人教版小学数学四年级上册《数的产生》教案
高校专项计划-行政文员岗位职责
《数的产生》教学设计
教学目标：
1．了解数的产生，认识自然数。
2．在经历数的产生过程中，感受“一一对应”的思想和“实践第一”的辩证唯物主
义观点。
3．使学生了解古老的数学文化，培养学生学习数学的兴趣，并渗透“生活中处处有
数学”的思
想。
教学重点：
数的产生过程。
教学难点：
认识自然数
教学准备：
课件
教学过程：
一、数的产生
（一）导入
观看情景动画
（二）了解古代计数方法
1．师：你知道远古时代的人是以什么为生
吗？（打猎）对，他们以打猎为生，每次
捕到猎物或捞到鱼需要知道捕获的数量，他们也需要数数，记录
数的多少，但和那时的方
法和现在不同，你知道他们用的是什么方法吗？（摆石子、刻痕、结绳计数）
2．课件出示：图片
师：比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆
一个小石子，一共出去了多少只羊，就
摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来
，如果回来的羊的只数
和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。在木头上刻道来计捕鱼的条数的道理也
是一样。
刻道计数和结绳计数也是如此。
3．师：大家想，随着人们捕猎
技术的进步，捕猎工具的发展，打到的猎物就会越来
越多，相应的计数时，摆的石子就会越来越多，还是
很不方便。怎么办？
4．课件出示：
师：这是我国挖掘出来的“甲骨文”上的“数”字，这个字就源于结绳记事。
【设计意图：通
过介绍数的产生，感受“一一对应”的思想，体会古代计数方法的不
便，产生对数字的需求。】
（ 三）符记数
1．师：随着语言的发展，逐渐出现了数词。以后又随着文字的发展，逐渐发
明了一
些记数的符，也就是最初的数字。
2．通过介绍古埃及人记数符，
揭示计数法就是表示计数单位的个数，体会没有位值
带来的不便。
（1）课件出示：
师：这是古埃及人设计的计数单位。
（2）课件出示：
师：看看这个数用到了哪些计数单位，是多少？（4217）你是怎么想的。
（3）师：要想知道这个数表示多少，就必须看清有什么计数单位和有几个这样的计
数单位。
（4）师：你能用古埃及的计数方法表示出太阳的直径1389000千米吗？试一试。
（5）课件出示：
（6）师：通过自己的尝试，你有什么感觉？（麻烦）
（7）师：请你想一想，这种计数方法为什么会这么麻烦？（每个计数单位都要用不
同的符，表示数时
，有几个这样的计数单位就要画几次）
3．介绍阿拉伯数字
（1）课件出示：
（2）师：由于每个国家的文化背景不同，所以各国的数字也不
一样。随着社会的发
展，人们交流的增多，数字不同很不方便，就需要有统一的数字。这就是“阿拉伯数
字”。
阿拉伯数字是谁发明的？
公元八世纪前后，印度发
明的数字传入了阿拉伯，在公元十二世纪又从阿拉伯传入欧洲，
人们就误认为这些数字是阿拉伯人发明的
，后来就叫“阿拉伯数字”。
【设计意图：在用古埃及记数符表示太阳直径的过程中，体会没有位置制
时记数的麻
烦。通过介绍其他各国的记数符，体会同意数字的必要性。】
二、认识自然数及新的计数单位等，整理数位顺序表，掌握十进制计数法。
（一）
认识自然数
1．师：用这10个数字能表示多少数？
2．师：表示物体个数的1、2、3、
4、5、6、7、8、9、10、11…都是自然数，一个
物体也没有，用0表示，0也是自然数。所有
的自然数都是整数。
3．看教材第17页
4．师：通过看书，你还了解到了自然数的哪些知识。
三、知识运用
作业：读书第16页、第17页。
《数的产生》教学设计
教学目标：
1．了解数的产生，认识自然数。
2．在经历数的产生过程中，感受“一一对应”的思想和“实践第一”的辩证唯物主
义观点。
3．使学生了解古老的数学文化，培养学生学习数学的兴趣，并渗透“生活中处处有
数学”的思
想。
教学重点：
数的产生过程。
教学难点：
认识自然数
教学准备：
课件
教学过程：
一、数的产生
（一）导入
观看情景动画
（二）了解古代计数方法
1．师：你知道远古时代的人是以什么为生
吗？（打猎）对，他们以打猎为生，每次
捕到猎物或捞到鱼需要知道捕获的数量，他们也需要数数，记录
数的多少，但和那时的方
法和现在不同，你知道他们用的是什么方法吗？（摆石子、刻痕、结绳计数）
2．课件出示：图片
师：比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆
一个小石子，一共出去了多少只羊，就
摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来
，如果回来的羊的只数
和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。在木头上刻道来计捕鱼的条数的道理也
是一样。
刻道计数和结绳计数也是如此。
3．师：大家想，随着人们捕猎
技术的进步，捕猎工具的发展，打到的猎物就会越来
越多，相应的计数时，摆的石子就会越来越多，还是
很不方便。怎么办？
4．课件出示：
师：这是我国挖掘出来的“甲骨文”上的“数”字，这个字就源于结绳记事。
【设计意图：通
过介绍数的产生，感受“一一对应”的思想，体会古代计数方法的不
便，产生对数字的需求。】
（ 三）符记数
1．师：随着语言的发展，逐渐出现了数词。以后又随着文字的发展，逐渐发
明了一
些记数的符，也就是最初的数字。
2．通过介绍古埃及人记数符，
揭示计数法就是表示计数单位的个数，体会没有位值
带来的不便。
（1）课件出示：
师：这是古埃及人设计的计数单位。
（2）课件出示：
师：看看这个数用到了哪些计数单位，是多少？（4217）你是怎么想的。
（3）师：要想知道这个数表示多少，就必须看清有什么计数单位和有几个这样的计
数单位。
（4）师：你能用古埃及的计数方法表示出太阳的直径1389000千米吗？试一试。
（5）课件出示：
（6）师：通过自己的尝试，你有什么感觉？（麻烦）
（7）师：请你想一想，这种计数方法为什么会这么麻烦？（每个计数单位都要用不
同的符，表示数时
，有几个这样的计数单位就要画几次）
3．介绍阿拉伯数字
（1）课件出示：
（2）师：由于每个国家的文化背景不同，所以各国的数字也不
一样。随着社会的发
展，人们交流的增多，数字不同很不方便，就需要有统一的数字。这就是“阿拉伯数
字”。
阿拉伯数字是谁发明的？
公元八世纪前后，印度发
明的数字传入了阿拉伯，在公元十二世纪又从阿拉伯传入欧洲，
人们就误认为这些数字是阿拉伯人发明的
，后来就叫“阿拉伯数字”。
【设计意图：在用古埃及记数符表示太阳直径的过程中，体会没有位置制
时记数的麻
烦。通过介绍其他各国的记数符，体会同意数字的必要性。】
二、认识自然数及新的计数单位等，整理数位顺序表，掌握十进制计数法。
（一）
认识自然数
1．师：用这10个数字能表示多少数？
2．师：表示物体个数的1、2、3、
4、5、6、7、8、9、10、11…都是自然数，一个
物体也没有，用0表示，0也是自然数。所有
的自然数都是整数。
3．看教材第17页
4．师：通过看书，你还了解到了自然数的哪些知识。
三、知识运用
作业：读书第16页、第17页。