北师大版四年级数学上册 10《确定位置》说课稿【新版】
四个意识对照检查材料-云南警官学院分数线
《确定位置》说课稿
一、教材分析
《确定位置》是北师大版四年级上册第五
单元第二课时的内容。在此之前，
学生已经学习了前后、上下、左右，也学习了简单的路线知识。这些知
识为进一
步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本课的学习则是第一学段内容的发
展，它
对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。教材从
学生自己十分熟悉的座位表着手
，通过说一说淘气的座位，引出第几组与第几个
的话题。接着，再从第几组与第几个引出抽象的数对表示
方法，符合学生由具体
到抽象、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作<
br>用。
教材中安排的练一练的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。在练
习时可
以分两步走。第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向的位置。第
二，当学生分别能清楚地表示单
一位置时，接着讨论在单一位置上的两个点。这
样的内容安排，有利于激发学生的学习兴趣，真正地让学
生运用数学知识解决实
际问题。
基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，我
确定如下教学目标：
知识与技能：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸
上用“数对”确定位
置。
过程与方法：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中，
发展空间观
念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生
对数学的亲切感。
本节课的教学重点是探究、掌握用“数对”确定位置的方法。教学难点是在
方格图上用“数对”
确定位置。
二、说教法和学法
1、说教法
《数学课程标准》指出，学生的学习不
能再单纯的依赖模仿和接受性学习，
而应该更多地采用自主学习、合作探究的主动的学习方式。本节课我
注重在课堂
上多给学生活动的机会，让学生多动、多说、多练，同时借助有动画和声音效
果
的多媒体课件来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握描述物体位置的方法。为了
提高教学效率
，我准备了课件，方格纸和座位卡。
2、说学法
学生的学习主要体现在两方面：
（1）实践探索。
本节内容与学生的生活实际非常贴近，这部分内容的掌握与巩固也是在学生
的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，
动手实践、自
主探索、尝试解决问题。
（2）合作交流。
本课虽以实践活动为主展开学习活动，也应为学
生的合作交流提供足够的空
间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、讨论与交流，进一步培养合
作
意识和合作能力。
三、教学过程：
第一环节：制造冲突，激趣导入
通常学生的学习起点由三个：逻辑起点、现实起点与思想方法起点。这节课
我是针对学生的现实起点来引
入新课，可以说每个学生都有“第几组第几个”这
一生活经验，这一经验与“数对”密切相关，其本质是
一样的。因此，上课开始
我首先让学生向老师介绍自己的座位，唤醒学生的生活经验，通过尝试、概括，
让学生感受用“数对”表示位置比用“第几组第几个”更为简洁方便。让学生感
受学习确定座位
的必要性，激发学生学习的动力。
告诉学生像这样用第几组第几个的形式，确定一个人的位置，就是我
们今天
研究的课题。（板书：确定位置），从而揭示课题。
第二环节：探索学习，建立模型
看方格图上的点用“数对”的方法确定
位置是本节课学生学习的难点。为了避免学生单一借助实际的教室
座位来理解
“数对”，带来认知上的局限性和学习上的疲劳感。我通过课件，将实际的教室
座位
改为半抽象的座位表取代教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来，为学生
建构“在方格纸上确定物体的
位置”这一新知铺架一个阶梯。随后又将教室平面
图半抽象的座位表抽象成“点”。然后让课件再出示横
竖“线”，最后形成了方
格图。这样做使教学难点得以突破。《新课标》强调：数学学习
应该是一个生动
活泼的、主动的和富有个性的活动过程。因此，我认为在教学“确定位置”这个
比较抽象的概念时，不能单纯地作为知识点进行教学，也不能漫无目的的让学去
胡乱猜测，而是设计为一
个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去经历、
去体验。
这一环节首先让学生在方格纸的交叉点上画出自己的位置。这一步我向学生
提出了四个要求：
第一，拿出方格纸表示自己的座位；
第二，展示反馈，同桌互相检查；
第三，闭着眼睛想。根据方格纸想自己在班上的什么位置；
第四，在方格纸上找出一位好朋友的位置。
这样一来，
一是让学生建立起数对的表象，体验数学化的过程；
二是为学生创造用数对确定位置奠定认知基础；
三是培养学生的空间观念。其次是让学生认识“数对”，用“数对”表示自
己的位置。
此环节是课堂教学的核心环节，是学生掌握新知的重要时机，为了有效解决
这一重点内容。我分为六个
步骤进行。
第一步，小组讨论，创造出更为简洁的表示方式。要求四人一组，以“第二
组第四
个”为例进行研究；
第二步，学生上台展示，并说明所创造的意义。学生有了第几组第几个以及
用方格图来表示位置，估计学生会“再创造”出一些简洁的表示方式，比如第2
组第4个：2／4；2
︱4；2，4；z 2g4;2z4g,等等。这样教学从学生的现实出发，
引导学生再创造出数对，有
利于培养学生好学、乐学的兴趣；
第三步，引导观察概括，找出相同点和不同点，进而概括出什么是“
数对”；
第四步，介绍读法；第五步，观察对比（5，2）和（2，5）这两个数对的区别；
第
六步，请同学们用数对表示自己的位置，同桌互相检查，并用开火车的方式说
一说。
在初步
理解了数对之后让学生完成课本64页的内容，通过让学生根据自己
班级的具体情境，运
用到例题上，让学生经历由具体到抽象再到具体的过程，进
一步使概念内化与形成。
第三个环节：运用模型，解决问题
通过多种形式练习，学生把所学知识运用实际生活中，获得
充分的解决问题
的经验，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，提高应用意
识和解决问题的能力。为此我设计了一个闯关游戏，主要用来解决课本中的习题。
第一关：找位置 （投影出示学校附近的地图）
1、下图是学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？
2
、图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同桌进行交流。
3、指名两个学生，一个报地点，另一个报相应的数对，报完后由其他学生
进行评价。
第二关：找路线（拿出课前剪好的附页1）
1、教师说出各个景点的数对，学生边听边摆；
2、摆好后指名用数对汇报各个景点的位置；
3、投影书上的路线图，请学生自己核对；
4、现在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰场去，请画出路线图；
（1）学生独立解决问题；
（2）出示学生的各种不同的画法，找出合理的路线：最短的路程并且应该
沿着图中的路线走。
第三关：找位置看电影。
1、 老师将赠送每个同学一张电影票，要求先听要求再行动：
（1）票装在四人小组信封里，每人拿一张后，先在座位上想一想你的新位
子在哪？
（2）等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座。如果有人坐错了你
的位置，请你帮助他。
2、拿票—思考—找座位。
结果出现了问题：拿到（2，*）、（*，3）的两位同学一时找
不到位子，引起
学生的思考。这样做是为了是让学生意识到（2，）只能表示第2组所有的人，不
是表示一个人的；（ ，3）是表示每一组的第3个同学，也就是第三行的所有同
学，
数对是用两个数来确定位置的，只有1个数是无法确定位置的，进而培养学
生科学探究的严谨态度，发展
学生的问题意识。
第四个环节：联系生活，拓展延伸。
把数对的知识由教室拓展到课外。数
对的的知识在生活中有广泛的应用，但
小学生在生活中应用知识解决问题的较少。所以我通过课件介绍经
纬线，体育馆
座位号、地球经纬度„„拓展了数对的应用领域。开阔了学生的视野的同时挖掘数
学价值，体现数对与生活的密切联系，渗透让学生用数学眼光观察生活，既把握
了良好的数学教学契机，
又实现了课程回归生活的思想。
第五个环节：自我评价，总结学法。
通过这一节课的学习，
让学生谈一谈自己的收获和感受。这样做是为了培养
学生“学会学习”的能力，引导学生“回顾反思”本
节课使用的观察、讨论、动
手操作等学习方法解决问题，鼓励学生积极的了解更多的有关知识，获得进一
步
学习的动力。
反观这一节课，我改变以书教书的方式，用现实的班级座位，活生生的情境<
br>代替课本的内容，生动有趣，让学生感受数学就在我们身边；另外我注意把握学
生的学习起点，让
学生建构模型，创造出“数对”的表示方式，让学生亲历数学
化这一过程。我的教学安排合理有序，有层
次性，教学内容我安排了两个由近及
远。一个是：自己的班级—淘气的班级—城区图；另一个是：由具体
到抽象的过
程：具体的感知（弄清班级的第几组第几个）—用方格表示—创造出数对，并让
学生
闭着眼睛想座位的坐标图，丰富了学生对现实空间的认识。
在学习过程中，学生口、脑、手多感官参与
，积极探索，体现了人人学数学、
用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。
《确定位置》说课稿
一、教材分析
《确定位
置》是北师大版四年级上册第五单元第二课时的内容。在此之前，
学生已经学习了前后、上下、左右，也
学习了简单的路线知识。这些知识为进一
步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本课的学习则是第
一学段内容的发
展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。教材从
学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说淘气的座位，引出第几组与第几个
的话题。接着，再从第几
组与第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体
到抽象、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理
解“数对”在确定位置中的作
用。
教材中安排的练一练的内容都是在方格纸上用数对表示某一
点的位置。在练
习时可以分两步走。第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向的位置。第
二，当学生分别能清楚地表示单一位置时，接着讨论在单一位置上的两个点。这
样的内容安排，有利于激
发学生的学习兴趣，真正地让学生运用数学知识解决实
际问题。
基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，我
确定如下教学目标：
知识与技能：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸
上用“数对”确定位
置。
过程与方法：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中，
发展空间观
念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生
对数学的亲切感。
本节课的教学重点是探究、掌握用“数对”确定位置的方法。教学难点是在
方格图上用“数对”
确定位置。
二、说教法和学法
1、说教法
《数学课程标准》指出，学生的学习不
能再单纯的依赖模仿和接受性学习，
而应该更多地采用自主学习、合作探究的主动的学习方式。本节课我
注重在课堂
上多给学生活动的机会，让学生多动、多说、多练，同时借助有动画和声音效
果
的多媒体课件来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握描述物体位置的方法。为了
提高教学效率
，我准备了课件，方格纸和座位卡。
2、说学法
学生的学习主要体现在两方面：
（1）实践探索。
本节内容与学生的生活实际非常贴近，这部分内容的掌握与巩固也是在学生
的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，
动手实践、自
主探索、尝试解决问题。
（2）合作交流。
本课虽以实践活动为主展开学习活动，也应为学
生的合作交流提供足够的空
间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、讨论与交流，进一步培养合
作
意识和合作能力。
三、教学过程：
第一环节：制造冲突，激趣导入
通常学生的学习起点由三个：逻辑起点、现实起点与思想方法起点。这节课
我是针对学生的现实起点来引
入新课，可以说每个学生都有“第几组第几个”这
一生活经验，这一经验与“数对”密切相关，其本质是
一样的。因此，上课开始
我首先让学生向老师介绍自己的座位，唤醒学生的生活经验，通过尝试、概括，
让学生感受用“数对”表示位置比用“第几组第几个”更为简洁方便。让学生感
受学习确定座位
的必要性，激发学生学习的动力。
告诉学生像这样用第几组第几个的形式，确定一个人的位置，就是我
们今天
研究的课题。（板书：确定位置），从而揭示课题。
第二环节：探索学习，建立模型
看方格图上的点用“数对”的方法确定
位置是本节课学生学习的难点。为了避免学生单一借助实际的教室
座位来理解
“数对”，带来认知上的局限性和学习上的疲劳感。我通过课件，将实际的教室
座位
改为半抽象的座位表取代教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来，为学生
建构“在方格纸上确定物体的
位置”这一新知铺架一个阶梯。随后又将教室平面
图半抽象的座位表抽象成“点”。然后让课件再出示横
竖“线”，最后形成了方
格图。这样做使教学难点得以突破。《新课标》强调：数学学习
应该是一个生动
活泼的、主动的和富有个性的活动过程。因此，我认为在教学“确定位置”这个
比较抽象的概念时，不能单纯地作为知识点进行教学，也不能漫无目的的让学去
胡乱猜测，而是设计为一
个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去经历、
去体验。
这一环节首先让学生在方格纸的交叉点上画出自己的位置。这一步我向学生
提出了四个要求：
第一，拿出方格纸表示自己的座位；
第二，展示反馈，同桌互相检查；
第三，闭着眼睛想。根据方格纸想自己在班上的什么位置；
第四，在方格纸上找出一位好朋友的位置。
这样一来，
一是让学生建立起数对的表象，体验数学化的过程；
二是为学生创造用数对确定位置奠定认知基础；
三是培养学生的空间观念。其次是让学生认识“数对”，用“数对”表示自
己的位置。
此环节是课堂教学的核心环节，是学生掌握新知的重要时机，为了有效解决
这一重点内容。我分为六个
步骤进行。
第一步，小组讨论，创造出更为简洁的表示方式。要求四人一组，以“第二
组第四
个”为例进行研究；
第二步，学生上台展示，并说明所创造的意义。学生有了第几组第几个以及
用方格图来表示位置，估计学生会“再创造”出一些简洁的表示方式，比如第2
组第4个：2／4；2
︱4；2，4；z 2g4;2z4g,等等。这样教学从学生的现实出发，
引导学生再创造出数对，有
利于培养学生好学、乐学的兴趣；
第三步，引导观察概括，找出相同点和不同点，进而概括出什么是“
数对”；
第四步，介绍读法；第五步，观察对比（5，2）和（2，5）这两个数对的区别；
第
六步，请同学们用数对表示自己的位置，同桌互相检查，并用开火车的方式说
一说。
在初步
理解了数对之后让学生完成课本64页的内容，通过让学生根据自己
班级的具体情境，运
用到例题上，让学生经历由具体到抽象再到具体的过程，进
一步使概念内化与形成。
第三个环节：运用模型，解决问题
通过多种形式练习，学生把所学知识运用实际生活中，获得
充分的解决问题
的经验，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，提高应用意
识和解决问题的能力。为此我设计了一个闯关游戏，主要用来解决课本中的习题。
第一关：找位置 （投影出示学校附近的地图）
1、下图是学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？
2
、图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同桌进行交流。
3、指名两个学生，一个报地点，另一个报相应的数对，报完后由其他学生
进行评价。
第二关：找路线（拿出课前剪好的附页1）
1、教师说出各个景点的数对，学生边听边摆；
2、摆好后指名用数对汇报各个景点的位置；
3、投影书上的路线图，请学生自己核对；
4、现在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰场去，请画出路线图；
（1）学生独立解决问题；
（2）出示学生的各种不同的画法，找出合理的路线：最短的路程并且应该
沿着图中的路线走。
第三关：找位置看电影。
1、 老师将赠送每个同学一张电影票，要求先听要求再行动：
（1）票装在四人小组信封里，每人拿一张后，先在座位上想一想你的新位
子在哪？
（2）等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座。如果有人坐错了你
的位置，请你帮助他。
2、拿票—思考—找座位。
结果出现了问题：拿到（2，*）、（*，3）的两位同学一时找
不到位子，引起
学生的思考。这样做是为了是让学生意识到（2，）只能表示第2组所有的人，不
是表示一个人的；（ ，3）是表示每一组的第3个同学，也就是第三行的所有同
学，
数对是用两个数来确定位置的，只有1个数是无法确定位置的，进而培养学
生科学探究的严谨态度，发展
学生的问题意识。
第四个环节：联系生活，拓展延伸。
把数对的知识由教室拓展到课外。数
对的的知识在生活中有广泛的应用，但
小学生在生活中应用知识解决问题的较少。所以我通过课件介绍经
纬线，体育馆
座位号、地球经纬度„„拓展了数对的应用领域。开阔了学生的视野的同时挖掘数
学价值，体现数对与生活的密切联系，渗透让学生用数学眼光观察生活，既把握
了良好的数学教学契机，
又实现了课程回归生活的思想。
第五个环节：自我评价，总结学法。
通过这一节课的学习，
让学生谈一谈自己的收获和感受。这样做是为了培养
学生“学会学习”的能力，引导学生“回顾反思”本
节课使用的观察、讨论、动
手操作等学习方法解决问题，鼓励学生积极的了解更多的有关知识，获得进一
步
学习的动力。
反观这一节课，我改变以书教书的方式，用现实的班级座位，活生生的情境<
br>代替课本的内容，生动有趣，让学生感受数学就在我们身边；另外我注意把握学
生的学习起点，让
学生建构模型，创造出“数对”的表示方式，让学生亲历数学
化这一过程。我的教学安排合理有序，有层
次性，教学内容我安排了两个由近及
远。一个是：自己的班级—淘气的班级—城区图；另一个是：由具体
到抽象的过
程：具体的感知（弄清班级的第几组第几个）—用方格表示—创造出数对，并让
学生
闭着眼睛想座位的坐标图，丰富了学生对现实空间的认识。
在学习过程中，学生口、脑、手多感官参与
，积极探索，体现了人人学数学、
用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。