家人卦-圣诞节活动策划书

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四年级数学上《线段直线射线和角》说课
稿 < br>本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，
请点击下载按钮下 载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事
如意！
四年级数学上册《线段、直线、射线和角》说课稿
很高兴在这春暖花开的季节与大家相聚 在美丽的
xx城关小学，共同学习交流分享课堂教学和课题研究
工作，下面我就上午执教的人教 版课标版小学四年级
数学上册《线段、直线、射线和角》这节课和大家做
一个简单的交流。
《线段、直线、射线和角》是小学阶段图形与几
何知识中最基本的概念之一，也是学习本册 “角的度
量”、“垂直和平行”知识的重要基础。在学习本课之前，
学生已经直观的认识了线段 、角，有一定的知识基础，
而这节课则是对图形的特征及意义的抽象概括。教材
通过拉紧的线、 绷紧的弦直观呈现线段模型，直接告
诉其特点，使学生进一步感知了线段，并通过线段的
延伸情 况引出直线和射线，告诉学生手电筒、探照灯
等射出来的光线可以看作是射线。基于对教材的理解，我把本节课的教学目标设定为：
1.让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知
道 线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角
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的含义，能用角的符号表示角。
2.让学生经历猜想、 观察、画图、验证、交流、
想象等活动，培养学生观察、操作、比较和抽象、概
括的能力。
3.渗透事物之间相互联系和变化的观点，感受数
学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。
4.培养学生的合作精神和动手实践能力，建构数
学思想。
本课的重点是要厘清“线段、直线、射线”三线之
间的联系，难点是使学生形成“无限”的观念。
结合教学内容和学生实际，根据学生年龄特点和
认知规律，在本节教学过程中，我力求创设 学生感兴
趣的情境，通过具体的情境组织教学，突出了知识间
的内在联系，从有限长的线段，到 无限长的直线和射
线，从图形无限长的特点，到画图的有限性的现实，
从射线的学习巧妙过渡到 角的学习，整个学习过程通
过创设、生成的一系列的矛盾和质疑，激起他们自己
找到解决问题办 法的积极性。教学环环相扣，自然展
开，学生不仅产生了认知冲突，又自己化解了认知矛
盾，不 仅对直线、射线无限长的特点印象深刻，又让
三种线的联系和区别贯穿于教学的始终，不仅在新知
的自然生成中自学角的相关知识，又进一步发展了学
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生的思维、培养了能力。
由于本节课是一节典型的 图形与几何概念课，而
概念课的教学一定要让学生去经历和体验，体验不光
是生活体验，操作体 验，同样也包含想象体验。本节
课的难点是使学生形成“无限长的”观念，而生活中却
很难找到 一个看得见、摸得着的“无限长的”原型，找
不到这样的原型，想依赖直观抽象出概念就显得很苍
白、很生硬，力不从心。而“无限长”虽然看不见、摸
不着，但却能想象的出来。学生想象到位，切实 经历
想象体验的过程，是其他任何方法（包括多媒体教学）
无法取代的。因此，为了突破本节课 的难点，教学中
只有让学生充分展开想象，才真正能够建立起“无限
长”的空间观念，从而达到 “图形与几何”教学培养学生
空间观念的目标，而这也是培养学生空间观念的有效
方法。所以在 教学设计中注重结合学生的年龄特点和
生活实际，力求做到在学生原有的认知基础上以趣导
入， 层层相扣，注重课堂的体验与生成，同时，课堂
上通过适时的引导和多媒体的辅助运用，组织开展各种有序的活动和有效的合作，使学生在认真观察、独
立思考、动手操作、合作交流的过程中获得新知 ，发
展思维，提升能力，从而使得学生始终保持着盎然的
情绪，始终在轻松愉悦的氛围中学习数 学，密切了数
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学与生活的联系。
结合教学内容和学生实际，针对学生年龄特点、
认知规律，为 深化《小学数学课堂教学有效评价典型
案例研究》，改善课堂教学评价方式，在本节教学过程
中 ，我力求丰富教学评价的主体、改善教学评价的方
式，最大限度的发挥评价的激励作用，调控作用，有< br>效激发学生的主体精神和参与意识，使学生保持探究
知识的积极性和求知欲。
一是 丰富评价主体。力求突破以教师评价为主的
“一言堂”评价格局，广泛采用自评、学生互评、集体
评、教师评相结合的评价方式，探索评价主体的多元
化，促使学生的学习精力保持高度集中，思维高速 运
转，调动学生积极主动参与数学学习的学习动机。
二是坚持激励为主。在评价的运用上 始终坚持以
正面激励为主，适当引导点拨，保护学生的自尊心、
自信心，及时发现和褒扬学生的 创新点，闪光点，帮
助学生确立学习信心，保持最好的学习状态。
三是改善评价方式。坚 持问题导向，注重评价方
式改革，创设具体问题情境，通过推理、想象、试验、
讨论等方式来验 证学习结果，把有效评价与有效学习
方式紧密结合，采用多种方式引发思维的碰撞，加深
学生对 知识的理解。
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实施“有效评价”是提高课堂教学效益，深化教学
改革的有效抓手，是落实学生主体地位， 激发学生学
习积极性的必由之路，开展“小学数学课堂教学有效评
价研究”必将对深化小学课堂 教学改革产生深远影响。
万紫千红总是春，希望我们的努力能够对推动工
作坊课题研究工 作有所启示，有所贡献，期待能借此
机会听到大家的真知灼见，汇集成工作坊的满园春色。
以上 是我在本节课上对“小学数学课堂教学有效评价”
方面所做的探索和思考，不妥之处还请李老师和在座< br>各位多提批评意见。来
源
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《线段、直线、射线和角》是小学阶段图形与几
何知识中最基本的概念之一，也是学习本册 “角的度
量”、“垂直和平行”知识的重要基础。在学习本课之前，
学生已经直观的认识了线段 、角，有一定的知识基础，
而这节课则是对图形的特征及意义的抽象概括。教材
通过拉紧的线、 绷紧的弦直观呈现线段模型，直接告
诉其特点，使学生进一步感知了线段，并通过线段的
延伸情 况引出直线和射线，告诉学生手电筒、探照灯
等射出来的光线可以看作是射线。基于对教材的理解，我把本节课的教学目标设定为：
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2.让学生经历猜想、 观察、画图、验证、交流、
想象等活动，培养学生观察、操作、比较和抽象、概
括的能力。
3.渗透事物之间相互联系和变化的观点，感受数
学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。
4.培养学生的合作精神和动手实践能力，建构数
学思想。
本课的重点是要厘清“线段、直线、射线”三线之
间的联系，难点是使学生形成“无限”的观念。
结合教学内容和学生实际，根据学生年龄特点和
认知规律，在本节教学过程中，我力求创设 学生感兴
趣的情境，通过具体的情境组织教学，突出了知识间
的内在联系，从有限长的线段，到 无限长的直线和射
线，从图形无限长的特点，到画图的有限性的现实，
从射线的学习巧妙过渡到 角的学习，整个学习过程通
过创设、生成的一系列的矛盾和质疑，激起他们自己
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开，学生不仅产生了认知冲突，又自己化解了认知矛
盾，不 仅对直线、射线无限长的特点印象深刻，又让
三种线的联系和区别贯穿于教学的始终，不仅在新知
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由于本节课是一节典型的 图形与几何概念课，而
概念课的教学一定要让学生去经历和体验，体验不光
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课的难点是使学生形成“无限长的”观念，而生活中却
很难找到 一个看得见、摸得着的“无限长的”原型，找
不到这样的原型，想依赖直观抽象出概念就显得很苍
白、很生硬，力不从心。而“无限长”虽然看不见、摸
不着，但却能想象的出来。学生想象到位，切实 经历
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无法取代的。因此，为了突破本节课 的难点，教学中
只有让学生充分展开想象，才真正能够建立起“无限
长”的空间观念，从而达到 “图形与几何”教学培养学生
空间观念的目标，而这也是培养学生空间观念的有效
方法。所以在 教学设计中注重结合学生的年龄特点和
生活实际，力求做到在学生原有的认知基础上以趣导
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学与生活的联系。
结合教学内容和学生实际，针对学生年龄特点、
认知规律，为 深化《小学数学课堂教学有效评价典型
案例研究》，改善课堂教学评价方式，在本节教学过程
中 ，我力求丰富教学评价的主体、改善教学评价的方
式，最大限度的发挥评价的激励作用，调控作用，有< br>效激发学生的主体精神和参与意识，使学生保持探究
知识的积极性和求知欲。
一是 丰富评价主体。力求突破以教师评价为主的
“一言堂”评价格局，广泛采用自评、学生互评、集体
评、教师评相结合的评价方式，探索评价主体的多元
化，促使学生的学习精力保持高度集中，思维高速 运
转，调动学生积极主动参与数学学习的学习动机。
二是坚持激励为主。在评价的运用上 始终坚持以
正面激励为主，适当引导点拨，保护学生的自尊心、
自信心，及时发现和褒扬学生的 创新点，闪光点，帮
助学生确立学习信心，保持最好的学习状态。
三是改善评价方式。坚 持问题导向，注重评价方
式改革，创设具体问题情境，通过推理、想象、试验、
讨论等方式来验 证学习结果，把有效评价与有效学习
方式紧密结合，采用多种方式引发思维的碰撞，加深
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实施“有效评价”是提高课堂教学效益，深化教学
改革的有效抓手，是落实学生主体地位， 激发学生学
习积极性的必由之路，开展“小学数学课堂教学有效评
价研究”必将对深化小学课堂 教学改革产生深远影响。
万紫千红总是春，希望我们的努力能够对推动工
作坊课题研究工 作有所启示，有所贡献，期待能借此
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