封龙山-什么是公关礼仪

二 公顷和平方千米
教材分析
1. 公顷是一个较大的面积单位,一般用于 计量大面积的土地。以前认识的平方
厘米、平方分米和平方米等面积单位,比较适用于计量物体表面、平 面图形以及小块
土地的面积。若用于计量面积很大的土地,则很不方便,因此需要公顷。让学生认识1平方千米,体会1平方千米的实际大小,发现平方米、公顷和平方千米之间的进率,
会进行简单的 单位换算。
2. 本单元的教学任务是使学生初步形成1公顷的观念,联系实际体会它们大致
是多大,在头脑里留下比较清楚的印象;结合土地面积计算,应用平方千米与公顷、平
方米间的进率,感 受用公顷能方便地表示土地的大小,从而体会土地的实际面积;整理
先后教学的全部面积单位,组织新的 认知结构,合理地应用面积单位。测量和计算大
面积的土地,通常用平方千米作单位。以边长1000米 的正方形土地为基础,告诉学生
其面积就是1平方千米。
学情分析
学生的思维形 式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段,对数学有较浓的兴趣,
思维较活跃,好动,想象丰富,善于 发表个人观点,敢于创新。所以在教学中,根据他们
的特点,让学生以小组形式进行探索、交流,发现并 解决问题,从而达到最佳的教学效
果。
教学要求
1.使学生认识常用的土地面 积单位——公顷和平方千米。通过计算、观察、推
理和想象等方式,让学生感受1公顷和1平方千米的实 际大小。
2. 使学生掌握土地面积单位间的进率,知道1公顷=10000平方米,1平方千米=100公顷,会进行简单的单位换算。
3.应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识 解决一些简单的实际问
题,使学生体会到数学与现实生活的联系和作用,增强学生学习数学的兴趣。 < br>4.在学习活动中进一步体会数学与生活的联系,培养相互合作学习的能力,利用
数据资料、图片 资料,对学生进行爱国主义教育。
教学建议
1.注重问题情境的创设,巧设悬念,以现实生活为基点,层层深入,激发学生的求
知欲望。 小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的,在教学中鼓励学
生主动参与,动手实践,让学生 在摸一摸、看一看、量一量、摆一摆、数一数和比一
比等一系列的操作活动中,运用多种感官参与学习, 把学生推到主体的位置,解决了数
学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾,促进学生思维的不断 突破和发展。
2.数学课堂应是一个多向互动的环境,重视师生之间、生生之间的相互作用,通
过创设情境和组织学生合作与讨论,丰富学生获取知识的途径,通过独立思考、合作

交 流等形式,在集体中进行知识和经验碰撞,有助于培养学生的创新意识,使思维更活
跃、更发散。
课时安排
公顷和平方千
米.......................... ................................1课时
公顷和平方千米
一课时
教学内容：
公顷和平方千米。(教材第34~37页)
教学目标：
1.使学生通过实际观察和推算,了解常用的土地面积单位——公顷,体会1公顷
的实际大小,知道1公顷 = 10000平方米,会进行简单的单位换算。
2.使学生经历 观察、想象、发现和交流等数学活动的过程,并在这一过程中加深
对公顷的认识,发展学生的空间观念和 数学思考。
3.使学生能借助计算器,应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解
决一些简单的实际问题,进一步感受数学与生活的联系,获得积极的情感体验。
教学重难点：
重点:认识常用的土地面积单位——公顷和平方千米,感受1公顷和1平方千米
的实际大小。
难点:帮助学生建立1公顷有多大的实际认识,以及掌握土地面积单位的进率和
简单换算。
教学准备：
课件。
教学过程：
一 创设情境，激趣导入
师:同学们,在我们身边处处都有与数学有关的信息,现在我们就来个“就地取
材”。
①这个文具盒的表面积大约是2( )。
②数学书的封面的面积大约是300( )。
③黑板的面积大约是( )。
师:刚才我们都讲的是什么单位?
生:面积单位。
师:从你们的回答中,老师知道你们对面积单位掌握得很扎实,同时,我也了解到
你们非常关注 身边的一些事物,这是一个非常好的学习习惯,希望大家能继续保持。
你知道我们学校的占地面积是2( ),能填我们学过的面积单位吗?
生:不能。

师:表示一些较大的面积,如 土地面积、森林面积和沙漠面积等,常常会用一个较
大的面积单位,它们是公顷和平方千米。(板书课题 )
【设计意图:结合学生的生活实际,从身边的物体表面面积切入,复习了平方厘
米、 平方分米和平方米三个较小的面积单位。通过感知学校面积的大小,让学生产生
需要应用更大面积单位表 示的需要】
二 探究体验，经历过程
1.教学例1。
师:1公顷到底有多大?“ 公顷”和“平方米”之间到底有怎样的联系?请同学们
自己看教材第34页例1。
学生自己看教材;教师巡视了解情况。
师:谁能把自己看教材的收获和大家交流一下?
生1:我知道了鸟巢的占地面积是20公顷。
生2:鸟巢占地真大!因为400米跑道围起来 的部分大约是1公顷,所以就知道了
鸟巢的面积大约是它的20倍。
生3:边长是100米的正方形面积是1公顷。
生4:边长是100米的正方形面积是100 ×100=10000(平方米),也是1公顷,所以
说1公顷=10000平方米。
师:从推算的结果看,说明公顷和平方米之间的进率是多少?
生:1公顷=10000平方米,说明它们之间的进率是10000。
师:知道了公顷和平方米之间的关系,你想不想亲自感受一下1公顷的大小?
(带学生到操场 上量出边长是10米的正方形,让学生算出边长10米的正方形面
积是100平方米)
师:算一算1公顷包括多少个这样的正方形面积。
生:1公顷=10000平方米,1000 0÷100=100(个)。1公顷相当于100个这样的正
方形的面积。
【设计意图:让 学生走出教室,充分利用学生熟知的事物体验1公顷的大小。通
过推算、想象,让学生深刻体会到推算更 大物体面积的解决策略,同时鼓励学生要关
注身边的事物,做生活的有心人】
2.教学例2。
师:你知道1平方千米有多大吗?猜一猜1平方千米可能是边长多少米的正方形
的面积。
生:边长是1000米的正方形面积是1平方千米。
(带学生到室外目测距离学校大约1千米 的地方,知道以这么长的线段围成的正
方形的面积约是1平方千米,使学生感知1平方千米大约是多大)
师:1平方千米是多少公顷啊?
生:1平方千米就是边长1000米的正方形面积,也就是1 000×1000=1000000(平
方米);因为10000平方米是1公顷,所以1平方千米=1 000000平方米=100公顷。

师:平方千米是比公顷还要大的面积单位。1平方 千米比2个天安门广场还要大
一些。我国陆地领土面积约为960万平方千米。我们已知鸟巢的占地面积 约是20公
顷,那么多少个鸟巢的面积约是1平方千米呢?
生:100÷20=5(个),5个鸟巢的面积约为1平方千米。
【设计意图:公顷和平方 千米是较大的面积单位,在我们的生活当中用到的地方
不多,所以学生比较生疏,在教学的时候,感觉这 些内容是教不会的,所以1公顷的认
识主要是以学生身边的熟悉的事物为主,根据一定的推测,来感悟1 公顷的大小】
三 课末总结，梳理提升
师:在本节课的学习中,你有哪些收获?还有哪些疑惑的问题?
学生自由交流各自的收获体会。
四 课堂作业新设计
A类
1公顷=( )平方米 1平方千米=( )公顷
3公顷=( )平方米 4平方千米=( )公顷
20000平方米=( )公顷 800公顷=( )平方千米
(考查知识点:公顷和平方千米;能力要求:能进行公顷和平方千米、平方米之
间的单位换算)
B类
一个长2000米、宽1500米的长方形果园,面积是多少平方米?合多少平方千米?
(考查知识点:平方米和平方千米;能力要求:运用所学知识解决生活中的简单
实际问题)

参考答案
课堂作业新设计
A类
10000 100 30000 400 2 8
B类
2000×1500=3000000(平方米)=3平方千米
教材习题
教材第34页“做一做”
100
教材第35页“做一做”
5
教材第36页“练习六”
1. 略 2. 70000 6
3. (1)720000 (2)290
4. 8 5. 公顷 平方千米 平方米

6. 500 1200 12
7. 1公顷=10000平方米 16×10000=160000(人)
1平方千米=100公顷 160000×100=16000000(人)
8. 黑龙江<四川<青海<内蒙古<西藏<新疆
9. 略
板书设计：
公顷和平方千米
1公顷=10000平方米
1平方千米=1000000平方米=100公顷
课后反思：
1. 动脑去想、用 眼去看、动手去算是学生学习数学的一般程序,这样的过程本
身是无可挑剔的,但是对于学生与知识之间 需要一个媒介起到引导作用,这就是教师,
学生在教师的引导下进行有价值的思考和有意义的探索活动, 获得新知识,形成新技
能。
2.光凭头脑想象1公顷是很困难的,学生的描述无非是“大”“ 很大”,这样的
描述是建立在浅表层面的,学生此时并未建立起1公顷的直观概念,在他们的脑海中只出现了边长是100米的正方形的面积,但到底是多大并无确切概念。
3.用体验活动来帮助学 生建立起概念,并且给出实实在在的拓展,1平方千米的
教学难点是体验,学生无法从1公顷的概念类比 出100公顷,我想到了数学上的一种
思想方法,叫做“不完全归纳法”,也就是说,我们在教学平方千 米的时候,知识形成
的过程是需要时间的,学习的过程实际上就是体验、辩论、思辨的过程。

二 公顷和平方千米
教材分析
1. 公顷是一个较大的 面积单位,一般用于计量大面积的土地。以前认识的平方
厘米、平方分米和平方米等面积单位,比较适用 于计量物体表面、平面图形以及小块
土地的面积。若用于计量面积很大的土地,则很不方便,因此需要公 顷。让学生认识
1平方千米,体会1平方千米的实际大小,发现平方米、公顷和平方千米之间的进率,< br>会进行简单的单位换算。
2. 本单元的教学任务是使学生初步形成1公顷的观念,联系实际体 会它们大致
是多大,在头脑里留下比较清楚的印象;结合土地面积计算,应用平方千米与公顷、平
方米间的进率,感受用公顷能方便地表示土地的大小,从而体会土地的实际面积;整理
先后教学的全部 面积单位,组织新的认知结构,合理地应用面积单位。测量和计算大
面积的土地,通常用平方千米作单位 。以边长1000米的正方形土地为基础,告诉学生
其面积就是1平方千米。
学情分析 < br>学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段,对数学有较浓的兴趣,
思维较活跃,好 动,想象丰富,善于发表个人观点,敢于创新。所以在教学中,根据他们
的特点,让学生以小组形式进行 探索、交流,发现并解决问题,从而达到最佳的教学效
果。
教学要求
1.使学 生认识常用的土地面积单位——公顷和平方千米。通过计算、观察、推
理和想象等方式,让学生感受1公 顷和1平方千米的实际大小。
2. 使学生掌握土地面积单位间的进率,知道1公顷=10000平方 米,1平方千米
=100公顷,会进行简单的单位换算。
3.应用平面图形的面积公式和有关 面积单位换算的知识解决一些简单的实际问
题,使学生体会到数学与现实生活的联系和作用,增强学生学 习数学的兴趣。
4.在学习活动中进一步体会数学与生活的联系,培养相互合作学习的能力,利用数据资料、图片资料,对学生进行爱国主义教育。
教学建议
1.注重问题情境的创设,巧设悬念,以现实生活为基点,层层深入,激发学生的求
知欲望。 小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的,在教学中鼓励学
生主动参与,动手实践,让学生 在摸一摸、看一看、量一量、摆一摆、数一数和比一
比等一系列的操作活动中,运用多种感官参与学习, 把学生推到主体的位置,解决了数
学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾,促进学生思维的不断 突破和发展。
2.数学课堂应是一个多向互动的环境,重视师生之间、生生之间的相互作用,通
过创设情境和组织学生合作与讨论,丰富学生获取知识的途径,通过独立思考、合作

交 流等形式,在集体中进行知识和经验碰撞,有助于培养学生的创新意识,使思维更活
跃、更发散。
课时安排
公顷和平方千
米.......................... ................................1课时
公顷和平方千米
一课时
教学内容：
公顷和平方千米。(教材第34~37页)
教学目标：
1.使学生通过实际观察和推算,了解常用的土地面积单位——公顷,体会1公顷
的实际大小,知道1公顷 = 10000平方米,会进行简单的单位换算。
2.使学生经历 观察、想象、发现和交流等数学活动的过程,并在这一过程中加深
对公顷的认识,发展学生的空间观念和 数学思考。
3.使学生能借助计算器,应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解
决一些简单的实际问题,进一步感受数学与生活的联系,获得积极的情感体验。
教学重难点：
重点:认识常用的土地面积单位——公顷和平方千米,感受1公顷和1平方千米
的实际大小。
难点:帮助学生建立1公顷有多大的实际认识,以及掌握土地面积单位的进率和
简单换算。
教学准备：
课件。
教学过程：
一 创设情境，激趣导入
师:同学们,在我们身边处处都有与数学有关的信息,现在我们就来个“就地取
材”。
①这个文具盒的表面积大约是2( )。
②数学书的封面的面积大约是300( )。
③黑板的面积大约是( )。
师:刚才我们都讲的是什么单位?
生:面积单位。
师:从你们的回答中,老师知道你们对面积单位掌握得很扎实,同时,我也了解到
你们非常关注 身边的一些事物,这是一个非常好的学习习惯,希望大家能继续保持。
你知道我们学校的占地面积是2( ),能填我们学过的面积单位吗?
生:不能。

师:表示一些较大的面积,如 土地面积、森林面积和沙漠面积等,常常会用一个较
大的面积单位,它们是公顷和平方千米。(板书课题 )
【设计意图:结合学生的生活实际,从身边的物体表面面积切入,复习了平方厘
米、 平方分米和平方米三个较小的面积单位。通过感知学校面积的大小,让学生产生
需要应用更大面积单位表 示的需要】
二 探究体验，经历过程
1.教学例1。
师:1公顷到底有多大?“ 公顷”和“平方米”之间到底有怎样的联系?请同学们
自己看教材第34页例1。
学生自己看教材;教师巡视了解情况。
师:谁能把自己看教材的收获和大家交流一下?
生1:我知道了鸟巢的占地面积是20公顷。
生2:鸟巢占地真大!因为400米跑道围起来 的部分大约是1公顷,所以就知道了
鸟巢的面积大约是它的20倍。
生3:边长是100米的正方形面积是1公顷。
生4:边长是100米的正方形面积是100 ×100=10000(平方米),也是1公顷,所以
说1公顷=10000平方米。
师:从推算的结果看,说明公顷和平方米之间的进率是多少?
生:1公顷=10000平方米,说明它们之间的进率是10000。
师:知道了公顷和平方米之间的关系,你想不想亲自感受一下1公顷的大小?
(带学生到操场 上量出边长是10米的正方形,让学生算出边长10米的正方形面
积是100平方米)
师:算一算1公顷包括多少个这样的正方形面积。
生:1公顷=10000平方米,1000 0÷100=100(个)。1公顷相当于100个这样的正
方形的面积。
【设计意图:让 学生走出教室,充分利用学生熟知的事物体验1公顷的大小。通
过推算、想象,让学生深刻体会到推算更 大物体面积的解决策略,同时鼓励学生要关
注身边的事物,做生活的有心人】
2.教学例2。
师:你知道1平方千米有多大吗?猜一猜1平方千米可能是边长多少米的正方形
的面积。
生:边长是1000米的正方形面积是1平方千米。
(带学生到室外目测距离学校大约1千米 的地方,知道以这么长的线段围成的正
方形的面积约是1平方千米,使学生感知1平方千米大约是多大)
师:1平方千米是多少公顷啊?
生:1平方千米就是边长1000米的正方形面积,也就是1 000×1000=1000000(平
方米);因为10000平方米是1公顷,所以1平方千米=1 000000平方米=100公顷。

师:平方千米是比公顷还要大的面积单位。1平方 千米比2个天安门广场还要大
一些。我国陆地领土面积约为960万平方千米。我们已知鸟巢的占地面积 约是20公
顷,那么多少个鸟巢的面积约是1平方千米呢?
生:100÷20=5(个),5个鸟巢的面积约为1平方千米。
【设计意图:公顷和平方 千米是较大的面积单位,在我们的生活当中用到的地方
不多,所以学生比较生疏,在教学的时候,感觉这 些内容是教不会的,所以1公顷的认
识主要是以学生身边的熟悉的事物为主,根据一定的推测,来感悟1 公顷的大小】
三 课末总结，梳理提升
师:在本节课的学习中,你有哪些收获?还有哪些疑惑的问题?
学生自由交流各自的收获体会。
四 课堂作业新设计
A类
1公顷=( )平方米 1平方千米=( )公顷
3公顷=( )平方米 4平方千米=( )公顷
20000平方米=( )公顷 800公顷=( )平方千米
(考查知识点:公顷和平方千米;能力要求:能进行公顷和平方千米、平方米之
间的单位换算)
B类
一个长2000米、宽1500米的长方形果园,面积是多少平方米?合多少平方千米?
(考查知识点:平方米和平方千米;能力要求:运用所学知识解决生活中的简单
实际问题)

参考答案
课堂作业新设计
A类
10000 100 30000 400 2 8
B类
2000×1500=3000000(平方米)=3平方千米
教材习题
教材第34页“做一做”
100
教材第35页“做一做”
5
教材第36页“练习六”
1. 略 2. 70000 6
3. (1)720000 (2)290
4. 8 5. 公顷 平方千米 平方米

6. 500 1200 12
7. 1公顷=10000平方米 16×10000=160000(人)
1平方千米=100公顷 160000×100=16000000(人)
8. 黑龙江<四川<青海<内蒙古<西藏<新疆
9. 略
板书设计：
公顷和平方千米
1公顷=10000平方米
1平方千米=1000000平方米=100公顷
课后反思：
1. 动脑去想、用 眼去看、动手去算是学生学习数学的一般程序,这样的过程本
身是无可挑剔的,但是对于学生与知识之间 需要一个媒介起到引导作用,这就是教师,
学生在教师的引导下进行有价值的思考和有意义的探索活动, 获得新知识,形成新技
能。
2.光凭头脑想象1公顷是很困难的,学生的描述无非是“大”“ 很大”,这样的
描述是建立在浅表层面的,学生此时并未建立起1公顷的直观概念,在他们的脑海中只出现了边长是100米的正方形的面积,但到底是多大并无确切概念。
3.用体验活动来帮助学 生建立起概念,并且给出实实在在的拓展,1平方千米的
教学难点是体验,学生无法从1公顷的概念类比 出100公顷,我想到了数学上的一种
思想方法,叫做“不完全归纳法”,也就是说,我们在教学平方千 米的时候,知识形成
的过程是需要时间的,学习的过程实际上就是体验、辩论、思辨的过程。