老人节是几月几日-焦作大学录取分数线

《简单的周期》说课稿
实验小学 阚黎
一、 整体把握，说教材 < br>本课是苏教版四年级上册第30、31页的内容，具体是让学生探
索并发现一些简单周期现象中的 规律，能根据周期找位置，根据周期
找个数。这部分内容是让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知 ，
灵活运用。培养学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神，让学生
初步体会运筹的数学思想 方法，感受数学魅力。
二、紧扣学段，把握学情
四年级学生已具有一定探究规律的能力，有 一定的生活经验，能
够从生活中发现一些简单的周期规律现象，只是他们还不能完整清晰
地表述 其规律，借助具体的现象去观察，能够从部分推断出整体情况。
在有规律的分组中，学生能够与已掌握的 有余数的除法计算经验联系
起来。教师只要调动学生的学习需求，启发学生理解周期现象的结构
特点，创造充分的自主探究、合作交流的学习过程。学生能够寻求解
决周期问题的策略，并体会除法计算 的优越性。
三、三维整合，确定目标
根据学生的生活经验及认知规律，结合新课程标准要求和本课
知识特点，我将本课教学目标作以下定位：
1.使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规
律，能根据规律确定某 个序号所代表的是什么物体或图形。
2.使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画 图、列举、

计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。
3.使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得
成功的体验。
四、立足教材，说重难点
本课的教学重点是在探索和发现规律的过程，让学生选择合 适的
策略解决这类排列规律的问题；教学难点是在解决策略中，确定几个
物体为一组，怎样根据 余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图
形。
五、以生为本说教法和学法
为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点。本课我以游戏的
形式导入，激发学生的兴趣，从而迁移到 本节课的教学中。而后分层
递进，逐步深处，探索和发现规律，轻松自然地把问题引向深入。使
学生体会到探索的乐趣，感受到数学的愉悦。为了达到教学目的，充
分体现自主探索与合作交流进行有效 学习的方法。我在教学中根据学
生的已有经验和认知基础，选择日常生活较为常见的简单周期现象作为学生探索规律的素材，把学生注意力集中到对不同物体摆放规律的
观察上。来自生活实际的内容， 容易激发学生学习数学的兴趣，同时
也有利于发展学生的应用意识，培养学生的数学眼光。
六、精心预设，说教学具
多媒体运用时直观、省时、高效，因此我将例题、习题等均自
制成课件。
七、板块推荐，说教学流程

（一）游戏导入，激发兴趣
新课开始，通过“比比谁的记忆力强”也就是“记数字”的游
戏，唤起学生对“规律”的有意注意，形成 良好的期待心理;经历“猜
图形”的活动，充分调动学生的求知欲。
（二）整体观察，初步感知
通过呈现主题图，借助生活中的常见美景，引导学生在动 态、开
放的场景中用数学的眼光仔细观察，用数学的思维探索发现，用数学
的语言自由交流，运 用知识迁移自然引出周期现象中的规律。
（三）自主探究，发现规律
组织学生发现 规律后，先抛出铺设性的问题“第9盆花是什么颜
色？第10盆花是什么颜色？”这两个问题的答案一目 了然，学生可
集体回答，接着提问“按盆花的排列规律，第19盆花是什么颜色？”
让学生先猜 想再验证。在这一过程中，放手鼓励学生用多种方法解决
问题，如排一排、画一画、圈一圈、除法算一算 等。针对计算法，重
点讲解除数3、商6和余数1的含义，强调商6的单位“组”，余数1
的单 位“盆”。在这里以“第19盆花是什么颜色”为主线，引导学生
通过小组合作，经历猜想---验证 ---交流等数学活动，得出了几种不
同的解题策略，真正体现了学生是学习的主人，培养了学生良好的 数
感，增进了运用符号建立数学模型解决问题的意识，发展了抽象思维
能力。
（四）独立尝试，逐步优化解题方法
探索彩灯的排列规律时，不再分步，而是直接提问“彩灯 是按什

么规律排列的？第20盏彩灯是什么颜色的？第23盏呢？”先引导学
生 比较这几种方法，你觉得哪一种方法比较简便？如有学生认为排一
排或画一画简便时，可追问“那第10 0盏彩灯是什么颜色呢？”然后
放手让学生独立尝试解答后，重点讲解没有余数时如何确定和比较物体的颜色。探索彩旗的排列规律时，则完全放手让学生同桌自由提问，
发现规律，解决问题。尊重了 学生的主体地位，加强了知识间的联系。
（五）回顾反思，拓展应用
在此环节我首先组织学 生回顾整理出什么是周期现象，周期现象
有什么特征，然后在拓展应用环节设计了“争当小小设计师”， 并根
据要求欣赏并判断同桌所设计的图形是否为周期图形，如果是说说第
32个图形是什么？这 里注重练习设计的趣味性和层次性，让学生再
次体验周期排列规律的特征，领悟运用规律解决问题的策略 和方法，
达到巩固深化的效果。
（六)全课小结，提升认识
通过生活中简单周期规 律和自然界中的美景，使学生更充分地体
验周期现象的规律，感觉到数学源于生活，生活现象中常常蕴含 着有
趣的数学问题，从而产生亲近数学的情感，提高学习数学的兴趣，感
觉学习数学的乐趣。
八、突出重点，说板书
科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容，提高学习效率起
到事半功倍的作用，本课板书设计如下：
简单的周期

排一排、画一画、圈一圈、算一算
20÷4=5（组）
23÷4=5(组）......3（盏）
答：第20盏彩灯是紫色，第23盏彩灯是绿色。
这样的板书设计，简单明了，同时又突出了本课的教学重点。
九、及时反馈，说反思
本课教学设计的最大特点是密切联系学生的生活实际，学生探索
规律能力的提高不是简单体现在又知道了 什么规律，而是体现在面对
新的现象或者问题时，能主动应用相关的策略，有效地发现给定现象
中隐藏的规律或者解决问题的方法。因此，要注意引导学生经历探索
规律的过程，为学生提供充足的时间 和空间，同时给予必要的提示和
指导，鼓励学生在小组里交流，分享思维成果，不断优化解决问题的策略。

《简单的周期》说课稿
实验小学 阚黎
一、 整体把握，说教材
本课是苏教版四年级上册第30、 31页的内容，具体是让学生探
索并发现一些简单周期现象中的规律，能根据周期找位置，根据周期找个数。这部分内容是让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知，
灵活运用。培养学生发现规律 、遵循规律、利用规律的精神，让学生
初步体会运筹的数学思想方法，感受数学魅力。
二、紧扣学段，把握学情
四年级学生已具有一定探究规律的能力，有一定的生活经验，能够从生活中发现一些简单的周期规律现象，只是他们还不能完整清晰
地表述其规律，借助具体的现象 去观察，能够从部分推断出整体情况。
在有规律的分组中，学生能够与已掌握的有余数的除法计算经验联 系
起来。教师只要调动学生的学习需求，启发学生理解周期现象的结构
特点，创造充分的自主探 究、合作交流的学习过程。学生能够寻求解
决周期问题的策略，并体会除法计算的优越性。
三、三维整合，确定目标
根据学生的生活经验及认知规律，结合新课程标准要求和本课
知识特点，我将本课教学目标作以下定位：
1.使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规
律，能根据规律确定某 个序号所代表的是什么物体或图形。
2.使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画 图、列举、

计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。
3.使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得
成功的体验。
四、立足教材，说重难点
本课的教学重点是在探索和发现规律的过程，让学生选择合 适的
策略解决这类排列规律的问题；教学难点是在解决策略中，确定几个
物体为一组，怎样根据 余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图
形。
五、以生为本说教法和学法
为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点。本课我以游戏的
形式导入，激发学生的兴趣，从而迁移到 本节课的教学中。而后分层
递进，逐步深处，探索和发现规律，轻松自然地把问题引向深入。使
学生体会到探索的乐趣，感受到数学的愉悦。为了达到教学目的，充
分体现自主探索与合作交流进行有效 学习的方法。我在教学中根据学
生的已有经验和认知基础，选择日常生活较为常见的简单周期现象作为学生探索规律的素材，把学生注意力集中到对不同物体摆放规律的
观察上。来自生活实际的内容， 容易激发学生学习数学的兴趣，同时
也有利于发展学生的应用意识，培养学生的数学眼光。
六、精心预设，说教学具
多媒体运用时直观、省时、高效，因此我将例题、习题等均自
制成课件。
七、板块推荐，说教学流程

（一）游戏导入，激发兴趣
新课开始，通过“比比谁的记忆力强”也就是“记数字”的游
戏，唤起学生对“规律”的有意注意，形成 良好的期待心理;经历“猜
图形”的活动，充分调动学生的求知欲。
（二）整体观察，初步感知
通过呈现主题图，借助生活中的常见美景，引导学生在动 态、开
放的场景中用数学的眼光仔细观察，用数学的思维探索发现，用数学
的语言自由交流，运 用知识迁移自然引出周期现象中的规律。
（三）自主探究，发现规律
组织学生发现 规律后，先抛出铺设性的问题“第9盆花是什么颜
色？第10盆花是什么颜色？”这两个问题的答案一目 了然，学生可
集体回答，接着提问“按盆花的排列规律，第19盆花是什么颜色？”
让学生先猜 想再验证。在这一过程中，放手鼓励学生用多种方法解决
问题，如排一排、画一画、圈一圈、除法算一算 等。针对计算法，重
点讲解除数3、商6和余数1的含义，强调商6的单位“组”，余数1
的单 位“盆”。在这里以“第19盆花是什么颜色”为主线，引导学生
通过小组合作，经历猜想---验证 ---交流等数学活动，得出了几种不
同的解题策略，真正体现了学生是学习的主人，培养了学生良好的 数
感，增进了运用符号建立数学模型解决问题的意识，发展了抽象思维
能力。
（四）独立尝试，逐步优化解题方法
探索彩灯的排列规律时，不再分步，而是直接提问“彩灯 是按什

么规律排列的？第20盏彩灯是什么颜色的？第23盏呢？”先引导学
生 比较这几种方法，你觉得哪一种方法比较简便？如有学生认为排一
排或画一画简便时，可追问“那第10 0盏彩灯是什么颜色呢？”然后
放手让学生独立尝试解答后，重点讲解没有余数时如何确定和比较物体的颜色。探索彩旗的排列规律时，则完全放手让学生同桌自由提问，
发现规律，解决问题。尊重了 学生的主体地位，加强了知识间的联系。
（五）回顾反思，拓展应用
在此环节我首先组织学 生回顾整理出什么是周期现象，周期现象
有什么特征，然后在拓展应用环节设计了“争当小小设计师”， 并根
据要求欣赏并判断同桌所设计的图形是否为周期图形，如果是说说第
32个图形是什么？这 里注重练习设计的趣味性和层次性，让学生再
次体验周期排列规律的特征，领悟运用规律解决问题的策略 和方法，
达到巩固深化的效果。
（六)全课小结，提升认识
通过生活中简单周期规 律和自然界中的美景，使学生更充分地体
验周期现象的规律，感觉到数学源于生活，生活现象中常常蕴含 着有
趣的数学问题，从而产生亲近数学的情感，提高学习数学的兴趣，感
觉学习数学的乐趣。
八、突出重点，说板书
科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容，提高学习效率起
到事半功倍的作用，本课板书设计如下：
简单的周期

排一排、画一画、圈一圈、算一算
20÷4=5（组）
23÷4=5(组）......3（盏）
答：第20盏彩灯是紫色，第23盏彩灯是绿色。
这样的板书设计，简单明了，同时又突出了本课的教学重点。
九、及时反馈，说反思
本课教学设计的最大特点是密切联系学生的生活实际，学生探索
规律能力的提高不是简单体现在又知道了 什么规律，而是体现在面对
新的现象或者问题时，能主动应用相关的策略，有效地发现给定现象
中隐藏的规律或者解决问题的方法。因此，要注意引导学生经历探索
规律的过程，为学生提供充足的时间 和空间，同时给予必要的提示和
指导，鼓励学生在小组里交流，分享思维成果，不断优化解决问题的策略。