四年级数学数一数教案
收入分配与社会公平-雷人标语
四年级数学数一数教案
【篇一：新北师大版小学数学四年级上册数学数一数的
教学设计】
四年级上册数学《数一数》教学设计
教学目标：
1.通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的
实际意义。
2.认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，了解各单位之
间的关系。
教学重点： 感受学习较大数的必要性。
教学难点：认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，
教学过程：
一、复习导入
1、10个一是（ ），10个十是（ ），10个百是（ ）。
2、100
个百是（ ），10个千是（ ）。
3、一和十、十和百、百和千每相邻两个计数单位之间的关系是怎样
的？
师：在以
前的学习中，我们认识个、十、百、千、万位，在万位后
面是什么数位呢？今天将要学习更大的数。（数
一数）
二、探究新知
（一）创设情境，认识十万。
笑笑和淘气数小正方体的情境，学生读图，提出相应的数学问题。
1.指导学生看图,数一数下面共有多少个小方块,并在计数器上拨
一拨。
4.在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨”，以增强学生动手操
作的机会。
5.当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”的问
题，以供学生思考。
6.在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。
7.说一说：你知
道十万有多大吗？ （1）十万名学生大约组成2000个班级。
（2）
十万张纸摞在一起大约有3层楼高。
（3）十万步大约在400米的
跑道上走130圈。 （4）十万天大约是274年。
（二）、认识百万、千万、亿??等计数单位。
1.
课件出示“一辆汽车卖10万元”的图片，在让学生接着数一数，
得出
10个十万是一百万,10个一百万是一千万,10个一千万是多少呢?
2. 在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到
10个千万是多少时
，可以让学生自己命名新的计数单位，在学
生各种命名中，教师然后才引出“亿”的计数单位。
3. 在计数器上进行操作，
并把每一次认识的新的计数单位都与计数
器对应起来。这样，既可以理解各计数单位仧间的关系，又能较
直
观地认识计数单位的大小。
三、练习活动 1.
第1、2题让学生自主完成。。
让学生自己尝试操作，在多次尝试的基础上，教师可以帮助学生归
纳“满十进一”的方法。
2. 第3题。自主完成，小组交流。3.
第4题让学生自己填写，交流
自己的想法。
四、总结提升
本节课我们主要学习了哪些内容？同桌之间互相讨论一下！
五、实践作业
1. 阅读你知道吗？小组交流想法。
2.
每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。 3.
在计数器
上拨数、读数六、板书设计：
数一数
10个一万是十万， 10个十万是一百万， 10个一百万是一千万，
10个一千万是一亿，
【篇二：新北师大版四年级上册数学《数一数》教学设
计】
新北师大版四年级上册数学《数一数》教学设计
第一单元 认识更大的数
教学内容：数一数
教学目标：
1.通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的
实际意义。
2.认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，了解各单位之
间的关系。
教学重点： 感受学习较大数的必要性。
教学难点：认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，
教学过程：
一、创设情境，认识十万。
笑笑和淘气数小正方体的情境，学生读图，提出相应的数学问题。
1.指导学生看图,数一数下面共有多少个小方块,并在计数器上拨一拨。
2.一个大方块有一千个小方块,十个大方块有一万个小方块.
3. 在此基础上，引出一
百个大方块有多少个小方块的概念。然后按
照一万、二万、三万、……的顺序，让学生数一数。
4.在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨”，以增强学生动手操
作的机会。
5.当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”的问
题，以供学生思考。
6.在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。
7.说一说：你知道十万有多大吗？
（1）十万名学生大约组成2000个班级。
（2）十万张纸摞在一起大约有3层楼高。
（3）十万步大约在400米的跑道上走130圈。
（4）十万天大约是274年。
二、认识百万、千万、亿……等计数单位。
1. 10个十万是多少万？10个百万是多少万？
2. 在学生认识“亿”
的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到
10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位
，在学生各
种命名中，教师然后才引出“亿”的计数单位。
3. 在计数器上进行
操作，并把每一次认识的新的计数单位都与计数
器对应起来。这样，既可以理解各计数单位仧间的关系，
又能较直
观地认识计数单位的大小。
三、练习活动
1.
说一说，拨一拨。
让学生自己尝试操作，在多次尝试的基础上，教师可以帮助学生归
纳“满十进一”的方法。
2. 第2、3、4、5题是直接对抽象的数进行数数，在数的时候首先
需要学生审题，明白
数数的要?；其次学生在数到“满十进一”时，教
师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按顺
序数。
3. 第6题让学生自己填写，交流自己的想法。
4. 第7
题是理解各计数单位之间的关系，比较有效的方法是让学生
有直观的图像结构作支撑。所以，在开展本题
的活动时，可以运用
计数器的直观性特点，从计数器上前后两档珠子所代表的不同含义，
来理解各计数单位之间的关系。
四、实践作业
1.
阅读你知道吗？小组交流想法。
2.
每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。
3. 在计数器上拨数、读数
板书设计：
生活中的大数
千 百 十 亿 千
百 十 万 千 百 十 个
亿 亿 亿万 万 万
计数单位
10个一万是十万， 10个十万是一百万，
10个一百万是一千万，
10个一千万是一亿， ……
【篇三：北师大版四年级数学上册《认识更大的数 数一
数》教案】
《认识更大的数》教学设计
教学内容：
教学目标：
1、在现实情境中认识比十万更大的数，进一步感受大数的意义，体
会
大数与现实生活的密切联系。
2、结合计数器认识比“十万”更大的计数单位及其数位，知
道相邻的
计数单位之间的十进关系，体会十进位值制计数法。
3、完善对整数数位
顺序表的认识，能说出各数位的名称，理解各数
位上数字所表示的意义，了解个级数（万以内的数）、万
级数、亿
级数具有同构的特征，培养归纳慨括能力。
4、培养学生乐于探究、合作
交流的意识，促进学生达到自我评价，
培养学生学习数学的兴趣和认真学习的习惯。
教学重点：
明确数位与计数单位之间的对应关系，知道相邻的计数
单位之间的十进关系，了解数级的划分。
教学难点：体会十进位值制计数法，知道各计数单位之间的关系。
教学准备：
计数器，课件
教学过程
一、感受生活中的大数：
同学们都知道，数学来源于生活，生活中到处是数学。最熟悉的就
是数的应用了。让我们看看身边的数据
吧。
课件出示：
人大约有十二万根头发
月球到地球的平均距离是三十八万四千千米
据2010年人口统计，世界人口总数约为六十九亿
说一说你身边的大数。
小组交流搜集的大数数据。
师：看来，仅仅用万以内的数来计数是远远不够的。今天，让我们
一起来认识更大的数。
板书课题：认识更大的数。
二、探究新知
1、数一数，认识计数单位“百万”，感知“满十进一”
课件出示人民币，这里是商店一天的营业额，让我们一起数数有多
少？
学生一起十万一捆地数。
师：数到九十万有好多同学已经停下来了，还有的同学答案不统一
，
十万十万地数，九十万后面应该是多少呢？你是怎么想的？跟自己
的同桌说一说自己的想法，
再到计数器上拨一拨。
同桌拨计数器，讨论交流。汇报。
生：十万，二十万，三十万??九十万??一百万！
师：一百万？！你们真棒！谁来说说为什么十万十万地数，九十万
后面就数到一百万了？
生1：因为九十的后面应该是一百，所以九十万的后面就应该是一
百万.
生2：我觉得九十万加上十万是一百万。
生3：它们后面的那个单位都是一样的，都是十万
，那就不看后面
的那个十万，1,2,3,4??9,9再加1就是十，十个十就是一百。所以是
一百万。
生4：我在计数器上的十万位上每次拨一颗珠子表示十万，拨到10
颗
珠子的时候应该是十十万，可是满十进一，所以我就在十万位的
前面拨了一颗，现在计数器上就是一百万
。
??
师：你们真擅于总结经验！后面的十、百、千、万、十万我们
一般
把它叫做计数单位。刚才十万位前拨的那一颗珠子表示多少？
生：一百万！
师：那一百万的计数单位是多少呢？
生：百万
师：一百万有几个十万？刚才老师听到有同学说到了满十进一，能
跟我们详细地说说吗？
生：十个。我觉得就像十个十是一百，十个一百是一千??它们都是
满十进一，照这样十个十
万就应该是一百万。
师：同学们在计数器上拨一拨，互相讨论一下，有没有不同意见或
者需要补
充的？谁和谁都是满十进一？
小组讨论，补充发言。
生在计
数器上一边拨一边说：我觉得可以补充一下，10个一是十，
十个十是一百??十个一万是十万，所以我
觉得相邻的两个数位之间
的进率是十，所以十万和百万之间应该也是十，所以十个十万就是
一百
万。
师：说得真仔细！相邻的两个数位之间的进率是十，满十进一。所
以十十万也就是一百万。
师板书：10个十万是一百万 相邻数位满十进一
师：如果我们继续数下去呢？
生：“百万”也不够用??
生：肯定有比“十万”、“百万”更大的数！
2、认识更大计数单位
（1）认识计数单位“千万”
师：我们认识了“十万”、“百万”，知道了相邻数位之间满
十进一，
10个一万是十万，十万十万的数，10个十万是一百万，照这样推想
下去，10个“
百万”应该是多少？
（学生自主探究，指名回答，教师板书）
板书：
10个一百万是一千万
（2）认识计数单位“亿”、“十亿”、“百亿”、“千亿”
师：再这样一千万一千万地数下去，十个一千万又应该是多少呢？
生1：一万万！十个一千是一万！
生2：一亿！
师：按照这2种数法都接着往下数数试一试。你们同意谁的数法？
为什么？
生同桌之间分别用2种数法拨一拨，数一数。
生：数到后来一万万，两万万??这样数很不
方便，数到十万万，百
万万，千万万了再怎么数呢？万万万？数不清楚了。
生：我预习了的，千万后面是再数就是亿了，还有十亿百亿千亿??
师：能说得清楚点吗？“千万”后面更大的计数单位用什么比较合适？
生：重新取个名字“亿”，不用万万，不方便
师拨计数器学生数，在千万位上拨到第九颗珠子，问：再拨一个千
万就是多少？
接下来怎么拨？
生：在千万位的前面一位上拨一颗珠子，千万位上的全部退回去。
师：为什么？这一颗珠子表示什么？
生：因为相邻数位之间满十进一，这一颗珠子表示1个亿。
板书：
10个一千万是一亿
师，请同学们在小组内拨一拨，数一数，一亿一亿地数下去，又会
出现什么？
生分小组拨计数器数数后发言。
还有“十亿”、“百亿”、“千亿”??
师：这样数下去，能数到尽头吗？
生：不能！数到10个就换一个更大的计数单位，总有更大的数出现。
师：的确是这样，自然数的个数是无限的。
（4）认识数位顺序表，探讨数级
①认识十进位值制数位顺序表
提问
：我们已经学了“个、十、百、千”是计数单位，那么今天我们
所认识的计数单位又有哪些呢？
生：万、十万、百万、千万、亿??。
自己在纸上把这些计数单位写一写，按大小列一列。出示课件
想一想，讨论：相邻两个计数单位之间有什么关系？
生：相邻的两个计数单位之间是满十向前进一。
完成教科书4页想一想。全班交流。
小结：我们把这些计数单位按照大小顺序排列起来，就
形成了这样
一个表，每一个计数单位在这个表中都有一个位置，数学上把计数
单位所在的位置叫
数位，这个表叫数位顺序表。而正因为每相邻两
个计数单位之间的进率是十。这就是我们今天所了解的我
国使用的
十进位值制计数法。（课件展示）
板书：十进制计数法
②自主探讨数级
课件出示9999999999，这是是几位数？最高数位是什么？大约是多
少？
生：要数一会，对应着放在数位顺序表里才能看出来。
师：有没有方便一点的方法呢？能不能按照它们的特点有规律地分
一分？
生仔细观察，你有什么样的发现? 再小组讨论。
生：万、十万、百万、千万都有个“万”
生：亿、十亿、百亿、千亿都有个“亿”
生：这样的话，刚好四个计数单位一份，从万开始满四个了就换了
个名字。 ??
师按学生所说在黑板上板书，并把这些计数单位划分开
??千亿 百亿
十亿 亿，
千万 百万 十万 万，
千 百 十
个
师：看看，是这样吗？为什么要这样分？
生：都有“万”的四个计
数单位上的数都表示有多少万。都有“亿”的
四个计数单位就表示有多少亿？“亿”要比“万”高级，万
比下面的“个、
十、百、千”高级。
师：对，按照这样的划分方法，数学上把这种不同的级别叫做“数
级”。
课件出示完整数位顺序表。
小结：按同学们刚才所分的数级，“个、十、百、千”这四个计
数单
位所在的位置是“个级”；“万、十万、百万、千万”
这四个计数单位
所在的位置是“万级”“亿、十亿、百亿、千亿” 这四个计数单位所在
的位置
是“亿级”。还有比亿级更高级别的数级有待于我们以后进一
步学习。
使用这种四
位一级的计数方法，是我们国家习惯使用的。使用这一
规律就让我们计数就方便多了。
现在能回答老师的问题了吗？
三、巩固练习
1、教材第5页1题
学生独立完成后读一读，全班交流。
四年级数学数一数教案
【篇一：新北师大版小学数学四年级上册数学数一数的
教学设计】
四年级上册数学《数一数》教学设计
教学目标：
1.通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的
实际意义。
2.认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，了解各单位之
间的关系。
教学重点： 感受学习较大数的必要性。
教学难点：认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，
教学过程：
一、复习导入
1、10个一是（ ），10个十是（ ），10个百是（ ）。
2、100
个百是（ ），10个千是（ ）。
3、一和十、十和百、百和千每相邻两个计数单位之间的关系是怎样
的？
师：在以
前的学习中，我们认识个、十、百、千、万位，在万位后
面是什么数位呢？今天将要学习更大的数。（数
一数）
二、探究新知
（一）创设情境，认识十万。
笑笑和淘气数小正方体的情境，学生读图，提出相应的数学问题。
1.指导学生看图,数一数下面共有多少个小方块,并在计数器上拨
一拨。
4.在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨”，以增强学生动手操
作的机会。
5.当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”的问
题，以供学生思考。
6.在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。
7.说一说：你知
道十万有多大吗？ （1）十万名学生大约组成2000个班级。
（2）
十万张纸摞在一起大约有3层楼高。
（3）十万步大约在400米的
跑道上走130圈。 （4）十万天大约是274年。
（二）、认识百万、千万、亿??等计数单位。
1.
课件出示“一辆汽车卖10万元”的图片，在让学生接着数一数，
得出
10个十万是一百万,10个一百万是一千万,10个一千万是多少呢?
2. 在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到
10个千万是多少时
，可以让学生自己命名新的计数单位，在学
生各种命名中，教师然后才引出“亿”的计数单位。
3. 在计数器上进行操作，
并把每一次认识的新的计数单位都与计数
器对应起来。这样，既可以理解各计数单位仧间的关系，又能较
直
观地认识计数单位的大小。
三、练习活动 1.
第1、2题让学生自主完成。。
让学生自己尝试操作，在多次尝试的基础上，教师可以帮助学生归
纳“满十进一”的方法。
2. 第3题。自主完成，小组交流。3.
第4题让学生自己填写，交流
自己的想法。
四、总结提升
本节课我们主要学习了哪些内容？同桌之间互相讨论一下！
五、实践作业
1. 阅读你知道吗？小组交流想法。
2.
每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。 3.
在计数器
上拨数、读数六、板书设计：
数一数
10个一万是十万， 10个十万是一百万， 10个一百万是一千万，
10个一千万是一亿，
【篇二：新北师大版四年级上册数学《数一数》教学设
计】
新北师大版四年级上册数学《数一数》教学设计
第一单元 认识更大的数
教学内容：数一数
教学目标：
1.通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的
实际意义。
2.认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，了解各单位之
间的关系。
教学重点： 感受学习较大数的必要性。
教学难点：认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，
教学过程：
一、创设情境，认识十万。
笑笑和淘气数小正方体的情境，学生读图，提出相应的数学问题。
1.指导学生看图,数一数下面共有多少个小方块,并在计数器上拨一拨。
2.一个大方块有一千个小方块,十个大方块有一万个小方块.
3. 在此基础上，引出一
百个大方块有多少个小方块的概念。然后按
照一万、二万、三万、……的顺序，让学生数一数。
4.在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨”，以增强学生动手操
作的机会。
5.当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”的问
题，以供学生思考。
6.在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。
7.说一说：你知道十万有多大吗？
（1）十万名学生大约组成2000个班级。
（2）十万张纸摞在一起大约有3层楼高。
（3）十万步大约在400米的跑道上走130圈。
（4）十万天大约是274年。
二、认识百万、千万、亿……等计数单位。
1. 10个十万是多少万？10个百万是多少万？
2. 在学生认识“亿”
的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到
10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位
，在学生各
种命名中，教师然后才引出“亿”的计数单位。
3. 在计数器上进行
操作，并把每一次认识的新的计数单位都与计数
器对应起来。这样，既可以理解各计数单位仧间的关系，
又能较直
观地认识计数单位的大小。
三、练习活动
1.
说一说，拨一拨。
让学生自己尝试操作，在多次尝试的基础上，教师可以帮助学生归
纳“满十进一”的方法。
2. 第2、3、4、5题是直接对抽象的数进行数数，在数的时候首先
需要学生审题，明白
数数的要?；其次学生在数到“满十进一”时，教
师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按顺
序数。
3. 第6题让学生自己填写，交流自己的想法。
4. 第7
题是理解各计数单位之间的关系，比较有效的方法是让学生
有直观的图像结构作支撑。所以，在开展本题
的活动时，可以运用
计数器的直观性特点，从计数器上前后两档珠子所代表的不同含义，
来理解各计数单位之间的关系。
四、实践作业
1.
阅读你知道吗？小组交流想法。
2.
每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。
3. 在计数器上拨数、读数
板书设计：
生活中的大数
千 百 十 亿 千
百 十 万 千 百 十 个
亿 亿 亿万 万 万
计数单位
10个一万是十万， 10个十万是一百万，
10个一百万是一千万，
10个一千万是一亿， ……
【篇三：北师大版四年级数学上册《认识更大的数 数一
数》教案】
《认识更大的数》教学设计
教学内容：
教学目标：
1、在现实情境中认识比十万更大的数，进一步感受大数的意义，体
会
大数与现实生活的密切联系。
2、结合计数器认识比“十万”更大的计数单位及其数位，知
道相邻的
计数单位之间的十进关系，体会十进位值制计数法。
3、完善对整数数位
顺序表的认识，能说出各数位的名称，理解各数
位上数字所表示的意义，了解个级数（万以内的数）、万
级数、亿
级数具有同构的特征，培养归纳慨括能力。
4、培养学生乐于探究、合作
交流的意识，促进学生达到自我评价，
培养学生学习数学的兴趣和认真学习的习惯。
教学重点：
明确数位与计数单位之间的对应关系，知道相邻的计数
单位之间的十进关系，了解数级的划分。
教学难点：体会十进位值制计数法，知道各计数单位之间的关系。
教学准备：
计数器，课件
教学过程
一、感受生活中的大数：
同学们都知道，数学来源于生活，生活中到处是数学。最熟悉的就
是数的应用了。让我们看看身边的数据
吧。
课件出示：
人大约有十二万根头发
月球到地球的平均距离是三十八万四千千米
据2010年人口统计，世界人口总数约为六十九亿
说一说你身边的大数。
小组交流搜集的大数数据。
师：看来，仅仅用万以内的数来计数是远远不够的。今天，让我们
一起来认识更大的数。
板书课题：认识更大的数。
二、探究新知
1、数一数，认识计数单位“百万”，感知“满十进一”
课件出示人民币，这里是商店一天的营业额，让我们一起数数有多
少？
学生一起十万一捆地数。
师：数到九十万有好多同学已经停下来了，还有的同学答案不统一
，
十万十万地数，九十万后面应该是多少呢？你是怎么想的？跟自己
的同桌说一说自己的想法，
再到计数器上拨一拨。
同桌拨计数器，讨论交流。汇报。
生：十万，二十万，三十万??九十万??一百万！
师：一百万？！你们真棒！谁来说说为什么十万十万地数，九十万
后面就数到一百万了？
生1：因为九十的后面应该是一百，所以九十万的后面就应该是一
百万.
生2：我觉得九十万加上十万是一百万。
生3：它们后面的那个单位都是一样的，都是十万
，那就不看后面
的那个十万，1,2,3,4??9,9再加1就是十，十个十就是一百。所以是
一百万。
生4：我在计数器上的十万位上每次拨一颗珠子表示十万，拨到10
颗
珠子的时候应该是十十万，可是满十进一，所以我就在十万位的
前面拨了一颗，现在计数器上就是一百万
。
??
师：你们真擅于总结经验！后面的十、百、千、万、十万我们
一般
把它叫做计数单位。刚才十万位前拨的那一颗珠子表示多少？
生：一百万！
师：那一百万的计数单位是多少呢？
生：百万
师：一百万有几个十万？刚才老师听到有同学说到了满十进一，能
跟我们详细地说说吗？
生：十个。我觉得就像十个十是一百，十个一百是一千??它们都是
满十进一，照这样十个十
万就应该是一百万。
师：同学们在计数器上拨一拨，互相讨论一下，有没有不同意见或
者需要补
充的？谁和谁都是满十进一？
小组讨论，补充发言。
生在计
数器上一边拨一边说：我觉得可以补充一下，10个一是十，
十个十是一百??十个一万是十万，所以我
觉得相邻的两个数位之间
的进率是十，所以十万和百万之间应该也是十，所以十个十万就是
一百
万。
师：说得真仔细！相邻的两个数位之间的进率是十，满十进一。所
以十十万也就是一百万。
师板书：10个十万是一百万 相邻数位满十进一
师：如果我们继续数下去呢？
生：“百万”也不够用??
生：肯定有比“十万”、“百万”更大的数！
2、认识更大计数单位
（1）认识计数单位“千万”
师：我们认识了“十万”、“百万”，知道了相邻数位之间满
十进一，
10个一万是十万，十万十万的数，10个十万是一百万，照这样推想
下去，10个“
百万”应该是多少？
（学生自主探究，指名回答，教师板书）
板书：
10个一百万是一千万
（2）认识计数单位“亿”、“十亿”、“百亿”、“千亿”
师：再这样一千万一千万地数下去，十个一千万又应该是多少呢？
生1：一万万！十个一千是一万！
生2：一亿！
师：按照这2种数法都接着往下数数试一试。你们同意谁的数法？
为什么？
生同桌之间分别用2种数法拨一拨，数一数。
生：数到后来一万万，两万万??这样数很不
方便，数到十万万，百
万万，千万万了再怎么数呢？万万万？数不清楚了。
生：我预习了的，千万后面是再数就是亿了，还有十亿百亿千亿??
师：能说得清楚点吗？“千万”后面更大的计数单位用什么比较合适？
生：重新取个名字“亿”，不用万万，不方便
师拨计数器学生数，在千万位上拨到第九颗珠子，问：再拨一个千
万就是多少？
接下来怎么拨？
生：在千万位的前面一位上拨一颗珠子，千万位上的全部退回去。
师：为什么？这一颗珠子表示什么？
生：因为相邻数位之间满十进一，这一颗珠子表示1个亿。
板书：
10个一千万是一亿
师，请同学们在小组内拨一拨，数一数，一亿一亿地数下去，又会
出现什么？
生分小组拨计数器数数后发言。
还有“十亿”、“百亿”、“千亿”??
师：这样数下去，能数到尽头吗？
生：不能！数到10个就换一个更大的计数单位，总有更大的数出现。
师：的确是这样，自然数的个数是无限的。
（4）认识数位顺序表，探讨数级
①认识十进位值制数位顺序表
提问
：我们已经学了“个、十、百、千”是计数单位，那么今天我们
所认识的计数单位又有哪些呢？
生：万、十万、百万、千万、亿??。
自己在纸上把这些计数单位写一写，按大小列一列。出示课件
想一想，讨论：相邻两个计数单位之间有什么关系？
生：相邻的两个计数单位之间是满十向前进一。
完成教科书4页想一想。全班交流。
小结：我们把这些计数单位按照大小顺序排列起来，就
形成了这样
一个表，每一个计数单位在这个表中都有一个位置，数学上把计数
单位所在的位置叫
数位，这个表叫数位顺序表。而正因为每相邻两
个计数单位之间的进率是十。这就是我们今天所了解的我
国使用的
十进位值制计数法。（课件展示）
板书：十进制计数法
②自主探讨数级
课件出示9999999999，这是是几位数？最高数位是什么？大约是多
少？
生：要数一会，对应着放在数位顺序表里才能看出来。
师：有没有方便一点的方法呢？能不能按照它们的特点有规律地分
一分？
生仔细观察，你有什么样的发现? 再小组讨论。
生：万、十万、百万、千万都有个“万”
生：亿、十亿、百亿、千亿都有个“亿”
生：这样的话，刚好四个计数单位一份，从万开始满四个了就换了
个名字。 ??
师按学生所说在黑板上板书，并把这些计数单位划分开
??千亿 百亿
十亿 亿，
千万 百万 十万 万，
千 百 十
个
师：看看，是这样吗？为什么要这样分？
生：都有“万”的四个计
数单位上的数都表示有多少万。都有“亿”的
四个计数单位就表示有多少亿？“亿”要比“万”高级，万
比下面的“个、
十、百、千”高级。
师：对，按照这样的划分方法，数学上把这种不同的级别叫做“数
级”。
课件出示完整数位顺序表。
小结：按同学们刚才所分的数级，“个、十、百、千”这四个计
数单
位所在的位置是“个级”；“万、十万、百万、千万”
这四个计数单位
所在的位置是“万级”“亿、十亿、百亿、千亿” 这四个计数单位所在
的位置
是“亿级”。还有比亿级更高级别的数级有待于我们以后进一
步学习。
使用这种四
位一级的计数方法，是我们国家习惯使用的。使用这一
规律就让我们计数就方便多了。
现在能回答老师的问题了吗？
三、巩固练习
1、教材第5页1题
学生独立完成后读一读，全班交流。