茶道文化-班级管理经验

苏教版小学三年级数学上册《认识分数》说
课稿
我说课的内容是认识分数 ，本节课选自苏教版数学三年
级上册第十单元第一课时。下面我将从教材分析，教学目标，
教学 重难点，教学与学法以及教学过程这5个方面进行阐述。
一、教材分析
在本册本单元学习之 前，学生认识的数都是整数，而认识分
数是数的概念的第一次拓展。并且分数的意义比较抽象，学
生理解起来有一定的难度。
本节课认识分数，是认识一个图形或物体的几分之一。几分
之一 既是一个分数，又是一个分数单位，对以后认识几分之
几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。
二、教学目标 基于本课教学内容在本单元的地位与作用及
教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：
1. 知识目标：初步认识分数，能结合具体图形理解几分之一
的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一 的大小。运
用自主探究，合作学习的方法比较分子都是1的两个分数的
大小。
2.能 力目标：让学生经历几分之一的认识过程，体验动手操
作、合作交流的方法，获得数学学习的活动经验。
3.情感目标：通过具体实例，体会分数来自生活实际的需要，
感受数学与生活的联系，进一步 产生对数学的好奇心和兴
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趣。
教学重点：理解几分之一的意义；
教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一
的表象。
三．教学方法
课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，
动手实践、自主探索与合作交流是 学生学习数学的重要方
式。”基于这一理念，本节课我采用了情境教学法、直观演示
法、操作实 验法、观察法和讨论法等教学方法，通过设计丰
富多彩的分食物、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动， 让
学生在动手实践、自主探究、合作交流中经历知识的发生、
发展过程，主动构建数学知识。教 学准备：多媒体课件，长
方形纸、圆片等图形的图片
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课 由小朋友到郊外游玩引入分食
物。
（1）有四个苹果，平均分给两个小朋友，平均每个小朋友
分几个？
（2）有2瓶水 ，平均分给两个小朋友，每个小朋友分几瓶？
这两个问题，学生很自然的用2、1等整数来描述分的结果 ，
这时我出示第三个问题：
1个蛋糕平均分给两给小朋友，每个小朋友分多少？学生会
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说每个小朋友分半个，“半个”还能像刚才那样用整数来表示
吗？那该用什么样的数来表示呢？ < br>设计意图：这个问题成为教学的出发点和矛盾产生的创生
点，激发了学生浓厚的学习兴趣，此时教 师揭示本节课教学
内容并板书课题：认识分数（板书）
（二）自主探索、合作学习
1.认识1／2 （1）课件演示，初步认识：多媒体课件演示把
一个蛋糕平均分成两份的过程 。指出：把一个蛋糕平均分成
两份，每份是这个蛋糕的一半。用数学的语言来说，就是这
个蛋糕 的二分之一，写作1／2。（板书： 12 ） 接着引导
学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平 均分；分数线
下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一
份。再让学生一 起读一读，让学生借助分蛋糕说一说你是怎
么理解12的，明白平均分成的两份中，每一份都可以用12
表示。
（2）动手操作，促进内化：
①让学生动手用长方形纸来表示出12，体验不同折法。
②让学生展示自己的作品，要求学生 运用准确的数学语言描
述12所表示的意义，特别要讲清是谁的12。并启发学生思
考：不同的 图形，只要是把它平均分两份，，每一份都可以
用12表示。
③判断涂色部分是不是12，引导学生进行讨论，通过这些
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反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义
的建构。 这一环节着眼一个“动”字, 通过教师有意识的引
导，让学生主动地从不同的角度去进一步认识12，丰富12
的表象，建构12 的意义，使学生对数的认识由整数扩展到
了12，也为后面学习其他分数提供思路和方法。
2.认识几分之一 出示一个13的图形，让学生交流指出：把
一个物体平均分成3份，每份是 它的13，追问4份、5
份·······又应该怎样用分数来表示？课件出示已经分好的图
形 ，让学生试着用分数来表示。总结：把一个图形或物体平
均分成几份，每份是它的几分之一。
3.比较分数的大小 课件出示课本的例2，通过让学生折一折
进一步感知分数的比大小。先折 出圆片的12，14，直观比
较大小，再猜猜看与18比较谁大谁小，并且通过折纸验证
自己猜 想的对不对。引导学生观察和思考，使学生体会和感
悟：同一个物体，平均分的份数越多，得到的每一份 就越少，
完善学生对几分之一的认识。
（三）应用新知，解决问题
针对学生的认知 特点，我把练习按照基础——提高——拓展
分成了三个层次，意在能让学生更好的巩固新知，并能在此< br>基础上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有层、有度。
要练说，得练听。听是说的前提，听得 准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
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意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说 话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机， 要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边 说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听 的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。1.基本练习：把一张
纸条平均分成三 份，用红色线表示的那一部分可以用什么分
数表示，分成六份呢？加深对分数的认识。
2.找 出下图中生活中的分数。提供生动有趣的画面，让学生
感知并找出其中藏着的分数。并引导学生从不同的 角度思考
并解决问题。
（四）总结提高，拓展延伸
单靠“死”记还不行,还得“活 ”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选 择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
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力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。
老师做简单总结，激发学生学习分数更浓厚的兴趣，为下面
的学习打基础。让学生找出多美滋广 告里藏着的分数，进一
步激发学生的学习兴趣。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 ,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生 的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成 这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有 目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生 便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受 力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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苏教版小学三年级数学上册《认识分数》说
课稿
我说课的内容是 认识分数，本节课选自苏教版数学三年
级上册第十单元第一课时。下面我将从教材分析，教学目标，教学重难点，教学与学法以及教学过程这5个方面进行阐述。
一、教材分析
在本册本单 元学习之前，学生认识的数都是整数，而认识分
数是数的概念的第一次拓展。并且分数的意义比较抽象， 学
生理解起来有一定的难度。
本节课认识分数，是认识一个图形或物体的几分之一。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后认识几分之
几、分数大小的比较等起着至关重要的作 用。
二、教学目标 基于本课教学内容在本单元的地位与作用及
教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：
1. 知识目标：初步认识分数，能结合具体图形理解几分之一
的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一 的大小。运
用自主探究，合作学习的方法比较分子都是1的两个分数的
大小。
2.能 力目标：让学生经历几分之一的认识过程，体验动手操
作、合作交流的方法，获得数学学习的活动经验。
3.情感目标：通过具体实例，体会分数来自生活实际的需要，
感受数学与生活的联系，进一步 产生对数学的好奇心和兴
第1页共6页

趣。
教学重点：理解几分之一的意义；
教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一
的表象。
三．教学方法
课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，
动手实践、自主探索与合作交流是 学生学习数学的重要方
式。”基于这一理念，本节课我采用了情境教学法、直观演示
法、操作实 验法、观察法和讨论法等教学方法，通过设计丰
富多彩的分食物、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动， 让
学生在动手实践、自主探究、合作交流中经历知识的发生、
发展过程，主动构建数学知识。教 学准备：多媒体课件，长
方形纸、圆片等图形的图片
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课 由小朋友到郊外游玩引入分食
物。
（1）有四个苹果，平均分给两个小朋友，平均每个小朋友
分几个？
（2）有2瓶水 ，平均分给两个小朋友，每个小朋友分几瓶？
这两个问题，学生很自然的用2、1等整数来描述分的结果 ，
这时我出示第三个问题：
1个蛋糕平均分给两给小朋友，每个小朋友分多少？学生会
第2页共6页

说每个小朋友分半个，“半个”还能像刚才那样用整数来表示
吗？那该用什么样的数来表示呢？ < br>设计意图：这个问题成为教学的出发点和矛盾产生的创生
点，激发了学生浓厚的学习兴趣，此时教 师揭示本节课教学
内容并板书课题：认识分数（板书）
（二）自主探索、合作学习
1.认识1／2 （1）课件演示，初步认识：多媒体课件演示把
一个蛋糕平均分成两份的过程 。指出：把一个蛋糕平均分成
两份，每份是这个蛋糕的一半。用数学的语言来说，就是这
个蛋糕 的二分之一，写作1／2。（板书： 12 ） 接着引导
学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平 均分；分数线
下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一
份。再让学生一 起读一读，让学生借助分蛋糕说一说你是怎
么理解12的，明白平均分成的两份中，每一份都可以用12
表示。
（2）动手操作，促进内化：
①让学生动手用长方形纸来表示出12，体验不同折法。
②让学生展示自己的作品，要求学生 运用准确的数学语言描
述12所表示的意义，特别要讲清是谁的12。并启发学生思
考：不同的 图形，只要是把它平均分两份，，每一份都可以
用12表示。
③判断涂色部分是不是12，引导学生进行讨论，通过这些
第3页共6页

反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义
的建构。 这一环节着眼一个“动”字, 通过教师有意识的引
导，让学生主动地从不同的角度去进一步认识12，丰富12
的表象，建构12 的意义，使学生对数的认识由整数扩展到
了12，也为后面学习其他分数提供思路和方法。
2.认识几分之一 出示一个13的图形，让学生交流指出：把
一个物体平均分成3份，每份是 它的13，追问4份、5
份·······又应该怎样用分数来表示？课件出示已经分好的图
形 ，让学生试着用分数来表示。总结：把一个图形或物体平
均分成几份，每份是它的几分之一。
3.比较分数的大小 课件出示课本的例2，通过让学生折一折
进一步感知分数的比大小。先折 出圆片的12，14，直观比
较大小，再猜猜看与18比较谁大谁小，并且通过折纸验证
自己猜 想的对不对。引导学生观察和思考，使学生体会和感
悟：同一个物体，平均分的份数越多，得到的每一份 就越少，
完善学生对几分之一的认识。
（三）应用新知，解决问题
针对学生的认知 特点，我把练习按照基础——提高——拓展
分成了三个层次，意在能让学生更好的巩固新知，并能在此< br>基础上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有层、有度。
要练说，得练听。听是说的前提，听得 准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
第4页共6页

意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说 话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机， 要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边 说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听 的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。1.基本练习：把一张
纸条平均分成三 份，用红色线表示的那一部分可以用什么分
数表示，分成六份呢？加深对分数的认识。
2.找 出下图中生活中的分数。提供生动有趣的画面，让学生
感知并找出其中藏着的分数。并引导学生从不同的 角度思考
并解决问题。
（四）总结提高，拓展延伸
单靠“死”记还不行,还得“活 ”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选 择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
第5页共6 页

力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。
老师做简单总结，激发学生学习分数更浓厚的兴趣，为下面
的学习打基础。让学生找出多美滋广 告里藏着的分数，进一
步激发学生的学习兴趣。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 ,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生 的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成 这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有 目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生 便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受 力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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