2016四川高考-2011天津高考作文

教科版三年级上册《空气占据空间吗》说课稿
说教材：
一、教材体系： < br>《空气占据空间吗》这一课是新教科版科学三年级上册第四单元
“水和空气”中的第六课，是在学 生通过１～４课的学习，对水有了
深入的认识和了解，并掌握了什么是液体的基本特征后，从第５课开< br>始，学生探究的主题转向空气。学生用证据证明空气确实存在，并且
在实证的基础上，让学生把水 和空气进行初步的对比。
所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气
确实 存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
由此逐步认识到空气是一种物质。
学情分析：
学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空
气是一种 看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学习的三年级学
生来说，对空气占据空间这一科学概念的认识 会变得抽象、难以理解。
因此，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。
设计理念：
儿童是学习的主体，学生科学素养的形成是在各种活动中由自身
与外界的相互作用来实现的。因此教师 在教学活动中要注意引导学生

从自己的世界出发，用多种感官和方法去观察、实践、体验 ；然而小
学生的探究能力还是有限的，这就决定了他们不能单独地去完成一个
探究实验，必须要 有同学和教师的合作才能顺利完成。
新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的< br>主要途径。所以本课将学生定位于科学探究活动的实施者、观察者和
探究者，教师定位于引领者、 合作者。通过一系列的探究活动，逐步
培养学生形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力。《 新
课标》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基
础之上，提供他们能直接 参与的各种科学探究活动。让他们自己提出
问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。我在教学中注意 对学生
进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，主动参与，创设以科
学探究为主的观察法 、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身
经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，培养学生的科 学探究能力。
根据学生已有的知识水平和能力的实际情况，以及本单元的要求，我
确定了本课的 教学目标、重点和难点。
教学目标：
知识目标：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化
（被压缩或被扩张）的。
能力目标：用实验方法证实空气确实占据空间；用对实验控制条件的
方法，进行观察；在科学事 实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成 尊重事实、
实事求是的科学态度。
教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空
间的多少是可以改变的。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少
是可以改变的，并能在科学 事实的基础上进行预测和解释。
教学准备：给每个小组准备：１个玻璃瓶、１个小矿泉水瓶、1个乒< br>乓球、２个注射器、４根吸管、１块橡皮泥。给每个学生准备：记录
纸一张、维恩图一张。
二、教学内容：
本课主要是按照“问题——假设——论据搜集——结论——交流
共享 ”这些环节设计的，通过组织学生动脑设计，动手实践空气占据
空间的实验等，让学生亲身经历探究的过 程，获得亲身体验，从而对
“空气是实实在在存在于我们周围的物体”获得更生动、更具体的感
受。
本课具体安排了四个教学活动：
1、指导学生探究空气具有占据空间的性质。
2、指导学生探究纸杯中的纸会湿吗。
3、指导学生探究空气占据空间的变化。

4、指导学生对水和空气进行比较。
教学时间：1课时。
说教法学法：
教学流程：
本课主要分四个环节进行教学：
第一个环节：激趣导入、提出问题
在课的开始，我是用播放多媒体动画“乌鸦喝水”的故事， 以旧
知带新知识的形式引入。这样的导入，符合学生喜欢看动画片的心理
特点，既能调动学生的 探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里
的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上 升，乌鸦
就会喝到水。从而使“空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什
么叫占据空间。对 学生来说，这其实就是对物质粒子不能同时占据同
一空间的初步理解。
当学生知道液体和固体 都能占据空间之后，充满好奇心和幻想的
学生便会不由自主地在自己的心中产生疑问“空气是不是也会占 据
空间呢？”。教师适时追问“你们还想研究什么呢？”从而引出本节
课探究问题“空气占据空 间吗？”，学生的探究欲望再次被激发，进
而自然过渡到本课的第二环节：合作探究、解决问题。
第二环节：合作探究、解决问题

第二环节包括两个部分的探究活动。
第一部分的探究活动
：主要让学生采取小组合作形式，以小组为单位
自主选择“在塑料袋当中 收集空气”或“用向饮料瓶中注入空气的
方法迫使饮料瓶中的水流出”这两个实验其中的一种实验。从而 用实
证的方法得出空气也占据空间这一科学概念，并完成记录单。
教师首先出示为学生准备的 有结构的材料。让学生自主选择材
料，小组合作设计实验方案。再让学生利用材料进行分组实验。此时，
教师参与到各小组探究活动中，成为学生的合作伙伴与学生共同研
究，共同探讨。当学生遇到困 难时，教师可以适当点播，并提示学生
注意观察，做好实验现象的记录。在此过程中，教师还要注意引导 学
生积极思考橡皮泥的作用。可以让学生将橡皮泥取出，然后向瓶中吹
气，观察水还能不能被挤 出。这样做易于让学生理解，由于空气被密
封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。当各小 组实验
结束后，让学生汇报实验情况、解释实验现象，得出实验结论。教师
并在黑板上记录下学 生的解释，这将对后面的活动有意义。
第二部分的探究活动
是：杯子入水，杯底纸巾不湿实验
这是一个空气占据空间的典型实验。但是这个实验也存在较大的
缺陷：一是浪费材料；二是此实 验方法关于空气占据空间的现象比较
明显，但后续实验即水进来把空气赶走的现象不够直观，小学三年级
的学生理解起来有点困难。学生在发现问题、提出问题的基础上进行

合理的猜测 ，这样做既鼓励和培养了学生的质疑精神，又可以使教师
从中了解到学生是否真正认识到了空气会占据空 间。教师操作之后让
学生就地取材利用身边实验材进行同样的实验。学生实验后，要让学
生解释 纸没有湿的原因，从而培养学生学用科学思想分析和解决问题
的能力。
第三个环节：对比实验、深入探索
空气占据空间的变化在这里指的是空气可以被压缩到一个较 小
的空间或扩张到一个较大的空间里。而固体、液体一般情况下都能保
持占据空间的大小不变。 对于这一科学概念，学生的认识可能会很模
糊，为了学生能够有一个清楚直观的认识，教师直接提出问题
——“水能占据空间，空气也能占据空间，那么空气占据空间的时候
和水相比，有什么不同呢？ ”由此把问题引向深处，继而借助日常生
活中常见的注射器开展下一步探究活动。
学生对注射 器的活塞向内压或向外拉，会导致注射器中的空间变
化，对于这一现象大多数学生有过这样的生活体验。 教师采取了放手
让学生进行分组实验。在实验之前，先让有经验的学生对注射器基本
构造做一个 简单的介绍，并对如何开展此项探究活动和需要注意的问
题谈一谈个人的看法。教师可做适当补充，并友 情提示学生在两次实
验操作中，用同样大小的力，以保证实验公平。同时，还要提示学生
为防止 空气从注射器管口跑出，不要用太大的力进行实验。接下来学
生进行实验。

实 验结束后，可以请学生对注射器内空气变化的原因进行解释，
教师配合课件演示帮助学生加深认识。并且 让学生尝试用画图的方式
解释空气变化的原因。这是物质概念的一次升华，让学生尝试着从微
观 的角度来认识物质。学生解释的情况可能有较大差异，只要表示出
组成空气的粒子的间距发生变化就可以 了。
最后让学生填写水和空气的比较的结果，完成教材80页最下方
的维恩图。水和空气的维 恩图是重要的评价学生科学概念发展的依
据，收集学生的图表并且反复多次使用，有助于学生认识的发展 。
第四环节：拓展延伸、学以致用
让学生在总结的基础上，鼓励学生寻找空气占据空间和利 用空气
占据空间可变化的性质在日常生活中的运用，并让学生能够解释其中
的原理。学生对原理 的解释不做过高的要求，能说明问题即可。
通过这部分的内容，把学生的探究活动由课内引向 课外，把学
习引向生活。因为《新课标》要求，通过科学课程的学习，知道与周
围常见事物有关 的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成
科学的行为习惯和生活习惯。尤其通过第二部分内容 的教学，更是给
予了学生发挥想象与创造的空间，让学生学以致用，搭建展示平台，
充分彰显学 生创造的才华。这也正是体现了教育要以人发展为本的核
心理念。
单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
教育之通病是教用脑 的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不 可思议。

教科版三年级上册《空气占据空间吗》说课稿
说教材：
一、教材体系：
《空气占据空间吗》这一课是新教科版科学三年级上册第四单元
“水 和空气”中的第六课，是在学生通过１～４课的学习，对水有了
深入的认识和了解，并掌握了什么是液体 的基本特征后，从第５课开
始，学生探究的主题转向空气。学生用证据证明空气确实存在，并且
在实证的基础上，让学生把水和空气进行初步的对比。
所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在 学生认识了空气
确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
由此逐步 认识到空气是一种物质。
学情分析：
学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理 解；而空
气是一种看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学习的三年级学
生来说，对空气占 据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。
因此，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。
设计理念：
儿童是学习的主体，学生科学素养的形成是在各种活动中由自身
与外界的 相互作用来实现的。因此教师在教学活动中要注意引导学生

从自己的世界出发，用多种感 官和方法去观察、实践、体验；然而小
学生的探究能力还是有限的，这就决定了他们不能单独地去完成一 个
探究实验，必须要有同学和教师的合作才能顺利完成。
新课程强调：亲身经历以探究为主的 学习活动是学生学习科学的
主要途径。所以本课将学生定位于科学探究活动的实施者、观察者和
探究者，教师定位于引领者、合作者。通过一系列的探究活动，逐步
培养学生形成科学地看问题、想问题 、解决问题的习惯和能力。《新
课标》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出
问题、解决问题，比单纯的讲授 训练更有效。我在教学中注意对学生
进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，主动参与，创设以科
学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身
经历科学探究的过程，激发 对科学的兴趣，培养学生的科学探究能力。
根据学生已有的知识水平和能力的实际情况，以及本单元的要 求，我
确定了本课的教学目标、重点和难点。
教学目标：
知识目标：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化
（被压缩或被扩张）的。
能力目标：用实验方法证实空气确实占据空间；用对实验控制条件的
方法，进行观察；在科学事 实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成 尊重事实、
实事求是的科学态度。
教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空
间的多少是可以改变的。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少
是可以改变的，并能在科学 事实的基础上进行预测和解释。
教学准备：给每个小组准备：１个玻璃瓶、１个小矿泉水瓶、1个乒< br>乓球、２个注射器、４根吸管、１块橡皮泥。给每个学生准备：记录
纸一张、维恩图一张。
二、教学内容：
本课主要是按照“问题——假设——论据搜集——结论——交流
共享 ”这些环节设计的，通过组织学生动脑设计，动手实践空气占据
空间的实验等，让学生亲身经历探究的过 程，获得亲身体验，从而对
“空气是实实在在存在于我们周围的物体”获得更生动、更具体的感
受。
本课具体安排了四个教学活动：
1、指导学生探究空气具有占据空间的性质。
2、指导学生探究纸杯中的纸会湿吗。
3、指导学生探究空气占据空间的变化。

4、指导学生对水和空气进行比较。
教学时间：1课时。
说教法学法：
教学流程：
本课主要分四个环节进行教学：
第一个环节：激趣导入、提出问题
在课的开始，我是用播放多媒体动画“乌鸦喝水”的故事， 以旧
知带新知识的形式引入。这样的导入，符合学生喜欢看动画片的心理
特点，既能调动学生的 探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里
的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上 升，乌鸦
就会喝到水。从而使“空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什
么叫占据空间。对 学生来说，这其实就是对物质粒子不能同时占据同
一空间的初步理解。
当学生知道液体和固体 都能占据空间之后，充满好奇心和幻想的
学生便会不由自主地在自己的心中产生疑问“空气是不是也会占 据
空间呢？”。教师适时追问“你们还想研究什么呢？”从而引出本节
课探究问题“空气占据空 间吗？”，学生的探究欲望再次被激发，进
而自然过渡到本课的第二环节：合作探究、解决问题。
第二环节：合作探究、解决问题

第二环节包括两个部分的探究活动。
第一部分的探究活动
：主要让学生采取小组合作形式，以小组为单位
自主选择“在塑料袋当中 收集空气”或“用向饮料瓶中注入空气的
方法迫使饮料瓶中的水流出”这两个实验其中的一种实验。从而 用实
证的方法得出空气也占据空间这一科学概念，并完成记录单。
教师首先出示为学生准备的 有结构的材料。让学生自主选择材
料，小组合作设计实验方案。再让学生利用材料进行分组实验。此时，
教师参与到各小组探究活动中，成为学生的合作伙伴与学生共同研
究，共同探讨。当学生遇到困 难时，教师可以适当点播，并提示学生
注意观察，做好实验现象的记录。在此过程中，教师还要注意引导 学
生积极思考橡皮泥的作用。可以让学生将橡皮泥取出，然后向瓶中吹
气，观察水还能不能被挤 出。这样做易于让学生理解，由于空气被密
封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。当各小 组实验
结束后，让学生汇报实验情况、解释实验现象，得出实验结论。教师
并在黑板上记录下学 生的解释，这将对后面的活动有意义。
第二部分的探究活动
是：杯子入水，杯底纸巾不湿实验
这是一个空气占据空间的典型实验。但是这个实验也存在较大的
缺陷：一是浪费材料；二是此实 验方法关于空气占据空间的现象比较
明显，但后续实验即水进来把空气赶走的现象不够直观，小学三年级
的学生理解起来有点困难。学生在发现问题、提出问题的基础上进行

合理的猜测 ，这样做既鼓励和培养了学生的质疑精神，又可以使教师
从中了解到学生是否真正认识到了空气会占据空 间。教师操作之后让
学生就地取材利用身边实验材进行同样的实验。学生实验后，要让学
生解释 纸没有湿的原因，从而培养学生学用科学思想分析和解决问题
的能力。
第三个环节：对比实验、深入探索
空气占据空间的变化在这里指的是空气可以被压缩到一个较 小
的空间或扩张到一个较大的空间里。而固体、液体一般情况下都能保
持占据空间的大小不变。 对于这一科学概念，学生的认识可能会很模
糊，为了学生能够有一个清楚直观的认识，教师直接提出问题
——“水能占据空间，空气也能占据空间，那么空气占据空间的时候
和水相比，有什么不同呢？ ”由此把问题引向深处，继而借助日常生
活中常见的注射器开展下一步探究活动。
学生对注射 器的活塞向内压或向外拉，会导致注射器中的空间变
化，对于这一现象大多数学生有过这样的生活体验。 教师采取了放手
让学生进行分组实验。在实验之前，先让有经验的学生对注射器基本
构造做一个 简单的介绍，并对如何开展此项探究活动和需要注意的问
题谈一谈个人的看法。教师可做适当补充，并友 情提示学生在两次实
验操作中，用同样大小的力，以保证实验公平。同时，还要提示学生
为防止 空气从注射器管口跑出，不要用太大的力进行实验。接下来学
生进行实验。

实 验结束后，可以请学生对注射器内空气变化的原因进行解释，
教师配合课件演示帮助学生加深认识。并且 让学生尝试用画图的方式
解释空气变化的原因。这是物质概念的一次升华，让学生尝试着从微
观 的角度来认识物质。学生解释的情况可能有较大差异，只要表示出
组成空气的粒子的间距发生变化就可以 了。
最后让学生填写水和空气的比较的结果，完成教材80页最下方
的维恩图。水和空气的维 恩图是重要的评价学生科学概念发展的依
据，收集学生的图表并且反复多次使用，有助于学生认识的发展 。
第四环节：拓展延伸、学以致用
让学生在总结的基础上，鼓励学生寻找空气占据空间和利 用空气
占据空间可变化的性质在日常生活中的运用，并让学生能够解释其中
的原理。学生对原理 的解释不做过高的要求，能说明问题即可。
通过这部分的内容，把学生的探究活动由课内引向 课外，把学
习引向生活。因为《新课标》要求，通过科学课程的学习，知道与周
围常见事物有关 的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成
科学的行为习惯和生活习惯。尤其通过第二部分内容 的教学，更是给
予了学生发挥想象与创造的空间，让学生学以致用，搭建展示平台，
充分彰显学 生创造的才华。这也正是体现了教育要以人发展为本的核
心理念。
单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
教育之通病是教用脑 的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不 可思议。