《线段、直线和射线》说课稿
西南交大分数线-优秀的记叙文
《线段、直线和射线》说课稿
各位评委老师，大家好！
今天我说课的内容是《线段、直线、射线》，这节课是人教版义
务教育教科书小学数学
四年级上册第三单元中的第一课时，即教材
P38。
一、说教材
（一）教材分析：
“线段、直线、射线”是人教版义务教育教科书数学四年级上册
第
三单元“角的度量”的起始课，是在学生初步认识了线段、角、锐
角、直角和钝角的基础上进行教学的。
本课内容主要是认识“线段、
射线、直线”，为进一步更深层次的认识角和角的度量做铺垫，这些
都是图形与几何中的最基本的部分，是后续学习的基础，教学过程中
我以生活中的手电筒射出来的光作
为现实模型和教具，让学生直观认
识射线和直线的特征，然后让学生分组合作，展开讨论，辨析线段、<
br>射线和直线的联系与区别，从而建立射线、直线的概念。
(二) 学生分析：
学生在二年级的学习中，对角已经有了较多的直观认识，对线段
有了初步的认识，这些都是本课学习可
以利用的基础。对于射线和直
线，学生在日常生活中经历过一些感性的例子，但不太会注意它们的
几何特征。再者，射线、直线的概念比较抽象，对于四年级学生来说，
抽象思维还不成熟，因此学起来
会有一定难度。
（三）教学目标：
知识与技能：
1、让学生进一步认识线段，认识射线、直线，知道线段、射线、
直线的区别。
2、
通过“动一动”、“画一画”、“认一认”等活动，使学生对线
段、射线、直线感悟：线段和射线是直线
的一部分。
过程与方法：
发展学生观察、比较、分析等能力，并培养初步的逻辑思维能力
与空间想象能力。
情感态度与价值观：
感受事物间相互联系的辨证统一思想，体会到数学与现实生活的
密切联系。
（四）教学重难点
1、教学重点：认识线段、射线、直线和特征，知道线段、射线、
直线之间的联系和区别。 <
br>2、教学难点：正确掌握射线和直线的定义，能正确区分直线与
线段，会表示“线段、射线、直线
”。
（五）教具、学具准备：
多媒体课件、电筒、练习纸、直尺、铅笔等。
二、说教法、学法
（一）说教法：《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不<
br>能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索，合作交流是学生学
习数学的重要方式。根据本课
教学内容的特点和学生的思维特点，我
选择了以学生操作为主，以教师演示法、谈话启发法、引导发现法
、
讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学
的新知识不断内化到已有
的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，
调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练
思维、
培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，
从而促进学生积极
参与学习过程。
（二）说学法：在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组
织学生
进行学习。注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历
探究过程。倡导合作交流的学习方式，学生
通过分组合作讨论，全班
展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在
交
流中深化了各自的认识。
三、说教学程序
（一）复习线段
1、画一画、量一量。
2、师生合作，将教室窗帘拉上，让一位学生拿上电
筒站在离墙
壁预定的点上，将手电筒的光线射到教室的墙壁上。用数学的眼光观
察墙壁上的亮点
与灯泡之间的光线可以看成什么？
从而让学生自己观察总结出线段的特点是：有两个端点，可以测量出
长度。(教师板书线段的特征)
（二）认识射线
1、老师将手电筒的光线射向天空，并出示以下两个问题：
问题1：刚才上台合作的同学将手电筒射到
墙壁上，我们可以知
道它的长度，现在我们把光线射向天空，这条光线有什么特点？
问题2：若射向天空中无物遮挡时，我们可以量出它的长度吗？
为什么？
学生个人自由抢答，发表意见，用不同词汇描述。
最后教师再总结：光线从灯泡射出，一直射
向无穷远处，将没有
尽头。从而得出射线的概念，只有一个端点，可以向一端无限延伸的
线，叫
做射线。
2、让学生动手画一画射线，并说一说在我们的生活中见到过这
种线吗？
3、进一步认识射线的特征。
教师课件演示延伸线段的一个端点，画成了射线，并提问你觉得
这是一条射线吗？
把线段一段无限延伸，得到一条射线。
从而让学生理解射线与线段的区别和联系。
4、通过练习让学生对射线、线段加深理解。
（三）认识直线
1
、教师在课件上演示，刚刚把线段的一端无限延伸，得到了射
线。那要是把线段的两端都延伸开来，（师
板画）你觉得这条线，有
什么特点？（分小组讨论，并发表意见。）
2、最后得出直线的定义：没有端点，向两端无限延伸，不能测
量出直线的长度。
3、师课件出示小练习：“线段、射线、直线的对话”。
直线对射线说：“你只能向一端无线延伸，而
我可以向两端无线
延伸，所以，我比你长。”射线对直线说：“我一端有点，而你没有点，
所以
你没有我漂亮”。这时，线段说：“你们都没有我好看，我两端都
有点，而且人们可以帮我测出长度，而
你们是无法测量出长度的”。
4、认识线段、射线与直线之间的关系 。
通过课件演示，通过观察学生很直观的就可以理解并得出三种
线的关系：线段、射线是直线的一部分。
5、三种类型的线的表示方法。
6、课堂练习。
（1）小组合作、展开讨论，完成表格。主要是考察学生对知识
的归纳与整理。
（2）找朋友、判断题主要是考察学生对三种线的基本特征的掌
握。
（3）扩展题。让学生对线段、射线、直线特征有更深刻的领悟。
7、扩展延伸。让学生体会数学来源与生活。
（五）课堂小结
1、说一说这节课你有什么收获？
2、举例说一说线段、直线、射线在生活中的应用？
四、板书设计
线段：两个端点、有限长。
射线：一个端点、向一端无限延长。（无限长）
直线：没有端点、两端无限延长。 （无限长）
线段和射线是直线的一部分
《线段、直线和射线》说课稿
各位评委老师，大家好！
今天我说课的内容是《线段、直线、射线》，这节课是人教
版义
务教育教科书小学数学四年级上册第三单元中的第一课时，即教材
P38。
一、说教材
（一）教材分析：
“线段、直线、射线”是人教版义务教育教
科书数学四年级上册
第三单元“角的度量”的起始课，是在学生初步认识了线段、角、锐
角、直
角和钝角的基础上进行教学的。本课内容主要是认识“线段、
射线、直线”，为进一步更深层次的认识角
和角的度量做铺垫，这些
都是图形与几何中的最基本的部分，是后续学习的基础，教学过程中
我
以生活中的手电筒射出来的光作为现实模型和教具，让学生直观认
识射线和直线的特征，然后让学生分组
合作，展开讨论，辨析线段、
射线和直线的联系与区别，从而建立射线、直线的概念。
(二) 学生分析：
学生在二年级的学习中，对角已经有了较多的直观认识，对线段
有了初步
的认识，这些都是本课学习可以利用的基础。对于射线和直
线，学生在日常生活中经历过一些感性的例子
，但不太会注意它们的
几何特征。再者，射线、直线的概念比较抽象，对于四年级学生来说，
抽
象思维还不成熟，因此学起来会有一定难度。
（三）教学目标：
知识与技能：
1、让学生进一步认识线段，认识射线、直线，知道线段、射线、
直线的区别。
2、
通过“动一动”、“画一画”、“认一认”等活动，使学生对线
段、射线、直线感悟：线段和射线是直线
的一部分。
过程与方法：
发展学生观察、比较、分析等能力，并培养初步的逻辑思维能力
与空间想象能力。
情感态度与价值观：
感受事物间相互联系的辨证统一思想，体会到数学与现实生活的
密切联系。
（四）教学重难点
1、教学重点：认识线段、射线、直线和特征，知道线段、射线、
直线之间的联系和区别。 <
br>2、教学难点：正确掌握射线和直线的定义，能正确区分直线与
线段，会表示“线段、射线、直线
”。
（五）教具、学具准备：
多媒体课件、电筒、练习纸、直尺、铅笔等。
二、说教法、学法
（一）说教法：《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不<
br>能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索，合作交流是学生学
习数学的重要方式。根据本课
教学内容的特点和学生的思维特点，我
选择了以学生操作为主，以教师演示法、谈话启发法、引导发现法
、
讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学
的新知识不断内化到已有
的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，
调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练
思维、
培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，
从而促进学生积极
参与学习过程。
（二）说学法：在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组
织学生
进行学习。注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历
探究过程。倡导合作交流的学习方式，学生
通过分组合作讨论，全班
展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在
交
流中深化了各自的认识。
三、说教学程序
（一）复习线段
1、画一画、量一量。
2、师生合作，将教室窗帘拉上，让一位学生拿上电
筒站在离墙
壁预定的点上，将手电筒的光线射到教室的墙壁上。用数学的眼光观
察墙壁上的亮点
与灯泡之间的光线可以看成什么？
从而让学生自己观察总结出线段的特点是：有两个端点，可以测量出
长度。(教师板书线段的特征)
（二）认识射线
1、老师将手电筒的光线射向天空，并出示以下两个问题：
问题1：刚才上台合作的同学将手电筒射到
墙壁上，我们可以知
道它的长度，现在我们把光线射向天空，这条光线有什么特点？
问题2：若射向天空中无物遮挡时，我们可以量出它的长度吗？
为什么？
学生个人自由抢答，发表意见，用不同词汇描述。
最后教师再总结：光线从灯泡射出，一直射
向无穷远处，将没有
尽头。从而得出射线的概念，只有一个端点，可以向一端无限延伸的
线，叫
做射线。
2、让学生动手画一画射线，并说一说在我们的生活中见到过这
种线吗？
3、进一步认识射线的特征。
教师课件演示延伸线段的一个端点，画成了射线，并提问你觉得
这是一条射线吗？
把线段一段无限延伸，得到一条射线。
从而让学生理解射线与线段的区别和联系。
4、通过练习让学生对射线、线段加深理解。
（三）认识直线
1
、教师在课件上演示，刚刚把线段的一端无限延伸，得到了射
线。那要是把线段的两端都延伸开来，（师
板画）你觉得这条线，有
什么特点？（分小组讨论，并发表意见。）
2、最后得出直线的定义：没有端点，向两端无限延伸，不能测
量出直线的长度。
3、师课件出示小练习：“线段、射线、直线的对话”。
直线对射线说：“你只能向一端无线延伸，而
我可以向两端无线
延伸，所以，我比你长。”射线对直线说：“我一端有点，而你没有点，
所以
你没有我漂亮”。这时，线段说：“你们都没有我好看，我两端都
有点，而且人们可以帮我测出长度，而
你们是无法测量出长度的”。
4、认识线段、射线与直线之间的关系 。
通过课件演示，通过观察学生很直观的就可以理解并得出三种
线的关系：线段、射线是直线的一部分。
5、三种类型的线的表示方法。
6、课堂练习。
（1）小组合作、展开讨论，完成表格。主要是考察学生对知识
的归纳与整理。
（2）找朋友、判断题主要是考察学生对三种线的基本特征的掌
握。
（3）扩展题。让学生对线段、射线、直线特征有更深刻的领悟。
7、扩展延伸。让学生体会数学来源与生活。
（五）课堂小结
1、说一说这节课你有什么收获？
2、举例说一说线段、直线、射线在生活中的应用？
四、板书设计
线段：两个端点、有限长。
射线：一个端点、向一端无限延长。（无限长）
直线：没有端点、两端无限延长。 （无限长）
线段和射线是直线的一部分