黔之驴-林连昆

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人教版小学数学三年级下册说课稿
乘法估算
一、说设计理念：
本节课的教学主要是针对本校的市级教研课题的“ 如何
培养学生的有效提问”专题研究实践而设计的。设计的过程
中力图体现出本专题的研究实践 ，把培养学生的估算能力的
各种方法融入了教学当中。同时在本节课设计中，我也考虑
了学生的 年龄特点，在教学形式上采用多种形式交替变换，
注重趣味性，激发学习兴趣，使学生的潜能得到最大的 发挥。
二、说教材
《乘法估算》是人教版三年级下册第70页的教学内容，这是在三年级上册“万以内的加法和减法（一）”用不等式
的性质进行估算的策略基础上，来学习多 位数乘一位数的估
算方法。多位数乘一位数的估算，是通过把两、三位数看成
整十、整百数来计 算的。教材把乘法估算编排在笔算末尾有
0的数乘一位数的后面，这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。
估算是《标准》中要加强的 计算教学内容。估算在实际
生活中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的
计算技能 ，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进
作用。教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情 境
中，切实体现了“数学与生活”的联系。
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三、说目标
根据教材特点我准备从知识、技能和情感三个方面说一
说本节课的教学目标：
1.能结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的过程。
2.进一步培养学生的估算意识，提高学生的计算能力、
解决问题的能力。
3.引导学生经历多位数乘以一位数的估算过程，体验数
学知识的价值。
4.激发学生学习的兴趣和热爱生活的情感，感受数学与
生活的联系。
教学重点：引导学生体验估算的过程，掌握多位数乘一
位数的估算方法。
教学难点：白估算的思路，培养学生的估算意识、估算
能力、估算习惯。
题。
（过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清楚明了的
教学方式来引导学生学习，是重中 之重。这涉及到教师怎么
教，学生怎么学。教法和学法相辅相成，不可分割。）
三、说教法和学法
教法：《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思
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维为主，因此应当选择符合儿童心 理特征的素材。例如选择
学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内
容，相信能 够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时，
应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有 机
会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。在教学中，还
要鼓励学生探索和尝试估算的方法 ，发展学生灵活运用不同
计算策略来解决问题的能力。重要的是教师在教学过程中要
积极引导学 生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。
学法：学生在轻松、开放的课堂气氛红， 积极参与到创
设的问题情境中，自主探索适合自己的估算方法，开展组员
间的合作学习和交流， 实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，
使学生能够在思考和探究中学习到估算的价值，让学生能够
在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步。
教师的“教”将要做到：创设情 景、激发兴趣、鼓励探
索、引导发现；学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探
索、合作交流 、共同发展。
四、说教学过程
(一)激趣导入
教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已有
的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴 趣。因
此，本节课在探索新知识之前，创设了学校组织学生去秋游
的情境。
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（出示教材第70页例7的主题图）同学们，请看这幅秋
天的图画，美吗？学校组织大家去秋游，目的地 是游乐场。
三（1）班的王老师在组织大家去游乐场之前，为了防
止同学们走丢，出发前跟大 家玩了一个“找邻居”游戏，你
们想玩吗？
好，看看你们玩得怎么样？（出示“找邻居”游戏:给
下列数字找邻居）
这是学生以 往学过的找近似数的方法，即四舍五入地把
两位数看成整十数、三位数看成整百数。这个环节不仅使学< br>生对找近似数的知识点进行了复习，也为新知识做了很好的
铺垫，还让学生热情地投入到教师所创 设的情境中，积极参
与问题的解决，从而顺理成章地过渡到新知识的探索。看，
三（1）班有2 9人去游乐场玩，门票每张8元。你认为这些
同学们会遇到什么问题呢？
是啊！买门票要多少钱呢？（接着出示例7的问题：王
老师带250元买门票够吗？）
比一比，你们提出的问题和王老师的问题有什么不同？
请同学们讨论讨论，有什么办法来解决这些问题？
学生说自己的想法。
师追问:要 解决带250元钱够不够这个问题,我们该采取
怎样的计算方法好呢?同学们讨论讨论，再回答。

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资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 当学生说可以进行估算时，师及时补充：对，今天这节
课，我们就来学习这方面的知识，乘法的估算 ，从而正式引
入课题。
在实际生活当中，像这样的问题我们也不需要对它进行
精确计 算，可以运用估算的方法算出它的大概数据就行
了。
(二)探索新知
叶圣陶先生说过：“当教师就像帮助小孩走路一样，扶
他一把要随时准备放，能放手就 放手。”因此，我在教学中
只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间。
学 生已有“万以内的加法和减法（一）”单元，用不等
式的性质进行估算策略的经验，多位数乘一位数的口 算和多
位数末尾有0的数乘一位数的基础，会把两位数看成整十、
整百数进行估算，我估计学生 学习多位数乘一位数的估算不
成问题，我运用知识迁移这个教学方法，放手让学生去探索，
在积 极主动参与中领悟到乘法估算的方法。
1.独立思考，想一想你会怎样估算？
2.然后小组交流自己的估算策略。
郑毓信教授曾经这么说过：“没有经 过个体深思而匆忙
展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟也不具备深
度，更谈不上个性和 创见。”我们的课堂需要静思默想，表
面的热闹只会掩盖学生的思维，学生有自己想才会有交流的
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欲望。因此，合作交流必须建立在独立思考的基础上。
3.让学生汇报估算方法，并引导 说出估算思路。（一边
展示算法，一边小结估算方法。）当学生说出估算思路时，
老师可以及时 适当进行赏识性的表扬。
4.比较分析，感悟估算
29×8，把29看作30,30×8=240，够买门票。
32×8，把32看作30,30×8=240，不够买门票。
观察以上两组算式，请大家思考：拿了 同样的钱去买门
票，估算结果同样都是240元，为什么29人的带250元够，
而32人的却 不够呢？想一想，这是为什么呢?(学生可能说
出:一个是估算大了,一个是估算小了,估算小了的时候 要考虑
剩余的人数)
5.师总结:把乘法算式中的因数看作与他们接近的整十
数，再用口算确定他们积的范围。 类 似例7这样,在实际生
活中,有些问题不需要我们进行精确的计算,估算一下就可以
了,这样做 会给我们带来很大的方便呢!让学生感受数学与生
活的密切关系。但由于估算得到的仅仅是一个大约的数 ,它与
准确数始终有一定的差距,因此,遇到实际问题要具体分析。
（三）、巩固提高
1.基本练习
“学以致用”，学习新知识后的练习是学生内化知识的
主要环节， 也是学生巩固估算方法的环节。 出示估算式子：
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A、估算，这些式子大约得多少。

B、估算：397×3≈ 510×7≈

让学生将所学的新知识及时反馈，巩固了估算方法。
2.提高练习


如果脱离了丰富多彩的背景材料，学习就成了“无源< br>之水，无本之木。”因此在基本练习后我把提高练习设置在
情境之中，。让学生在具体生活情景中 灵活运用乘法估算，
提高估算能力。 用直观形象图片把学生带进情境中，
选择估算的 策略（往大估、往小估），再根据具体情境灵活
运用。



通过挑战，培养学生思维的敏捷性，寓练习于游戏之中，
学生将会带着激情参与活动，估算能力得到再一 次的提高。
（四）课堂小结

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这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？


师生一起总结，对新知识进行再次呈现，起到巩固作
用。
(五)布置作业



课后巩固。


< br>小结:本节课创设情景，让学生充分认识估算的意义，
掌握乘法估算的方法，并能解决实际问题， 使学生喜欢了估
算。在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和
创造性。使学生充分 获得成功的体验，学习兴趣高涨，积极
投入到探索之中，在合作交流中获得共同发展。课堂就像广
阔的天空，每个学生能在这片天空中领略乘法估算的意义。



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本节课的不足之处:
2.对现代教育技术使用不熟练。
3.
4.
5.没有把握好时间，前面时间松散，后面紧缺。课堂上
应多鼓励学生。
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人教版小学数学三年级下册说课稿
乘法估算
一、说设计理念：
本节 课的教学主要是针对本校的市级教研课题的“如何
培养学生的有效提问”专题研究实践而设计的。设计的 过程
中力图体现出本专题的研究实践，把培养学生的估算能力的
各种方法融入了教学当中。同时 在本节课设计中，我也考虑
了学生的年龄特点，在教学形式上采用多种形式交替变换，
注重趣味 性，激发学习兴趣，使学生的潜能得到最大的发挥。
二、说教材
《乘法估算》是 人教版三年级下册第70页的教学内容，
这是在三年级上册“万以内的加法和减法（一）”用不等式的性质进行估算的策略基础上，来学习多位数乘一位数的估
算方法。多位数乘一位数的估算，是通过 把两、三位数看成
整十、整百数来计算的。教材把乘法估算编排在笔算末尾有
0的数乘一位数的 后面，这样的安排既能够使学生提高口算
能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在实际
生活中具有广泛的应用价值，是 学生应当掌握的一种重要的
计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进
作用。教 材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境
中，切实体现了“数学与生活”的联系。
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三、说目标
根据教材特点我准备从知识、技能和情感三个方面说一
说本节课的教学目标：
1.能结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的过程。
2.进一步培养学生的估算意识，提高学生的计算能力、
解决问题的能力。
3.引导学生经历多位数乘以一位数的估算过程，体验数
学知识的价值。
4.激发学生学习的兴趣和热爱生活的情感，感受数学与
生活的联系。
教学重点：引导学生体验估算的过程，掌握多位数乘一
位数的估算方法。
教学难点：白估算的思路，培养学生的估算意识、估算
能力、估算习惯。
题。
（过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清楚明了的
教学方式来引导学生学习，是重中 之重。这涉及到教师怎么
教，学生怎么学。教法和学法相辅相成，不可分割。）
三、说教法和学法
教法：《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思
word可编辑

资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除
维为主，因此应当选择符合儿童心 理特征的素材。例如选择
学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内
容，相信能 够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时，
应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有 机
会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。在教学中，还
要鼓励学生探索和尝试估算的方法 ，发展学生灵活运用不同
计算策略来解决问题的能力。重要的是教师在教学过程中要
积极引导学 生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。
学法：学生在轻松、开放的课堂气氛红， 积极参与到创
设的问题情境中，自主探索适合自己的估算方法，开展组员
间的合作学习和交流， 实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，
使学生能够在思考和探究中学习到估算的价值，让学生能够
在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步。
教师的“教”将要做到：创设情 景、激发兴趣、鼓励探
索、引导发现；学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探
索、合作交流 、共同发展。
四、说教学过程
(一)激趣导入
教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已有
的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴 趣。因
此，本节课在探索新知识之前，创设了学校组织学生去秋游
的情境。
word可编辑

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（出示教材第70页例7的主题图）同学们，请看这幅秋
天的图画，美吗？学校组织大家去秋游，目的地 是游乐场。
三（1）班的王老师在组织大家去游乐场之前，为了防
止同学们走丢，出发前跟大 家玩了一个“找邻居”游戏，你
们想玩吗？
好，看看你们玩得怎么样？（出示“找邻居”游戏:给
下列数字找邻居）
这是学生以 往学过的找近似数的方法，即四舍五入地把
两位数看成整十数、三位数看成整百数。这个环节不仅使学< br>生对找近似数的知识点进行了复习，也为新知识做了很好的
铺垫，还让学生热情地投入到教师所创 设的情境中，积极参
与问题的解决，从而顺理成章地过渡到新知识的探索。看，
三（1）班有2 9人去游乐场玩，门票每张8元。你认为这些
同学们会遇到什么问题呢？
是啊！买门票要多少钱呢？（接着出示例7的问题：王
老师带250元买门票够吗？）
比一比，你们提出的问题和王老师的问题有什么不同？
请同学们讨论讨论，有什么办法来解决这些问题？
学生说自己的想法。
师追问:要 解决带250元钱够不够这个问题,我们该采取
怎样的计算方法好呢?同学们讨论讨论，再回答。

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课，我们就来学习这方面的知识，乘法的估算 ，从而正式引
入课题。
在实际生活当中，像这样的问题我们也不需要对它进行
精确计 算，可以运用估算的方法算出它的大概数据就行
了。
(二)探索新知
叶圣陶先生说过：“当教师就像帮助小孩走路一样，扶
他一把要随时准备放，能放手就 放手。”因此，我在教学中
只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间。
学 生已有“万以内的加法和减法（一）”单元，用不等
式的性质进行估算策略的经验，多位数乘一位数的口 算和多
位数末尾有0的数乘一位数的基础，会把两位数看成整十、
整百数进行估算，我估计学生 学习多位数乘一位数的估算不
成问题，我运用知识迁移这个教学方法，放手让学生去探索，
在积 极主动参与中领悟到乘法估算的方法。
1.独立思考，想一想你会怎样估算？
2.然后小组交流自己的估算策略。
郑毓信教授曾经这么说过：“没有经 过个体深思而匆忙
展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟也不具备深
度，更谈不上个性和 创见。”我们的课堂需要静思默想，表
面的热闹只会掩盖学生的思维，学生有自己想才会有交流的
word可编辑

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欲望。因此，合作交流必须建立在独立思考的基础上。
3.让学生汇报估算方法，并引导 说出估算思路。（一边
展示算法，一边小结估算方法。）当学生说出估算思路时，
老师可以及时 适当进行赏识性的表扬。
4.比较分析，感悟估算
29×8，把29看作30,30×8=240，够买门票。
32×8，把32看作30,30×8=240，不够买门票。
观察以上两组算式，请大家思考：拿了 同样的钱去买门
票，估算结果同样都是240元，为什么29人的带250元够，
而32人的却 不够呢？想一想，这是为什么呢?(学生可能说
出:一个是估算大了,一个是估算小了,估算小了的时候 要考虑
剩余的人数)
5.师总结:把乘法算式中的因数看作与他们接近的整十
数，再用口算确定他们积的范围。 类 似例7这样,在实际生
活中,有些问题不需要我们进行精确的计算,估算一下就可以
了,这样做 会给我们带来很大的方便呢!让学生感受数学与生
活的密切关系。但由于估算得到的仅仅是一个大约的数 ,它与
准确数始终有一定的差距,因此,遇到实际问题要具体分析。
（三）、巩固提高
1.基本练习
“学以致用”，学习新知识后的练习是学生内化知识的
主要环节， 也是学生巩固估算方法的环节。 出示估算式子：
word可编辑

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A、估算，这些式子大约得多少。

B、估算：397×3≈ 510×7≈

让学生将所学的新知识及时反馈，巩固了估算方法。
2.提高练习


如果脱离了丰富多彩的背景材料，学习就成了“无源< br>之水，无本之木。”因此在基本练习后我把提高练习设置在
情境之中，。让学生在具体生活情景中 灵活运用乘法估算，
提高估算能力。 用直观形象图片把学生带进情境中，
选择估算的 策略（往大估、往小估），再根据具体情境灵活
运用。



通过挑战，培养学生思维的敏捷性，寓练习于游戏之中，
学生将会带着激情参与活动，估算能力得到再一 次的提高。
（四）课堂小结

word可编辑

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这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？


师生一起总结，对新知识进行再次呈现，起到巩固作
用。
(五)布置作业



课后巩固。


< br>小结:本节课创设情景，让学生充分认识估算的意义，
掌握乘法估算的方法，并能解决实际问题， 使学生喜欢了估
算。在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和
创造性。使学生充分 获得成功的体验，学习兴趣高涨，积极
投入到探索之中，在合作交流中获得共同发展。课堂就像广
阔的天空，每个学生能在这片天空中领略乘法估算的意义。



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本节课的不足之处:
2.对现代教育技术使用不熟练。
3.
4.
5.没有把握好时间，前面时间松散，后面紧缺。课堂上
应多鼓励学生。
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