八年级思想品德教案-文学社团

第一单元：大数的认识
第1课时：亿以内数的认识
教学目标：
1．知道生活中有比万大的数；认识新的计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”，知
道亿以内各个 计数单位的名称，类推每相邻两个计数单位之间的关系，知道数级、数位，掌
握数位顺序表。
2．结合现实情境，利用数位顺序表进一步体会“位值”的含义。
3．在结合现实情境认识大数的过程中，体会大数的意义。
教学重点：认识计数单位“万、十万、百万、千万、亿”。
教学难点：体会“位值”的含义。
教学过程
一、情境创设，揭示课题
（一）读一读下面的信息
1．课件出示：






师：请大家看图，从图中你了解到了哪些信息？
学生读信息。
2．师：这些是我们以前学过的万以内的数，对万以内的数你都知道什么？
学生可以从不同角度说，如：计数单位、数位、读写法、大小比较等。
3．课件出示：


1

（1）师：说一说，从图中，你知道了什么？
（2）师：把这些数与刚才的数比一比，你发现了什么？
（二）点明课题
（1）师：生活中哪些地方会用到比万大的数？
（2）师：生活中我们经常会用到比万更大的数，今天我们就来认识亿以内的数。
（一）认识计数单位“十万”“百万”“千万”和“亿”
1．认识“十万”
（1）师：我们已经认识了计数单位“万”，谁能在计数器上拨出10000？
（2）师：如果再拨一颗珠子，是几万？（2万）再拨下去呢„„
（3）师：9万再加一万是 几万？万位满十，怎么办？（万位满10，要向前一位进1）这
里的一颗珠子表示多少？（十万）
（4）师：根据刚才拨珠的过程想一想，万和十万有什么关系？（10个一万是十万）
（5）师：十万有多大？（课件演示：小正方体由一→十→百→千→万→十万的变化过程）
2．认识计数单位“百万”“千万”和“亿”
（1）师：十万比万大，10个一万是十万，那 还有比十万大的计数单位吗？是什么呢？它
们之间有什么关系呢？两人合作研究。
（2）学生两人一组研究。
（3）汇报，学生可以继续用计数器数，也可以采用其他方式。最终得出：
10个十万是一百万 10个一百万是一千万 10个一千万是一亿
3．归纳“十进关系”
（1）师：一（个）、十、百、千、万、„„、亿都是计数单位。 < br>（2）师：读一读（从10个一是十，到10个一千万是一亿）。每相邻两个计数单位之间
有什么 关系？
（二）整理数位顺序表，认识数位、数级，体会“位值”的含义
1．认识数位
（1）师：我们已经学过了哪些计数单位？万和千万可以换下位置吗？为什么？
（2）师：在 用数字表示数的时候，这些计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占
的位置叫作数位。
（3）说一说每个计数单位所对应的数位是什么。
2．认识数级
（1）读一读这些数位（有意识的领着学生四个一停顿），你有什么发现？
（2）师：我国习 惯从右边起，每四个数位分成一级，个位、十位、百位和千位就是个级，
那万位、十万位、百万位和千万 位呢？（万级）亿位在哪一级？（亿级）
3．体会“位值”的含义

2

（1）师：北京有19612368人，在这个数中，有两个6，这两个6分别表示什么？（左边
的6表示6个十万，右边的6表示6个十）
（2）师：都是6，为什么表示的意义却不同？
（3）师：说说其他数位上的数各表示多少。
（4）师：这个数含有几个数级？万级上是几？表示什么？个级上是几？表示什么？
三、巩固练习
1．做一做第1题 2．做一做第2题 3．完成教材第8页第1、2题
四、感受一亿的大小
1．师：我们感受了十万的大小，那一亿到底有多大？
2．画点体验：
（1）如果给你1分钟的时间，猜猜你能画几个点？
（2）计时体验
（3）说说你画了几个点？
（4）估一估，算一算：画一亿个点需要多长时间？
教学反思；




第2课时：亿以内数读法
教学目标：
1．掌握亿以内数的读法，能正确地按数级读数。
2．在探究的过程中，通过迁移掌握万级的数的读法，培养迁移能力。
3．感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。
教学重点：含有两级数的读法。
教学难点：中间、末尾有0的数的读法。
教学过程
一、情境创设，揭示课题
（一）读一读下面的信息
1．课件出示：



师：从图中你了解到了哪些信息？
学生读信息。

3

2．师：再读一读信息中的数，想一想，万以内数怎么读。（从高位读起， 千位上是几就
读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几，哪一位上一个单
位都没有就读零）
（二）点明课题
1．课件出示：

2．师 ：在生活中，还有比万更大的数，这样的数又怎么读呢？今天我们就来学习亿以内
数的读法。
二、探究新知
（一）整万数的读法
1．2496写在个级上
提问：读出这个数。（二千四百九十六）
2．把2496写在万级上，个级补上4个0
师：这个数你会读吗？读一读。（二千四百九十六万或二千万四百万九十万六万）
师：这两种读法，哪种简便？再用这种方法读一读。
3．试一试：3080000 40500000
师：这两个数怎么读？
4．比较
（1）师：万级数的读法与个 级数的读法有什么相同之处和不同之处？（读法相同，只是
数在万级时后面加一个万字）
（2 ）师：万级上的数怎么读？（读万级的数，要按照个级的读法来读，再在后面加上一
个“万”字。）
5．练习：读出下面每组数。
34和34┊0000 3004和3004┊0000 340和340┊0000 3040和3040┊0000
（二）含有两级数的读法
1．出示：54621
师：这个数怎么读？读一读。（五万四千六百二十一）
2．出示：6407000 10030040 650006 34000069

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（1）师：这些数怎么读？读一读。（六百四十万七千、一千零三万零四十 、六十五万零
六、三千四百万零六十九）
（2）师：这几个数中都有0，有些0我们就读出来 了，有些0就没有读出来。我们再读
一读，边读边找，哪些0读出来了，哪些0没有读出来。（教师把读 出来的0描红：
6407000 10030040 650006 34000069） < br>（3）师：想一想，0什么时候不读？什么时候要读？怎么读？（每级末尾不管有几个0
不读，其 他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零）
（4）师：我们知道万级上的数要按照个级的读法来 读，那么个级哪儿的0不读，万级哪
儿的0就不读，也就是每级末尾不管有几个0都不读。而其他位上有 一个0或连续有几个0，
都只读一个零。
3．练习：做一做第2题

师：读出这些数，注意每个数里的0，要怎么读？
（三）总结读法
师：再把这些数读一读。
2．小组讨论：含有两级的数怎么读。
3．汇报：
（1）先读（ 万 ）级，再读（ 个 ）级；
（2）万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；
（3）每级末尾不管有几个0，都（ 不读 ），其他数位上有一个0或连续几个0，都（只
读一个零）。
三、巩固练习
（一）基本练习
1．练习：做一做第3题

（1）师：读一读这些数？
（2）师：你怎么知道32680的最高位是万位？（可以从个位开始数，也可以分级）
（3）师：你觉得哪种方法更快？

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（4）师：对，通 过分级我们可以很快地确定最高位，从而读出这个数，分级时我们一般
在个级和万级之间用竖虚线分开。
（5）师：用这种分级的方法，先分级再读出这些数。
2．教材第8页第3题
（二）提高练习：教材第10页第14题
教学反思:




第3课时：亿以内数写法
教学目标：
1．使学生在已有知识基础上，掌握亿以内数的写法，能根据数级正确地写出亿以内的数。
2．在探究的过程中，通过迁移掌握万级的数的写法，培养迁移能力。
3．感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。
教学重点：亿以内数的写法。
教学难点：亿以内中间和末尾有0的数的写法。
教学过程：
一、情境创设，揭示课题
（一）复习万以内数的写法
1．课件出示信息
（1）长江是亚洲第一大河，全长六千三百九十七米。
（2）蛟龙号载人潜水器最大下潜深度达七千零六十二米。
（3）世界现有哺乳动物20个，四千零一十种。
（4）用肉眼能看到的星星大约有七千颗
2．师：从图中你了解到了哪些信息？
3．师：这些信息中有一些数据，你能写出来吗？ < br>4．师：想一想，万以内的数怎么写？（从高位写起，哪一位是几就在哪一位上写几，哪
一位上一 个单位也没有就在哪一位上写0。）
（二）点明课题
1．课件出示：北京大钟寺的永乐大钟的内外共铸了二十三万零一百八十四个字。
2．师：这 里还有一条信息，读一读，“二十三万零一百八十四”怎么写呢？今天我们就
来学习亿以内数的写法。
二、探究新知

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（一）写数：二十三万零一百八十四
1．师：你能写出信息中的这个数吗？试一试。（230184）
（2）师：你是怎么写这个数的？说说你的想法。
学生可能有两种方法：
方法一： 先写出数位顺序表，对准数位一位一位地往下写，如果哪一位上一个单位也没
有就写0占位。
方法二：按级写数，先写万级，再写个级，哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。
3 ．师：看来大家有不同的方法，你们的方法有没有相同的地方？大家是从哪一级写起的？
你们为什么把2 3写在万级，而把184写在个级？
4．师：看来，大家都关注到了“万”字，它有什么特别之处？（ 万级上的数表示多少万，
“万”字前面的数在万级，万字后面的数在个级）
5．小结： （1）师：看来，“万”字真的很重要，我们可以把它圈出来。“二十三万”说明23在
万级，就在 万级上写23，184就写在个级上。
（2）师：万级上的23怎么写？（与以前写23一样）
（3）师：写个级上的数时要注意什么？（千位上一个单位也没有，就在千位上写0）
教师边讲边对着数位表板书。
5．师：我们写得对不对呢？应该检查一下，怎么查？
学生可能有不同的方法，如：
方法一：把写出的数读一读，与要写的数对照进行检查；
方法二：把数再写一遍，看两遍写的是否一样。
（二）写其他三个数
1．课件出示：十万二千三百四十五 三百零二万六千 二千零四十万零七百
2．师：这几个数怎么写呢？试一试，这些数位数比较多，注意检查。
3．师：说说你是怎么 写的。（圈出“万”字，“万”字前面的数写在万级，“万”字后
面的数写在个级）
十万二千三百四十五 写作：102345
三百零二万六千 写作：3026000
二千零四十万零七百 写作：20400700
4．补充：五万零三
师：这个数会写吗？
问：五万零三，只有一个零，为什么大家写出了三个0？

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师：写数与读数不同，读数是每级中间或级首有一个0或连续有几个0，都只读一个零，
而写数正好 相反，要把读出来的零还原回去，数中虽然只读出了一个零，但实际上这个数的
千位、百位和个位上都是 一个单位也没有，所以这三个数位上都应写0。
（三）总结写法法
1．小组讨论：含有两级的数怎么写？
2．汇报：
（1）先写（ 万 ）级，再写（ 个 ）级；
（2）哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写（ 0 ）。
三、巩固练习
（一）基本练习
1．练习：做一做
2．教材第8页第4题
（1）师：没有数位顺序表了，你能准确地写出这些数吗？试一试。
（2）师：说说你是怎么写的？有什么好方法？
学生可能会有不同的方法，如：
方法一：自己写数位；
方法二：先确定是几位数，画小横线确定数位；
方法三：边写边分级
无论学生采用哪种方法都应给予肯定。
（3）师：大家有不同 的方法，不同的方法可以用在解决不同的问题上。如果像这种写数，
你觉得哪种方法更便捷？
（4）师：我们可以边写边分，就相当于数中的“万”字。
3．写出由下面各数组成的数。
（1）3个千万、5个十万、6个百
（2）四百万、八十万、五万和三千
教学反思:



第4课时：亿以内数比较大小
教学目标：
1．掌握亿以内数比较大小的方法，能正确的比较亿以内数的大小。在探究过程中培养学< br>生的观察、概括、类比迁移能力。

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2．掌握把整万数改 写成以“万”为单位的数的方法，能正确改写，体会用“万”为单位
计数的简捷性。
3．在现实情境中，感受大数在日常生活中的广泛应用，进一步体验数学的应用价值
教学重点：比较亿以内数大小的方法，整万数改写成以“万”为单位的数的方法。
教学过程：
一、复习旧知，引入新课
（一）复习万以内数比较大小的方法
1．课件出示
356○1280 2010○1020 5693○5297 8064○8046
2．师：比较每组中两个数的大小，说说你是怎么比较的。
3．师：怎样比较万以内数的大小 ？（先比位数，位数多的数大，位数相同就从最高位比
起，最高位上哪个数大，那个数就大，最高位上的 数相同，就比下一位„„）
（二）点明课题
1．课件出示：2010年全国第六次人口普查 结果显示，北京有19612368人，上海有23019148人。
2．师：北京和上海哪个城市的 人口多？（有的学生可能在数位数，有的学生可能已经说
出了答案，都可以）看来，大家是想比较这两个 数据的大小，这两个数位数这么多，怎么比
较大小呢？这节课我们就来学习亿以内数的大小比较。
二、探究新知
（一）亿以内数的大小比较
1．位数不同，先比位数
（1）师：（出示：99864和101010）我们先看这两个数，谁大谁小？（101010）
（2）师：9986最高位上是9，101010最高位上是1，9比1大，那应该是99864大呀，
怎么回事？
（3）方法一：比较两个数的最高位，99864的最高位是万位，101010的最高位是十万位
①师：我们分别在两个计数器上拨出这两个数，看看是不是这样。（找两个学生上来拨数）

②师：从计数器上看，99864的最高位是万位，101010的最高位是十万位，两个数谁大？
③师：比较两个数的最高位是哪一位，可以比较出这两个数的大小。
（4）方法二：比位数
①师：还有其他方法吗？
②师：99864是五位数，101010是六位数，谁大？

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③师：通过比位数也可以比较出两个数的大小。
（5 ）师：你们虽然用的方法不同，但都说明了101010这个数大，看来真不能上来就比
最高位，可以比 最高位，也可以比位数，这两种方法哪种更简便？说说你的想法。（比位数，
数数比背数位顺序简单）
（6）师：比较两个数的大小不能上来就比最高位上的数，应该先比什么？（位数，位数
多的数 大）
2．位数相同，从最高位比起
（1）师：两个数比较大小还可能出现什么情况？你能举 两个亿以内的数说明吗？（最好
用学生说的，他们会更有兴趣。这里用书上的数：356000和360 000）
（2）师：这两个数都是六位数，怎么比大小？说说你的想法。（从最高位比起，最高位上的数大的，那个数就大，最高位上的数相同，就比下一位，直到比出结果。）
3．练习：做一做第1题，说说你是怎么比较的。
4．小结：
（1）师：怎样比较两个数的大小。
位数不同的两个数，位数多的那个数就（大）。
位数相同的两个数，从最高为比起，最高位上的数大的那个数就（大），如果最高位上
的数相同，就比 较下一个数位上的数。
（2）师：与我们学过的万以内数比大小的方法相比，你发现什么？
5．练习：
（1）做一做第2题。
① 学生独立完成。
② 汇报方法，师生共同归纳出：几个数比较大小，可以把它们相同数位对齐排成一列，
便于比较。
（2）解决引入问题：北京和上海两个城市的人口哪个多？
（二）把整万数改写成以“万”为单位的数
1．体会用“万”为单位计数的便捷
（1）课件出示：


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师：这是我们身体中 的血液图，血液中有红细胞和白细胞，一滴血液中有多少红细胞呢？
男生女生分别看，看看谁能在很短的 时间内读出这个数。一方看时另一方闭眼。能读出来就
举手。
男生看到的：红细胞：5000000个
女生看到的：红细胞：500万个
（比赛结果肯定是女生用时短）
（2）出示：红细胞：5000000个
红细胞：500万个
师：男生为什么会慢些呢？（后面的0太多了，读起来太麻烦）
（3） 师：像这样，个级上全是0的数，是整万数，这样的数0太多了，我们读、写起来
比较麻烦，有时为了读 数方便，会把整万数改写成像500万这样用“万”作单位的数。如果
怎么写成用“万”作单位的数呢？
2．例题教学
（1）出示：红细胞：5000000个 白细胞：10000个
（2）师：请你把这两个数改写成用“万”作单位的数。
（3）汇报：说说你是怎么做的。
① 5000000个＝500万个 在万级上写500，然后写个“万”字。
师：原数中个级上的4个0呢？（换成“万”字了）
② 10000个＝1万个 去掉个级上的四个0，写上“万”字。
有些学生可能会忘记单位名称，要提醒学生注意。
3．试一试：做一做第1题
4．小结：
（1）师：怎样把整万数改写成用“万”作 单位的数？（先分级，去掉万位后面的4个0，
写上“万”字。）
（2）师：比较改写前、后的两个数，有什么相同和不同？
相同：大小不变，所以用“＝”连接
不同：计数单位不同，改写前的计数单位是“一”，改写后的计数单位是“万”
5．练习：做一做第2题。
提醒学生注意：原数有单位名称改写后的数也要有单位名称。
三、巩固练习
1．教材第14页第1题
2．教材第15页第5、6题
教学反思：


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第5课时：亿以内数改写
教学目标：
1．知道近似数的含义，理解“四舍五入”法 ，会将非整万的数用“四舍五入”法省略万
位后面的尾数，求出它的近似数，并会改写成用“万”作单位 的数。
2．在探究求亿以内数近似数方法的过程中，渗透比较的思维方法，培养初步的观察、比
较及概括的能力和符号意识。
3．在认识和应用大数知识的过程中，培养认真仔细的学习习惯与严谨的学习态度。
教学重点：用“四舍五入”法求亿以内数的近似数。
教学难点：理解“四舍五入”法。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
（一）认识近似数
1．课件出示

2．师：这里有一些数据，比较这些数据有什么不同？（准确数，近似数）
3．师：有些数据前有“约”字，或后面有“多”字，这是什么意思？
4．师：我们的日常生 活离不开数，但有时有些数不需要知道到底是多少，如在整个2014
年世界杯赛事举行期间，共有大约 150万人通过航空电子系统在飞机上收看球赛。这时就需
要近似数。图中这些画横线的数，哪些是近似 数？哪些是准确数？
（二）点明课题
师：怎么求近似数呢？这节课我们就学习求亿以内数近似数的方法。
二、探究新知
（一）求近似数
1．课件出示：
（1）师：从图中你知道了哪些信息？要我们解决什么问题？
（2）师：你是从哪儿看出来的（圈出 题中的“大约”、“万”）。这说明要省略这两个
数万位后面的尾数，还要把它们改写成用“万”作单位 的数。

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（3）师：这两个数都不是整万的数。把不是整万的 数写成整万数，这个整万数与原来的
数有什么关系呢？
2．求12756的近似数
（1）师：12756千米大约是多少千米？你是怎么想的？
（2）师：是这样吗？我们来看图。
①课件出示：

②师：在这条数线上 ，用这个点表示10000，这个点表示20000，这两个点中间的点表示
多少？（15000）
③师：请你在这条数线上找一找12756大约在什么位置。（学生上来指）
④师：从数线上看，12756接近几？（10000）
3．求1389000的近似数
（1）师：1389000的近似数是多少？你是怎么想的？
（2）师：我们也来看看图。
①课件出示：

②师：请你在这条数线上找一找，1389000大约在什么位置。（学生上来指）
③师：从数线上看，1389000接近几？（139000）
（二）理解“四舍五入”法
1．师：观察这两幅图，想一想，12756为什么约是10000，而1389000约是13900 0？（12756
在15000的左边，更接近10000，1389000在1385000的左边， 更接近1390000）
2．师：大家很会观察和比较，你们找到了一个标准，就是中间这个数。10 000到20000
这一段和1380000到1390000这一段都是10000，它们的一半是5 000（课件演示：15000千
位上的5变红，1385000千位上的5变红），12756只比1 0000多2000多（课件演示：12756
千位上的2变红），不够5000，也就是千位上的2小 于5，所以把尾数它和它右边的数全“舍”
去，改写成0，12756接近10000。这里用什么号连 接？为什么？改写的成用“万”作单位的
数是多少？用什么号连接？

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3．师： 1389000比1380000多9000（课件演示：1389000千 位上的9变红），大于5000，
也就是千位上的9大于5，就向前一位进1，再把它和右边的数全舍去 ，改写成0，所以1389000
约等于1390000，再改写成用“万”作单位的数是139万，用 “＝”连接。
4．找一找，想一想
（1）师：想一想，是“舍”还是“入”，哪一位上的数起了关键作用？（千位）
（2）师： 我们要省略万位后面的尾数，也就是个级上的四位，所以尾数的最高位——千
位上是几很重要。
（3）师：结合数线图找一找，1□756的近似数也是10000？1□756的近似数就是20000了？
（4）师：不看图想一想，138□000的近似数是1390000？138□000的近似数就是1 380000了？
5．小结：
（1）师：求近似数时，什么时候“舍”？什么时候“入”？
（2）师：是“舍”还是“入”，要看省略尾数部分的最高位，最高位上的数小于5就“舍”，
大于或等于5就“入”。这种求近似数的方法叫做“四舍五入”法。
（三）试一试：做一做

1．学生独立完成 2．汇报，说说你是怎么想的。
注意：由于题目没有要求改变计数单位，所以省略尾数后应改成0。
三、巩固练习
1．教材第14页第3题 2．教材第15页第4题
3．□里可以填哪些数字？
21□975≈29万 34□041≈35万 53□6831≈540万 2□3572≈20万
教学反思:


第6课时：数的产生、十进制计数法
教学目标：
1．了解数的产生，认识自然数。认识亿级的数和计数单位 “十亿”“百亿”“千亿”，
掌握整数数位顺序表，认识十进制计数法。
2．在经历数的产生过程中，感受“一一对应”的思想和“实践第一”的辩证唯物主义观点。

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3．使学生了解古老的数学文化，培养学生学习数学的兴趣，并渗透“生 活中处处有数学”
的思想。
教学重点：数的产生过程。
教学难点：理解十进制计数法的意义和十进位值制的价值。
教学过程：
一、数的产生
（一）导入
1．师：我们身边有很多数，找一找。（人数、男生数、女生数、年龄、身高、体重等）
2．师：我们的生活离不开数，可是数的产生也经历了一个漫长的过程。
（二）了解古代计数方法
1．师：你知道远古时代的人是以什么为生吗？（打猎）对，他们以 打猎为生，每次捕到
猎物或捞到鱼需要知道捕获的数量，他们也需要数数，记录数的多少，但和那时的方 法和现
在不同，你知道他们用的是什么方法吗？（摆石子、刻痕、结绳计数）
2．课件出示：图片

师：比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个小石子，一 共出去了多少只羊，就摆
多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，如果回来的羊 的只数和小
石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。在木头上刻道来计捕鱼的条数的道理也是一样。刻道< br>计数和结绳计数也是如此。
3．课件出示：

师：这是我国挖掘出来的“甲骨文”上的“数”字，这个字就源于结绳记事。
4．师：大家想 ，随着人们捕猎技术的进步，捕猎工具的发展，打到的猎物就会越来越多，
相应的计数时，摆的石子就会 越来越多，还是很不方便。怎么办？
（三）符号记数

15

1．师：随着语言的发展，逐渐出现了数词。以后又随着文字的发展，逐渐发明了一些记
数的符号， 也就是最初的数字。
2．通过介绍古埃及人记数符号，揭示计数法就是表示计数单位的个数，体会没有 位值带
来的不便。
（1）课件出示：


师：这是古埃及人设计的计数单位。
（2）课件出示：

师：看看这个数用到了哪些计数单位，是多少？（4217）你是怎么想的。
（3）师：要想知道这个数表示多少，就必须看清有什么计数单位和有几个这样的计数单位。
（4）师：你能用古埃及的计数方法表示出太阳的直径1389000千米吗？试一试。
（5）课件出示：

（6）师：通过自己的尝试，你有什么感觉？（麻烦）
（7）师：请你想一想，这种计数方法为什么会这么麻烦？（每个计数单位都要用不同的
符号，表示数 时，有几个这样的计数单位就要画几次）
3．介绍阿拉伯数字
（1）课件出示：

16

（2）师：由于每个国家的文化背景不同，所以各国的数字也 不一样。随着社会的发展，
人们交流的增多，数字不同很不方便，就需要有统一的数字。这就是“阿拉伯 数字”。阿拉
伯数字是谁发明的？
公元八世纪前后，印度发明的数字传入了阿拉伯，在公元十 二世纪又从阿拉伯传入欧洲，
人们就误认为这些数字是阿拉伯人发明的，后来就叫“阿拉伯数字”。
二、认识自然数及新的计数单位等，整理数位顺序表，掌握十进制计数法。
（一） 认识自然数
1．师：用这10个数字能表示多少数？
2．师：表示物体个数的1、2、3、 4、5、6、7、8、9、10、11„都是自然数，一个物体
也没有，用0表示，0也是自然数。所有 的自然数都是整数。
3．看教材第17页
4．师：通过看书，你还了解到了自然数的哪些知识。
（二）十进制计数法的原则，体会位值制的价值。
1．师：为什么仅仅这10个数字就能表示 出许许多多的数呢？比如：999，都是9，它们
表示的意思一样吗？（9在不同的数位）
2 ．师：对，因为9在不同的位置，在右边表示9个一，在中间表示9个十，在左边9个
百。同样的数字在 不同的位置表示的大小就不同，这样不用发明那么多的符号了，记数也不
用那么麻烦了。（课件演示）
3．师：如果再加1个石子，右边的9就达到10个，就可以放到中间，中间又够10组，
就可 以放到更高的位置，同样再够10组，就要再往左进一位。（课件演示）
4．师：这就是人类的进步，能用位置来区分计数单位的不同，它使记数变得简单。
（三）认识新的计数单位，数位、数级，整理数位顺序表
1．师：这里的位置就是我们现在所 说的“数位”，我们已经学过了哪些数位？它们的计
数单位分别是什么？
2．师：你还能继续说出新的计数单位吗？它们所在的数位又叫什么呢？还有更高的吗？
3． 师：这些计数单位之间有什么关系？每相邻两个计数单位间的进率是十，这种计数方
法叫作十进制计数法 。
4．师：我国习惯从个位起，每四位一级，分别是哪几个数级？
课件出示：数位顺序表


17

三、知识运用
1．教材第22页第1题。
2．教材第22页第2题。
教学反思：



第7课时：亿以上数的认识
教学目标：
1．能够根据数级正确地读、写亿以上的数。
2．在探究亿以上数的读写方法的过程中，培养学生类比迁移能力。
3．在现实情境中，感受 大数在日常生活中的广泛应用，进一步体验数学的应用价值，培
养学生对数学的兴趣和良好情感。
教学重点：亿以上数的读写方法。
教学难点：有0的数的读写。
教学过程：
一、复习引入
（一）复习旧知
1．读出下面的画横线的数。

师：怎么读亿以内的数？
2．写出下面画横线的数。
师：怎么写亿以内数的数？


18

（二）导入新课 < br>师：我们已经学过了亿以内数的读写法，但我们的生活中不是只有亿以内的数，还有亿
以上的数（ 课件出示），这么大的数该怎么读怎么写呢？这节课我们就来学习。

二、探究新知
（一） 亿以上数的读法
1．课件出示：

2．师：试着读一读这些数。（七十亿、一百亿四千万二千万、四千零三亿零五百万）
3．小结：
（1）师：再读这些数，边读边想，你是怎么读出每一级上的数的。（万级和亿级 上的数
都按照个级的读法读，末尾加一个“万”字或“亿”字）
（2）读出下面的数。

（3）师：这三个数中每个数都有很多的0，哪些0读了哪些0没读？
（4）师：综合大家所说，想一想亿以上的数怎么读？
4．练习：做一做
9200000000 26705000000 5 300700400
师：在数位顺序表中的数你会读，没有数位顺序表，怎么办？（分级）
师：读出这些数。

19

（二）亿以上数的写法
1．课件出示
三亿 三十亿九千万 七千零三亿零二十万
2．师：试着写出这些数。（300000000、3090000000、7）
3．师：说说是怎么写的。
三亿，先找亿字，三亿在亿级上写3，其他位上都是0。
三十亿九千万，先找亿字和万字，三十亿在亿级上写30，九千万在万级上写9000，个级
上全是0 。
七千零三亿零二十万，先找亿字和万字，七千零三亿在亿级上写7003，二十万在万级上
写20，其他位上都是0。
4．师：怎样写亿以上的数？
5．练习：做一做第1、2题
（三）读写法比较
1．师：比较读数和写数的方法，有什么相同和不同？
相同：从高级起，按级读数、写数
不同：读数时，每级末尾不管有几个0都不读，其他位上有 一个或连续有几个0，都只读
一个零。写数时，哪一位上一个单位也没有就在那一位上写“0”。 2．师：无论读数还是写数都离不开数级，读数时要先分级按级读，写数时要抓重点字来
按级写。写 数与读数相反，读数时，每级末尾的0不读和其他位上连续有几个0都只读一个
零，可在写数时，要把这 些隐藏起来的0全部还原回去。有时题目里没有看到“零”字，写
数时却写了一串，比如三亿，有时，明 明只看到一个“零”字，写数时却写了几个，如七千
零三亿零二十万。所以，读数时要注意0读还是不读 ，读几个的问题，写数时要注意在哪儿
写0，写几个0。
三、知识运用
1．教材第22页第4、5、6题
2．读数游戏：
（1）你写出一个数我们读。
（2）根据学生写的，要求他们适当调整0的位置，使0不读出来，或读出一个、两个„„
教学反思：



20

第8课时：亿以上数的改写
教学目标：
1．掌握把整亿的 数改写成以亿为单位的数。四舍五入省略“亿”后面的尾数求近似数的
方法。理解改写与省略的相同与不 同。
2．在探究亿以上数的改写和省略尾数方法的过程中，渗透比较的思维方法，培养初步的
观察、比较及概括的能力和符号意识。
3．在现实情境中，感受大数在日常生活中的广泛应用，进一步 体验数学的应用价值，培
养学生对数学的兴趣和良好情感。
教学重点：亿以上数的改写和省略。
教学过程：
一、复习引入
（一）复习旧知
1．课件出示：把下面画横线的数改写成用“万”作单位的数。
（1）水星到太阳的平均距离是57910000千米。
（2）太阳中心的温度是10000000摄氏度。
（3）2008年8月8日，有150900多观众在现场观看了北京奥运会开幕式。
（4）地球赤道周长40075700米。
2．师：说说你是怎么想的。
（1）先分级，再去掉57910000万位后面的4个0，换成万字，是5791万。
（2）先分级，再去掉10000000万位后面的4个0换成万字，是1000万。
（3）先分级，150900的千位上是0，比5小，把尾数舍去，写上万字，约是15万。
（4）先分级，40075700的千位上是5，够5，向万位后面进1，舍去尾数，写上万字，
约是4 008万。
3．师：怎样把整万数改写成用“万”作单位的数？
4．师：怎样把不是整万的数省略万位后面的尾数求近似数？这种方法叫什么？
（二）导入新课
师：我们已经学过了亿以内数的改写和省略，那亿以上的数怎么改写用“亿” 作单位的
数呢？这节课我们就来学习。
二、探究新知
（一）亿以上数的改写。
1．课件出示：把下面各数改写成用“亿”作单位的数。

21

200000000 1000000000 53
2．自主探究：
（1）读一读这些数。
（2）把这些数改写成用“亿”作单位的数。
3．汇报：说说你是怎么想的。
（1）2┊0000┊0000＝2亿，去掉亿位后面的8个0
师：你怎么能很快地找到亿位？（分级）
师：看来，当位数很多时，分级很重要。
（2）师：改写时，是不是要去掉所有的0？（只需要去掉亿位后面的0，不是有几个0
就去掉几个0）
10┊0000┊0000＝10亿，去掉亿位后面的8个0
（3）5305┊0000┊0000＝5305亿，去掉亿位后面的8个0
4．小结：怎样 把整亿数改写用“亿”作单位的数？（先分级，去掉亿位后面的8个0，
换成“亿”字）
5．练习：做一做第3题
（二）亿以上数的省略
1．课件出示：省略下面各数亿位后面的尾数，求出它们的近似数。
1034500000 9876540000
2．自主探究：
（1）读一读这些数。
（2）省略下面各数亿位后面的尾数，求出它们的近似数。
3．汇报：说说你是怎么想的。
10┊3450┊0000≈10亿 先分级，要省略亿位后面的尾数，就看千万位，千万位上是3，
小于5，舍去尾数。
98┊7654┊0000≈99亿 先分级，千万位上是7，够5，向亿位进1，舍去尾数。
4．小结
（1）怎样把不是整亿数省略亿位后面的尾数求近似数？（先分级，看千万位上的数 ，够
5就向前一位进1后再舍去尾数，不够5就直接舍去尾数）
（2）师：与不是整万数省略万位后面的尾数求近似数的方法，有什么相同和不同？
相同：都 是用“四舍五入”法求近似数，看尾数最高位上的数，小于5，就舍去尾数，等
于或大于5就向前一位进 一。

22

不同：省略万位后面的尾数，看的是千位上的数，省略 亿位后面的尾数，看的是千万位
上的数。
（3）师：无论是省略万位后面的尾数还是省略亿位 后面的尾数，都要用“四舍五入”法
就近似数。都要看最高位千万位上的数来决定是“四舍：”还是“五 入”，并且“五入”时
不要忘记进1况。
5．练习：做一做
（三）改写和省略的区别
1．学生小组讨论。
2．汇报。
区别
方法
大小
符号
改写
去掉万位或亿位后面的0，换成“万”
字或“亿”字。
大小不变，准确数
＝
省略
“四舍五入”法
近似数
≈
计数单位 计数单位由“一”变成“万”或“亿” 计数单位不变，仍是“一”
三、知识运用
1．教材第22页第7题。
2．□里最大填几？
5□8492842≈5亿 299□2816831≈300亿 12□35723670≈120亿
教学反思：




第9课时：计算工具的认识和应用
教学目标：
1．会正确运用计算器进行四则运算，解决简单的实际问题；会借助计算器探索简单的数< br>与运算的规律。
2．在利用计算工具探究规律的过程中，培养学生观察推理的能力，体验转化思想方法。
3．在探索知识过程中， 激发探索数学奥妙的情趣，培养学生乐于思考，实事求是，勇
于质疑的良好品质。
教学重点：正确运用计算器进行四则运算。

23

教学难点：借助计算器探索简单的数与运算的规律。
教学过程：
一、复习引入
（一）复习
1．课件出示：

2．师：这是计算器，还记得这些是什么键吗？说一说。
（二）引入
师：你会用计算器吗？这节课我们就来学习。
二、用计算器进行四则计算，体会计算器的作用
（一）用计算器进行四则计算
1．用计算器的方法
（1）课件出示： 386＋179＝ 825－138＝ 26×39＝ 312÷8＝
（2）师：这道题你会用计算器计算吗？自己试一试。
（3）师：说说你是怎么用计算器计算这道题的。（学生边说边到前面演示）
（4）课件出示：

师：依次按数字键3、8、6，然后按“＋”，再依次按数字键 1、7、9，最后按“＝”，
屏幕上就显示出结果了。
2．试一试
（1）课件出示：825－138＝ 26×39＝ 312÷8＝
师：自己用计算器算出这几道题的结果。
（2）订正答案。

24

（3）学生质疑
①师：在使用计算器计算时有问题吗？（如：按错了怎么办？）
②师：对呀，万一按错一键怎么办？（学生可能会想出两种解决方法）
方法一：按退格键“←”，清除输错的数字，然后输入正确的。
方法二：按“CE”键，清除然后再重新输入。
（二）用“M＋”“MR”进行四则计算
1．尝试计算
（1）课件出示：2034－1368÷9
师：你会用计算器进行四则计算了吗？那试试这道题。
（2）师：这道题等于多少？（1882、74）
师：哪个结果是对的？怎么做的。（先算1368÷9＝152，再用2034－152＝1882）
（3）师：实际上是这样的（课件出示：2034－1368÷9＝2034－152＝1882）。这 道两步
计算的题目，用一般的计算器计算，就必须先记住这个除法的结果，有没有好办法？
2．用“M＋”“MR”和“MC”键
（1）师：一般的计算器上都有“M＋”和“MR”这 两个键，有的计算器上“MR”和“MC”
合用一个键“MRC”。有了“M＋”和“MR”这两个键我 们就不用记住中间的结果了。怎么用
呢？
（2）师：先按“1368÷9＝”，屏幕上会显示 出计算结果1882，然后按下“M＋”，计算
器就会把“1882”这个结果存储下来，然后输入“2 034－”，再按“MR”或“MRC”，就把刚
才存在计算器中的结果提取出来了，最后按“＝”，就 能显示出最终结果。
（3）师：自己试一下。（学生用这种方法尝试）
（4）练习：672÷（139－115） 37×12＋46×9
师：计算新题前，先按“MC”清除存储的结果。
（三）计算比赛，合理使用计算器
1．课件出示：128＋284 45×77 28÷4 2345514－0
师：大家会用计算器了吗？我们进行比赛，看看谁算得又对又快。（出示课件）
2．订正结果。
3．师：有的同学还在按计算器呢，你就算完了，你怎么算得这么快？（后两 道题不用按
计算器，口算就可以了）
师：大家同意吗？看来，不是我们学习用计算器，所有的 题就都用计算器，而是要用到
改用的时候。

25

三、借助计算器探索简单的数与运算的规律。
（一）尝试计算
1．课件出示：111111111×111111111
师：算算这道题等于几？
2．学生用计算器计算。发现计算器没有显示出完整的结果
3．师：结果是多少？（1.23 4567898765432e＋16，不同的计算器显示出的会不同）怎么
会有这么多的答案？（屏幕 显示不下了）
4．师：计算器帮我了我们了，只能靠我们自己了，怎么办？
（二）化繁为简，探寻规律
1．化繁为简
（1）师：这道题中，两个因数位数太多了，数太大，怎么办？（把数变小）
（2）师：真好，我们可以把数变小，算一算，找出规律，解决问题。可以从几开始？
2．探寻规律
（1）课件出示：
1×1＝ 11×11＝ 111×111＝ 1111×1111＝
师：可以从1×1开始，自己算一算
（2）订正答案。1×1用计算器吗？（课件出示答案）
1×1＝1 11×11＝121 111×111＝12321 1111×1111＝1234321
（3）师：回头看一看，发现什么规律？（从1开始，因数有几位就写到几，再倒过来写
到1）
（4）师：这道题等于几？（654321）
3．小结
师：刚才我们用计算器算不 出结果，为什么？（数太大了，位数太多）我们怎么解决的？
（把数变小了，找规律）
师：数太大，我们先把它变小，变容易了，发现规律，再用规律解决难题。
4．练习：用计算器计算下面各题。
9999×1＝9999
9999×2＝ 9999×5＝
9999×3＝ 9999×7＝
9999×4＝ 9999×9＝
四、巩固练习

26

1．做一做第1题
2．教材第28页第3题
3．做一做第2题
4．教材第28页第4题
教学反思:




活动课：《1亿有多大》
教学目标：
1．借助学生熟悉的事物，从不同角度对1亿进行感受，发展学生的数感。
2．经历课题研究 、数学建模的简单过程，初步获得一些解决问题的策略和方法，发展学
生解决问题的能力。
3 ．在研究过程中，充分发挥学生的创造性，体验数学与日常生活的密切关系，认识到许
多实际问题可以借 助数学方法来解决，体会数学的应用价值；培养愿意与他人合作，与人交
流，共同解决问题的良好品质。
教学重点：经历课题研究、数学建模的简单过程，培养对1亿大小的感性认识。
教学难点：体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步培养数感。
教学过程：
一、引入新课
（一）猜想1亿有多大
师：我们学过了许多大数，看，这个数是 多少？（课件出示：100000000）对，是1亿，
1亿大吗？猜想一下1亿有多大？（学生大胆猜 想，学生根据不同的知识基础和生活经验，
可能会结合不同的量进行猜想。）
（二）引入 < br>师：从同学们的猜想中可以感觉出，大家都觉得1亿是个很大的数，确实是这样的。1亿
到底有多 大呢？这节课我们就来研究一下。
二、活动范例
（一）确定研究课题
1．师：（拿出一张打印纸）这是一张纸，它很薄，1亿张纸摞在一起呢？猜一猜有多高。

27

2．师：大家猜的都不一样，1亿张纸摞在一起到底有多厚？我们从1亿 张纸有多厚研究
起。
（二）确定研究方案局部推算整体
1．师：要想研究1亿张纸 摞起来有多厚，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量？
不能直接测量怎么办？（可以先测量一部 分纸的厚度，再算出1亿张纸的厚度。）
2．师：真是个好方法，用部分推算出整体，那“一部分”应 当取多少张纸呢？（10张、
100张、1000张„„）
3．师：有没有想到362张、1 510张的？为什么不选择这样的张数？（1亿不是362的整
倍数，不好推算）
4．师：再 说说我们要怎样研究？（先量出100张纸的厚度，算出1亿是100的几倍，就
用几乘100张纸的厚 度，求出的结果就是1亿张纸的高度。）
（三）进行实验：测量、计算
1．师：知道怎么做 了吗？那大家就以小组为单位，取100张、500张或1000张纸来测量
厚度，推算出1亿张纸的高 度。
2．学生分组实验。
学生分成A、B、C三组：
A组：测量出100张纸的高度，然后推算1亿张纸的高度。
B组：测量出500张纸的高度，然后推算1亿张纸的高度。
C组：测量出1000张纸的高度，然后推算1张亿纸的高度。
教师参与到学生的活动中，有针对性地指导、帮助。
（四）建立1亿表象
1．师：1亿张纸有多高？说说你们的研究成果。
（1）A组：100张纸大约厚1厘米
100000000÷100＝1000000
1×1000000＝1000000（厘米）＝10000米
（2）B组：500张纸大约厚5厘米
100000000÷500＝200000
5×200000＝1000000（厘米）＝10000米
（3）C组：1000张纸大约厚9厘米
100000000÷1000＝100000
9×100000＝900000（厘米）＝9000米

28

（4）师：为什么推算出的结果却不同？（测量的张数越多，误差就越小。）
2．建立1亿表象
师：1亿张纸大约有1万米高，你知道1万米有多高吗？
师：世 界上最高的山峰是什么？（珠穆朗玛峰）它有多高？（8844米）与1亿张纸的高
度比比，有什么感觉 ？（比珠穆朗玛峰还高）
师：我们站在1亿张纸上就能爬上珠穆朗玛峰了。
3．小结：我们是怎么研究1亿张纸有多高的？
三、自己设计方案，再次体会
（一）确定主题
1．师：刚才我们研究了1亿张纸的高度，你们还想研究哪些有关1亿的问题 呢？（1亿
粒大米有多重？1亿颗黄豆有多重？1亿秒有多长时间„„）
2．师：每个小组先 确定一个研究课题，设计好研究方案（先测量多少？怎样推算？），
然后开展实验研究，得出结论。
（二）学生自主设计方案研究
（三）汇报
1．1亿粒大米有多重（1）100粒大米约重2克
100000000÷100＝1000000
2×1000000＝2000000（克）＝2000千克＝2吨
（2）师：如果一个人一 天可以吃500克大米，1亿粒大米够一个人吃多长时间？（一年
按365天计算）
2000000÷500＝4000（天） 4000÷365≈11（年）
（3）师 ：我国约有13亿人口，如果每人每天节约1粒米，全国1天就可节省大约13亿
粒大米，这些大米够一 个人吃多长时间？
13×11＝143（年）
（4）师：全国每人每天节约1粒米，就够一个人吃一辈子还多，你有什么想法？
2．1亿秒有多长时间
（1）100000000÷60≈1666667（分） 1666667÷60≈27778（时）
27778÷24≈1157（日） 1157÷ 365≈3（年）（2）师：1秒只是1眨眼的时间，1
亿秒却有3年多，再说准确些大约是3年62天 的时间，你有什么感想？
四、总结
师：通过今天的学习你有什么收获？你觉得1亿有多大？

29

第一单元：大数的认识
第1课时：亿以内数的认识
教学目标：
1．知道生活中有比万大的数；认识新的计数单位“十万”“百万”“千万” “亿”，知
道亿以内各个计数单位的名称，类推每相邻两个计数单位之间的关系，知道数级、数位，掌< br>握数位顺序表。
2．结合现实情境，利用数位顺序表进一步体会“位值”的含义。
3．在结合现实情境认识大数的过程中，体会大数的意义。
教学重点：认识计数单位“万、十万、百万、千万、亿”。
教学难点：体会“位值”的含义。
教学过程
一、情境创设，揭示课题
（一）读一读下面的信息
1．课件出示：






师：请大家看图，从图中你了解到了哪些信息？
学生读信息。
2．师：这些是我们以前学过的万以内的数，对万以内的数你都知道什么？
学生可以从不同角度说，如：计数单位、数位、读写法、大小比较等。
3．课件出示：


1

（1）师：说一说，从图中，你知道了什么？
（2）师：把这些数与刚才的数比一比，你发现了什么？
（二）点明课题
（1）师：生活中哪些地方会用到比万大的数？
（2）师：生活中我们经常会用到比万更大的数，今天我们就来认识亿以内的数。
（一）认识计数单位“十万”“百万”“千万”和“亿”
1．认识“十万”
（1）师：我们已经认识了计数单位“万”，谁能在计数器上拨出10000？
（2）师：如果再拨一颗珠子，是几万？（2万）再拨下去呢„„
（3）师：9万再加一万是 几万？万位满十，怎么办？（万位满10，要向前一位进1）这
里的一颗珠子表示多少？（十万）
（4）师：根据刚才拨珠的过程想一想，万和十万有什么关系？（10个一万是十万）
（5）师：十万有多大？（课件演示：小正方体由一→十→百→千→万→十万的变化过程）
2．认识计数单位“百万”“千万”和“亿”
（1）师：十万比万大，10个一万是十万，那 还有比十万大的计数单位吗？是什么呢？它
们之间有什么关系呢？两人合作研究。
（2）学生两人一组研究。
（3）汇报，学生可以继续用计数器数，也可以采用其他方式。最终得出：
10个十万是一百万 10个一百万是一千万 10个一千万是一亿
3．归纳“十进关系”
（1）师：一（个）、十、百、千、万、„„、亿都是计数单位。 < br>（2）师：读一读（从10个一是十，到10个一千万是一亿）。每相邻两个计数单位之间
有什么 关系？
（二）整理数位顺序表，认识数位、数级，体会“位值”的含义
1．认识数位
（1）师：我们已经学过了哪些计数单位？万和千万可以换下位置吗？为什么？
（2）师：在 用数字表示数的时候，这些计数单位要按照一定的顺序排列起来，它们所占
的位置叫作数位。
（3）说一说每个计数单位所对应的数位是什么。
2．认识数级
（1）读一读这些数位（有意识的领着学生四个一停顿），你有什么发现？
（2）师：我国习 惯从右边起，每四个数位分成一级，个位、十位、百位和千位就是个级，
那万位、十万位、百万位和千万 位呢？（万级）亿位在哪一级？（亿级）
3．体会“位值”的含义

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