失意的诗句-主题班会课教案

苏教版四年级上册《混合运算》说课稿
我今天说课的内容是苏教版教材小学数学四年级上册第三单
元《混合运算》的第一课时
一、教材分析
本节课的教学内容是乘法和加、减法混合运算，是学生在已经基
本掌握 了整数的四则计算，能进行连加、连减、加减混合以及连乘、
连除、乘除混合等同级的两步运算基础上学 习的，但运算顺序都是从
左往右进行计算的。从这节课开始，运算顺序有所改变。乘法和加、
减 法混合运算这一内容的学习为今后的除法和加、减法混合运算及四
则混合运算打下基础。
二、教学目标
根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到
以下的教学目标：
（ 一）使学生结合解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两
步计算实际问题，掌握乘法和加、减法混合 运算的顺序，并能正确地
脱式计算。
（二）让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过 程，体
会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多
样化。
（三）让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，
增强应用数学的意识
三、教学重、难点
结合教材的编写和本节课的特点我认为
教学重点：1、掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，2、用递等
式显示计算过程的格式。
教学难点：掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱
式计算。
四、教具准备：课件
五、教学法、学法

1

本节课我利用情境、生活经验等多种方法，引导学生“观察、对
比、总结等多种方式进行探究性 学习活动。使学生变苦学为乐学。
六、教学过程
为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。
将设计以下的五个教学环节：
（一）创设购物情境，自主解决问题
首先用课件出示P30主题图，让学生仔细观察，商店里 都有哪些
学习用品?它们的单价各是多少?
根据图中提供的信息，结合自己的购物经验，让学 生提出一步计
算的问题。一个学生提出问题，全班同学口答。
（二）探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序
为了使学生掌握运算顺序，把混合运算的学 习和实际问题相结
合。激起学生学习欲望，让学生主动发现方法、总结规律。分为六个
步骤：
1．课件出示：小军“买3本笔记本和1个书包，一共用去多少
钱? ” 绝大部分学生 可能 会进行分步列式，也可能会出现个别学生
列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报，师及时板 书：
先算3本笔记本多少钱：5×3=15(元)
再算一共多少钱：15＋20=35(元)
2、看图解决问题
提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么? 你们能不能把
刚才这两个算式合在一起列成 综合算式?给学生尝试列出综合算式的
时间和空间，允许讨论和交流，然后让学生汇报，最后板书：5× 3
＋20
3、列综合算式： 5×3＋20像这样的算式，它是由两个算式合
在一起 的一道两步算式，我们叫它综合算式。这个综合算式里，在计
算时要先算哪一步?得数是多少?这个得数 表示什么意思?然后总结指
出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次
计算的结果，用递等式表示。向学生介绍递等式表示方式。

2

4、方法多样：如果我们把综合算式列成这样：20＋5×3，可
以吗?
让学生明 确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记
本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。
在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算
5×3？
让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，帮助
困难生，捉错误资源。
5、展评作业： 引导学生思考：通过这道综合算式的计算，让学
生说说计算时要注意什么?
小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘
法在后，都要先算乘法，再算加 法。像这样含有两种或两种以上的运
算，通常叫混合运算。这节课我们就来研究怎样进行混合运算。
（三）探讨含有乘法和减法的混合运算的运算顺序
问题：（2）小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？
鼓励学生列出综合算式 提问：怎样求出“应找回多少元”？在列综合算式时，哪个钱是
做被减数？哪个钱做减数？综合算式 怎样列？
让学生分组讨论、交流后，提问学生；师板书：
50-18×2
=＿-＿
-＿（元）
（四）归纳含有乘法和加、减法的混合运算顺序
引导学生观察第（1）、（2）两个综合算式，最后一起总结得出：
算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。（板书）
（五）巩固提高：“想想做做第1、2、5题”；课后作业“想想
做做第3、4题”
七、板书设计



3

先算3本笔记本多少钱
5×3=15（元） 综合算式 5×3+20
再算一共用去多少钱 =＿_+＿_
15+20=35（元）

=＿(元)
20＋5×3 50-18×2
=＿+＿ =＿-＿
=＿（元） =＿（元）
算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。






















4

四年级数学上册《混合运算》教学设计


教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级(上册)第30-31
页。
【教学目标】：
1、让学生经历混合运算的运算顺序的探索过程，掌握运算顺序。
2、使学生学会计算两步试题，并会列综合算式解决问题。
3、培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。
【教学重点】：掌握混合运算的运算顺序。
【教学难点】：会列出混合运算的算式解决实际问题。
【教具、学具】：多媒体
教学过程
一、创设情境，自主解决
出示课件：星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。
师：同学们，仔细观察，商店里都有哪些学习用品?它们的单价各是多少?
师：根据图中提供的信息，结合你的购物经验，能提出一步计算的问题吗?
学生提出问题，让全班学生列式，同时指名学生口答。
【设计意图：数学源于生活。呈现学 生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生
体会到数学来源于生活，数学与生活有着密切的联系。】
二、自主探究、学习新知
1．学习列综合算式解决问题。
课件出示：小军说：“买3本笔记本和一个书包。
师：从小军的购物情况，谁能帮助计算出小军一共用去多少钱吗?”
学生独立解答，教师巡视。
可能绝大部分学生会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出 综合算式的情
况。这时先让分步列式的同学汇报，教师相应板书：
先算3本笔记本多少钱?
5×3=15(元)
再算一共多少钱?
15＋20=35(元)
师：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么?
师：谁有办法把刚才这两个算式合并成一个算式呢?
给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：5×3＋20
师指出：像5×3＋20 这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，
我们叫它综合算式。
2、学习混合运算的运算顺序
师：谁能说在这个综合算式里5×3的积表示什么?20又表示 什么?在计算时要先
算哪一步?得数是多少?这个得数表示什么意思?
教师指出：在计算综 合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算
的结果，用递等式表示。板书如下(边板书， 边说明书写位置)：
5×3＋20
=15+20

5

=35(元)
师：计算出小军一共用去多少钱还可以怎么列式计算? 学生列出20＋5×3算式
后
师：20＋5×3在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算5
×3？
让学生比较5×3＋20和20＋5×3相同与不同。
小结：在一道既有乘法又有加法的算式 里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先
算乘法，再算加法。像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫 混合运算。这节
课我们就来研究怎样进行混合运算。(板书课题：混合运算)
【设计意图： 为了激发学生的学习兴趣，本环节设计给学生留有思考的空间和时
间，这样充分发挥学生学习的主动性和 自主性。】
师：同学们真爱动脑筋，帮助小军解决了问题，小军谢谢你们。
课件出示：小晴说：我也想请你们帮忙，我买2盒水彩笔，付了50元。
师：谁能帮助小晴计算出“应找回多少元”呢?
师：让学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。
师：谁能说你是怎样列出综合算式的?为什么?
学生回答后板书50－18×2：
师：这道题含有哪些运算?与前面的综合算式比较有什么不同?应该怎样计算?现
在你能用脱式进行计算 吗?
师：让学生尝试计算。
师：根据学生的计算情况，相应进行讨论评价。
小结：在一道既有乘法又有减法的混合运算中，我们在脱式计算时要注意些什么?
要按什么顺序进行计 算?
【设计意图：放手让学生尝试列式和计算的经历，不仅符合学生的认知特点，而
且学生 对运算顺序和书写格式的理解也更加深刻了。】
三、深化练习，提高能力
1．说说每道题应先算什么，再计算。
23×3＋50 16×6－9 38＋4×15
要求：先让学生说说每题的运算顺序，再在课本上写出计算的过程。要提醒学生
注意每一步的书写格式。最后交流计算结果，并指名说说为什么这样算。
2．下面的计算对吗？把不对的改正。
50＋50×7 40－7×4
=100×7 =28－40
=700 =12
要求 ：先让学生判断每题对还是错，并说出错在哪里，再改
正。
3、比一比，算一算。
32＋3×20 56－7×8 17×3＋20
32＋3－20 56÷7×8 17＋3 ×20
要求：比较每组中两题的运算顺序有什么不同? 再让学生进行脱式计算。
投影展示答案，共同订正。
小结：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。
4、列综合算式解答想想做做第5题。
【设计意图：练习设计，既重视基础知识的训练，又注重学生计算的思考过程和

6

解决问题能力培养，学生积极参与。数学课因为有了学生的积极参与而拥有了生
命力。】
四、课堂小结，课外延伸
今天我们学习了什么?是用什么方式学到运算顺序的? 有什么收获？
混合运算是否只有这些?大家还想说些什么?课后收集有关这方面的信息。
【设计意图：通过本环节教学，让学生对本节课内容进行梳理。】



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苏教版四年级上册《混合运算》说课稿
我今天说课的内容是苏教版教材小学数学四年级上册第三单
元《混合运算》的第一课时
一、教材分析
本节课的教学内容是乘法和加、减法混合运算，是学生在已经基
本掌握 了整数的四则计算，能进行连加、连减、加减混合以及连乘、
连除、乘除混合等同级的两步运算基础上学 习的，但运算顺序都是从
左往右进行计算的。从这节课开始，运算顺序有所改变。乘法和加、
减 法混合运算这一内容的学习为今后的除法和加、减法混合运算及四
则混合运算打下基础。
二、教学目标
根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到
以下的教学目标：
（ 一）使学生结合解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两
步计算实际问题，掌握乘法和加、减法混合 运算的顺序，并能正确地
脱式计算。
（二）让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过 程，体
会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多
样化。
（三）让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，
增强应用数学的意识
三、教学重、难点
结合教材的编写和本节课的特点我认为
教学重点：1、掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，2、用递等
式显示计算过程的格式。
教学难点：掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱
式计算。
四、教具准备：课件
五、教学法、学法

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本节课我利用情境、生活经验等多种方法，引导学生“观察、对
比、总结等多种方式进行探究性 学习活动。使学生变苦学为乐学。
六、教学过程
为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。
将设计以下的五个教学环节：
（一）创设购物情境，自主解决问题
首先用课件出示P30主题图，让学生仔细观察，商店里 都有哪些
学习用品?它们的单价各是多少?
根据图中提供的信息，结合自己的购物经验，让学 生提出一步计
算的问题。一个学生提出问题，全班同学口答。
（二）探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序
为了使学生掌握运算顺序，把混合运算的学 习和实际问题相结
合。激起学生学习欲望，让学生主动发现方法、总结规律。分为六个
步骤：
1．课件出示：小军“买3本笔记本和1个书包，一共用去多少
钱? ” 绝大部分学生 可能 会进行分步列式，也可能会出现个别学生
列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报，师及时板 书：
先算3本笔记本多少钱：5×3=15(元)
再算一共多少钱：15＋20=35(元)
2、看图解决问题
提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么? 你们能不能把
刚才这两个算式合在一起列成 综合算式?给学生尝试列出综合算式的
时间和空间，允许讨论和交流，然后让学生汇报，最后板书：5× 3
＋20
3、列综合算式： 5×3＋20像这样的算式，它是由两个算式合
在一起 的一道两步算式，我们叫它综合算式。这个综合算式里，在计
算时要先算哪一步?得数是多少?这个得数 表示什么意思?然后总结指
出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次
计算的结果，用递等式表示。向学生介绍递等式表示方式。

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4、方法多样：如果我们把综合算式列成这样：20＋5×3，可
以吗?
让学生明 确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记
本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。
在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算
5×3？
让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，帮助
困难生，捉错误资源。
5、展评作业： 引导学生思考：通过这道综合算式的计算，让学
生说说计算时要注意什么?
小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘
法在后，都要先算乘法，再算加 法。像这样含有两种或两种以上的运
算，通常叫混合运算。这节课我们就来研究怎样进行混合运算。
（三）探讨含有乘法和减法的混合运算的运算顺序
问题：（2）小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？
鼓励学生列出综合算式 提问：怎样求出“应找回多少元”？在列综合算式时，哪个钱是
做被减数？哪个钱做减数？综合算式 怎样列？
让学生分组讨论、交流后，提问学生；师板书：
50-18×2
=＿-＿
-＿（元）
（四）归纳含有乘法和加、减法的混合运算顺序
引导学生观察第（1）、（2）两个综合算式，最后一起总结得出：
算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。（板书）
（五）巩固提高：“想想做做第1、2、5题”；课后作业“想想
做做第3、4题”
七、板书设计



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先算3本笔记本多少钱
5×3=15（元） 综合算式 5×3+20
再算一共用去多少钱 =＿_+＿_
15+20=35（元）

=＿(元)
20＋5×3 50-18×2
=＿+＿ =＿-＿
=＿（元） =＿（元）
算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。






















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四年级数学上册《混合运算》教学设计


教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级(上册)第30-31
页。
【教学目标】：
1、让学生经历混合运算的运算顺序的探索过程，掌握运算顺序。
2、使学生学会计算两步试题，并会列综合算式解决问题。
3、培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。
【教学重点】：掌握混合运算的运算顺序。
【教学难点】：会列出混合运算的算式解决实际问题。
【教具、学具】：多媒体
教学过程
一、创设情境，自主解决
出示课件：星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。
师：同学们，仔细观察，商店里都有哪些学习用品?它们的单价各是多少?
师：根据图中提供的信息，结合你的购物经验，能提出一步计算的问题吗?
学生提出问题，让全班学生列式，同时指名学生口答。
【设计意图：数学源于生活。呈现学 生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生
体会到数学来源于生活，数学与生活有着密切的联系。】
二、自主探究、学习新知
1．学习列综合算式解决问题。
课件出示：小军说：“买3本笔记本和一个书包。
师：从小军的购物情况，谁能帮助计算出小军一共用去多少钱吗?”
学生独立解答，教师巡视。
可能绝大部分学生会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出 综合算式的情
况。这时先让分步列式的同学汇报，教师相应板书：
先算3本笔记本多少钱?
5×3=15(元)
再算一共多少钱?
15＋20=35(元)
师：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么?
师：谁有办法把刚才这两个算式合并成一个算式呢?
给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：5×3＋20
师指出：像5×3＋20 这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，
我们叫它综合算式。
2、学习混合运算的运算顺序
师：谁能说在这个综合算式里5×3的积表示什么?20又表示 什么?在计算时要先
算哪一步?得数是多少?这个得数表示什么意思?
教师指出：在计算综 合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算
的结果，用递等式表示。板书如下(边板书， 边说明书写位置)：
5×3＋20
=15+20

5

=35(元)
师：计算出小军一共用去多少钱还可以怎么列式计算? 学生列出20＋5×3算式
后
师：20＋5×3在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算5
×3？
让学生比较5×3＋20和20＋5×3相同与不同。
小结：在一道既有乘法又有加法的算式 里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先
算乘法，再算加法。像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫 混合运算。这节
课我们就来研究怎样进行混合运算。(板书课题：混合运算)
【设计意图： 为了激发学生的学习兴趣，本环节设计给学生留有思考的空间和时
间，这样充分发挥学生学习的主动性和 自主性。】
师：同学们真爱动脑筋，帮助小军解决了问题，小军谢谢你们。
课件出示：小晴说：我也想请你们帮忙，我买2盒水彩笔，付了50元。
师：谁能帮助小晴计算出“应找回多少元”呢?
师：让学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。
师：谁能说你是怎样列出综合算式的?为什么?
学生回答后板书50－18×2：
师：这道题含有哪些运算?与前面的综合算式比较有什么不同?应该怎样计算?现
在你能用脱式进行计算 吗?
师：让学生尝试计算。
师：根据学生的计算情况，相应进行讨论评价。
小结：在一道既有乘法又有减法的混合运算中，我们在脱式计算时要注意些什么?
要按什么顺序进行计 算?
【设计意图：放手让学生尝试列式和计算的经历，不仅符合学生的认知特点，而
且学生 对运算顺序和书写格式的理解也更加深刻了。】
三、深化练习，提高能力
1．说说每道题应先算什么，再计算。
23×3＋50 16×6－9 38＋4×15
要求：先让学生说说每题的运算顺序，再在课本上写出计算的过程。要提醒学生
注意每一步的书写格式。最后交流计算结果，并指名说说为什么这样算。
2．下面的计算对吗？把不对的改正。
50＋50×7 40－7×4
=100×7 =28－40
=700 =12
要求 ：先让学生判断每题对还是错，并说出错在哪里，再改
正。
3、比一比，算一算。
32＋3×20 56－7×8 17×3＋20
32＋3－20 56÷7×8 17＋3 ×20
要求：比较每组中两题的运算顺序有什么不同? 再让学生进行脱式计算。
投影展示答案，共同订正。
小结：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。
4、列综合算式解答想想做做第5题。
【设计意图：练习设计，既重视基础知识的训练，又注重学生计算的思考过程和

6

解决问题能力培养，学生积极参与。数学课因为有了学生的积极参与而拥有了生
命力。】
四、课堂小结，课外延伸
今天我们学习了什么?是用什么方式学到运算顺序的? 有什么收获？
混合运算是否只有这些?大家还想说些什么?课后收集有关这方面的信息。
【设计意图：通过本环节教学，让学生对本节课内容进行梳理。】



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