苏教版数学四年级上册《解决问题的策略》说课稿
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苏教版数学四年级上册《解决问题的策略》说课稿
一、说教材
（一）教材分析
“解决问题的策略”是苏教版小学数学教材四年级上册第8单元中
的内容。本节内容安排了两
个例题，分2课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时。解决问题的策略
是解决问题必要的一
种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好
与坏将直接影
响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验
，初步
了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统研究用列表的方法收集、整理信
息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。学好本
课知识，将为以后学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等的实际问题奠定知识、思维和思想
方法
的基础。
教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历列表整理信息
的全过程，
再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表
整理
数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题<
br>的能力。
（二）学情分析
对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的
学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整
理信息分析问题和解决问题的思想方法经验，但一般处于
无序状态，通过今天的学习，将学生无序
思维有序化、数学化、规范化。
（三）目标定位
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：
①通过创设生活情景，借助生动的、有趣的、富有挑战性的研究内容，使学生在解决简单的实
际问题的过
程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略；
学会用列表的方法
整理简单实际问题所提供的信息；还会通过列表的过程分析数量关系，寻求解决
问题的有效方法。
②通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历提取信息，发现问题，列表整<
br>理条件，解决问题的知识获取过程，从中培养学生搜集信息，整理信息，发现问题、分析问题、解
决问题的能力，并发展他们的推理能力。
③通过对类似归一、归总的实际问题的探索，使学
生进一步积累解决问题的经验，增强解决问
题的策略意识，获得解决问题的成功体验。
教学重点：
使学生经历列表整理、分析数量信息，决策问题解决策
略，并列式解决问题，体会列表这一分
析策略解决实际问题的价值，并能运用该方法、决策、策略解决简
单的实际问题。
教学难点：
正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的
信息决策问题解决策略，并内化成自己的问
题解决策略。
教具学具：多媒体课件等。
二、说教学程序：
1、谈话：小朋友们喜欢听故事吗？今天,老师给同学们讲个故事。
在大家一筹莫展的时候，
司马光想出了一个什么样的办法？人们把这一好的办法
称之为“策略”。
板书：策略
司马光砸缸，孩子得救了，这是一个很好的策略。什么叫策略呢？策略就是计策、
谋略，即方法。你在
哪些地方见到用过？你能举例说明吗？
2、揭示课题。
谈话：其实，在日常生活和数学学习
中，用数学方法解决现实生活中的问题，常
常需要运用很多策略。
补充板书：解决问题的
3、列表整理信息。
出示例题情境图：仔细观察，图中直接告诉我们哪些数学信息？谁愿意说一说？
出示第一个问题：小华买5本用去多少元？
谈话：怎样来解决这个问题呢？题目中的信息比较多，怎样才能看得更清楚一些？
同桌讨论后，让学生在小组里说一说。
老师今天给大家介绍另一种新的方法：列表整理信息。
板书：列表整理信息
出示表格：
谈话：小明买笔记本的信息填在哪一行？第二行填谁的信息
呢？“5本”填在哪一
格？“多少元”填在哪里？为什么先要把小明的情况填进去？
根据学生的回答完成下列表格。
小明
小华
3本
5本
18元
？元
提问：谁愿意说一说18元为什么不填在下面？为什么每人购买的本数
和所用的钱
数填在同一行？（对应）你觉得列表整理信息有什么好处？
揭示：有利于发现数量之间的关系，容易找到解决问题的策略。
4、分析数量关系。
谈话：列表之后，我们再怎样做？
板书：分析数量关系
引导：根据表格的第一行（
从条件入手），小明买3本用去18元，可以先求出什
么？（单价）。
板书：从条件入手
学生先自主探究策略，再在小组里交流。
提问：通过刚才的整理和讨论，你会解决这个问题吗？
根据学生回答,板书：18÷3=6（元） 6×5=30（元）
提问：解决这个问题先求什么？再求什么？谁愿意来说一说？
谈话：同学们，刚才他是根据表
格从条件入手。如果从问题出发，可以怎样想呢？
大家来观察表格第二行，想一想要求5本用去多少元，
可以先求出什么？（单价）
板书：从问题入手
5、小结：为了解决这个问题，我们采用了哪两种不同的思路？谁愿意说一说。
（1）从条件入手：根据买3本用去18元，先要求出1本的价钱。
（2）从问题入手：根据买5本用去多少元，先要求出1本的价钱。
6、引导：你会不会对计算的结果进行检验呢？
先独立完成，再在班内交流。
三、解决问题，体验策略。
1、解决问题。
谈话：同学们真了不起
!小华买5本笔记本用去多少元都会求了。现在老师有一个
问题想考考大家，你们敢不敢挑战？
提问：小军用42元钱买笔记本，他买了多少本？要解决这个问题，可以怎样想？
让学生先从条件和问
题入手想一想，再填表，最后在小组里交流自己的思考过程。
板书：18÷3=6（元）
42÷6=7（本） 口答：略。
谈话：通过两次用表格整理信息，你体会到了什么？
揭示：利用表格分析数量关系比较容易。
2、比较体会：在列表解决这两个问题时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？
谈话：根据上面两题的解答结果和表格，你会把两次的表格合并起来吗？（先投
影，再投影。）
小明
小华
小军
3 本
5 本
（
） 本
18 元
（ ）元
42 元
谈话：我们还可以
把这张表格再简化。表中的箭头表示什么意思？（对应）根据
上面两题的解答结果，让学生在书上填出括
号里的数。
3 本
18 元
5 本 （
）元
（ ）本 42 元
3、引导观察：从左往右你发现了什么？本数与钱数相对应，每本价钱（单价）不
变，要求5本
多少元和42元可以买几本，都要先算什么？还可以怎样观察？从上往下，
又发现了什么？本数增加，要
付的钱数也要增加，如果买10本，要付的钱跟42元比
会怎样„„
四、巩固深化，提升策略。
1、做“想想做做”第1题。
（1）学生先在书上填表，再解答。
（2）展示两个学生填写的表格及算式。
168÷6=28（毫米） 28×15=420（毫米） 504÷28=18（本）
（3）提问：列表整理信息时要注意什么？每步算式求出的是什么？你是怎样分析
数
量关系的？
2、做“想想做做”第2题。
（1）谈话：你感觉这一题和前面的题相比难度怎样？（不易一下子看出如何列式）
我们先选择有关条件和问题填表，再看看对解决问题会不会有帮助。
（2）让学生根据题目的
条件和问题在课本上列表整理，再找一位学生在投影片上
填表，然后展示，校对。
足 球
排 球
篮 球
每个 元
每个 元
每个
元
买 个
买 个
买 个
（3）谈话：接下去你打算怎样分析数量关系？你会解答吗？
（4）学生独立解答，指名板演。
56×6=336（元）
336÷8=42（元）
336÷48=7（个）
（5）提问：列表整理后你感觉对解决问题有怎样的帮助？你是怎样分析数量关系
的？
3、简要地比较这两道题目在运用策略上的相同点（列表整理信息）以及解法上的
不同点？第一题，因
为要先求出一本字典的高度，所以要用除法；第二题要求出老师
一共带了多少钱，所以它要先算乘法。
4、投篮比赛。
小黑板出示相关信息：
姚明在两场比赛中投篮30次，投中21次
，得分42分。奥尼尔在三场比赛中投篮
40次，投中30次，得分60分。解决下面问题：
（1）假设姚明保持这样的状态不变，下面五场比赛中姚明能得多少分？
（2）姚明平均每场比奥尼尔多得多少分？
五、教法、学法。
以上对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生
活和活动情
景，为他们提供各种机会，让学生经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使学生
体验探索的过程，
体会“做数学的乐趣”。
苏教版数学四年级上册《解决问题的策略》说课稿
一、说教材
（一）教材分析
“解决问题的策略”是苏教版小
学数学教材四年级上册第8单元中的内容。本节内容安排了两
个例题，分2课时进行教学，今天我说的是
其中的第1课时。解决问题的策略是解决问题必要的一
种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进
行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影
响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了
一定的数量关系及解决问题的经验，初步
了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系
统研究用列表的方法收集、整理信
息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实
际问题的有效方法。学好本
课知识，将为以后学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等的实际问题奠
定知识、思维和思想
方法的基础。
教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数
学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，
再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使
学生在解决问题的过程中感受列表整理
数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题
的策略，从而提高学生解决问题
的能力。
（二）学情分析
对本课所研
究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整
理信息分析问题和解决
问题的思想方法经验，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序
思维有序化、数学化、规范化
。
（三）目标定位
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：
①通过创设生
活情景，借助生动的、有趣的、富有挑战性的研究内容，使学生在解决简单的实
际问题的过程中，初步体
会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略；
学会用列表的方法整理简单实际
问题所提供的信息；还会通过列表的过程分析数量关系，寻求解决
问题的有效方法。
②通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历提取信息，发现问题，列表整
理条件，解
决问题的知识获取过程，从中培养学生搜集信息，整理信息，发现问题、分析问题、解
决问题的能力，并
发展他们的推理能力。
③通过对类似归一、归总的实际问题的探索，使学生进一步积累解决
问题的经验，增强解决问
题的策略意识，获得解决问题的成功体验。
教学重点：
使学生经历列表整理、分析数量信息，决策问题解决策
略，并列式解决问题，体会列表这一分
析策略解决实际问题的价值，并能运用该方法、决策、策略解决简
单的实际问题。
教学难点：
正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的
信息决策问题解决策略，并内化成自己的问
题解决策略。
教具学具：多媒体课件等。
二、说教学程序：
1、谈话：小朋友们喜欢听故事吗？今天,老师给同学们讲个故事。
在大家一筹莫展的时候，
司马光想出了一个什么样的办法？人们把这一好的办法
称之为“策略”。
板书：策略
司马光砸缸，孩子得救了，这是一个很好的策略。什么叫策略呢？策略就是计策、
谋略，即方法。你在
哪些地方见到用过？你能举例说明吗？
2、揭示课题。
谈话：其实，在日常生活和数学学习
中，用数学方法解决现实生活中的问题，常
常需要运用很多策略。
补充板书：解决问题的
3、列表整理信息。
出示例题情境图：仔细观察，图中直接告诉我们哪些数学信息？谁愿意说一说？
出示第一个问题：小华买5本用去多少元？
谈话：怎样来解决这个问题呢？题目中的信息比较多，怎样才能看得更清楚一些？
同桌讨论后，让学生在小组里说一说。
老师今天给大家介绍另一种新的方法：列表整理信息。
板书：列表整理信息
出示表格：
谈话：小明买笔记本的信息填在哪一行？第二行填谁的信息
呢？“5本”填在哪一
格？“多少元”填在哪里？为什么先要把小明的情况填进去？
根据学生的回答完成下列表格。
小明
小华
3本
5本
18元
？元
提问：谁愿意说一说18元为什么不填在下面？为什么每人购买的本数
和所用的钱
数填在同一行？（对应）你觉得列表整理信息有什么好处？
揭示：有利于发现数量之间的关系，容易找到解决问题的策略。
4、分析数量关系。
谈话：列表之后，我们再怎样做？
板书：分析数量关系
引导：根据表格的第一行（
从条件入手），小明买3本用去18元，可以先求出什
么？（单价）。
板书：从条件入手
学生先自主探究策略，再在小组里交流。
提问：通过刚才的整理和讨论，你会解决这个问题吗？
根据学生回答,板书：18÷3=6（元） 6×5=30（元）
提问：解决这个问题先求什么？再求什么？谁愿意来说一说？
谈话：同学们，刚才他是根据表
格从条件入手。如果从问题出发，可以怎样想呢？
大家来观察表格第二行，想一想要求5本用去多少元，
可以先求出什么？（单价）
板书：从问题入手
5、小结：为了解决这个问题，我们采用了哪两种不同的思路？谁愿意说一说。
（1）从条件入手：根据买3本用去18元，先要求出1本的价钱。
（2）从问题入手：根据买5本用去多少元，先要求出1本的价钱。
6、引导：你会不会对计算的结果进行检验呢？
先独立完成，再在班内交流。
三、解决问题，体验策略。
1、解决问题。
谈话：同学们真了不起
!小华买5本笔记本用去多少元都会求了。现在老师有一个
问题想考考大家，你们敢不敢挑战？
提问：小军用42元钱买笔记本，他买了多少本？要解决这个问题，可以怎样想？
让学生先从条件和问
题入手想一想，再填表，最后在小组里交流自己的思考过程。
板书：18÷3=6（元）
42÷6=7（本） 口答：略。
谈话：通过两次用表格整理信息，你体会到了什么？
揭示：利用表格分析数量关系比较容易。
2、比较体会：在列表解决这两个问题时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？
谈话：根据上面两题的解答结果和表格，你会把两次的表格合并起来吗？（先投
影，再投影。）
小明
小华
小军
3 本
5 本
（
） 本
18 元
（ ）元
42 元
谈话：我们还可以
把这张表格再简化。表中的箭头表示什么意思？（对应）根据
上面两题的解答结果，让学生在书上填出括
号里的数。
3 本
18 元
5 本 （
）元
（ ）本 42 元
3、引导观察：从左往右你发现了什么？本数与钱数相对应，每本价钱（单价）不
变，要求5本
多少元和42元可以买几本，都要先算什么？还可以怎样观察？从上往下，
又发现了什么？本数增加，要
付的钱数也要增加，如果买10本，要付的钱跟42元比
会怎样„„
四、巩固深化，提升策略。
1、做“想想做做”第1题。
（1）学生先在书上填表，再解答。
（2）展示两个学生填写的表格及算式。
168÷6=28（毫米） 28×15=420（毫米） 504÷28=18（本）
（3）提问：列表整理信息时要注意什么？每步算式求出的是什么？你是怎样分析
数
量关系的？
2、做“想想做做”第2题。
（1）谈话：你感觉这一题和前面的题相比难度怎样？（不易一下子看出如何列式）
我们先选择有关条件和问题填表，再看看对解决问题会不会有帮助。
（2）让学生根据题目的
条件和问题在课本上列表整理，再找一位学生在投影片上
填表，然后展示，校对。
足 球
排 球
篮 球
每个 元
每个 元
每个
元
买 个
买 个
买 个
（3）谈话：接下去你打算怎样分析数量关系？你会解答吗？
（4）学生独立解答，指名板演。
56×6=336（元）
336÷8=42（元）
336÷48=7（个）
（5）提问：列表整理后你感觉对解决问题有怎样的帮助？你是怎样分析数量关系
的？
3、简要地比较这两道题目在运用策略上的相同点（列表整理信息）以及解法上的
不同点？第一题，因
为要先求出一本字典的高度，所以要用除法；第二题要求出老师
一共带了多少钱，所以它要先算乘法。
4、投篮比赛。
小黑板出示相关信息：
姚明在两场比赛中投篮30次，投中21次
，得分42分。奥尼尔在三场比赛中投篮
40次，投中30次，得分60分。解决下面问题：
（1）假设姚明保持这样的状态不变，下面五场比赛中姚明能得多少分？
（2）姚明平均每场比奥尼尔多得多少分？
五、教法、学法。
以上对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生
活和活动情
景，为他们提供各种机会，让学生经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使学生
体验探索的过程，
体会“做数学的乐趣”。