学与生活的区别 。所以对这种情况，应当及时对他作出回应，并给予解释。
（2）数学是理性的，抽象的，更是严 谨的。教学中如何把握课堂每一个细
节，从而来培养学生思维的深刻性。例如，在提升烙饼的时间与所烙 饼的个数的
关系时，我应该及时提问：“烙2个饼需6分钟，烙3个饼需9分钟……，有没
有不 符合规律的？”而事实上是有特例的：当饼的个数是1个时，就不符合此规
律。
总之，重 新创造和使用身边的教学资源，要在优于教材提供资源的情况下进
行，在教学中要认真钻研教材，合理使 用和开发教材资源。给学生一个创新的课
堂，一个发展的课堂。让“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火 ，相击而发灵光”

《数学广角•烙饼问题》说课稿

一、教材分析
“烙饼问题”是人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》四年级上册
P112“数学广角”中的内容。主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，
让学生体会在解决 问题中优化思想的应用。烙饼虽然是我们日常生活中常见的一
种家务劳动，但里面蕴涵的数学问题和数学 思想却是深刻的，教材的编排目的是
通过日常生活中烙饼的简单事例，让学生尝试从解决问题的多种方案 中寻找最优
方案，从而向学生渗透优化的思想，让学生体会统筹思想在日常生活中的作用，
使学 生感受到数学的魅力。
二、学情分析
因为四年级的学生已经有了一定的解决问题的 能力和基础，可以说，在日常
的学习生活中，学生能很容易找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题 的不
同策略，但这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方
案的意识， 提高学生的解决问题的能力。本节内容，“烙饼问题”学生是陌生的，
而且“烙3个饼”的最佳方法与实 际生活是有距离的，给学生的理解带来了困难。
如何突破难点，让学生真正掌握，初步感受优化的数学思 想方法呢？这对于学生
来说还是比较抽象的。基于以上思考，我制定了以下教学目标：
三、教学目标
1、使学生通过烙饼这一事例，初步体会统筹思想在解决实际问题中的应用。
并认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识.
2、让学生感受到数学在 日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决
实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解 决实际问题的能力。
这部分知识对学生来说，比较抽象，难以理解的。特别是“烙饼的数量与时< br>间之间的规律”的探究是本课的难点。指导探究“三张饼”的最优化方案是本课的重
点。
四、学具、教具准备
学具为每组学生三个饼，为攻破三个饼烙法提供实践操作材料。 变抽象为直
观。在教具的安排上，我同样安排了“三张饼”作演示用，并以直观的多媒体课件
相 辅，进一步增加直观性，提高教学效率。
五、教学策略
以自主、合作、探究的学习 方式。以学定教、教服务与学的教学思想。通过
情境创设，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学 ”，学生的主动性在探究最
佳方案时充分发挥。体现“做中学”的理念。体现由引——帮——放的教学策 略，
符合学生的认知规律。让学生观察、探索、思维与语言表达结合在一起，本着“将
课堂还给 学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，我设计了三个板块的内容：
第一板块是创设生活情境，激发学习兴趣。
这一环节是通过创设出生活化的情境，激发学生的学习 兴趣。利用烙饼这一
事例，调动学生已有的生活经验，使学生处于主动思考解决问题的最佳状态。目的有两个：一是拉近与学生的距离，二是为本节课的难点做铺垫。
第二板块是自主探究，优化策略。
这一部分内容通过“操作感悟——抽象内化——巩固应用”三个 片段，使学生
在教师的点拨引导下，沿以下四个步骤：“两张饼的烙法（基础）→三张饼的最