一、创设情境，激趣导入
出示口算卡片。
6×2 4×2 20×3 40×2
300×2 20×4 50+7 6+40
看谁做得又对又快。
二、探究体验，经历过程。
1、出示教学例1.
师：观察图片，请同学们说出图意 ，并且提出一个用乘法解决的数学问题，
（课件出示第60页例1情境图）
生：图中小红、小 丽和小明在一起画画儿，他们三人用的是同样的彩笔，已知
每盒装12支彩笔，求3盒一共有多少支。
师：怎样列式呢？为什么要这样列式呢？
生：12×3，也就是求3个12是多少。
请同学们先估计一下3盒大约共有多少支？
生：把12看成10，用10×3=30,3盒大约共30支。
师：要计算出精确的结果该怎样算呢？先在小组里交流。
组织学生以小组为单位讨论，可以摆小棒，也可以画图等。
独立思考后与小组内同学交流，教师巡视了解情况。
师：现在我们一起来听听同学的解题策略，说说你的想法吧。
学生可能会说：
方法 一：摆小棒，因为一个因数是12.所以一行摆1捆零2根，因为另一个因
数是3，所以摆3行，一共摆 了3捆零6根，
也就是得36.
方法二：画图，
3个长条共30个方格，再加上单个的6个共36个。
方法三：连加。12+12+12=36.
方法四：分解组合，先算10×3=30，再算2×3=6，然后算30+6=36.
方法五：拆数。①9×3=27,3×3=9,27+9=36

②8×3=24,4×3=12,24+12=36
③7×3=21,5×3=15,21+15=36
④6×3=18,6×3=18,18+18=36
师：组织学生讨论这几种方法的适用范围。
方法一和方法二都好理解，但我们学了数学以后就 应使用计算的方法来算，方
法三如果因数的个数多了，算起来就比
较麻烦。方法四不管因数是 几都能算。。方法五虽然因数不管是几都能算，但
是把一个因数拆成几个一位数，再相乘，乘后再加，比 较麻烦。
师：引导学生用竖式计算。
从刚才讨论的结果来看，用数的分解组合来算比较简便 ，那么我们就可以将这
三个算式组合起来写成一个竖式。教师
板书并讲解：
第二个 因数要与第一个因数的个位对齐，从个位乘起，先用3乘2得6，表示6
个一，写在个位上；再用3去乘 十位上的1
3，表示3个十，把3写在十位上（用虚线在个位上写一个0），再把两次乘得
的积加起来 就得36.
进一步说明：因为积的十位上的3表示3个10，所以这个0可以省略不写，可
以 把3直接写在积的十位上。教师再次板书：
1 2 „„因数
× 3 „„因数
3 6 „„积
可以请学生再说一说乘的过程。
三、总结提升
师：在今天的学习中，你有什么收获？
学生自由交流今天的收获。
四、课堂作业。
把一根长10米的木料锯成2米一段的短木料。每锯一段需要3分钟，全部锯完
需要多少分钟？
第三课时 两、三位数乘一位数（不连续进位）的笔算乘法
课题 教材第61页。 课型 新课

教学目标 1、使学生掌握两、三位数乘一位数（不连续进位）的笔算，
能正确地进行计算。
2、培养学生抽象概括的能力。
3、使学生养成认真计算的良好习惯。
教学重点 掌握不连续进位的笔算方法，并能正确的进行计算。
教学难点 掌握不连续进位的笔算方法，并能正确的进行计算。
教具准备 主题图、小棒、口算看片。
教 学 设 计 个性化调整或反思
一、创设情境，激趣导入。
1、出示口算卡。
2、用竖式计算下面各题。
1 2 3 2 4 3 2 2 1 2
× 4 × 3 × 2 × 4
二、探究体验，经历过程。
教学例2.
师：观察图片，谁愿意把图意跟大家说一说》（课件出示第61页情境图）
生：
王老师到书店给同学们买连环画，一套16本，买3套一共多少本？
师：怎样列式？为什么这样列式？
生：16×3，也就是求3个16是多少。
师：怎样计算呢？
生1：先用小棒摆一摆，通过摆小棒得出16×3的结果。
每行摆一捆（10根）和6个一根，摆3 行。
3个6根是18根，满10根要捆成一捆，共 可捆1捆，与前面3捆合起来一共
有4捆，再加上单独的8根，，共48根。
生2：用连加的方法。
16
16

+ 16
48
师：同学们很善于动脑，想出了不同的方法，那么用乘法竖式怎样计算呢？
学生试做，教师巡视了解情况，并请一位同学进行板演，说说自己的思考过
程。
1 6
× 3
4 8
生：从个位乘起，先用3乘6得24，把8写在个位上，1表 示1个十，向十位
进1；再用3乘十位上的1得3个十，再加上进
上来1个十是4个十，把4写在积的十位上。
师：为什么要从个位乘起，而不先从十位乘起呢？
生：如果先从十位乘起，十位乘完后得3， 当个位乘完向十位进1时，十位上
的3还要再加1，就需要把3变成4，这样计
算既麻烦，又容易出错。
三、总结提升。
师：在今天的学习中，你有什么感受？有哪些收获？
学生自由交流。
四、课堂作业。
第四课时 两、三位数乘一位数（连续进位）的笔算乘法
课题 教材第62-65页。 课型 新课
教学目标 1、使学生掌握两、三位数乘一位数连续进位的方法，并能正
确的进行计算。
2、培养学生的分析、概括能力。
3、培养学生主动获取知识的良好学习习惯。
教学重难点 掌握连续进位乘法的笔算方法，并能正确地进行计算。
教具准备 口算看片、挂图。
教 学 设 计 个性化调整或反思
一、 创设情境，激趣导入。

1、口算下面各题。
4×4+2 5×7+4 6×5+1 3×4+2
2、说一说计算两、三位数乘一位数时，应该怎样计算。
（从个位乘起，用一位数依次去乘多位数的每一位数，哪一位满几十，就向它
的前一位进几）
3、 计算下面各题。请三位同学板演，其他同学写在练习本上，并说一
说自己是怎样算的。
2 9 1 4 2 1 3 1
× 3 × 4 × 7
二、探究体验，经历过程。
出示教材第62页例3的情境图。
师：学校正在召 开运动会，老师和几名同学为运动员们准备了饮料。每箱24
瓶，9箱饮料一共有多少瓶？
师：怎样列式？为什么？
生：24×9，也就是求9个24是多少。
师：先估算一下，9箱饮料大约是多少瓶？
生：10箱是240瓶，9箱一定比240少。
师：用竖式计算。请一位同学板演，其他同学在练习本上试算。做完后共同订
正。
2 4
× 9
2 1 6
请计算正确的同学说一说计算过程中需要注意的地方。（ 个位上4×9=36,向十
位进3后，十位上2×9=18，表示18个十，18个十还要加上刚才进上 来的3个
十共21个十，2应写在积的百位，1应写在积的十位）
教师小结：用一位数乘另一 个因数的十位后，要看看个位上乘得的积有没有进
位，如果有进位，不要忘记加上进位数，如加上进位数 后又需进位，那么还需
向百位进位或把最高位写在百位上。
师：下面请同学们做下面的练习。
6 8 6 9

× 7 × 8
学生独立完成。算完后组织学生讨论：在计算过程中，这两道题的主要区别在
哪里？
第1题十位乘完后再加上进位数后最高位没有改变，第2题十位乘完后再加上
进位数后最高位又增加了1 .
三、课堂作业。
1、学校运动会开幕式，有4个方阵，每个方阵128人，一共有多少人？
2、最大的一位数与最大的两位数的乘积是多少？
第五课时 一个因数中间或末尾有0的乘法
课题 教材第66-69页。 课型 新课
教学目标1、知道0和任何数相乘都得0的结论掌握一个因数末尾有0的笔算
乘法。
2、理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地进行计算。
3、培养学生类推迁移的数学思想，培养学生分析、比较和概括的能力，提高学
生的计算能力。
教学重点掌握0和任何数相乘都得0的结论和一个因数中间或末尾有0的计算
方法。
教学难点理解算理、掌握算法，能正确的进行计算。
教具准备 课件
教 学 设 计 个性化调整或反思
一、创设情境，激趣导入。
师：同学们，你们知道在数学王国里，有一个非常特殊的数字是什么吗？
学生猜想。
师：在数学王国里的特殊数字就是0，今天我们就一起来研究与0有关的乘法
计算。
二、探究体验，经历过程。
1、教学例4.（出示课件）
师：你能把图意跟大家说一说吗？先在小组里交流。
学生在小组内交流讨论，教师巡视了解情况。
师：谁愿意跟大家讲一讲？

< br>生：图中有7只小猴子，把它们面前盘子里的桃子都吃光了，问我们7个盘子
里一共还有多少个桃 子？
师：你能用算式表示出来么？
生1：因为每个盘子里都没有桃子，所以每个盘子里的桃 子用数字“0”表示，
7个盘子就是7个0相加，结果还是0，所以算式是0+0+0+0+0+0+0 =0
生2：我觉得可以用乘法计算，因为7个0相加就可以写成0×7=0（个）或7
×0= 0（个）
师：想一想，0×3=？ 9×0=？ 0×0=？你发现了什么？
生：都得0.我发现0和任何数相乘都得0.
3、教学例5.
师：请看下面与0有关的计算问题，你能解决吗？读完题后先说说你的想法。
（出示课件） < br>生：求这个运动场共有多少个座位，就是计算8个604是多少，我们可以把
604看做600， 那么600×8=4800，所以应该比4800个还多一些。
师：到底是多少呢？尝试自己列竖式计算一下。
学生尝试独立用竖式计算，教师巡视了解情况。
组织学生开展交流竖式算法：
6 0 4
× 8
4 8 3 2
师：十位上写几？为什么？ 生：十位上应该是3，因为8与十位上的0相乘还得0，加上个位上进上来的
3，所以十位上结果应 该写3.
要适时给予竖式计算正确的学生以表扬和鼓励。
4、教学例6.
（1）出示例题，引导学生理解题意。
学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共需要多少钱？
（2）怎样列式？为什么这样列式？
280×3，也就是求3个280是多少。
（3）先估计一下大约得多少。

280×3≈900，大约得900. （4）让学生在练习本上试着做。教师巡视时找出两位算法不同的同学进行板
演，并说一说自己是怎 样做的。
生1：先用一位数依次乘多位数的每一位上的数。由于第一个因数个位上是0，
乘3 后还得0，所以积的个位上也是0，这个0起占位作用。
生2:把280乘3看成28个十乘3，先算 28乘3，所以写竖式时把8和3对
齐，得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末
尾的0落下来，这个0起占位作用。
（5）比较这两种方法，哪种更简便？
第二种更简便。
（6）概括一个因数末尾有0的简便算法。
计算一个因数末尾有0 的乘法时，先用一个因数0前面的数乘另一个因数，再
看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0.
三、总结提升。
师：在今天的学习中，你有什么收获？
学生自由交流各自的收获。
四、课堂作业。
1、笔算下面各题。
207×8 603×4 305×9 604×5 708×3
390×4 520×3 190×7 460×6 230×4
2、你能很快说出下面哪个算式的得数大吗？
1+2+3+4+5+6+7+8+9+0
1×2×3×4×5×6×7×8×9×0
第六课时 解决问题
课题 教材第70-74页。 课型 新课
教学目标 1、使 学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行
估算，掌握乘除混合运算的运算顺序和计算方法。
2、使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的
能力。
3、培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。

教学重点 掌握估算的方法，能正确进行乘除混合运算。
教学难点 培养估算的意识和能力，提高运用所学知识解解问题的能
力。
教具准备 课件
教 学 设 计 个性化调整或反思
一、创设情境，激趣导入。
师 ：同学们，在我们的生活中有很多问题师借助乘法计算解决的，今天我们就
一起去看看生活中哪些问题是 需要乘法
解决的？你能正确解答吗？
二、探究体验，经历过程。
1、教学例7.
师：每张门票8元，有29人参观，带250元买门票够吗？
引导学生分析题意。
要想知道带250元钱够不够，必须先知道29人卖门票共需多少元。也就是要先
算出29×8得多少， 然后和250元比较一下。
生：29×8我还没有学过，怎么办呢？
师：这道题只要知道2 9×8的结果比250大还是小就可以了，不必算出精确结
果，因此我们可以用估算的方法，也就是看2 9×8大约等于多少。
学生可以再小组内讨论，先说一说自己的想法。教师到各小组巡视，及时指
导、点拨学生。 < br>集体交流：因为29接近30这个整十数，所以我们把29看成30，用30×
8=240，所以 29×8大约等于240.
师：同学们想得很好。29×8大于等于240，“大约等于”写成数学符 号就是
“≈”，这是约等号，读作“约等于”，
所以29×8≈240
板书：29×8≈30×8=240（元）
生：通过估算得出了29×8的结果，和250比较后发现250元钱购买门票了。
2、 教学例2.
师：现在我们一起来看一道稍复杂一点的问题，然后说说你的想法。（课件出
示第71页例8）

生1：我们可以用画图的方法来帮助理解问题。
生2：求买8个同样的碗用多少钱，就需要先算一个碗多少钱，再算8个同样
的碗多少钱。
生3：一个碗的价钱就是18÷3=6（元），8个同样的碗的价钱就是6×8=48
（元）。
生4：也可以列成综合算式18÷3×8，结果仍然是8个碗48元钱。
„„
只要学生讲解合理就要给予肯定表扬鼓励。
师：究竟算得对不对呢？你们检验了没有？ 生：可以这样检验，买8个碗48元，说明一个碗的价钱是48÷8=6（元），这
样3个碗的钱数 就是6×3=18（元），说明
我们的解答是正确的。
师：对！我么一定要记住解答完之后 要进行检验，才能有效提高我们解解题的
正确率。想一想，18元可以买3个碗，
30元可以买几个同样的碗？
生：先算一个碗的价钱18÷3=6（元），再算30元里面有 几个6元就可以买几
个碗，列式为30÷6=5（个），所以说30
元钱可以买5个碗。
3、教学例9.
师：妈妈在买碗的过程中又遇到问题了，你能帮忙解决吗？试一试。（出示例
9）
学生尝试独立解答，教师巡视了解情况。
师：现在我们一起来听听同学们的解答策略，说说你的想法吧。
学生可能会说：
生1：我首先是画线段图来表示题意的，这样就能比较直观地分析题意了。
生2：根据6元一 个碗可以买6个，可以算出总价是6×6=36（元），那么36
是9的几倍就可以买几个9元的碗，列 式为36÷9=4（个）。
生3：可以列成综合算式6×6÷9，结果也是4个。
生4：我 检验过了买4个9元的碗和买6个6元的碗，总价是相同的，都是36
元，说明解答是正确的。

最新人教版三年级数学上册教案设计
第一单元《时、分、秒》

第1课时 《时、分、秒》
教学目标：
1．认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。
2．通过观察、体验等活动．使学生初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
3．通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，同时渗透珍惜时间、交通安全等思品教
育。
教学分析：
时间单位“秒”学生们并不陌生，在生活中有接触。1分=60秒，学生也有模糊 的概念印
象，但是，时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来。因
此知道并理解1分=60秒是本课教学的重点，而初步建立1秒、几秒、1分的时间观念不仅
是本课教 学的重点，亦是难点。教学中，注重联系生活，唤醒学生的生活经验，注重给足
学生观察、发现、探究、 体验的时间和空间，注重多媒体课件的有效运用，以达成本课的
教学目标。
教学重点：
1． 知道时间单位秒，理解并掌握1分=60秒。
2． 初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
教学难点：
初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1． 出示主题图：

同学们，你看到了什么？你们看，新年的钟声即将敲响，让我 们一起倒计时，十、九、
八、七、六、五、四、三、二、一！
2． 揭示：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小的时间单位。
3． 板书课题：秒的认识。

二、操作体验，探究新知
1．谈话：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知道的？
2．结合学生回答引导探究。
（1）认识秒针。
①出示钟面（没有秒针）：你看到了些什么？（时针、分针、12个数字、 12个大格，60
个小格。）
②出示钟面（有秒针）：它与刚才的钟面有什么不同？（多了一 根指针。）揭示：钟面上
最长最细的针就是秒针。
③观察钟面，秒针还有什么特点？（最细最长走得最快）
④找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。
（2）认识1秒和几秒。
①揭示：秒针走1小格的时间是1秒。
②秒针走2小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么想的？秒针走1圈的时间呢？为什
么？
（3）理解1分=60秒。
①课件演示秒针走动1圈，学生边观察边说出时间：1秒，2秒， 3秒„„58秒，59秒，
60秒。
②课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现？
③学生汇报，教师引导：秒针走了 一圈用了多少秒？在秒针走一圈的同时，分针走了几小
格？也就是几分钟？你发现了什么？（1分=60 秒）
④你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1时=60分，1分=60秒）
（3）认识秒表和秒的计时方法。
①课件出示。

这是秒表。一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时间。
②介绍秒表的计时方法。
③课件出示。

有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时刻吗？（6时55分57秒）
④读出电子表上的时刻。

⑤你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间？
（4）体验1分钟、1秒和几秒
①1分钟有多长？
课件播放《时间像小马车》，猜猜播放多长时间？
课件验证。
②学生闭眼感受1分钟。
③1分钟能做哪些事？
④1秒究竟有多长呢？
出示钟表滴答声，学生闭眼感受。
⑤1秒钟能做哪些事？
学生畅谈，课件出示。
一秒钟，猎豹在草原上可飞奔28米；
一秒钟，蜂鸟振翅55次；
1秒钟，地球绕 太阳转动29.8千米，从太阳接收486亿千瓦的能量，太阳系在银河系内运
行220千米，宇宙空间 里有79个星体发生爆炸结束其“生命”。
⑥感受几秒
师吟诵《明日歌》。猜一猜，老师用了多长时间？你是怎么想的？
计时验证。
师吟诵《长歌行》。估一估，老师用了多长时间？你是怎么估的？
三、课堂练习，巩固新知
1．课本第6页第2题。

2．课本第6页第1题。

3．课本第6页第3题。

4．课本第7页第7题。
四、全课总结，升华新认识
1．课件播放《长歌行》，说说你从中知道什么。
2．你还知道哪些关于时间的名言警句？
3．通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么不清楚的吗？
板书设计：
课后反思：
秒的认识”是在学生已经认识时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的 。本课的
知识性目标相对简单，但单位时间比较抽象，不象长度单位、质量单位那样可以借助具体
的物体表现出来。本节课的重点是通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几
秒及1分的时 间观念。在教学设计中，我注意抓住如下几个环节：
1、创设情境、激发兴趣。利用学生熟悉的场景 ，使学生直观认识生活中“秒”的存在，帮
助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动， 使学生初步感受“1秒”的长
短，同时激发学生学习的兴趣。
2、自主学习，主动探究。由 于学生已经认识了“时、分”，因而在教学时，我放手让学生
自主进行探究，引导学生通过观察、操作、 讨论、交流等形式来解决“怎样计量用‘秒’
做单位的时间”及“分与秒之间的关系”等问题。让学生真 正成为学习的主人。
3、借助活动让学生体验一段时间，建立正确的时间观念。首先通过让学生拍手 、数数、写
字、画画等活动让学生体验1秒钟、1分钟的长短，在体验1分钟时还让学生体验同样是1< br>分钟做不同事情时的不同感受。由此帮助学生建立正确的时间观念，同时注意培养学生爱
惜时间的 意识。
4、注意让学生收集有关时间的信息，培养学生的实践能力。
5、多给学生提供 一些可供参考的事情所需时间，在头脑中建立表象，在估测其他事情时可
借鉴作比较。当然，除了在学习 秒的认识是可以这样做，建立其他数学概念也可运用这样
一些做法。
第2课时 《 时间的换算及计算》
教学目标：
1、通过加深学生对时间单位的认识，发展学生的时间观念。
2、会进行一些简单的时间计算。
3、养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。
教学重、难点：
时间单位的简单转换和求经过时间的方法。
教具准备：时钟模型、投影仪、课件
教学过程：
一、猜谜游戏引入：
1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。
2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问：
①“矮子指的是什么”？“高个指的又是什么？”

②“分针走一小格的时间是 多少”？“分针走一圈的时间是多少”？“时针走一大格的时
间是多少”？“时针走一圈的时间是多少” ？
③“1时等于多少分”？“1分等于多少秒”？
3、教师演示课件，拨出不同的时刻，让 学生读出时间。如：5时，3时20分，6时，9时
50分等。
4、引出课题：我们已经学会 看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时
间的计算”。（板书课题）
二、教学新课：
1、教学“例1”：2时=（）分
（1）教师：1时等于„„？（学生答）那2时呢？
（2）学生合作、自主探究。
（3）反馈
a、60+60=120分
b、2时就是2个60分，即60×2=120分
（4）教师小结。
2、完成第4页“做一做”
先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多 少？是怎样想出来的？
然后教师小结出时间转换的方法。
方法（1）时、分、秒是从大到小的单位，像百位、十位、个位一样；
方法（2）时、分、秒 中从小单位向相邻大单位换算，即秒向分换算，分向时换算是满六十
进一，进位原理与个位到十位、十位 到百位的进位类似。
60秒=1分（10个1=1个10）
60分=1时（10个10=1个100）
反过来也是一样的。
3、教学例2：
（1）教师投影例2的情境图，要求学生仔细观察图，说说图意：小明7时30分离家，7时
4 5分到校。
（2）师：小明从家到学校用了多少时间呢？
（3）学生讨论回答，试着让学生归纳出计算时间的各种方法：
a、分针从6走到9。走了3大格，是15分钟。
b、45－30=15，是15分钟。
4、小结
5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮忙算一算。
三、巩固练习：
1、完成第5页“做一做”。
集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。
2、填空：
（1）50分比1时少（）分，1时比45分多（）分。
（2）一节课是（）分，课间休息（）分，再加上（）分，就是1时。
3、竞赛：
教师口头报时刻，如：3时至3时45分，经过几分？学生抢答，看谁抢答得快，教师给予
奖励。
四、全课总结，回归评价：
教师：现在是几时几分？我们刚才是从9时开始上课，从上课到现 在经过了几分？一节课
40分钟很快就过去了，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”是啊，时间就像 金子那样
宝贵，我们要珍惜每一分时间，多学一点本领，长大更好地建设祖国。
板书设计：
教学反思：
本节课教学能紧密联系学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的计算 ，用家到
学生经过的时间来组织教学。一方面教师要相信学生，给予学生自主探索、合作交流的时

间与空间，引导学生通过自己的经验得出计算的时间和方法。另一方面教师也要细致引
导，通过学生对计算方法的总结和实际应用巩固所学。通过不断地积累解决问题的策略，
培养学生的创新 意识和实践能力。
第3课时 《时、分、秒的巩固练习》
教学目标：
1、通过贴近学生生活实际的素材，在丰富多彩的实践活动中充分体会时、分、秒的实际意义。
2、通过练习，学生比较熟练地进行一些简单的时间计算。
3、进一步了解数学在现实生活中的应用，增强学习数学的兴趣和信心，形成独立思考的习惯。
教学重点：时间单位的简单转换和求经过时间的方法。
教学难点：用时针的知识解决生活中的实际问题。
教学过程：
一、基本练习
1、完成“练习一”第3题。
要求学生先估计，再实际进行验证，验证的数据可以由学生和家长一起完成。
2、完成“练习一”第4题。
先让学生独立完成，再让学生说一说每一题是怎么比较的，允许学生用不同的方法进行比较，
只要说得有道理就行。
3、完成“练习一”第5题。
读读书上的三个例子，并要求学生根据生活经验说一说做这些事情需要多长时间。
4、完成“练习一”第6题。
先让学生尝试做一做，分别测量在跑步或跳绳后，1分钟内心跳和呼吸次数的变化情况。
5、完成“练习一”第8题。
学生计算经过的时间。如果部分学生有困难，让他们借助钟面模 型加以演示、理解，教师给予适当的帮助。
6、完成“练习一”第9题。
指名说说题意。学生独立列式，说说自己的计算方法。
二、补充题目。
1、 1分=（）秒 4时=（）分 9分○9秒 36分○2时
5分=（）秒 150秒○2分 400分○4时 10分○1时
2、电影《神奇的宇宙》从2：05开始，到2：50结束，这场电影放映了多长时间？
三、全课总结
你现在回算经过的时间吗？计算经过的时间应注意什么？
四、布置作业
“练习一”的第10、11题。
板书设计：
教学反思：
本节练习课，通过学生自主解决问题等活动，培养了学生独立思考、勇于创新、善于表达
的能力 。学生在倾听与表达中，可以学到的时间计算方法，体验到将数学知识应用与生活
的快乐。
第二单元 万以内的加法和减法（一）

第1课时 《两位数加两位数》
教学目标：
1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。
2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教学重点：
1、正确地进行两位数加法的口算。
2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。

教学难点：培养学生的口算能力。
教学过程：
一、新课导入
1、用两位数加、减整十或一位数。
26+30 48+20 49-20 56+3 28-9
24+9 35-20 46-7 98-90 78+9
2、在( )里填上适当的数。
23 28 35 63

20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
72 31 75 29

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、探究新知
1、两位数加两位数不进位口算方法。
（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？
学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数）
（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？
（3）提问：如何解决这个问题？
求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计
算，列式：3 5+34。
（4）这个算是如何计算？互相交流算法。
师：我们学习过两位数加整十数、两 位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加
数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可 以把它们转化成我们学习过的加法然后进
行计算呢？如果可以怎么计算？
生：可以把其中的一 个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算
35+30=65，再算65+4=6 9.
师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？
生1：还可以拆分另一个加数35，把35 看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.
生2：除此之外，同时把这两个加数拆 成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看
成30+4，35看成30+5，先算30+30= 60，4+5=9，再算60+9=69。
2、两位数加两位数的进位口算方法。
（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？
（2）列式计算：39+44
（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。
经学生自由讨论，大致有以下几种方法。
A、39+40=79 79+4=83
B、30+44=74 74+9=83
C、30+40=70 9+4=13 70+13=83
3、比较算式，发现规律。
师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？
相同点：都是两位数加两位数。
不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。
三、巩固练习
1、看谁算得又对又快。
54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28=
32+46=
53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56=
13+29=
2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一 个天线宝宝75元，问他一共用去多少
钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。

四、课堂小结
1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计 算方法，我们要利用这个计
算方法，熟练地进行计算。
2、你还有哪些疑问的地方？
板书设计：
教学反思：
第2课时 《两位数减两位数》
教学目标：
1、能正确口算百以内的两位数减两位数。
2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。
3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。
4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。
教学重点：
学会两位数减两位数的口算方法。
教学难点：
培养学生的计算能力以及解决问题的能力。
教学步骤：
一、新课导入
1、口算。
26+41= 19+41= 56+28= 83+12= 75+11= 75+21=
67+21= 72+15= 45+24= 58+42= 57+17= 48+37=
2、谈一谈你是怎样算的。
35-20= 35-2= 36-8=
二、探究新知
1、获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一 说从图文中
你获得了哪些信息？
（专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元）
提问：我们需要解决的问题是什么？
（1）普通快客的票价比动车贵多少元？
（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？
2、尝试解决，探究算法。
（1）两位数的不退位减。
师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？
生：用减法计算，列式65-34.
师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这 道题中的减数既不是整十数，又
不是一位数，应该怎么计算呢？
学生在小组内讨论、交流，然后汇报。
生1：先算65-50=15，再算15-4=11。
生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。
师：同学们回答得很好，这两种 方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65
中先后去掉50和4，在口算两位数减两位 数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整
十数、一位数。
（2）两位数的退位减。
师：怎么解决第二个问题呢？
生：列式65-48.
师：请根据刚刚的口算经验， 尝试算一算65-48是多少,并说说你们是怎么想的。然后尝试
填写下列（ ）：先算65-（ ）=（ ） 再算（ ）○（ ）=（ ）
生：把48拆分成40和8两部分，从6 5里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再
算25-8=17，也可以先算65-8= 57，然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。

（3）比较算式。
师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？
相同点：都是两位数减去两位数。
不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时
不能直 接减。
三、巩固练习
1、完成“练习二”第6题。
以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。
2、完成“练习二”第7题。
（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。
（2）指名回答，集体订正。
3、接力赛。
老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数 字，第一
个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一
个同学结果，以此类推完成接力赛。
四、课堂小结
这节课主要讲了两位数减两位数的口算 方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，
再从被减数里依次减去整十数和一位数。
板书设计：
教学反思：
第3课时 《几百几十加减几百几十》
教学目标：
1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。
2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。
3、培养学生的计算能力。
教学重点：
1、正确计算几百几十加减几百几十。
2、培养学生解决问题及计算的能力。
教学难点：
掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。
教学准备：
多媒体课件、口算卡。
教学步骤：
一、新课导入
1、口算。
53+6= 85-5= 67+9= 72-6=
20+40+3000= 900-700+80= 300+20+60=
80-60+200= 100+400+50= 900-300-200=
2、口答。
（1）6个百和7个十组成的数是多少？
67个十组成的数是多少？
（2）540是由几个百和几个十组成的？
540是由多少个十组成的？
3、拆数游戏。
（1）把下列各数拆成整百和整十数。
360 480 520 790 210
（2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。
720 270 450 840 910
二、探究新知
1、几百几十加几百几十的笔算方法。
（1）出示教材例3的第（1）问题。从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？

（2）列式计算：380+550
（3）探究算法。（学生自由发表意见）
算法1：38+55=93，所以380+550=930。
算法2：300+500=800 80+50=130 800+100+30=930
算法3：因为38个十加55个十等于93个十，所以380+550=930。
师：同学们 提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用口算的方法计算之外，还有一
种笔算的方法，可以更加简 便地计算出结果，我们一起来看看。
师板书笔算竖式：
百 十 个
3 8 0
+ 5 1 5 0
9 3 0
在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。
提问：A、竖式中的十位为什么写3呢？
B、为什么百位上不是8？（百位上3+5=8，还要加上从十位进上来的1，所以
是9）
注 意：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相应的数位上标上一个小一点的
“1”,如十位相 加为13，十位上写3，向百位进一，在百位上写一个小一点的1，百位相
加为8，再加上进上来的1， 百位写9。
2、几百几十减几百几十的笔算方法。
（1）出示教材例3的第（2）问题，从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？
（2）列式：550-380
（3）探究算法。（学生自由发表意见）
算法1：55-38=17，所以550=380=170。
算法2：55个十减38个十等于17个十。
师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。
师板书笔算竖式：
百 十 个
•
5 5 0
- 3 8 0
1 7 0
师介绍，竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十继续减。如 550-
380，个位相减为0，十位不够减，从百位上借1，则十位上多了10个十，加上原来的5个
十，是15个十，减去8个十，十位上为7，同时百位上退1后剩下4，减3，为1。
追问：为什么百位上是1？
注意：为了不遗漏从某数位上推掉的1，通常会在此数位上写上一个退位点。
3、总结算法。
小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满十要向前一位进1，算到这位
时，不 要忘了加上进上来的“1”。竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向
上一位借一当十，合 起来再减。
三、巩固练习
1、完成“练习三”第1题。
请学生板演，然后集体订正。
2、完成“练习三”第2题。
（1）学生独立思考，解决问题
（2）教师指名回答，说说怎么想的。
3、完成“练习三”第3题。
小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。
4、完成“练习三”第4题。
先说说解题思路，然后指名回答。

四、课堂小结
这节课你收获了哪些知识？在笔算加减法时需要注意什么？
板书设计：
教学反思：
第4课时 《估算》
教学目标：
1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。
2 、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的
意识。
3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立
思考的习惯 。
教学重点：掌握加、减法估算的方法。
教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学步骤：
一、新课导入
1、填空。
（1）实验小学今年有学生1021人，约是（ ）人。
（2）小明家到学生有492米，约是（ ）米。
（3）一台电视机售价是1095元，约是（ ）元。
（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（ ）本。
小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。
2、结合生活实际，了解估算。
（1）小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少钱
吗？
（2）一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？（多媒体出示图片）
总结：刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就是一种估算。（板书：估算）
二、探究新知
1、阅读与理解。
提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么 ？解决这个需要利用哪些信息？组织学生
读题，并思考。
（1）六个年级的学生共约多少人？
（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？
2、分析与解答。
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？
生：先求出六个年级的总数， 然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能
坐得下。
师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？
师明确 要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估
算，然后比较大 小。
学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。
生1：221大于200,239也大 于200,221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。
生2：这样的估算差距有 点的，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于
230,220+ 230=450,221+239一定大于450,450比441，坐不下。
师：同学们回答得很好 ，估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是
估算，但是第二种方法更加合理，如果 电影院的座位数时390个，那么刚刚提到的估算哪
个更好呢？（学生1的方法）所以，我们在进行估算 时，要多观察，然后选择合理的估算
策略。
3、回顾与反思。
（1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？

（2）如果两个旅行团分别 有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下
吗？
三、巩固练习
1、完成“练习三”第6题。
先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中交
流。
2、完成“练习三”第8题。
要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结 果写在教材上，然后相互
交流。、
3、完成“练习三”第13题。
根据条件想一想能够提出哪些问题。
四、课堂小结
这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？
板书设计：
教学反思：
第5课时 《整理和复习》
教学目标：
1、通过梳理知识点一级具体的 题目练习，让学生进一步掌握本单元所学的口算、
笔算的方法，能够正确、熟练地计算。
2、 通过创设具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根据具体的情况选择合
适的估算策略。
3、培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。
教学重点：
正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。
教学难点：
能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。
教学步骤：
一、复习导入
1、两位数加、减两位数的口算方法。
（1）提问：怎么口算两位数加两位数？
小 结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一位数，然后与另一个加数依
次相加，这样口算 更加快捷。
（2）提问：怎么口算两位数减两位数？
小结：两位数减两位数，可以把减数拆 成整十数和一位数，然后从被减数中依次减去，这
样口算比较便捷。
2、几百几十加、减几百几十的笔算。
提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么？
小结：列竖式时，数位对齐，相同 数位上的数才能相加减，从个位加（减）起，哪一位上
满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十 ），主要不要漏加进来的一（不要漏减
走的一）。
3、它们之间有什么联系？
（1 ）几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进行口算。如650+340其实就是65
个十减34 个十，等于31个十。
（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理一样，都是满十进一，退一
当十。
„„
（给学生自由发言，只要合理都给予肯定）
二、基本练习
1、口算。

52+35= 86-34= 47+33= 36+20=
23+69= 62-18= 70-26= 65-15=
学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。
提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？
2、计算。
650+340= 370+480= 390+250= 520+300=
840-560= 750-540= 440-150= 600-240=
分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组委派一人汇报结果。可以选择口算的方 法，
也可以选择列竖式的方法。
3、估算。
（1）出示教材第19页第2题课件，组织学生读题，从中获取信息。思考：如何列式计
算？
（2）学生交流后板书：632-441.
（3）提问：这个和我们例4中的估算有什么不一样？如何进行估算呢？
（4）学生讨论估算的方法，然后交流算法。
算法一：632大约是600,441大约是400,600-400=200，大约多200个座位。
算法二：把632看成620,441看成440,620-440=180，大约多180个座位。
„„
估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予肯定。并比较这些估算的方
法有什么不同，哪种更合理。
三、巩固练习
1、完成“练习四”的第1题。
两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评一评。
2、完成“练习四”的第2题。
比较每一题的大小。此题不能直接进行比较，需先进行加、减 法的计算，得出结果后才能
把左右两边进行比较。
3、完成“练习四”的第3题。
仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然后根据具体情况合理
地进行估算。并 想一想，提出其他的数学问题并解答。
四、课堂小结
本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中你还有哪些不明白的地方？
学生发言，教师点评，解疑答惑。
板书设计：
教学反思：
第三单元《测量》教案教学设计

第1课时 《毫米的认识》
教学目标：
1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动， 明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识
新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行 测量，并能掌握毫米与厘米
间的关系，进行简单的换算。
2、借助具体的测量活动，进一步培 养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一
步发展估测意识。
3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
教学重点：
建立较为准确的“1毫米”的概念。
教学难点：
理解厘米与毫米之间的进率。
教学准备：
教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一 枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒

等。
教学步骤：
一、创设情境，揭示课题。
1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4、揭示课题“毫米的认识”。
二、自主探究，学习新知。
1、建立“1毫米”的表象。
①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交
流）
②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到
哪里是 1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。
揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜 放大，把1厘米平均分成10份，其中的任
何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件 演示）
然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。
③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
1厘米＝10毫米
④请学生想一 想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记
卡，请学生量一量厚度，加深 对“1毫米”的体验。）
⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。
⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）
⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。
2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）
提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？
学生可能有以下几种画法：
A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。
B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。
学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画的画法区
别。
三、实践应用，巩固新知
1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。
第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地鼠，不满1
厘米的再1毫米 1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。
第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。
2、完成“练习五”第2题。
以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。
四、课堂小结，课外延伸。
这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。
米不是最大的长 度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中
或网上查查看。
板书设计：
教学反思：
第2课时《 分米的认识》
教学目标：
1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步
建 立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分
米。
2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。

3、让学生在学习中能主动求 知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的
思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学 习中获得自信。
教学重点：
建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米 。
教学难点：
掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。
教学准备：
课件、直尺、米尺、纸条。
教学步骤：
一、复习导入
师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘米、毫米)
练习：请填上适当的长度单位。（课件出示）
一只蚂蚁长约5(毫米） 一只长颈鹿高约2（米）
一只小花猫高约40（厘米） 一头大灰狼长约8（ ）
质疑：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短
了。
师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为了解决这个问
题我们必须认识一个新的长度单位（分米）
二、探究新知
1、认识分米。
谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？
讲述：是的，用 米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。人们
把10厘米看作1分米。请小朋 友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。
1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的纸条）
提问：分米和厘米之间有什么关系？
1分米等于10厘米。（板书）
2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。
提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米？
3、认识几分米。
谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。用手中的 线段与直尺比
一比，相差远的再调整一下。
交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。
4、米和分米的进率。
以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进
率。
质疑：米与分米之间是什么关系？
1米等于10分米。（板书）
小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？
1米=10分米 1分米=10厘米
1厘米=10毫米 1米=100毫米
1分米=100毫米
5、实践活动。
（1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。
（2）指名汇报交流。
三、巩固练习
1、完成“练习五”第5题。
让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。
2、完成“练习五”第6题。
学生独立完成。
交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。
3、完成“练习五”第7题。

填上合适的单位或数。
组织交流。
四、课堂总结
在这节课中你有什么收获？
五、布置作业
请同学们回家也 做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际
测量一下。
板书设计：
教学反思：
第3课时 《长度单位的换算》
教学目标：
1、了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过的长度单位中相
邻 单位之间的换算方法。
2、组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力，培养 学生简单推理
的能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：
会进行简单的单位换算。
教学难点：
能说出换算时的思考过程。
教学准备：
课件、口算卡片。
教学步骤：
一、复习旧知
1、复习长度单位。
（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。
（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单位按照从小到达的顺序进行排
列。
2、学生口答下列问题。
1厘米=（ ）毫米 10毫米=（ ）厘米
1分米=（ ）厘米 10厘米=（ ）分米
1米=（ ）分米 10分米=（ ）米
3、思考后回答，说说你是怎么想的。
（1）2个1厘米里面有几个1毫米？
（2）5个10厘米里面有几个1分米？
4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就 来看一看今天我们要学习的内容。（板
书课题：单位之间的换算）
二、探究新知
教学例3
1、厘米和毫米之间的换算。
出示教材5角硬币的图片。
提问：从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？（板书：2厘米）
如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2厘米=（ ）毫米）
我们可以怎样想？根据提示讨论。
（1）1厘米是（ ）毫米？
（2）2厘米是（ ）个10毫米？
（3）就是（ ）毫米？
让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）
（4）学生回答2厘米就是2个10毫 米，即20毫米厚，组织学生动手量一量，验证2厘米
与20毫米的长度关系。

小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时，我们根据1厘米等
于10毫米， 想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。
2、厘米与分米之间的换算。
出示教材课桌图片。
谈话：从图中我们知道了课桌的高度是80厘米，它以厘米为单位，这样 的长度如果以分米
为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说80厘米=（ ）分
米吗？
学生独立思考后，讨论交流，教师提问：
（1）10厘米是1分米，80厘米有（ ）个10厘米？
（2）（ ）个10厘米就是（ ）分米？
（3）80厘米等于（ ）分米？
（4）在学生 回答了80厘米里面有8个10厘米，即8分米后，组织学生动手量一量，验证
80厘米与8分米之间的 长度关系。
小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据10厘米等
于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。
思考：把分米换算成米，该怎么想呢？
3、组织练习。
50毫米=（ ）厘米 20分米=（ ）米
40毫米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米
20厘米3毫米=（ ）毫米 80厘米+8分米=（ ）分米
（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流）。
4、归纳总结。
提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况，它们有哪些相同和不同
点？你 发现了什么？
（1）它们之间的进率都是10。
（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间的进率。
（3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间的进率。
三、巩固练习
1、完成“练习五”第4题。
先说一说这些题目与教材中的例3有什 么不同？应该怎么想？请同学分2人小组讨论，把
结果填在书本上。然后指名学生回答。
2、完成“练习五”第8题。
请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应该怎么比较 大小，教师提示应该先统
一长度单位。学生独立完成，指名回答，其他同学认真听。
3、完成“练习五”第10题。
引导学生思考下列问题：（1）绳子对折再对折，将绳子平均分成了几份？（4份）
（2）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（4分米÷4=1分米）
（3）如果这根绳子长2分米，你知道怎么算吗？
四、课堂小结
1、刚才我们学习 的是长度单位的简单换算，在进行长度单位换算时，要先想换算的两个长
度单位间的进率，再根据进率来 推算结果。
2、你还有那些疑惑或不明白的地方？
板书设计：
教学反思：
第4课时 << 千米的认识、换算和估测>>
教学目标：
1、使学生在 已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米
在实际生活中的应用，初步 建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于
1000米。

2、掌握千米和米的换算方法。
3、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。
4、渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。
教学重点：
千米与米之间的换算以及距离的估测。
教学难点：
千米与米之间的换算以及距离的估测。
教学准备：课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数。
教学步骤：
一、导入，初步感知：
1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米） 用你喜欢的方式表示
1米、1厘米。
2、下列测量活动用什么长度单位合适？
（1）测量铅笔的长度。
（2）测量硬币的厚度。
（3）测量课桌的高度。
（4）测量教室的长。
（5）测量佛山到广州的路程。
师：如果要测量佛山到广州的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？
3、揭示课题：用 米测量太麻烦了。佛山到广州的距离比较远，我们需要用更大的长度单位
来测量，今天我们就来认识一个 新的长度单位——千米。（边说边板书）
二、学习新知
（一）导入
在日常生活中我们见过“千米”，（教学例4）如：
（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。
图1：火车已经行驶了180千米。
图2：公路上汽车限速每小时60千米。
图3；离南京还有98 千米。
图4：地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米、48千米。
（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）
（3）小结：计量路程或测量铁 路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公
里，可以用“km”表示。（板书：（公里k m））
（二）新课展开：
1、联系生活，初步建立“千米”观念：
1千米有多长 呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100
米？（10个）对， 就是像我们昨天那样走10次，5个来回。
10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成
1千米=1000米 全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）
追问：2千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2000米）
4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米
2、再次建立1千米的长度概念。
1千米到底有多长？
（1）出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400米，沿着它跑几圈是1千米？
（2 ）星期天，老师进行了一次实地测量，从我们熟悉的学校出发一直往东走，到工商银行
大约是1千米。
从学校出发一直往西走到天桥底大约是1千米。
现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。
（3）你能从生活中找出1千米吗？
三、实际运用
1千米在你们头脑中已经留下了 深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意

吗？
1、第一关（练习六第4题）
（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。（把算式写在本子上）
（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。
2、第二关（练习六第8题）
一圈400米，5圈几千米？如何列式计算，先让学生在小组内相互讨论，然后指名
回答。
3、第三关（练习六第14题）
（1）学生先读题，然后理清思路，他们选择什么方式去比较 合适，关键是看出发地点与目
的地点的距离，根据距离的长短选择合适的交通工具。
（2）再 了解一下，这些交通工具的速度分别是多少，根据距离，估测一下大概需要多长时
间长能到达他们想去的 地方。
4、第四关：改一改：
（课件出示） 小明的日记
2012年9月29
日
星期六
今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了 牙、洗了脸，然后喝了一
杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公 共汽车站，一
看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿
去？”我说：“去七一广场放风筝。” 丁丁说：“七一广场离这里很近，才1米呀！
四、课 堂总结：今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们有什么收获吗？
（了解了1千米的实际 长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。）
五、课后延伸：
1、实地走一走1千米的路。
2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》
板书设计：
教学反思：
第5课时 《吨的认识和换算>
教学目标：
1、认知目标：认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量概念。知道1吨=1000千克，并
能进行质量单位的简单换算。
2、能力目标：培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的能力和合作意识。
3、 情感目标：使学生真正感知数学取之于生活，又作用于生活。学会应用知识解决生活中
的实际问题。
教学重点：
建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。
教学难点：
建立质量单位“吨”的概念。
教学步骤：
一、创设情境，导入新课
1 、猜老师的体重。教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师
的体重时都用了 同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？
2、师：你们知道世界上体重最大的动物是 什么吗？它的体重大约是多少？（课件出示蓝鲸
及有关资料的介绍。）
师：蓝鲸的质量要用“ 吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨
的认识）。你能举例说说生活中用吨作 单位的物体吗？
3、课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。
教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

教师指出：吨是比千克大 的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。
吨可以用符号“t”表示。
二、合作交流，自主探索
1、初步认识吨。
教师用课件出示课本第31页主题图。
（1）提问：从图中我们获得了哪些信息？（集装箱的货物重2吨，货物列车载重60吨）
（ 2）思考：我们知道“吨”是用来计量较重物体的质量单位，那么1吨有多重呢？“吨”
和“千克”有什 么关系？》
（3）谈话：在了解1吨有多重之前，我们先来解决一个问题，一袋大米重100千克，1 0袋
大米重多少千克？
列式：100×10=1000(千克)
1000千克是一个很重的质量，数学上规定用1吨来表示1000千克，即1吨=1000千克。
（4）提问：1吨里面有几个1千克？吨和千克之间的进率是多少？
2、体验1吨有多重。
（1）学生尝试抬起教师事先准备好的一袋重10千克的豆子感受1吨。
学生以小组为单位， 每个人都用力提一提豆子，感受10千克豆子有多重，力气小的同学也
可以两个人一起提。
学生操作后汇报自己的感受。
自己推算：1袋豆子重10千克，这样的豆子多少袋重1吨？（100袋）
演示：每次呈现1 0袋豆子（因为10袋豆子为100千克），学生一边看一遍数：100千克、
200千克、300千克 „„1000千克。当100袋数完了，学生会感叹：哇!1吨这么重呀！
（2）谈话：课前你们都自 己测量了自己的体重，互相说一说你的体重是多少千克。再相互
背一背，感受1个同学的体重有多重。三 年级学生的体重差不多25千克左右，如果一名学
生的体重是25千克，算一算，10名这样重的同学大 约重多少千克？40名这样重的同学
呢？
（3）举例：让学生说一说生活中什么东西大约重1吨。
教师可以用课件出示各种例子,如“ 两头牛大约重1吨”，“两匹马与1只熊合起来大约重
1吨”，“一般电梯的载重量是1吨”„„
3、感受1吨水的重量。
（1）学生汇报自己家上个月或几个月用水数量。（由学生课前去了解）
（2）师：1吨水到 底有多少呢？闭上眼睛想象一下：如果把1吨水装在一个正方体的水箱
里，这个正方体该有多大？
（3）出示一个边长是1米的正方体：在这个正方体里装满水，水的质量就是1吨。
（4）谈 话：想一想，如果要把这个正方体水箱注满，大约需要多少时间？（课件出示流水
速度）
4、吨与千克的换算。
教师出示例8。
4吨=（ ）千克 3000千克=（ ）吨
先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体交流、说方法。
5、学生独立完成课本第32页“做一做”中的题目。
（1）用“吨”作单位的物品有哪些？
（2）一头大象重6000千克，大象重多少吨？一辆卡车质量5吨，是多少千克？
三、巩固练习，拓展提高
1、完成“练习七”中的第1、2题。
第1题，是一组连 线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位千克、吨的感受。先
独立连线，再交流。
第2题，先让学生独立练习，再集体反馈，重点让学生说一说自己是怎样想的。
2、完成“练习七”第3题。
这题不仅要会根据千克与吨之间的进率进行换算，还要掌握不同 单位之间的加减计算，明
确在计算前要统一单位。
四、课堂小结

今天我们学习了什么知识？你有什么收获？
五、拓展作业
了解一下 你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈
妈商量一下，可以采用哪 些节水方法？
板书设计：
教学反思
第6课时 《解决问题》
教学目标：
1、使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信 息，分析
数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。
2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经
验。
教学重点：
用列表的方法整理各种可能的方案。
教学难点：
分析数量关系。
教学步骤：
一、导入新课
1、完成下列填空
2×（ ）+3×（ ）=18
（1）括号里可以填哪些数？其中一个括号的数确定了，是否另一个括号里的数就能确定？
（2）如果前面括号里填3，后面括号里填几？
（3）如果后面括号里填2，前面的括号里填几？
2、导入。
谈话：在日常生活和 数学学习中，为了解决实际问题，常常需要运用各种策略。今天这堂
课，我们一起运用策略来解决一些问 题吧！
二、探究新知。
1、理解题意。
（1）从图中我们获得了哪些信息？
（2）要求的问题是什么？
谈话：求怎样派车恰好把8吨煤运完就是求载质量2吨的 车、载质量3吨的车各安
排运几次，使得这两辆车运载煤的总质量等于8吨。实际上可以用式子2×（ ）
+3×（ ）=18表示。要求出满足这个条件的所有情况该怎么办呢？
2、探索方法。
（1）学生在小组内交流，自主探索解决问题的方法。
（2）汇报交流。
师：如果用“载质量2吨”的车子装煤，最多运几次？
生：在不用“载质量3吨”的车子装煤时，次数最多，最多8÷2=4（次），刚好装完。
师 ：通过这个计算，我们知道“载质量2吨”的车子只可能运0-4次，运4次时符合条
件，如果安排这样 的车运3次，那么，“载质量3吨的车”应该运几次才能把煤运完呢？
生：“载质量2吨”的车运2次 ，能运煤2×2=4（吨），剩余4吨需要“载质量3吨”的
车运2次才能运完，但是同样的它们的总运 量不能恰好等于8吨。
师：如果1次呢？0次呢？
学生独立完成。
（3）列表法解决问题。
师介绍用列表的方法把各种方案列举出来，这样更好的简便、直观。列表如下：
派车方案 载质量2吨 载质量3吨 运煤吨数
1 4次 0次 8吨√
2 3次 1次 9吨
3 2次 2次 10吨

4 1次 2次 8吨√
5 0次 3次 9吨
可以看出方案1和方案4符合条件。
3、回顾与反思。
（1）我们在列举的时候应注意什么？（按照一定的顺序）
（2）如果可能的方案无限多，适 合用列举的方案吗？（不适合，在能列举出所有方案的情
况下选择用列表法列举）
（3）检验一下方案1和方案4是不是恰好可以运完8吨煤。
学生自我探究。
三、巩固练习
1、完成第33页“做一做”。
（1）由题中我们获得了哪些信息？ 师明确要求怎么付钱，就是求30元里面有几个5元和
几个2元，同时需考虑到5元和2元的张数各自只 有6张，即最多只能取6张5元或2
元。试问如果没有这个条件，怎么做，加上这个条件后怎么做？这样 有什么区别？
（2）学生在小组内讨论，用列表法把各种可能的方案列出来然后选择合适的方案。
（3）汇报交流结果，集体订正。
2、完成“练习七”第7题。
（1）求“每条船都坐满，怎样租船？”就是求什么？（学生自由发言）
（2）求“哪个租船 方案最省钱”怎么做？（学生把每一种合理的租船方案分别按照大船
10元，小船8元计算价格，然后比 较大小。
四、课堂小结
今天我们学习了解决问题的策略，你有哪些收获？在题 中的条件和问题比较多的情
况下，我们可以用列表的方法来列举出所有可能的方案，然后选择符合条件的 解决问题的
方案。对于这堂课的学习，你还有什么不明白的地方吗？
板书设计：
第四单 元万以内的加法和减法（二）
教材分析：
本单元实在学生比较熟练地掌 握万以内的加法和减法（一）的基础上，进行深
入学习万以内的加法和减法。这部分内容包括三位数加三 位数，三位数减三位
数以及加、减法的验算、估算。
教学要求：
1、通过学习，是学生会计算三位数加、减三位数。
2、使学生能够结合具体情境进行加、减 法计算，进一步领会加减法估算的基本
方法，增强估算意识。
3、理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检验和验算的习惯。
4、使学生经历与他人交流各自算法的过程，学会与人合作学习。
第一课时 三位数加三位数（不连续进位加）
课题 教材第36、37页。 课型 新课
教学目标 1、引导学生利用旧知，学会三位数加三位数的计算方法。
2、通过多种形式的练习，提高学生的计算能力。

3、结合所学知识对学生进行保护野生动物的教育。
教学重点 掌握三位数加三位数的计算方法。
教学难点 理解三位数加三位数的算理。
教具准备 课件
教学设计 个性化调整或反思
一、创设情境，激趣导入。
师：同学们，你们喜欢动物吗？看看你认识这些湿地野生动物吗？把你了解 的
情况给大家说一说。（课件出示第36页主题图）
学生自由回答。
师：湿地孕育 了丰富多样的湿地野生动物。下面是关于中国湿地部分动物种类
的统计表，说说你从中知道了什么。
生1：我知道了湿地动物主要可以分为三类，有鸟类、爬行类和哺乳类。
生2：我知道了其中鸟类最多有271种；哺乳类最少，只有31种。
生3：我知道了爬行类有122种。
师：同学们观察得很仔细，从表格中获得了有价值的数学 信息。今天我们研究
的问题就与这些湿地野生动物的种类有关，有信心学好吗？
二、探究体验，经历过程。
1、教学例1.
师：现在根据表格中的信息，谁能告诉 老师我国湿地鸟类和爬行类动物一共有
多少种？该怎样计算呢？
生：就是把鸟类和爬行类动物的种数相加，算式是271+122.
师：这两个数有点大，且不是整十整百的数，不容易口算，那我们该怎么办
呢？
生：用竖式笔算。
师：想一想，竖式应该怎样写呢？自己试一试。
学生尝试独立列竖式笔算；教师巡视了解情况。
组织学生展示交流竖式计算的方法及结果：
2 7 1
+1 2 2

3 9 3
师：你是从哪一位加起的？与之前我们学习过的两位数加两位数的笔算方法相
同吗？
生：跟我们以前学习过的笔算方法一样，都是相同数位对齐，从个位加起。
2、教学例2.
师：你能自己算一算我国湿地鸟类和哺乳类动物一共有多少种吗？
学生尝试独立解答；教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流展示竖式 计算方法，重点说清十位上3+7=10，只要在十位下面写
0，同时向百位进1.
2 7 1
+ 1 3 1
3 0 2
师：想一想，271+903，该怎样计算呢？自己试一试。
学生独立用竖式计算，教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。
师：你在计算的过程中遇到了什么问题？是怎么解决的？
学生可能会说：当百位上相加满十， 我不知该怎么办了。想起“十位上满十，
向百位进一”，我觉得应该是百位上满十，向千位进一。
2 7 1
+1 9 0 3
2 1 7 4
师：说的很有道理，同 学们根据我们学过的知识，能解决未知的问题，很了不
起！下面请同学们在小组里讨论交流“计算万以内 的加法要注意什么”。
学生进行小组讨论交流；教师巡视了解情况。
组织学生汇报交流：
相同数位对齐。
要从个位加起。
哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。
„„
对于学生的回答，只要合理就要给予肯定并鼓励。

三、总结提升。
师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？
学生自由交流各自的收获、感受。
四、课堂作业。
用竖式计算：
162+234 718+120 456+307 289+146
第二课时 三位数加三位数（连续进位加）
课题 教材第38-40页。 课型 新课
教学目标 1、通过学习，使学生进一步理解加法的计算法则，会笔算三
位数的连续进位加法。
2、学会进行验算，提高学生的计算能力。
3、学会合作学习，乐于与别人交流。
教学重点 掌握进位加法的计算法则、验算的方法。
教学难点 理解哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。
教具准备 课件
教学设计 个性化调整或反思
一、创设情境，激趣导入
师：上节课，我们学习了不连续进位的加法。今 天这节课，我们继续学习这部
分内容，接着完成有关湿地生物的问题。
二、探究体验，经历过程。
1、教学例3.
师：请看题，说说你知道了什么。（出示第38页例3）
生：我知道了某湿地有野生植物445种，野生动物298种。
师：该湿地的野生植物和野生动物共有多少种呢？自己尝试算一算。
学生尝试独立解答问题；教师巡视了解情况。
师：谁愿意把自己的想法与大家分享一下？
学生可能会说：

生1：求湿地的野生植物和野生动物共有多少种，就是把野生 植物的种类与野
生动物的种类数相加，算式是445+298.我们可以用竖式计算，注意相同数位对< br>齐，从个位加起，哪一位上满十就向前一位进1，结果是：
445
+21918
743
生2：我们可以用口算，把298看作300，这样445+300=745；刚才多加了 2，
所以再减2,745-2=743.
„„
师：算得对不对呢？你会验算吗？
生：可以交换445和298的位置，再算一遍。
师：好，同学们自己试一试，算一算298=445的结果与刚才的结果一样吗？
学生尝试独立进行验算；教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流展示验算的情况，对于验算正确的学生给予鼓励和表扬。
2、教学“做一做”。
师：先想一想下面各题是否有进位，在计算并验算。（出示第38页“做一
做”）
学生尝试独立解答；教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流计算及验算的情况，对于解答正确的学生给予鼓励和表扬。
三、总结提升。
师：今后我们在做练习时，要养成验算的好习惯哦！
四、课堂作业。
第三课时 三位数减三位数
课题 教材第41、42页。 课型 新课
教学目标 1、引导学生学会分析统计表，并从表中的数据发现数学问题
2、采用合作学习的方式，掌握三位数减三位数、被减数中间有0的连续退位减
法。
3、提倡算法多样化，激发学生对数学学习的兴趣。培养学生养成认真计算、检
查的良好学习习惯。

教学重点 掌握连续退位减法的计算方法，培养学生认真书写、计算的
良好学习习惯。
教学难点 被减数有0的连续退位减法。
教具准备 课件
教学设计 个性化调整或反思
一、创设情境，激趣导入。
师：前面我们学习了三位数加三位数的加法， 大家学得非常认真，掌握的很
好。今天，老师又带来了一个新的问题，你们想不想帮助老师解决？
二、探究体验，经历过程。
1、教学例1.
师：下面是国产电视动画片的生产情况 统计表，说一说你从中知道了什么。
（出示第41页统计表）
生1：我知道了从2004年这 几年中，国产电视动画片的数量逐渐增加，2011年
的数量最多。
生2：在这红国产动画片的数量2004年最少。
生3：在这几年的国产优秀动画片中，2011年的数量最多。
„„
师：获取这么 多有价值的信息，你能解决2011年比2009年多生产多少部动画
片的问题吗？自己试一试。
学生尝试独立解答问题，教师巡视了解情况。
师：把你的解答方法跟大家说一说吧！
生：从表格中可以知道2011年生产了435部动画片，2009年生产了322部动
画片，多生产 的数量就是435-322.
师：你是怎样计算的？
生：我是用竖式计算的。列竖式的时候，要相同数位对齐，从个位减起。就是
这样：
4 3 5
- 3 2 2
1 1 3
给予解答正确的学生以表扬和鼓励，允许算法多样化。

2、教学例2.
师：你能试着自己算一算2005年比2011年少生产多少部动画片吗？
学生尝试独立解答，教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流汇报解答 的情况，重点说清个位上的计算情况：个位上不够减从
十位退1，这样就是15减6，结果个位上的得数 是9；同时十位上的3还剩2,2
减8不够减，继续从前一位（百位）退1再减，这样就是12减8，结 果十位上
的得数是4；同时百位上的4还剩3.竖式如下：
．．
4 3 5
- 8 6
3 4 9
师：结合以上计算，在小组内讨论；计算万以内的减法要注意什么？
学生进行小组内讨论，教师巡视了解情况。
汇报小结：相同数位要对齐；从个位减起；哪一位上的数不够减，要从前一位
退1„„
3、教学例3.
师：请看下面的问题，你能解答吗？试一试。（出示第42页例3）
学生弄懂题意后尝试独立解答；教师巡视了解情况。
师：说说你的想法吧！
生：求 2005年比2004年计划多生产多少部动画片，就是计算403比158多多
少，用减法计算403 -158=245（部）
师：计算的时候，各位不够减，十位上是0，该怎么退1呢？
生： 个位上的3减8不够，要从十位退1，可是十位上是0，那么我们可以继续
从前一位退1，也就是从百位 退1，这样就相当于十位上是10，就可以退1给
个位，那么个位上就成了13-8=5；而这时十位上 就是10-1-5=4；百位上就是
4-1-1=2.即：
．．
4 0 3
- 1 5 8
2 4 5

师：如果我们想验算一下，看算得是否正确，该怎样验算呢？
学生可能会说：
可以用被减数减去差，看是不是等于减数，如果等于减数说明计算结果是正确
的；如果不等于减 数就说明计算结果是错误的。
．．
4 0 3
-2 4 5
1 5 8
可以用加法验算，让减数加差，看是否等于被减数，如果等于被减数说明计算
结果是正确的 ；如果不等于被减数则说明计算结果是错误的。
1 5 8
+2141 5
4 0 3
对于以上两种验算方法都要给予肯定，不必强求统一。
三、总结提升。
师：这节课我们学习的内容是什么？你掌握了哪些方法？你还有什么收获？
学生自主交流。
四、课堂作业。
小军、小兰和小宁星期天帮王大爷拾鸭蛋。小军拾了126个，小兰拾了11 4
个，小宁比小军少拾了20个。
（1）小军比小兰多拾多少个？
（2）小宁拾了多少个？
第四课时 解决问题与估算
课题 教材第43-46页。 课型 新课
教学目标 1、结合具体情境，经历探索连加运算的计算方法的过程。
2、掌握连加运算的计算方法，并能正确计算。
3、在解决简单问题的过程中，学会估算，体会数学与生活的密切联系。
教学重点 掌握连加的计算方法。

教学难点 能结合实际情况确定解决问题的策略。
教具准备 课件
教 学 设 计 个性化调整或反思
一、创设情境，激趣导入。
师:今天老师带领大家去商场逛一逛，用我 们所学的知识来解决生活中的实际问
题，看谁掌握的最好，能灵活运用。
二、探究体验，经历过程。
师：瞧，我们遇见朋友了，小红的爸爸、妈妈在买什么？（出示第43页例4销
售清单）
生：他们买了空调扇、学习机和护眼灯。
师：从这张单子上你还知道了什么？
生： 知道了这三种商品的单价，空调扇的价格是558元；学习机的价格是225
元；护眼灯的价格是166 元。
师：你能帮收银员算一算应收多少钱吗？自己试一试。
学生尝试独立解答，教师巡视了解情况。
组织学生交流算法。
可以先把空调扇和学 习机的价格相加558+225=783（元）。谈后再加护眼灯的
价钱783+166=949（元） ，竖式是：
5 5 8 7 8 3
+2 215 + 11 6 6
7 8 3 9 4 9
我们也可以直接把这三 种商品的价格加在一起558+225+166=949（元），列竖
式的时候注意相同数位对齐，三个 加数摞在一起相加即可：5 5 8
2 2 5
+1 616
9 4 9
只要算法合理就要给予肯定，不强求一致。
师：那么小红的爸爸应准备多少钱呢？对此你有什么想法？
生：要准备多少钱，不需要像收银员那样精确的计算，估一估就可以了。

师：那该怎样估算呢？说说你的想法。
生：我们可以把558元看作560元 ；把225元看作230元；把166元看作170
元，这样一共需要准备560+230+170=9 60元。也就是说小红的爸爸准备960元
够用了。
师：好好想一想，同样是买东西需要的钱 数，为什么选择的方法不一样呢？跟
小组同学一起讨论、交流。
学生进行小组内讨论交流，教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报，明确解决实际问题时，要认真分析具体情况，在灵活选择
解决的策略。
三、总结提升。
师：经过今天的学习你有什么感受呢？
学生自由交流。
师：请你在生活中发现并提出一些数学问题，并选择合适的计算策略解决它
们。
四、课堂作业。
1、用竖式计算：
162+234+123 718+120+89 456+307+247
2、购物满300元可以获得奖品：
一个笔记本28元；一条裙子149元；一个平底锅156元；一个闹钟22元。
（1） 买一个笔记本、一条裙子和一个闹钟能获奖吗？
（2） 买一条裙子、一个平底锅能获奖吗？
（3） 你还想买些什么？大约需要多少钱？
第五课时 整理和复习
课题 教材第47-49页。 课型 新课
教学目标 1、通过三位数加、减三位数的计算练习，提高学生计算的正
确率和熟练程度，加强估算意识。
2、在整理和复习中，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。
3、培养学生书写、计算认真和仔细检查、验算的良好学习习惯。
教学重点 正确熟练的计算三位数加、减三位数。
教学难点 培养学生提出问题和解决问题的能力。

教具准备 课件
教 学 设 计 个性化调整或反思
一、创设情境，激趣导入。
师：万以内的加法和减法的学习就要结束了，回想一下，你有什么收获？
学生可能会说：
生1：我知道有些时候用精确计算，有些时候用估算就可以。
生2：我发现万以内的加、减法和百以内加、减法的计算法则是一致的。
生3：我知道了加法 和减法互为逆运算，可以以此为依据进行验算，能更有效
地提高我们计算的准确性。
生4：我发现列竖式计算的时候，都是相同数位对齐，从个位算起。
„„
师：同学们说的都很好，究竟掌握的如何呢？让我们一起来接受今天的考验
吧！
二、探究体验，经历过程。
师：请看下面的问题，自己思考并解答。（出示第47页第3题）
学生读题思考并尝试独立解答；教师巡视了解情况，个别指导学习有困难的学
生。
师：谁愿意把自己的想法跟大家分享一下？
学生可能会说：
生1：要知道准备60 0张快递单够不够，不需要精确的计算，估算就可以了。
我们可以把279看作280，把395看作4 00，这样需要的快递单接近
280+400=680（张），显然准备600张快递单是不够的。而计 算还差多少张快递
单就需要精确的计算了，需要先算出这一天需要多少张快递单，然后才能算出
还差多少张，算式是279+395-600=74（张）。
生2：我们可以直接先计算出这一天需要 多少张快递单，279+395=674（张），
这样与准备好的600张作比较，发现根本就不够。然 后再计算还差多少张，算
式是674-600=74（张）。
„„
不必强求算法的统一，学生能讲清楚道理就要给予表扬和肯定。
三、总结提升。
师:通过本节课的整理和复习，你感受自己有哪些进步？

同桌之间相互交流各自的进步。
四、课堂作业。
1、解决问题：妈妈要买一件478元的衣服，付给售货员500元，应该找回多少
元》
2、同学们去爬山，这座山高987米，小明爬了398米，还有多少米就爬到山
顶？

第五单元 倍的认识
教材分析：
1、本单元是在学生学习了乘法计 算及相关除法计算的基础上进行教学的。
“倍”以一个新的概念，是一种数量之间的关系。通过对本单元 内容的学习，
初步建立倍的概念和简单的数学模型，有助于学生理解乘法的含义，拓宽应用
乘法 解决实际问题的范围与能力，培养数感，为今后学习分数、小数和百分数
等相关知识奠定基础。
2、教材为倍的认识提供了直观形象的情境图，以此引导学生认识一个数是另一
个数的几倍，引出“倍 ”的含义，然后例3是引导学生用“画一画”的方式，
建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解 决问题构建思维模式。
教学要求：
1、经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“求一个数 的几倍是多少”的含
义。在充分感知的基础上，初步建立“倍”的概念，明白“求一个数的几倍是
多少”的具体意义。
2、通过直观演示与操作，引导学生体验数形结合的方法，建立“几个几”与< br>“几倍”之间的联系和“求一个数的几倍是多少”的计算思路，培养学生良好
的思维习惯，渗透“ 倍”与乘除运算的关系。
3、通过画一画、摆一摆、说一说，丰富“倍”的表象，深化倍的认识，培养 用
数学语言有理有据的说明问题本质的能力。
4、在学习过程中，提高学生解决问题的能力。
第一课时 一个数是另一个数的几倍
课题 教材第50、51页。 课型 新课
教学目标 1、建立“倍”的概念，理解“倍”的意义，体验“一个数是
另一个数的几倍”的含义。
2、培养学生的观察能力，动手操作能力以及语言表达能力。

3、感受数学与 现实生活的密切联系，体会数学的应用价值，形成热爱数学的情
感。
教学重点 建立“倍”的概念。
教学难点 理解“倍”的意义，用有关“倍”的知识解决问题。
教具准备 课件、小棒。
教 学 设 计 个性化调整或反思
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，在我们的生活中，两个数之间的关系除了一个数比另一 个数多多
少和一个数比另一个数少多少的关系之外，还有一个数是另一个数的几倍的这
种倍数关 系，你想了解什么是“倍数”关系吗?那就好好学习今天的数学课吧！
二、探究体验，经历过程
1、教学例1.
师：仔细看图，说说你从中了解到哪些信息。（课件出示情景图）
学生可能会说：
生1：图中有6只兔子，其中3只黑兔子和3只灰兔子。
生2：图中共有6根水萝卜，2根胡萝卜，10根白萝卜。
„„
师：图中的胡萝卜 有2根；水萝卜有6根，也就是3个2根，这时我们就说水
萝卜的根数是胡萝卜的3倍。（课件演示对比 过程）
师：请你画一画，白萝卜的根数有几个2根，那么白萝卜的根数是胡萝卜的几
倍？在小 组里讨论交流你的看法。
学生在小组里进行讨论交流，教师巡视了解情况。
师：说说你是怎样想的？
生：白萝卜有10根，每2根圈成一组，可以圈成5组，说明10里 面有5个2
根，所以说白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。
对于解答正确、叙述条理清楚的学生给与表扬和鼓励。
2、教学例2.
师：在我们 的生活中处处有数学，即使是同学们司空见惯的值日活动中也有数
学。瞧，老师把同学们值日的场面用相 机拍摄下来了，看看你从中知道了什
么？（课件出示情境图）

生：知道了擦桌椅和扫地的学生各有多少人。
师：擦桌椅的人数是扫地的几倍呢？你有什么办法解决这个问题？跟小组同学
说一说。
学生在小组内交流各自的方法，教师巡视了解情况。
师：谁愿意把自己的想法跟大家说一说？
学生可能会说：
生1：我们是用摆小棒的方法帮助解决问题的。先摆了12根小棒表示擦桌椅 的
12个人，又摆了4根小棒表示扫地的4个人，这样很容易看出擦桌椅的12人
里面有3个4 ，也就是说12是4的3倍，所以说擦桌椅的人数是扫地的3倍。
生2：我们是用画图的方法帮助解决 问题的。先画出某种图形表示擦桌椅的12
人，然后用相同的图形画出扫地的4人，每4个图形圈成一组 ，可以把12人圈
成3组，所以说擦桌椅的人数是扫地的3倍。
„„
师：综合同学 们的意见，我们可以说要求擦桌椅的人数是扫地的几倍，就是求
12里面有几个4，用除法计算，12÷ 4=3.
三、总结提升。
师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？
四、作业设计。
板书设计：
一个数是另一个数的几倍
擦桌椅●●●● ●●●● ●●●● 12里面有几个4
扫地 ○○○○ 12是4的3倍
12÷4=3
答：擦桌椅的人数是扫地的3倍。
第二课时 求一个数的几倍是多少
课题 教材第52-55页。 课型 新课
教学目标 1、理解掌握“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的计算方
法。 < br>2、通过画图等活动，让学生经历探究新知的过程，引导学生理解掌握“倍”的
意义及“求一个数 的几倍是多少”的

计算方法，培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。
3、培 养学生积极动脑的学习习惯和激发学生的学习兴趣，培养合作探究的能
力，让学生体验数学即生活，感受 数学
的乐趣、数学的价值。
教学重点 理解并建立“倍”的意义。
教学难点 理解并掌握“求一个数的几倍是多少”的计算方法。
教具准备 课件、小棒。
教 学 设 计 个性化调整或反思
一、创设情境，激趣导入。
师：咱们一起玩一会摆小棒的游戏吧！
让学生根据要求 摆小棒。由组长安排先让其中一个学生摆一个正方形，再要求
第二个学生白的正方形个数相当于第一
个同学摆的2个那么多。
师：你用了多少根小棒：列算式计算一下。
生：我用乘法计算得出4×2=8（根）。
师：一个正方形用4根小棒，两个正方形要用2个 4根，也就是2个4根可以
说成4的2倍，这就是我们今天要重点研究的
问题“求一个数的几倍是多少”。（板书课题）
二、探究体验，经历过程。
师：请看下面的情境图，说说你知道了什么。（出示例3情境图）
生1：我知道了军棋的价钱，要求象棋的价钱。
生2：还知道了两种价钱之间的关系。
师：你有什么好办法解决这个问题呢？现在小组里讨论一下。
学生进行小组讨论活动，教师巡视了解情况。
师：把你的想法跟大家分享一下吧！
学生可能会说：
生1：我们可以通过摆小棒帮助分析理解题意，军棋的价钱是8元，就摆出8
根小棒表示8元，象棋的价钱是军棋的4倍，就要摆出4个8根的小棒来表
示，所以说象棋的价 钱就是8×4=32（元）。

生2：我们还可以画图来帮助分析理解题意，军棋的价钱 是8元，就先画出一
条线段表示8元，象棋的价钱是军棋的4倍
，就要4段与之前相等的线段来表示4个8元，所以说象棋的价钱就是8×
4=32（元）。
只要学生讲解合理就要给予肯定，并鼓励表扬。
师：想一想，求一个数的几倍是多少，用什么 方法计算呢？在小组里举例证明
一下，你的猜想对吗？
学生在小组里进行讨论交流活动，教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报，明确“求一个数的几倍是多少”用乘法计算。
三、总结提升
师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？
四、作业设计。
1、摆一个正五边形用（ ）根火柴，摆6个这样的正五边形用多少根火柴
呢？
2、莉莉的奶奶养了9只鸭，养的鸡的只数是鸭的3倍，莉莉的奶奶养了多少只
鸡？
板书设计：
求一个数的几倍是多少
求一个数的几倍是多少用乘法计算。


第六单元 多位数乘一位数
教材分析：
1、本单元是在学生已经熟练 的掌握了表内乘法、能够正确的口算100以内加减
法的基础上进行教学的，主要内容包括口算乘法和笔 算乘法两部分。本单元先
讲口算乘法，内容包含整十、整百数乘一位数的口算和相应的估算。先讲口算，是因为学生在表内乘法的基础上继续学习用一位数乘整十、整百数比较容
易接受。同时，由于笔 算乘法，如12×3，在计算时要算2×3和10×3，这就
要用到整十数乘一位数。因此在教学笔算乘 法时需要有口算的基础上。此外，
乘法估算也同样需要有一定的口算乘法的基础，所以先讲口算有利于学 生掌握
笔算和学习估算，在进行笔算和估算的同时又可以巩固口算，从而有利于培养
学生的计算 能力。多位数乘一位数的笔算是本单元教学的重点，它是多位数乘

法的基础。笔算乘法与 笔算加减法有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位
数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别 去乘另一个因数的每一位，
再把所得的积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过
程中容易出错。因此教材在帮助学生理解笔算算理的基础上，采取各个突破的
办法来克服笔算乘 法的难点。
2、本单元的笔算乘法分两个层次编排：（1）通过两位数乘一位数（不进
位）， 引出笔算竖式，帮助学生理解笔算的算理。（2）突破笔算乘法的难点。
主要解决两个问题，一是进位问 题，二是因数的中间或末尾有0的问题。在进
位中，先讲不连续进位的，再讲连续进位的，两种情况都以 两位数乘一位数为
主。这样编排重点突出，分散了难点，便于学生在已学知识的基础上，用类推
的方法掌握新知识，从而既节省了教学时间，又培养了学生的学习能力。本单
元加强了“解决问题”的教 学，主要体现在两个方面：一是创设了一些问题情
境，让学生提出乘法计算问题，使学生体会到乘法计算 并不是孤立存在的，而
是蕴含在许多现实情境中的一个个问题；二是讲乘法计算置于现实情境中，增加练习的趣味，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。
教学要求：
1、 使学生能够比较熟练得口算整十、整百乘一位数，两位数乘一位数
（每位乘积不满十）。
2、 使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多位数乘一位数的计
算方法。
3、 使学生能够运用所学知识解决日常生活中的实际问题。
第一课时 口算乘法
课题 教材第56-59页。 课型 新课
教学目标 1、使学生掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，提
高口算的准确性。
2、培养学生知识迁移、类推的能力，进一步提高学生的计算能力。
3、培养学生仔细看题、认真计算的良好习惯。
教学重点 掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。
教学难点 理解整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。
教具准备 课件、小棒。
教 学 设 计 个性化调整或反思
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，你们 喜欢去游乐园吗？游乐园里也有我们的数学，看看这张游乐
园的照片，说说你们知道了什么。（出示第5 6页情境图）

生：我知道了游乐园各种项目的价格。
师：你能提出用乘法计算的问题吗》跟小组的同学说说。
学生在小组里交流，教师巡视了解情况。
师：今天我们就一起来研究与这些有关的乘法口算的问题。
二、教学例1.
师：先看题，说说你了解到那些信息。（课件出示例1）
生：坐碰碰车每人20元，要求计算3人要多少钱。
师：你怎样理解题意？该怎么解答？ < br>生：每人20元，3人需要的钱数就是20的3倍，求一个数的几倍是多少用乘
法计算，所以列式 为20×3。
师：该怎样计算呢？跟小组的同学一起讨论一下吧。
学生进行小组讨论，教师巡视了解情况。
师：谁愿意把你的想法跟大家说一说：
生1：因为3个20是60，所以20×3=60。
生2：因为10个3是30，所以20个3是60.
生3：因为2×3=6，所以20×3就等于60.
师：引导学生推想：200×3、2000×3得多少？
（200×3=600,200就是 2个百，2个百乘3是6个百，就是600；2000×
3=6000,2000表示2个千，2个千乘 3等于6个千，就是6000）
2、教学例2.
师：先看题，说说你了解到那些信息。（课件出示例2）
生：坐过山车每人12元，要求计算3人要多少钱。
师：你怎样理解题意？该怎么解答？ < br>生：每人12元，3人需要的钱数就是12的3倍，求一个数的几倍是多少用乘
法计算，所以列式 为12×3.
师：该怎样计算呢？跟小组的同学一起讨论一下吧。
学生进行小组讨论，教师巡视了解情况。
师：谁愿意把你的想法跟大家说一说：