宁夏医科大学研究生院-我的一天作文600字初一

人教版小学数学四年级上册《三位数乘两位数》教学设计

教学内容：
人教版四年级上册第49页例1《三位数乘两位数》。
教学目标：
1．让学生经历三位数乘两位数笔算的过程．掌握笔算方法。
2．经历与他人交流笔算方法的过程，培养学生自主探索、合作
交流的习惯。
3．使学生感受数学在生活中的应用价值，培养学生爱家乡爱祖
国的情感。
教学重点：三位数乘两位数的笔算方法。
教学具准备：课件、练习纸。
课前交流：
以介绍我们的家乡东营为题（主要是风景、特产、美食、变化）
展开交流 ，学生个个欲言．兴奋之情溢于言表。由学生的踊跃介绍到
师生的情感交流激发了学生上数学课的积极情 绪。
教学过程：
一、直接导入
前面我们已经学习了两位 数乘两位数的笔算的过程和方法，这节
课，老师和同学们共同来进一步研究乘法的有关问题。(板书：乘 法)
[评析：本节课是学生在掌握了两位数乘两位数的基础上进行的，
需要从算理特 别是算法上让学生迁移到三位数乘两位数上来，直接引

入能给学生留出充足的空间探索与 提升，更能提高学生的求知探索
欲，效果会更佳]
二、创设情境。探究新知
1．用多种方法解决问题。
(1)引入例1。
师：请同学们看屏幕(播放视频“黄河入海流—跨越中的生态新
城山东东营”)

这就是我们的家乡-东营，他虽然是一座新兴的生态城市，但她
的确也是一座充满魅力的城市。 因此，这些年都有无数游客到我们的
家乡来旅游。瞧，小明和他的爸爸妈妈也准备到东营来旅游，我们看 。
(播放动画并配音)

我叫小明，我和爸爸妈妈准备坐火车 去东营旅
游，从我的家乡到东营需要12小时，火车1小
时行145千米，我的家乡到东营有多 少千米？
[评析．：呈现东营巨变的画面，配上老师激情的介绍，吸引学
生走进情境、 关注情境信息，唤起了学生热爱家乡之情。]
(2)自主探索，探寻解决问题的方法。
①交流信息，列出算式。
师：你了解到哪些信息?
生，：我了解到小明全 家准备乘火车到东营，火车平均每小时行
145千米，从他的家乡到东营需要12个小时。
师：问题是什么？
生：小明的家乡到东营有多少千米?
师：你说的真明白。那么要解决这个问题应该怎样列式?
生1：12×145
生2：145×12
随学生发言依次板书算式。
②自主选择计算方法，解决问题。
师：同学们列出了算式，那结果是多少呢?
请你选择你认为比较合适的方法算一算。

学生自选方法进行计算……
[评析：放手让学生运用已有的经验自主选择解决问题的方法．充
分调动了学生参与数 学活动的积极性，把学生推向主体地位。并且。
学生的“自主选择”促成多种解决问题方法的生成，能够 有效地落实
“解决问题策略多样化的理念。]
(3)展示、交流。
①估算方法。
师：刚才我看到同学们有用估算的，还有用笔算的。我们就先请
用估算的同学介绍一下估算的方法和结果，小明的家乡到东营大约有
多少千米?。
生：我把1445看成150，把12看成10．150乘10等于1500。
师：噢，你估算的结果是1500千米。(板书：13001500千米)
生1：我把12看成10，145乘10等于1450千米。
师：你估算的结果是1450。(板书：1450)
②笔算方法。
师：那么小明的家乡到东营有多少千米准确值是多少呢?谁来说
说你笔算的过程?请你来说。
生边用实物投影仪展示边说：
145
× 12
290
145

1740
二五一十写0进1，二四得八加l得9，一二得二,290。一五得五，
一四得四， 一一得一，145。最后把两次乘得的结果加起来，等于17
40.
师：你说的真明白，但老师有一个问题为什么1×145的结果末
位数字与十位对齐呢？ 生：因为1在十位上代表一个10，1×145的结果代表的就是14
5个十，所以应该放到十位上 。
师：你们同意吗?
生：同意。
师：你的基础知识掌握的真扎实。我们应向你学习。这道题的笔
算过程．同学们都明白了吗?
生：明白了。
师：那好，我们请一位刚才没有用笔算的同学．说说这道题的笔
算过程。请你说。
生 ：二五一十写0进1，二四得八加l得9，一二得二。一五得
五，一四得四，一一得一。最后把两次乘得 的结果加起来，等于174
0.
师：你说的也很清楚。那位同学能够用自己的语言来说一下怎样
笔算三位数乘两位数？
生1：先用12个位上的数去乘145每一位上的数，再用12十位
上的数去乘145每一位上的数． 最后把两次乘得的数相加。

生2：先用两位数个位上的数去乘三位数每一位上的数，结 果的
末位数字与个位对齐，再用两位数十位上的数去乘三位数每一位上的
数，结果的末位数字与 十位对齐。最后把两次乘得的数相加。（最后
这名学生的回答老师在语言上加以指导）
师：说的很好。咱们大家为这两名同学的表现来鼓掌吧！
师：刚才这样列式的(指黑板上的算式：12×145)同学，请说一
说，你是怎样列竖式的。
生：我列的竖式和他们一样，也是145乘12。
师：大家都知道，两个因 数交换位置，得数不变。以前我们已经
学习了一位数乘两位数、两位数乘两位数的笔算．所以你就把两个 因
数交换位置列出了竖式．是吗?
生：是的。
师：你真不简单。 今后同学们再遇到两位数乘三位数。就可以像
这位同学一样，交换两个因数的位置列竖式，三三位数在前 ，两位数
在后。
③用计算器计算。
师：那位同学愿意用计算器算一下，结果是多少呢？大声告诉大
家。
生：我用计算器计算的结果是1740。
师：看来，我们笔算的结果是正确的。(板书得数和单位名称)
同学们今后做完题检查时，也可以用计算器来检查计算的结果是
否正确。

师：来．一起把我们解决问题的结果说给现场的老师听。
生：小明的家乡到东营有1740千米。
随学生回答，板书答案。
[评析 ：在学生自主解决问题的基础上．让学生展示、交流自己
解决问题的方法，师生共享成功的快乐。展示、 交流中特别突出笔算
方法与过程：1.请用笔算方法的学生口述笔算过程并清晰地展示笔算
过程 ；2.请没用笔算方法的学生重述笔算过程，促使全班学生了解笔
算过程；3.请学生说一说“为什么1 乘145得数的末位要和因数的十
住对齐?”．突出部分积的书写位置和算理，帮助学生理解笔算过程、
掌握笔算方法；4.老师指导下让学生用自己的语言叙述一下三位数乘
两位数的笔算过程和方法 ，完成对三位数乘两位数笔算过程和方法的
梳理；5.了解列式为12x145的学生列竖式的方法，给 学生充分肯
定．使全体学生认识“遇到两位数乘三位教．可以交换两个因数的位
置列竖式”。上 述各环节，环环紧扣、层层递进，由个别学生的笔算
方法的展示到全体学生了解笔算的过程和算理，使全 体学生初步感受
两位数乘两位数的笔算方法扩展到三位数乘两位数之中的过程。]
2．利用知识解决实际问题。
师：小明是个孝敬老人的孩子，在东营旅游不忘家里的爷爷奶奶，他准备给爷爷奶奶带回点儿黄河口的特产—大闸蟹。但他有一个难题需
要大家帮忙，你们乐意吗？
生：乐意！！！

出示课件：
黄河口大闸蟹每斤128元，小明
买了14斤。1800元够吗？

拿出练习本．试一试吧!
学生独立思考、笔算……，算完之后让同位之间可以相互交流一
下自己的想法。
师：谁来说说笔算过程和结果?
学生口述，并展示笔算过程。
师：他说得怎么样?谁来评价一下。
生：他计算的很正确，说的也很好。
师：你看，同学们给了多么高的评价啊，你们和他的想法一样吗？
生：一样。
师：小明知道这个消息一定会很高兴的，老师在这儿代表小明谢
谢大家。
[ 评析：“利用知识解决实际问题”活动，给每位学生提供了亲
历实际问题中三位数乘两位数的计算空间。 在学生完成计算的基础
上，交流笔算过程，使学生进一步加深对笔算方法的理解。请学生参

与评价，既有利于全方位调动学生参与数学活动的积极性，又使学生
切实分享成功的喜悦。同 时使学生受到了尊老爱幼思想熏陶。]
三、练习、应用
1．谁是“小马虎”。
出示课件：
东
东
营
营
好
好
1 3 4
×
1 6
8 0 4
1 3 4
2 1 4 4
1 5 2
×
2 3
45 6
3 0 4
3 4 9 6
2 4 6
×
3 4
9
6
8
4
7 3 8
1 7 0 2
8 3 6 4

师：东东、营营、好好这三名同学也各计算了一道三位数乘两位
数的笔算题， 但他们其中有一个同学人送外号“小马虎”，哪一个是
小马虎呢？他马虎在什么地方？应该怎么改。请大 家仔细找一找，也
可同桌两人互相说一说。
生1：好好是小马虎，因为她数位对错了，738的8，应该对准
十位写。
师：同意吗？
生：同意！
生2：好好是小马虎我同意，但他还有马虎的地方。

师：什么地方？
生2：她忘了加上进位的数了。四四十六再加上进位的数应该得
8。
师：不要忘记加进位的数，这一点很重要。还有吗？
生：？？？
师：同学 们真能干，不仅找出了谁是小马虎，马虎在了什么地方，
而且还帮他改正了错误。那么通过小马虎的这个 例子，咱们在笔算乘
法的时候需要注意些什么，或你想提醒大家什么?
生1：做题时一定要注意对准数位，不要忘记加上进位的数。
生2：做题时要认真细心，以免计算错误。
师：同学们考虑的很全面，老师相信你们在做题时一定能够认真、
细心地进行计算。
[评析：谁是“小马虎”是学生接触、了解不同错误情形及其成
因，凭借已有的经验改正错误的数学实践 活动。这项活动，加深了学
生对乘法笔算过程的理解，带给学生计算时“要认真细心”的感受，
同时这三道题中只有一道是错误的，学生在寻找“小马虎”的过程中
既巩固了笔算过程又增加了神秘感， 提高了学习兴趣。]
2．笔算与欣赏。
师：咱们班有没有去过北京的？北京怎么样？
生：北京很美。
师：北京确实很美，她是我国 的首都，是我国政治经济文化的中
心，有许多名胜古迹，你们想看看北京的名胜古迹吗?

生：想!
师：(点击课件。呈现练习题)如果你们能够把这4扇大门 上的4
道题正确的计算出来，你们就能看到许多北京的名胜古迹了。
164
54143
254
×
×
×
×
32
145
1 3
36
5248
7830
1859
9144

这样吧，咱们请每个小组做一题。第一组做第一题，第二组做第
二题，依次类推。明白了吗?开始吧。
学生做题……
师：做完的同学在小组内互相检查一下。(学生互相检查)
师：谁愿意代表你们组汇报计算的结果。
生：54x145=7830
师：你是怎么列竖式的?
生：我是用145乘54。
师：你是把两个因数交换位置列出了竖式．是吗?
生：是的。
师：我们一 起来看看他们组计算的结果是否正确。(点击课件，
练习题版块翻转，呈现部分画面)祝贺你们做对了。
生：164 x32=5248

师：对吗?我们一起看。(点击课件，练习题版块翻转，呈现部分
画面)你们也做对了，真棒。
生，：1143x13=1859
师：(点击课件，练习题版块翻转，呈现部分画面)做对了，祝贺
你们。
还剩下最后1道题，请这1个小组的同学各派一名代表把答案输
人到电脑中。
学生到台上操作电脑。(随答案输入．练习题版块翻转，呈现完
整的画面)
师：都做对了，掌声送给他们。(鼓掌)

师：看，这就是北京著名的名胜古迹—北京天安门。有机会同学
们想不想去北京。
生：想！！
师：热情的北京会欢迎你们的！
(点击课件．伴随着《北京欢迎你》播放北京市风光图片)

[评析：以“北京确实很美，她是我国的首都，是我国政治经济
文化的中心，有许多名胜古迹，你们想看看北京的名胜古迹吗?”为
引子展开练习活动．学生静静地独立 完成计算之后，随计算结果的展
示。一幅幅美丽的画面呈现在学生面前。笔算训练与欣赏北京风光融为一体．枯燥的计算练习变得生动有趣。学生在熟练笔算的同时．切
实体验“祖国美”之情感。]
3．制定购票方案。
(1)创设情境，提供信息。
师：咱们现在就打算到北京去，我们班一共有多少人？
生：46人。
师：再加上2名老师，这是一共去多少人？
生：有46名学生，还有2位老师，一共48人。
师：要到北京，咱们首先应到车站去买票。
师：我们来看看票价情况。(课件出示)
(2)讨论，交流。

东营——北京硬卧车票价格表
上铺：163元
中铺：1 75元
下铺：181元

师：请各组同学讨论一下，制定出一个购票方案。
各组学生讨论……
师：请各组代表介绍制定的购票方案。哪组先来介绍?
生1：我们组想全买成上铺。这样比较省钱。
生2：我们确定全买成中铺。
生3：我们组想都买成下铺。这样，不用担心上上下下的麻烦．而
且很安全。
生4：我们组认为火车上全买成上铺或者下铺是不可能的。应该
把48人平均分成3部 分．这样应该有16人睡上铺，16人睡中铺，1
6人睡下铺。
生，：我们可以买24张上铺，24张下铺。
生。：我们觉得可以这样买票。买2张下铺就可以了，让2位老
师睡。其他的学生都睡上铺。
师：同学们制定出了这么多种购票方案。真了不起。

我们购票一共要花多少钱呢?下课 后，请每个小组根据自己的方
案计算一下。然后．再从这些方案中选出一个最合理的方案。 < br>[评析：以小组合作的形式来“制定购票方案”．充分调动了学
生的积极性。学生动脑思考、讨论 交流，兴趣很高。他们从“省钱…
安全”等不同的角度去思考、制定购票方案。在交流中欣赏各组的成< br>果，体验数学与生活的密切联系。]
四、课堂总结
师：同学们，回忆一下这节课我们学习的内容。你有什么收获想
和大家分享呢?
生：我学会了 三位数乘两位数的笔算方法．而且还能用它解决实
际生活中的问题。（老师指导学生说一下笔算方法）
生：知道了笔算时一定要注意对准数位，计算时要认真、细心。
生：我们的家乡很美，北京也很美。我们应该爱我们的家乡和祖
国。
师：这节课．同学们不仅探索出了三位数乘两位数的笔算方法．而
且还能用它解决问题。收获真不少!
今天的家庭作业是练习七的第2题和第4题。
今天的课上到这里，下课。
[总评：三位数乘两位数的笔算，是在学生已经掌握三位数乘一
位数、两位数乘两位数 笔算方法的基础上进行教学的。本课时，力求
让学生根据两位数乘两位数的笔算方法．通过自主尝试、探 索与交流，

切实经历三位数乘两位数的笔算过程，推出并掌握三位数乘两位数的
一般笔算方法。
整节课．我从激活学生已有的乘法计算知识和经验开始，到设计
购票 方案，始终围绕学生探索、掌握乘法笔算方法展开丰富扎实的数
学活动．引导学生把旧知识迁移到新知识 ，让学生经历探索、熟练和
运用乘法笔算方法的全过程，主动构建知识。设计安排的多项数学活
动，能把计算课变得生动，洋溢着生活与时代气息。学生在探索、尝
试、交流中扩展和提升对乘法笔算的 认识，在获取数学知识中提高学
习能力、体验成功、感受数学与生活的密切联系、感受数学知识的应用价值、形成良好的学习习惯……突出体现了促进学生全面发展的基
本理念。]

人教版小学数学四年级上册《三位数乘两位数》教学设计

教学内容：
人教版四年级上册第49页例1《三位数乘两位数》。
教学目标：
1．让学生经历三位数乘两位数笔算的过程．掌握笔算方法。
2．经历与他人交流笔算方法的过程，培养学生自主探索、合作
交流的习惯。
3．使学生感受数学在生活中的应用价值，培养学生爱家乡爱祖
国的情感。
教学重点：三位数乘两位数的笔算方法。
教学具准备：课件、练习纸。
课前交流：
以介绍我们的家乡东营为题（主要是风景、特产、美食、变化）
展开交流 ，学生个个欲言．兴奋之情溢于言表。由学生的踊跃介绍到
师生的情感交流激发了学生上数学课的积极情 绪。
教学过程：
一、直接导入
前面我们已经学习了两位 数乘两位数的笔算的过程和方法，这节
课，老师和同学们共同来进一步研究乘法的有关问题。(板书：乘 法)
[评析：本节课是学生在掌握了两位数乘两位数的基础上进行的，
需要从算理特 别是算法上让学生迁移到三位数乘两位数上来，直接引

入能给学生留出充足的空间探索与 提升，更能提高学生的求知探索
欲，效果会更佳]
二、创设情境。探究新知
1．用多种方法解决问题。
(1)引入例1。
师：请同学们看屏幕(播放视频“黄河入海流—跨越中的生态新
城山东东营”)

这就是我们的家乡-东营，他虽然是一座新兴的生态城市，但她
的确也是一座充满魅力的城市。 因此，这些年都有无数游客到我们的
家乡来旅游。瞧，小明和他的爸爸妈妈也准备到东营来旅游，我们看 。
(播放动画并配音)

我叫小明，我和爸爸妈妈准备坐火车 去东营旅
游，从我的家乡到东营需要12小时，火车1小
时行145千米，我的家乡到东营有多 少千米？
[评析．：呈现东营巨变的画面，配上老师激情的介绍，吸引学
生走进情境、 关注情境信息，唤起了学生热爱家乡之情。]
(2)自主探索，探寻解决问题的方法。
①交流信息，列出算式。
师：你了解到哪些信息?
生，：我了解到小明全 家准备乘火车到东营，火车平均每小时行
145千米，从他的家乡到东营需要12个小时。
师：问题是什么？
生：小明的家乡到东营有多少千米?
师：你说的真明白。那么要解决这个问题应该怎样列式?
生1：12×145
生2：145×12
随学生发言依次板书算式。
②自主选择计算方法，解决问题。
师：同学们列出了算式，那结果是多少呢?
请你选择你认为比较合适的方法算一算。

学生自选方法进行计算……
[评析：放手让学生运用已有的经验自主选择解决问题的方法．充
分调动了学生参与数 学活动的积极性，把学生推向主体地位。并且。
学生的“自主选择”促成多种解决问题方法的生成，能够 有效地落实
“解决问题策略多样化的理念。]
(3)展示、交流。
①估算方法。
师：刚才我看到同学们有用估算的，还有用笔算的。我们就先请
用估算的同学介绍一下估算的方法和结果，小明的家乡到东营大约有
多少千米?。
生：我把1445看成150，把12看成10．150乘10等于1500。
师：噢，你估算的结果是1500千米。(板书：13001500千米)
生1：我把12看成10，145乘10等于1450千米。
师：你估算的结果是1450。(板书：1450)
②笔算方法。
师：那么小明的家乡到东营有多少千米准确值是多少呢?谁来说
说你笔算的过程?请你来说。
生边用实物投影仪展示边说：
145
× 12
290
145

1740
二五一十写0进1，二四得八加l得9，一二得二,290。一五得五，
一四得四， 一一得一，145。最后把两次乘得的结果加起来，等于17
40.
师：你说的真明白，但老师有一个问题为什么1×145的结果末
位数字与十位对齐呢？ 生：因为1在十位上代表一个10，1×145的结果代表的就是14
5个十，所以应该放到十位上 。
师：你们同意吗?
生：同意。
师：你的基础知识掌握的真扎实。我们应向你学习。这道题的笔
算过程．同学们都明白了吗?
生：明白了。
师：那好，我们请一位刚才没有用笔算的同学．说说这道题的笔
算过程。请你说。
生 ：二五一十写0进1，二四得八加l得9，一二得二。一五得
五，一四得四，一一得一。最后把两次乘得 的结果加起来，等于174
0.
师：你说的也很清楚。那位同学能够用自己的语言来说一下怎样
笔算三位数乘两位数？
生1：先用12个位上的数去乘145每一位上的数，再用12十位
上的数去乘145每一位上的数． 最后把两次乘得的数相加。

生2：先用两位数个位上的数去乘三位数每一位上的数，结 果的
末位数字与个位对齐，再用两位数十位上的数去乘三位数每一位上的
数，结果的末位数字与 十位对齐。最后把两次乘得的数相加。（最后
这名学生的回答老师在语言上加以指导）
师：说的很好。咱们大家为这两名同学的表现来鼓掌吧！
师：刚才这样列式的(指黑板上的算式：12×145)同学，请说一
说，你是怎样列竖式的。
生：我列的竖式和他们一样，也是145乘12。
师：大家都知道，两个因 数交换位置，得数不变。以前我们已经
学习了一位数乘两位数、两位数乘两位数的笔算．所以你就把两个 因
数交换位置列出了竖式．是吗?
生：是的。
师：你真不简单。 今后同学们再遇到两位数乘三位数。就可以像
这位同学一样，交换两个因数的位置列竖式，三三位数在前 ，两位数
在后。
③用计算器计算。
师：那位同学愿意用计算器算一下，结果是多少呢？大声告诉大
家。
生：我用计算器计算的结果是1740。
师：看来，我们笔算的结果是正确的。(板书得数和单位名称)
同学们今后做完题检查时，也可以用计算器来检查计算的结果是
否正确。

师：来．一起把我们解决问题的结果说给现场的老师听。
生：小明的家乡到东营有1740千米。
随学生回答，板书答案。
[评析 ：在学生自主解决问题的基础上．让学生展示、交流自己
解决问题的方法，师生共享成功的快乐。展示、 交流中特别突出笔算
方法与过程：1.请用笔算方法的学生口述笔算过程并清晰地展示笔算
过程 ；2.请没用笔算方法的学生重述笔算过程，促使全班学生了解笔
算过程；3.请学生说一说“为什么1 乘145得数的末位要和因数的十
住对齐?”．突出部分积的书写位置和算理，帮助学生理解笔算过程、
掌握笔算方法；4.老师指导下让学生用自己的语言叙述一下三位数乘
两位数的笔算过程和方法 ，完成对三位数乘两位数笔算过程和方法的
梳理；5.了解列式为12x145的学生列竖式的方法，给 学生充分肯
定．使全体学生认识“遇到两位数乘三位教．可以交换两个因数的位
置列竖式”。上 述各环节，环环紧扣、层层递进，由个别学生的笔算
方法的展示到全体学生了解笔算的过程和算理，使全 体学生初步感受
两位数乘两位数的笔算方法扩展到三位数乘两位数之中的过程。]
2．利用知识解决实际问题。
师：小明是个孝敬老人的孩子，在东营旅游不忘家里的爷爷奶奶，他准备给爷爷奶奶带回点儿黄河口的特产—大闸蟹。但他有一个难题需
要大家帮忙，你们乐意吗？
生：乐意！！！

出示课件：
黄河口大闸蟹每斤128元，小明
买了14斤。1800元够吗？

拿出练习本．试一试吧!
学生独立思考、笔算……，算完之后让同位之间可以相互交流一
下自己的想法。
师：谁来说说笔算过程和结果?
学生口述，并展示笔算过程。
师：他说得怎么样?谁来评价一下。
生：他计算的很正确，说的也很好。
师：你看，同学们给了多么高的评价啊，你们和他的想法一样吗？
生：一样。
师：小明知道这个消息一定会很高兴的，老师在这儿代表小明谢
谢大家。
[ 评析：“利用知识解决实际问题”活动，给每位学生提供了亲
历实际问题中三位数乘两位数的计算空间。 在学生完成计算的基础
上，交流笔算过程，使学生进一步加深对笔算方法的理解。请学生参

与评价，既有利于全方位调动学生参与数学活动的积极性，又使学生
切实分享成功的喜悦。同 时使学生受到了尊老爱幼思想熏陶。]
三、练习、应用
1．谁是“小马虎”。
出示课件：
东
东
营
营
好
好
1 3 4
×
1 6
8 0 4
1 3 4
2 1 4 4
1 5 2
×
2 3
45 6
3 0 4
3 4 9 6
2 4 6
×
3 4
9
6
8
4
7 3 8
1 7 0 2
8 3 6 4

师：东东、营营、好好这三名同学也各计算了一道三位数乘两位
数的笔算题， 但他们其中有一个同学人送外号“小马虎”，哪一个是
小马虎呢？他马虎在什么地方？应该怎么改。请大 家仔细找一找，也
可同桌两人互相说一说。
生1：好好是小马虎，因为她数位对错了，738的8，应该对准
十位写。
师：同意吗？
生：同意！
生2：好好是小马虎我同意，但他还有马虎的地方。

师：什么地方？
生2：她忘了加上进位的数了。四四十六再加上进位的数应该得
8。
师：不要忘记加进位的数，这一点很重要。还有吗？
生：？？？
师：同学 们真能干，不仅找出了谁是小马虎，马虎在了什么地方，
而且还帮他改正了错误。那么通过小马虎的这个 例子，咱们在笔算乘
法的时候需要注意些什么，或你想提醒大家什么?
生1：做题时一定要注意对准数位，不要忘记加上进位的数。
生2：做题时要认真细心，以免计算错误。
师：同学们考虑的很全面，老师相信你们在做题时一定能够认真、
细心地进行计算。
[评析：谁是“小马虎”是学生接触、了解不同错误情形及其成
因，凭借已有的经验改正错误的数学实践 活动。这项活动，加深了学
生对乘法笔算过程的理解，带给学生计算时“要认真细心”的感受，
同时这三道题中只有一道是错误的，学生在寻找“小马虎”的过程中
既巩固了笔算过程又增加了神秘感， 提高了学习兴趣。]
2．笔算与欣赏。
师：咱们班有没有去过北京的？北京怎么样？
生：北京很美。
师：北京确实很美，她是我国 的首都，是我国政治经济文化的中
心，有许多名胜古迹，你们想看看北京的名胜古迹吗?

生：想!
师：(点击课件。呈现练习题)如果你们能够把这4扇大门 上的4
道题正确的计算出来，你们就能看到许多北京的名胜古迹了。
164
54143
254
×
×
×
×
32
145
1 3
36
5248
7830
1859
9144

这样吧，咱们请每个小组做一题。第一组做第一题，第二组做第
二题，依次类推。明白了吗?开始吧。
学生做题……
师：做完的同学在小组内互相检查一下。(学生互相检查)
师：谁愿意代表你们组汇报计算的结果。
生：54x145=7830
师：你是怎么列竖式的?
生：我是用145乘54。
师：你是把两个因数交换位置列出了竖式．是吗?
生：是的。
师：我们一 起来看看他们组计算的结果是否正确。(点击课件，
练习题版块翻转，呈现部分画面)祝贺你们做对了。
生：164 x32=5248

师：对吗?我们一起看。(点击课件，练习题版块翻转，呈现部分
画面)你们也做对了，真棒。
生，：1143x13=1859
师：(点击课件，练习题版块翻转，呈现部分画面)做对了，祝贺
你们。
还剩下最后1道题，请这1个小组的同学各派一名代表把答案输
人到电脑中。
学生到台上操作电脑。(随答案输入．练习题版块翻转，呈现完
整的画面)
师：都做对了，掌声送给他们。(鼓掌)

师：看，这就是北京著名的名胜古迹—北京天安门。有机会同学
们想不想去北京。
生：想！！
师：热情的北京会欢迎你们的！
(点击课件．伴随着《北京欢迎你》播放北京市风光图片)

[评析：以“北京确实很美，她是我国的首都，是我国政治经济
文化的中心，有许多名胜古迹，你们想看看北京的名胜古迹吗?”为
引子展开练习活动．学生静静地独立 完成计算之后，随计算结果的展
示。一幅幅美丽的画面呈现在学生面前。笔算训练与欣赏北京风光融为一体．枯燥的计算练习变得生动有趣。学生在熟练笔算的同时．切
实体验“祖国美”之情感。]
3．制定购票方案。
(1)创设情境，提供信息。
师：咱们现在就打算到北京去，我们班一共有多少人？
生：46人。
师：再加上2名老师，这是一共去多少人？
生：有46名学生，还有2位老师，一共48人。
师：要到北京，咱们首先应到车站去买票。
师：我们来看看票价情况。(课件出示)
(2)讨论，交流。

东营——北京硬卧车票价格表
上铺：163元
中铺：1 75元
下铺：181元

师：请各组同学讨论一下，制定出一个购票方案。
各组学生讨论……
师：请各组代表介绍制定的购票方案。哪组先来介绍?
生1：我们组想全买成上铺。这样比较省钱。
生2：我们确定全买成中铺。
生3：我们组想都买成下铺。这样，不用担心上上下下的麻烦．而
且很安全。
生4：我们组认为火车上全买成上铺或者下铺是不可能的。应该
把48人平均分成3部 分．这样应该有16人睡上铺，16人睡中铺，1
6人睡下铺。
生，：我们可以买24张上铺，24张下铺。
生。：我们觉得可以这样买票。买2张下铺就可以了，让2位老
师睡。其他的学生都睡上铺。
师：同学们制定出了这么多种购票方案。真了不起。

我们购票一共要花多少钱呢?下课 后，请每个小组根据自己的方
案计算一下。然后．再从这些方案中选出一个最合理的方案。 < br>[评析：以小组合作的形式来“制定购票方案”．充分调动了学
生的积极性。学生动脑思考、讨论 交流，兴趣很高。他们从“省钱…
安全”等不同的角度去思考、制定购票方案。在交流中欣赏各组的成< br>果，体验数学与生活的密切联系。]
四、课堂总结
师：同学们，回忆一下这节课我们学习的内容。你有什么收获想
和大家分享呢?
生：我学会了 三位数乘两位数的笔算方法．而且还能用它解决实
际生活中的问题。（老师指导学生说一下笔算方法）
生：知道了笔算时一定要注意对准数位，计算时要认真、细心。
生：我们的家乡很美，北京也很美。我们应该爱我们的家乡和祖
国。
师：这节课．同学们不仅探索出了三位数乘两位数的笔算方法．而
且还能用它解决问题。收获真不少!
今天的家庭作业是练习七的第2题和第4题。
今天的课上到这里，下课。
[总评：三位数乘两位数的笔算，是在学生已经掌握三位数乘一
位数、两位数乘两位数 笔算方法的基础上进行教学的。本课时，力求
让学生根据两位数乘两位数的笔算方法．通过自主尝试、探 索与交流，

切实经历三位数乘两位数的笔算过程，推出并掌握三位数乘两位数的
一般笔算方法。
整节课．我从激活学生已有的乘法计算知识和经验开始，到设计
购票 方案，始终围绕学生探索、掌握乘法笔算方法展开丰富扎实的数
学活动．引导学生把旧知识迁移到新知识 ，让学生经历探索、熟练和
运用乘法笔算方法的全过程，主动构建知识。设计安排的多项数学活
动，能把计算课变得生动，洋溢着生活与时代气息。学生在探索、尝
试、交流中扩展和提升对乘法笔算的 认识，在获取数学知识中提高学
习能力、体验成功、感受数学与生活的密切联系、感受数学知识的应用价值、形成良好的学习习惯……突出体现了促进学生全面发展的基
本理念。]