三国演义读后感300-江苏科技大学南徐学院

《对策问题.田忌赛马》说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！ 今天我说课的内容是《对策问题》，这节课是人教版《义务教育
课程标准实验教科书.数学》四年级 上册，第七单元116页—例4“田
忌赛马”的教学内容。
一、 依据课标说教材：
《对策问题》属于数学广角的教学范畴，数学广角是以数学的方
法解决现实生活的问题，传递数学思想 ，培养学生的数学意识和情感，
激发学生学习数学的兴趣为目的的。《数学课程标准》指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法
寻找解决问题的策略。”第七单 元“数学广角”的教学内容，就是要
通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在多种解
决问题的方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的
应用，及运用对策论方法解 决现实生活中的某些问题，提高学生解决
问题的能力。
战国时期发生的《田忌赛马》中运用的 对策论体现了我国古人丰
富的运筹思想，对策论的方法也是运筹思想中常用的方法之一，至今
在 体育比赛中还经常用到。比如在乒乓球团体比赛中就要根据不同对
手来排兵布阵，这里就用到了对策论的 方法。
依据《课标》要求和四年级学生认知能力的特点，并在深入挖掘教材
后，我设定了以下 几个活动目标：

知识与能力：学生通过了解“田忌赛马”的故事，体会“对策论方法 ”
的重要性；培养学生的观察、分析及推理能力。
过程与方法：通过了解题意帮助学生列出田 忌所有可以采取的策略，
通过对照找到田忌赢齐王的唯一方法。
情感态度价值观：感受我国古 人的数学思想文化，帮助学生用数学的
视角观察思考身边的问题，培养学生学数学的兴趣和用数学的意识 。
教学重难点：
依据教材编写意图和学生认知特点，本节课的教学重、难点是：
通过列举田忌所有可以采用的策略，来找出并体会田忌赢齐王的策略
方法是教学重点；学生能够把所学 知识和实际生活联系起来，有效地
运用到实际生活中去是教学难点。
二、依据学情说教学方法：
四年级学生已经储备相当的数学知识和生活经验，掌握了一些思< br>想方法和探究策略，拥有了一定的数学精神和数学态度。他们思想活
跃，兴趣广泛，学习积极性高 。他们前面学习的运筹思想和优化意识，
是自主探究本节课的前提和基础。因此本节课的教学方法是引导 发现
法、讨论法等，引导学生参与到自主探究、合作交流的数学活动中。
在学法指导上，我采 取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方
法，让学生不断体验作为策略的价值才是关键所在。
三、突显思辨说过程：
（一）游戏导入，初步体验解决问题的对策
导学的艺术在于 唤醒。学生虽然是第一次正式学习对策的问题，

但在他们的生活经验中已模糊地经历了类 似的方法，只是没有建立起
一种完整的数学模型。所以课的引入部分，我从和学生们玩纸牌游戏
“比大小”开始，一下子就扣住了学生心弦，唤醒了他们头脑中已有
的生活经验，为下面的探究过程做好 了心理准备和认知铺垫，并且做
到了“课伊始，趣就生”的预期效果。
课堂开始，我以“同学 们喜欢玩吗？喜欢玩游戏吗？喜欢玩纸牌
游戏吗？我可是个牌坛高手，谁愿意来向我挑战？”的谈话内容 ，来
激发学生们“玩”的兴趣，并利用学生们的争胜心理主动参与到纸牌
游戏“比大小”中来， 当学生们发现先出牌的他们尽管手中牌的点数
比较大却总是输时，他们不免就自发地讨论和探讨问题的本 质，这样
达到学生们在“玩”中初步体验“对策”的目的，并以“早在两千多
年前的齐威王也有 你们的困惑”来自然导向本节课的教学中来，板书
“对策问题”。
（二）感知文本，用语文的学习方法来理解对策问题
这个教学环节的设计步骤是：1、学生阅 读“田忌赛马”故事，
了解故事梗概；2、思考第一次田忌赛马失败的原因；第二次田忌赛
马又 是如何获胜的。3、在你的生活中还有类似“田忌赛马”的事情
吗？
这样设计的目的是，给思 维以支点，让问题解决真正成为每一个
学生的实际行动。学生依托文本的阅读，对“田忌赛马”的故事有 了
初步的了解，为下个环节的教学打下基础，思维由语文的表象理解向
数学的理性探究纵深发展 ，也减小了学生们的认知难度。

（三）探究新知，用数学的思辨来探究对策问题 如何将静态的文本转化为学生动态的思考？如何在动态的思考
中感受对策的妙处？这是非常值得关注 的两个问题。所以在教学中，
我先让学生了解“齐王实力的强大”和“田忌实力的弱小”，田忌赛
马第一次比赛输得“理所当然”，田忌赛马第二次赢得“不合常理”，
教学过程中借助表格突显数学思 辨的严密性和条理性。这一过程符合
学生的认知规律，同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”，师
生在互动对话中构筑数学模型。教学步骤设计：
1、指名学生根据故事内容说一说“田忌赛马”第一次是如何输掉比
赛的？
2、老师课件展示出表格，学生按表格的提示回答表格应填内容，师
生完成表格填写。（课件
3、第二次比赛，田忌又是如何赢的？师生完成表格填写。（表二
4、引导学生思考：
田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法。
（1） 引导学生分组讨论，看一看田忌一共有多少种可采用的应对策
略。
（2） 讨论后，组织学生一起填写课件所展示的表格，并指出每种策
略的获胜方。
运用表格即是学习 数学的一种方法，又突显数学思辨的严密性和条理
性，使学习内容条理清晰、一目了然。这时学生会达成 共识，田忌可
以采用的6种赛马策略中，有一种方法并且是唯一一种方法可获胜。

（四）深入探究，重新审视对策问题
解决问题不是学习的最终目的，让学生不 断体验对策的价值才是关键
所在。对策的价值在哪里？设计对策的关键是什么？把问题抛给学生
去思考，一方面让学生再次感受正确对策达到“以小打大”、“以弱胜
强”妙处，更重要的是让学生明确 设计对策的关键前提是什么？即“知
己知彼，百战不殆”的数学思想，以便根据对手的变化灵活运用对策 。
教学步骤设计：
1、学生探讨，如果齐王的下等马都比田忌的上等马快，田忌还有获
胜的可能吗？
2 、田忌赛马第二次获胜的前提是什么？（田忌猜测道齐王安排赛马
的出场顺序还和第一次一样）
3、如果齐王安排赛马的出场顺序改变了，田忌该怎样才能获得胜利？
（找两位同学分角色演示一下）
4、回忆课前时候，老师为什么会在纸牌游戏“比大小中”屡战屡胜。
（五）巩固练习，灵活运用对策解决问题
学知识是为了用知识，数学的真正价值在于发现生活 中的问题，并利
用所学的数学知识去解决问题。数学是思维的体操，思维的灵活性、
开放性、应 变性直接关系到学生学习能力的高低。在这个教学环节，
我设计了乒乓球团体比赛问题，让学生根据对手 的出场顺序，灵活安
排自己队员的迎战策略，又一次感受到了策略的作用，并鼓励学生去
寻找生 活中的对策现象和从数学的角度去研究这些现象。
四、提纲挈领说板书： 田忌赛马

齐王 第一次赛马 齐王实力强大
正确对策的妙处
田忌 第二次赛马 田忌以弱胜强
这样的板书设计既能帮助学生回忆教学环节及整理知识要 点，
又突出了教学重点，凸显了教学难点，起到了简明扼要，提纲挈领的
作用。
五、课后小结，经验反思
本节课我坚持“以人为本，以学生的发展为中心”的指导思想，让学生体验到“数学与自然科学、人文科学及现实生活之间的关系”，
感受数学文化的熏陶，激发学 习数学的兴趣，为学生能科学、有效、
数学地思考现实生活中的问题奠定基础；并且让课堂焕发了真正的 生
命活力，蕴含着人文交融的和谐氛围。
以上是我对《对策问题.田忌赛马》一课的教学设想 ，不妥之处，敬
请尊敬的各位领导、各位专家、各位同行批评指导，不吝赐教。
谢谢大家！

《对策问题.田忌赛马》说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！
今天我说课的内容是《对策问题》，这节课是人教版《义务教育
课程标准实 验教科书.数学》四年级上册，第七单元116页—例4“田
忌赛马”的教学内容。
一、 依据课标说教材：
《对策问题》属于数学广角的教学范畴，数学广角是以数学的方
法解决现实 生活的问题，传递数学思想，培养学生的数学意识和情感，
激发学生学习数学的兴趣为目的的。《数学课 程标准》指出：当学生
“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法
寻找 解决问题的策略。”第七单元“数学广角”的教学内容，就是要
通过日常生活中的一些简单事例，让学生 尝试从优化的角度在多种解
决问题的方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的
应用，及运用对策论方法解决现实生活中的某些问题，提高学生解决
问题的能力。
战国时期发 生的《田忌赛马》中运用的对策论体现了我国古人丰
富的运筹思想，对策论的方法也是运筹思想中常用的 方法之一，至今
在体育比赛中还经常用到。比如在乒乓球团体比赛中就要根据不同对
手来排兵布 阵，这里就用到了对策论的方法。
依据《课标》要求和四年级学生认知能力的特点，并在深入挖掘教材
后，我设定了以下几个活动目标：

知识与能力：学生通过了解“田忌赛马” 的故事，体会“对策论方法”
的重要性；培养学生的观察、分析及推理能力。
过程与方法：通 过了解题意帮助学生列出田忌所有可以采取的策略，
通过对照找到田忌赢齐王的唯一方法。
情 感态度价值观：感受我国古人的数学思想文化，帮助学生用数学的
视角观察思考身边的问题，培养学生学 数学的兴趣和用数学的意识。
教学重难点：
依据教材编写意图和学生认知特点，本节课的教学重、难点是：
通过列举田忌所有可以采用的 策略，来找出并体会田忌赢齐王的策略
方法是教学重点；学生能够把所学知识和实际生活联系起来，有效 地
运用到实际生活中去是教学难点。
二、依据学情说教学方法：
四年级学生已经储 备相当的数学知识和生活经验，掌握了一些思
想方法和探究策略，拥有了一定的数学精神和数学态度。他 们思想活
跃，兴趣广泛，学习积极性高。他们前面学习的运筹思想和优化意识，
是自主探究本节 课的前提和基础。因此本节课的教学方法是引导发现
法、讨论法等，引导学生参与到自主探究、合作交流 的数学活动中。
在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方
法，让学 生不断体验作为策略的价值才是关键所在。
三、突显思辨说过程：
（一）游戏导入，初步体验解决问题的对策
导学的艺术在于唤醒。学生虽然是第一次正式学习 对策的问题，

但在他们的生活经验中已模糊地经历了类似的方法，只是没有建立起
一种完整的数学模型。所以课的引入部分，我从和学生们玩纸牌游戏
“比大小”开始，一下子就扣住了 学生心弦，唤醒了他们头脑中已有
的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫，并且做< br>到了“课伊始，趣就生”的预期效果。
课堂开始，我以“同学们喜欢玩吗？喜欢玩游戏吗？喜欢 玩纸牌
游戏吗？我可是个牌坛高手，谁愿意来向我挑战？”的谈话内容，来
激发学生们“玩”的 兴趣，并利用学生们的争胜心理主动参与到纸牌
游戏“比大小”中来，当学生们发现先出牌的他们尽管手 中牌的点数
比较大却总是输时，他们不免就自发地讨论和探讨问题的本质，这样
达到学生们在“ 玩”中初步体验“对策”的目的，并以“早在两千多
年前的齐威王也有你们的困惑”来自然导向本节课的 教学中来，板书
“对策问题”。
（二）感知文本，用语文的学习方法来理解对策问题
这个教学环节的设计步骤是：1、学生阅读“田忌赛马”故事，
了解故事梗概；2、思考第一次田忌赛 马失败的原因；第二次田忌赛
马又是如何获胜的。3、在你的生活中还有类似“田忌赛马”的事情
吗？
这样设计的目的是，给思维以支点，让问题解决真正成为每一个
学生的实际行动。学生 依托文本的阅读，对“田忌赛马”的故事有了
初步的了解，为下个环节的教学打下基础，思维由语文的表 象理解向
数学的理性探究纵深发展，也减小了学生们的认知难度。

（三）探究新知，用数学的思辨来探究对策问题
如何将静态的文本转化为学生 动态的思考？如何在动态的思考
中感受对策的妙处？这是非常值得关注的两个问题。所以在教学中，我先让学生了解“齐王实力的强大”和“田忌实力的弱小”，田忌赛
马第一次比赛输得“理所当然” ，田忌赛马第二次赢得“不合常理”，
教学过程中借助表格突显数学思辨的严密性和条理性。这一过程符 合
学生的认知规律，同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”，师
生在互动对话中构筑数学 模型。教学步骤设计：
1、指名学生根据故事内容说一说“田忌赛马”第一次是如何输掉比
赛的？
2、老师课件展示出表格，学生按表格的提示回答表格应填内容，师
生完成表格填写。（课件
3、第二次比赛，田忌又是如何赢的？师生完成表格填写。（表二
4、引导学生思考：
田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法。
（1） 引导学生分组讨论，看一看田忌一共有多少种可采用的应对策
略。
（2） 讨论后，组织学生一起填写课件所展示的表格，并指出每种策
略的获胜方。
运用表格即是学习 数学的一种方法，又突显数学思辨的严密性和条理
性，使学习内容条理清晰、一目了然。这时学生会达成 共识，田忌可
以采用的6种赛马策略中，有一种方法并且是唯一一种方法可获胜。

（四）深入探究，重新审视对策问题
解决问题不是学习的最终目的，让学生不 断体验对策的价值才是关键
所在。对策的价值在哪里？设计对策的关键是什么？把问题抛给学生
去思考，一方面让学生再次感受正确对策达到“以小打大”、“以弱胜
强”妙处，更重要的是让学生明确 设计对策的关键前提是什么？即“知
己知彼，百战不殆”的数学思想，以便根据对手的变化灵活运用对策 。
教学步骤设计：
1、学生探讨，如果齐王的下等马都比田忌的上等马快，田忌还有获
胜的可能吗？
2 、田忌赛马第二次获胜的前提是什么？（田忌猜测道齐王安排赛马
的出场顺序还和第一次一样）
3、如果齐王安排赛马的出场顺序改变了，田忌该怎样才能获得胜利？
（找两位同学分角色演示一下）
4、回忆课前时候，老师为什么会在纸牌游戏“比大小中”屡战屡胜。
（五）巩固练习，灵活运用对策解决问题
学知识是为了用知识，数学的真正价值在于发现生活 中的问题，并利
用所学的数学知识去解决问题。数学是思维的体操，思维的灵活性、
开放性、应 变性直接关系到学生学习能力的高低。在这个教学环节，
我设计了乒乓球团体比赛问题，让学生根据对手 的出场顺序，灵活安
排自己队员的迎战策略，又一次感受到了策略的作用，并鼓励学生去
寻找生 活中的对策现象和从数学的角度去研究这些现象。
四、提纲挈领说板书： 田忌赛马

齐王 第一次赛马 齐王实力强大
正确对策的妙处
田忌 第二次赛马 田忌以弱胜强
这样的板书设计既能帮助学生回忆教学环节及整理知识要 点，
又突出了教学重点，凸显了教学难点，起到了简明扼要，提纲挈领的
作用。
五、课后小结，经验反思
本节课我坚持“以人为本，以学生的发展为中心”的指导思想，让学生体验到“数学与自然科学、人文科学及现实生活之间的关系”，
感受数学文化的熏陶，激发学 习数学的兴趣，为学生能科学、有效、
数学地思考现实生活中的问题奠定基础；并且让课堂焕发了真正的 生
命活力，蕴含着人文交融的和谐氛围。
以上是我对《对策问题.田忌赛马》一课的教学设想 ，不妥之处，敬
请尊敬的各位领导、各位专家、各位同行批评指导，不吝赐教。
谢谢大家！