人教版四年级数学下册 三角形的特性说课稿
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三角形的特性说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：大家好！
今天我说课的
题目是《三角形的特性》，下面我将从说教材、说学情分析、
说教法学法、说教学过程、说板书设计这五
个方面来对本节内容进行说课。
一、说教材
《三角形的特性》是人教课标版小学数学第
八册第五单元的内容，三角形是
平面图形中最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个
三角形，
并借助三角形来推导有关的性质。因此，三角形的认识是学习平面图形知识的起
点，也
为学习平面几何、立体几何打下基础。
本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基
础上进行教学
的，所以本节课是三角形认识的第二阶段。
根据本节课在教材中的地位和作用
，依据新课程标准的基本理念和学生的认
知水平，我拟定了以下教学目标：
1．知识目标：理解三角形的定义，掌握三角形特征和特性，并会给三角形
画高。
2．能力目标：学会通过观察、操作、分析和概括去获得学习方法，体验数
学与生活的联系，培养学生的
观察、分析、操作的能力，进一步发展空间观念。
3．情感目标：在小组合作、探究与交流的过程中，增强学生创新意识和团
结协助的精神。
教学重点：理解三角形的定义，掌握三角形的特征和特性。
教学难点：给
三角形确定高和画高。
教具准备：三角板、课件、数学用具盒、幻灯片
学具准备：三角尺、数学
用具盒、图纸。
二、说学情分析
通过第一学段以及四
年级上册对空间与图形内容的学习，学生对三角形已经
有了直观地认识，能够从平面图形中分辨出三角形
。但学生对三角形的定义和特
征缺乏清晰的概念。因此，本节课遵循学生由具体到抽象，由感性到理性的
认知
规律，从学生已有的经验出发，设计一系列有意义的数学活动，让学生去探索、
去实验、去
发现，进一步认识三角形，体验三角形在生活中的作用。
三、说教法学法
《新课标》指
出：“数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的
积极情感体验，感受数学的力量。同时在学
习活动中，要使学生学会自主学习和
小组合作，培养学生的创新精神和应用意识。”因此，在本节课中，
我认为运用
活动教学形态，采取：“观察←→讨论←→操作←→观察”的循环教学模式是激
发学
生展示个性、积极参与、主动求知的一种行之有效的教学方法。这节课属于
几何知识概念课，因此在设计
中我十分重视为学生提供足量的感性材料，每个概
念都是让学生由感知——表象——抽象的过程，让学生
知道数学来源于生活，生活中
处处有数学。故此，本课把学生的观察、操作、演示、归纳贯穿于整个教学
过程，
让学生主动去发现、研究、探索，为学生创造一个又一个观察和操作的空间，引
导学生自
己去想方法作结论，让学生在愉悦的氛围下获取知识。
因此，这节课我主要采用独立探索、合作交流
、实践操作相结合的学习方法，
让学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“做数学”的过程，真正理解和
掌握基
本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验，建立学习成就感和信心，使学
生成为数
学学习的主人。
四、说教学过程
这节课的教学过程，我是秉着新课标的
精神，在整个教学流程设计上力求充
分体现“以学生为主体”、“以学生发展为本”的教育理念，我将教
学思路拟定为
“创设情境、诱发兴趣——合作交流、探索新知——深化训练，拓展延伸——质疑反思，<
br>总结评价”，努力构建探索型的和谐课堂教学模式。
1．从三角形的定义出发，请同学们说说什么是三角形，由哪三部分组成。 （设
计意图：主要
是回顾学生对三角形原有的认识，起到一个温故而知新的效果。同
时，教师及时给予学生鼓励和表扬，这
样也可以激发学生、提高学生的学习的积
极性。）
2．认识三角形的特征，波利亚所说：“
学习任何知识的最佳途径是由自己去
发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握内在规律和联系。
”正是有了
让学生自己去探索，自己动手去发现这个图形所具有的特征，才能充分调动自己
原有
的生活经验，培养他们的观察和操作能力，让学生更加深刻的体会到 “角”
“顶点”和“边”的存在。
所以，我先让学生自学书本第81页的内容，并画出
三角形的各个部分的名称，再请学生小组合作交流，
拿出并指着自己的三角板向
同伴说出三角形各部分的名称。
（设计意图：励学生学会自学，
独立思考，在同伴面前敢于发表意见，与同
伴们分享学习成果，提高学生的学习自主性与积极性，让学生
真正成为学习的主
人。）
3．三角形的高的画法，这块内容是本节课的难点，这是在学生学
会画平行
四边行画高的基础上学习找三角形的高。学生先自学三角形高和底的定义，在此
基础上
调动已有知识经验，自己先探索画出一条高，教师示范讲解三角形高的画
法，然后通过观察—独立探索—
动手操作，在答题卡中找出几个三角形的高。订正
时重点说说画出锐角三角形任一一个顶点向对边做出条
高的方法。通过探索发现
得出结论：三角形有三条高。
再由一般到特殊，寻找直角三角形的
高。学生通过观察自己的直角三角板，
结合三角形高的定义，能很快发现直角三角形的两条高就是夹直角
的两条直角边，
另一条在斜边上的高学生很容易就能找到。做到由一般到特殊，循序渐进。难度
螺旋上升。
最后寻找钝角三角形的高，可能这里学生只能找到钝角三角形一条斜边上的
一条
高，能画出它的一条高即可，另外两条高的画法，因为在三角形之外，可留
在课后作为拓展知识，让学生
探索。不做为本节课的教学重点。（设计意图：这
是在学生已学会了画平行四边形的高的基础上进行教学
的。通过自学并调动学生
原有的经验去独立思考、去逐步探索，让学生在获取数学知识的过程中体验到成
功的喜悦，感受数学的乐趣，增强学生学习数学的信心，并通过练习，使学生对
高有一个整体的
认识，从而突破这节课的重难点。）
4．三角形的稳定性，先让学生说说生活中哪些地方用了三角形
，然后质疑
“这些三角形有什么作用呢？”接着让学生拿出已准备好的学具，通过对比、推
拉三
角形与四边形，交流对比结果并归纳出结论：三角形具有稳定性。（设计意
图：动手实践，自主探索和合
作交流才是学习数学的重要方式，主要是让学生亲
身经历知识的形成，体验三角形的稳定性。）
5．随堂练习
（设计意图；使学生能够正确地认识三角形的特性，并运用所学的知识解决<
br>现实生活中的问题，体现“生活处处有数学，数学生活化”的理念，达到“学以
致
用”的目的。通过这些有序而多样的练习，既巩固了学生学过的知识，又进一
步培养了学生理解、分析、
推理的能力，有趣的数学在学生们的积极主动的探索
中显得更有味道。）
五、说板书设计
结合学生的认知水平，我将板书设计如下。这样既突出了重点，又给学生留
下了很深的印象。
三角形的特性
定义：由三条线段围成的图形叫做三角形。
特征：三角形有3条边，3个
角，3个顶点。 特性：不变形 稳定性
三角形的特性说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：大家好！
今天
我说课的题目是《三角形的特性》，下面我将从说教材、说学情分析、
说教法学法、说教学过程、说板书
设计这五个方面来对本节内容进行说课。
一、说教材
《三角形的特性》是人教课标版小
学数学第八册第五单元的内容，三角形是
平面图形中最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割
成若干个三角形，
并借助三角形来推导有关的性质。因此，三角形的认识是学习平面图形知识的起
点，也为学习平面几何、立体几何打下基础。
本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三
角形的基础上进行教学
的，所以本节课是三角形认识的第二阶段。
根据本节课在教材中的地
位和作用，依据新课程标准的基本理念和学生的认
知水平，我拟定了以下教学目标：
1．知识目标：理解三角形的定义，掌握三角形特征和特性，并会给三角形
画高。
2．能力目标：学会通过观察、操作、分析和概括去获得学习方法，体验数
学与生活的联系，培养学生的
观察、分析、操作的能力，进一步发展空间观念。
3．情感目标：在小组合作、探究与交流的过程中，增强学生创新意识和团
结协助的精神。
教学重点：理解三角形的定义，掌握三角形的特征和特性。
教学难点：给
三角形确定高和画高。
教具准备：三角板、课件、数学用具盒、幻灯片
学具准备：三角尺、数学
用具盒、图纸。
二、说学情分析
通过第一学段以及四
年级上册对空间与图形内容的学习，学生对三角形已经
有了直观地认识，能够从平面图形中分辨出三角形
。但学生对三角形的定义和特
征缺乏清晰的概念。因此，本节课遵循学生由具体到抽象，由感性到理性的
认知
规律，从学生已有的经验出发，设计一系列有意义的数学活动，让学生去探索、
去实验、去
发现，进一步认识三角形，体验三角形在生活中的作用。
三、说教法学法
《新课标》指
出：“数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的
积极情感体验，感受数学的力量。同时在学
习活动中，要使学生学会自主学习和
小组合作，培养学生的创新精神和应用意识。”因此，在本节课中，
我认为运用
活动教学形态，采取：“观察←→讨论←→操作←→观察”的循环教学模式是激
发学
生展示个性、积极参与、主动求知的一种行之有效的教学方法。这节课属于
几何知识概念课，因此在设计
中我十分重视为学生提供足量的感性材料，每个概
念都是让学生由感知——表象——抽象的过程，让学生
知道数学来源于生活，生活中
处处有数学。故此，本课把学生的观察、操作、演示、归纳贯穿于整个教学
过程，
让学生主动去发现、研究、探索，为学生创造一个又一个观察和操作的空间，引
导学生自
己去想方法作结论，让学生在愉悦的氛围下获取知识。
因此，这节课我主要采用独立探索、合作交流
、实践操作相结合的学习方法，
让学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“做数学”的过程，真正理解和
掌握基
本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验，建立学习成就感和信心，使学
生成为数
学学习的主人。
四、说教学过程
这节课的教学过程，我是秉着新课标的
精神，在整个教学流程设计上力求充
分体现“以学生为主体”、“以学生发展为本”的教育理念，我将教
学思路拟定为
“创设情境、诱发兴趣——合作交流、探索新知——深化训练，拓展延伸——质疑反思，<
br>总结评价”，努力构建探索型的和谐课堂教学模式。
1．从三角形的定义出发，请同学们说说什么是三角形，由哪三部分组成。 （设
计意图：主要
是回顾学生对三角形原有的认识，起到一个温故而知新的效果。同
时，教师及时给予学生鼓励和表扬，这
样也可以激发学生、提高学生的学习的积
极性。）
2．认识三角形的特征，波利亚所说：“
学习任何知识的最佳途径是由自己去
发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握内在规律和联系。
”正是有了
让学生自己去探索，自己动手去发现这个图形所具有的特征，才能充分调动自己
原有
的生活经验，培养他们的观察和操作能力，让学生更加深刻的体会到 “角”
“顶点”和“边”的存在。
所以，我先让学生自学书本第81页的内容，并画出
三角形的各个部分的名称，再请学生小组合作交流，
拿出并指着自己的三角板向
同伴说出三角形各部分的名称。
（设计意图：励学生学会自学，
独立思考，在同伴面前敢于发表意见，与同
伴们分享学习成果，提高学生的学习自主性与积极性，让学生
真正成为学习的主
人。）
3．三角形的高的画法，这块内容是本节课的难点，这是在学生学
会画平行
四边行画高的基础上学习找三角形的高。学生先自学三角形高和底的定义，在此
基础上
调动已有知识经验，自己先探索画出一条高，教师示范讲解三角形高的画
法，然后通过观察—独立探索—
动手操作，在答题卡中找出几个三角形的高。订正
时重点说说画出锐角三角形任一一个顶点向对边做出条
高的方法。通过探索发现
得出结论：三角形有三条高。
再由一般到特殊，寻找直角三角形的
高。学生通过观察自己的直角三角板，
结合三角形高的定义，能很快发现直角三角形的两条高就是夹直角
的两条直角边，
另一条在斜边上的高学生很容易就能找到。做到由一般到特殊，循序渐进。难度
螺旋上升。
最后寻找钝角三角形的高，可能这里学生只能找到钝角三角形一条斜边上的
一条
高，能画出它的一条高即可，另外两条高的画法，因为在三角形之外，可留
在课后作为拓展知识，让学生
探索。不做为本节课的教学重点。（设计意图：这
是在学生已学会了画平行四边形的高的基础上进行教学
的。通过自学并调动学生
原有的经验去独立思考、去逐步探索，让学生在获取数学知识的过程中体验到成
功的喜悦，感受数学的乐趣，增强学生学习数学的信心，并通过练习，使学生对
高有一个整体的
认识，从而突破这节课的重难点。）
4．三角形的稳定性，先让学生说说生活中哪些地方用了三角形
，然后质疑
“这些三角形有什么作用呢？”接着让学生拿出已准备好的学具，通过对比、推
拉三
角形与四边形，交流对比结果并归纳出结论：三角形具有稳定性。（设计意
图：动手实践，自主探索和合
作交流才是学习数学的重要方式，主要是让学生亲
身经历知识的形成，体验三角形的稳定性。）
5．随堂练习
（设计意图；使学生能够正确地认识三角形的特性，并运用所学的知识解决<
br>现实生活中的问题，体现“生活处处有数学，数学生活化”的理念，达到“学以
致
用”的目的。通过这些有序而多样的练习，既巩固了学生学过的知识，又进一
步培养了学生理解、分析、
推理的能力，有趣的数学在学生们的积极主动的探索
中显得更有味道。）
五、说板书设计
结合学生的认知水平，我将板书设计如下。这样既突出了重点，又给学生留
下了很深的印象。
三角形的特性
定义：由三条线段围成的图形叫做三角形。
特征：三角形有3条边，3个
角，3个顶点。 特性：不变形 稳定性