法蒂玛-凯文学院

四年级上册《角的度量》说课稿
交贝石小学 梁炳光

各位评委老师：
您们好！我今天说课的内容是人教版九年义务教育小学数学第七册第 三单元
《角的度量》。下面我将从说教材、说学情、说教法学法、教学过程四个方面进
行说课。
一 说教材
《角的度量》这节课是在学生初步认识了角的大小比较方 法的基础上进行教
学的，是学习角的分类和角的画法的基础。本课教学选取了日常生活中常见的角
作为研究对象，引导学生在自主探索、自主活动中真正理解和掌握角的度量方法，
发展学生的空间观念 和逻辑思维能力。
二、说学情
学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道 角度的大小与两边叉开的大
小有关，一部分学生已经对量角器有所了解，但绝大多数学生几乎没有用量角 器
来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学四年级的
学生抽象思维 虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注意
进一步培养学生的分析、综合、归纳、 概括能力。
根据以上对教材和学情的分析，按数学课程标准的要求，我讲本课的教学目
标确定为如下：
知识目标：让学生在操作探究中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正
确量角的度数，知道角的大小 与角两条边的长短无关，而与角的两条边叉开的大
小有关。
能力目标：通过观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的学习习
惯。
情感目标：鼓励学生大胆的去尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。
三、说教法学法
本节课我主要采用“四步探究教学法”，让学生通过动手实践、观察思考、

归纳总结，从 而解决问题。
向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中掌握测量的技能，同时把量角和估角有机结合起来，充分利用学生头脑中角的大小的表
象来帮助测量，发展 学生的空间观念，培养学生的估算意识和能力。
四、说教学流程
为实现以上目 标，突出重、难点，较好的完成教学任务，我根据有效教学理
念和要求设计了以下三个教学环节：
１、 创设情境，激趣引新，启动思维。
让同桌之两人在纸上画角，根据你们 一定的方法来判定谁画的角大的方法。
老师也拿出两个角要学生说说哪个角大？答案不一，正当学生疑惑 不解的时候，
我及时为他们解开疑团：要准确度量角的大小需要用到量角器，顺其自然地引出
本 节课的课题《角的度量》和本节课要研究的重点。
2、 自主探究，实践操作，激化思维。
(1) 认识量角器和角的计量单位。
我首先让学生以小组合作观察交流的方式认识 量角器，为了规范语言，同时也为
了让学生有更充分的认识，在学生充分表达了自己的见解后，出示课件 ，分别标
出量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线和90°刻度线，并进一步
细化知 识，让学生知道角的计量单位是“度”，用符号“°”来表示。因为角的
刻度的大小已有了约定俗称的规 定，所以我继续利用课件来演示将半圆分成180
等份，每一份所对应的角的大小是1度角，记作1°， 让学生充分感受到1度角
的大小，形成正确的表象。
(2) 尝试量角，归纳方法。
让学生学会使用量角器正确量角的度数是本节课的重点，如何突出重点呢？
我在这一环节，先让 学生合作学习，自由量角，然后试着用自己的话概括角的度
量方法，这样不但有助于学生加深对角的度量 方法的理解，而且培养了学生的归
纳概括能力和表达能力。在此基础上，我通过多媒体课件的演示，让学 生直观形
象了解量角的完整方法，然后出示一个开口方向不同的角要求学生读出它的度
数，让学 生进一步明确角的开口方向不同，测量的方向也不同，从而理解量角器
上两排刻度的用处。又出示三道判 断题来巩固量角的方法。此外，我根据学生的

汇报，将度量方法编成了口诀：“点对点， 边对边，读数内外要分清。”至此学生
在合作探究中完成了对角的度量方法的发现和总结。
(3) 学习例一，明确角与边的关系。
学生在学习了角的度量方法后，当然想一试身手，于 是我鼓励学生用量角器
独立量例一中的角，比较它们的大小，用课件演示测量第一组角，用“你能发现< br>什么？”这个问题，引导学生在实践中明确角与边的关系：角的大小要看两条边
叉开的大小，角的 大小与角的两边长短无关。
３、实践应用，强化新知，深化思维。
学习数学的最终目的是让 学生学会解决实际问题，学以致用。为了让不同层
次的学生学有所得，获取成功的体验，本课我设计了如 下练习。
(1) 基础训练题：内容是课本第38页“做一做”的三道题目，目的在于巩
固学生量角的方法，积累一些常见角的大小的表象，培养学生的估计意识。
(2) 创新练习：我创 设了用三种不同角度向前抛物的生活情境，（就是学生
上体育课掷铅球或手球时）引导学生观察发现，到 底哪个角度抛出的物体才是最
远的？将数学问题的研究置身于生活中，让学生拓展视野，体验解决生活问 题的
乐趣。
(3)挑战练习：“猜一猜”，要求学生猜测被遮住的角的度数，并说明原因，
在学生的解释说明中，量角器内外刻度的使用方法又一次得到巩固。
以上设计我力求使学生通 过自主探索，同伴交流，感知和理解知识形成的全
过程。相信这节课学生不会被枯燥的内容所困扰，而是 主动、活泼地接受新知，
在潜移默化中对数学产生兴趣，体会数学的真正魅力。

四年级上册《角的度量》说课稿
交贝石小学 梁炳光

各位评委老师：
您们好！我今天说课的内容是人教版九年义务教育小学数学第七册第 三单元
《角的度量》。下面我将从说教材、说学情、说教法学法、教学过程四个方面进
行说课。
一 说教材
《角的度量》这节课是在学生初步认识了角的大小比较方 法的基础上进行教
学的，是学习角的分类和角的画法的基础。本课教学选取了日常生活中常见的角
作为研究对象，引导学生在自主探索、自主活动中真正理解和掌握角的度量方法，
发展学生的空间观念 和逻辑思维能力。
二、说学情
学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道 角度的大小与两边叉开的大
小有关，一部分学生已经对量角器有所了解，但绝大多数学生几乎没有用量角 器
来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学四年级的
学生抽象思维 虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注意
进一步培养学生的分析、综合、归纳、 概括能力。
根据以上对教材和学情的分析，按数学课程标准的要求，我讲本课的教学目
标确定为如下：
知识目标：让学生在操作探究中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正
确量角的度数，知道角的大小 与角两条边的长短无关，而与角的两条边叉开的大
小有关。
能力目标：通过观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的学习习
惯。
情感目标：鼓励学生大胆的去尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。
三、说教法学法
本节课我主要采用“四步探究教学法”，让学生通过动手实践、观察思考、

归纳总结，从 而解决问题。
向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中掌握测量的技能，同时把量角和估角有机结合起来，充分利用学生头脑中角的大小的表
象来帮助测量，发展 学生的空间观念，培养学生的估算意识和能力。
四、说教学流程
为实现以上目 标，突出重、难点，较好的完成教学任务，我根据有效教学理
念和要求设计了以下三个教学环节：
１、 创设情境，激趣引新，启动思维。
让同桌之两人在纸上画角，根据你们 一定的方法来判定谁画的角大的方法。
老师也拿出两个角要学生说说哪个角大？答案不一，正当学生疑惑 不解的时候，
我及时为他们解开疑团：要准确度量角的大小需要用到量角器，顺其自然地引出
本 节课的课题《角的度量》和本节课要研究的重点。
2、 自主探究，实践操作，激化思维。
(1) 认识量角器和角的计量单位。
我首先让学生以小组合作观察交流的方式认识 量角器，为了规范语言，同时也为
了让学生有更充分的认识，在学生充分表达了自己的见解后，出示课件 ，分别标
出量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线和90°刻度线，并进一步
细化知 识，让学生知道角的计量单位是“度”，用符号“°”来表示。因为角的
刻度的大小已有了约定俗称的规 定，所以我继续利用课件来演示将半圆分成180
等份，每一份所对应的角的大小是1度角，记作1°， 让学生充分感受到1度角
的大小，形成正确的表象。
(2) 尝试量角，归纳方法。
让学生学会使用量角器正确量角的度数是本节课的重点，如何突出重点呢？
我在这一环节，先让 学生合作学习，自由量角，然后试着用自己的话概括角的度
量方法，这样不但有助于学生加深对角的度量 方法的理解，而且培养了学生的归
纳概括能力和表达能力。在此基础上，我通过多媒体课件的演示，让学 生直观形
象了解量角的完整方法，然后出示一个开口方向不同的角要求学生读出它的度
数，让学 生进一步明确角的开口方向不同，测量的方向也不同，从而理解量角器
上两排刻度的用处。又出示三道判 断题来巩固量角的方法。此外，我根据学生的

汇报，将度量方法编成了口诀：“点对点， 边对边，读数内外要分清。”至此学生
在合作探究中完成了对角的度量方法的发现和总结。
(3) 学习例一，明确角与边的关系。
学生在学习了角的度量方法后，当然想一试身手，于 是我鼓励学生用量角器
独立量例一中的角，比较它们的大小，用课件演示测量第一组角，用“你能发现< br>什么？”这个问题，引导学生在实践中明确角与边的关系：角的大小要看两条边
叉开的大小，角的 大小与角的两边长短无关。
３、实践应用，强化新知，深化思维。
学习数学的最终目的是让 学生学会解决实际问题，学以致用。为了让不同层
次的学生学有所得，获取成功的体验，本课我设计了如 下练习。
(1) 基础训练题：内容是课本第38页“做一做”的三道题目，目的在于巩
固学生量角的方法，积累一些常见角的大小的表象，培养学生的估计意识。
(2) 创新练习：我创 设了用三种不同角度向前抛物的生活情境，（就是学生
上体育课掷铅球或手球时）引导学生观察发现，到 底哪个角度抛出的物体才是最
远的？将数学问题的研究置身于生活中，让学生拓展视野，体验解决生活问 题的
乐趣。
(3)挑战练习：“猜一猜”，要求学生猜测被遮住的角的度数，并说明原因，
在学生的解释说明中，量角器内外刻度的使用方法又一次得到巩固。
以上设计我力求使学生通 过自主探索，同伴交流，感知和理解知识形成的全
过程。相信这节课学生不会被枯燥的内容所困扰，而是 主动、活泼地接受新知，
在潜移默化中对数学产生兴趣，体会数学的真正魅力。