写家乡名人的作文-河南财经政法大学教务系统

北师大版一年级数学上册教学计划和进度表
（2019-2019第一学期）
一、学生学习情况分析
一（1）班共有学生52人，其中男29人，女23人，一（2）
班， 共有学生49人，其中男25人，女24人，学生上课发
言积极的学生不多，说话能力不是很强，也不够 完整，这学
期着重培养学生说话的能力，养成良好的学习习惯。
二、教材分析和教学目标
（一） 数与代数
1、第一单元《生活中的数》。基于儿童数数的经验，结合具
体的 情景认识10以内的数的意义，会认、会读、会写0——10
的数，会用它们表示物体的个数或事物的顺 序，初步体会基
数与序数的含义，初步感受“数”与生活的密切联系，初步
体验学习数学的乐趣 ，初步形成良好的学习习惯。
2、第二单元《比较》。通过比较具体数量多少的数学活动，
获 得对“＞、＜、＝”等符号的意义的理解，并会用这些符
号表示10以内的数的大小；经历比高矮、比轻 重、比长短
等实践操作或数学思考活动，体验“比”的方法的多样性与
合理性；并在描述或倾听 各自思考过程的交流中，体会学会
有条理的表示自己思想和学会倾听的重要性。
3、第三单元 《加减法〈一〉》。经历从实际问题抽象10以内
的加减算式，并加以解释和应用的过程，体会加减法的 含义，
第 1 页

初步感受加减法与生活的密切联系；能正确口算10以内的
加减法，掌握10以内数的分解与合成的技能；通过整理加、
减法算式，并探索其间规律性的活 动，培养与发展数感。
4、第七单元《加减法〈二〉》。经历表示11——20的数的具
体操 作及其概括过程，初步体会用十进制记数的位值原理，
会数、读、写20日内数，掌握它们的顺序，会比 较它们的
大小，结合解决问题的活动，进行简单的、有条理的思考；
经历与同伴交流各自算法的 过程，体会算法的多样性，学会
20以内的进位和退位，逐步的熟练口算20以内的加减法，
并 能解决简单的问题，感受加减法与日常生活的密切联系，
感受数学思考过程的合理性。
5、第 八单元《认识钟表》。结合日常作息时间，学会认读钟
面上表示整时、半时的时刻，了解记时的书写方法 ，并会用
“快几时了”或“刚过几时”等词语描述时间，经历简单而
熟悉的操作活动，体验时间 的长短，培养珍惜时间的态度和
合理安排时间的良好习惯。
（二） 空间与图形
1 、第五单元《位置与顺序》。结合生动有趣的情境或活动，
体会前、后、上、下、左、右的位置与顺序， 回用前、后、
上、下、左、右描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。
2、第六单元《认 识物体》。通过对实物和模型的观察、操作、
分类等活动，获得对简单几何体的直观经验，能直观辨认它
第 2 页

们的形状是长方形、正方形、圆柱或球，能直观辨认长方形、正方形、圆柱或球等立体图形。
（三） 统计与概率
1、第四单元《分类》。结合日常 生活中必须进行的分类活动，
感受分类的必要性，能按照给定的标准或选择某个标准对物
体进行 比较、排列和分类，并在这些活动中体验活动结果在
同一标准下的一致性、不同标准下的多样性。
2、第九单元《统计》。根据简单的 ÷现实的 问题进行统计
活动÷经历数据的 收集、整理、描述和分析的 全过程，感
受统计的 必要性；结合实例，认识统计表和形象统计图，
会填补相应当图标；能根据统计图表中的 数据提出并回答
简单的问题，并同伴交流自己的想法。
（四） 实践活动
本册教材的正文和习题中提供了许多适合一年级小学生的
实践活动或小调查。例如：
1、 找一找，说一说。“我找3个比我高的人”“我找2个
和我同岁的人”“我找……”
2、 说一说生活中那些地方用到0。
3、 说一说你在生活中发现的加法问题。
4、 整理一下自己住的房间，向同伴说一说你是怎样整理的。
5、 到图书馆或书店看一看，图书是怎么分类的，并与同伴
说一说。
第 3 页

6、 调查太阳刚升起，大约是几时？太阳刚落下，大约是几
时？调查你们班每 个小组男生、女生人数，并试着提出一些
数学问题。
7、 调查你们班10名同学的上学情况。（1）乘车上学，还
是步行上学？（2）结伴走还是单独走？等等
学生经历上述观察、调查等实践活动，在合作与交流的过程
中，获得良好的情感体验，获得一些 初步的数学实践活动经
验，能够运用所学的知识和方法解决简单的问题，感受数学
在日常中的作 用。
三、 教材编写的意图和特点
（一）20以内数的认识
20以内的数的认识 分三个阶段来安排：第一单元，认识10
以内的数的意义，第二单元，认识10以内的数的大小。这两个单元对后继的数的认识有迁移作用；这部分教材编写的
突出特点是结合生动具体的情境，通过观 察、记数、操作等
教学活动，来呈现学习内容，让学生从中体验数的意义，感
受数与生活的密切 联系，发展对数的理解力。
（二）加减法的处理
1、不以10以内数的合成与分解作为学习 加减法的逻辑起点，
直接从学生的生活经验出发，把学习加减计算与解决问题的
过程结合起来， 让学生亲身经历从问题情境抽象出加减算式
加以解释和应用的过程，从中理解加减运算的意义和应用价< br>第 4 页

值。
2、10以内的数的组成和分解虽然不再被作为10 以内的加减
法的逻辑起点，但它仍是熟练的口算20以内的加减法的有
效手段。事实上，10以 内数的合成分解与10以内数的加减
法只存在描述数量关系的形式上的差异，并无本质的区别。
因此，教材不但没有削弱对数可分可合的认识，而且还创设
了丰富多彩的问题或游戏活动，不断强化数的 分解与组成的
意识。
3、加减法学习内容的编排有分有合，加减法的提前混编。
加减 法提前混编的优点有：一是从一个问题情境即能提出加
法问题，也能提出减法问题，这样可以提高教学效 率。二是
有助于学生体会加法与减法存在某种关系，从不同角度揭示
相同的数量关系。三是从心 理学角度看，加减编后学习内容
更富有变化和挑战，不至于因为内容单一而枯燥乏味。
4、体现算法的多样化，，给学生提供自主选择算法与交流各
自算法的时间和空间。
（三）空间与图形的安排
1、确定物体的位置与顺序是建立空间观念的一项基本内容，
确定位置与顺序的方法很多，其中最基本的是会用前、后、
上、下、左、右等词语进行描述。
2、认识物体的形状和大小，也是建立空间观念的基本内容。
第六单元所认识的是四种最常见的简单物 体的形状：长方
第 5 页

形、正方形、圆柱和球。
（五） 分类与统计的编排
分类的经验不仅是进行统计活动的必要基础，教学概念的学
习本质上也是一 种分类的行为，所以认识物体始于对物体分
类。
四、本册教材的教学建议
（一）数学教学要符合学生的认知水平
数学教学必须遵循学生学习数学的心理规律，符合学生 的发
展水平和数学接受能力。符合学生的发展水平的教学应有实
际背景，利用学生的经验，使用 学生可以接受的语言，让学
生有足够的时间通过探索和考察数学概念得出含义，使学生
有机会讨 论他们的想法。
（二）要逐步培养学生的合作学习的意识和能力
为了避免小组学习流于形式 ，就必须用心培养学生交流技
能。交流既有信息输出，也有信息输入，所以加谈、倾听、
阅读、 书写是基本的交流技能；此外对数学而言，交流还应
具有描述的技能。
（三）紧扣数学活动的目的设计安排活动
数学教学活动是数学的教学，每一个教学活动都应该 有明确
的目的，而活动本身有是实现目的的手段和过程。
（四）做练习、写作业是数学课堂教学中巩固知识、习得技
能的必要环节
第 6 页

五、教材的评价建议
（一）重视对学生数学学习的评价
要结合学习 数学的过程评价学生对数学概念知识的理解。学
生只有理解了数学概念和它们的意义或解释，他们才能理 解
数学、有意义的“做数学”。
（二）重视对学生初步的发现问题和解决问题能力的评价 < br>对解决问题的评价，首先应注意评价学生对问题的描述，即
怎样把情境图呈现的问题，用口头语言 完整地描述出来。

（三）重视对学生学习数学的情感与态度的评价
对一年级学生 学习数学的情感与态度的评价，主要通过课堂
观察来收集有关的信息，象他们参与班级讨论中，试图解决
问题中，独立或小组学习中，无时不在显示他们对数学学习
的情感与态度，能看出是否有信心， 是否有兴趣，是否乐于
探究，是否有毅力，是否有好奇心，谁敢于质疑。


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北师大版一年级数学上册教学计划和进度表
（2019-2019第一学期）
一、学生学习情况分析
一（1）班共有学生52人，其中男29人，女23人，一（2）
班，共有学生49人，其中男25人，女24人，学生上课发
言积极的学生不多，说话能力不是 很强，也不够完整，这学
期着重培养学生说话的能力，养成良好的学习习惯。
二、教材分析和教学目标
（一） 数与代数
1、第一单元《生活中的数》。基于儿 童数数的经验，结合具
体的情景认识10以内的数的意义，会认、会读、会写0——10
的数， 会用它们表示物体的个数或事物的顺序，初步体会基
数与序数的含义，初步感受“数”与生活的密切联系 ，初步
体验学习数学的乐趣，初步形成良好的学习习惯。
2、第二单元《比较》。通过比较具 体数量多少的数学活动，
获得对“＞、＜、＝”等符号的意义的理解，并会用这些符
号表示10 以内的数的大小；经历比高矮、比轻重、比长短
等实践操作或数学思考活动，体验“比”的方法的多样性 与
合理性；并在描述或倾听各自思考过程的交流中，体会学会
有条理的表示自己思想和学会倾听 的重要性。
3、第三单元《加减法〈一〉》。经历从实际问题抽象10以内
的加减算式，并加 以解释和应用的过程，体会加减法的含义，
第 1 页

初步感受加减法与生活 的密切联系；能正确口算10以内的
加减法，掌握10以内数的分解与合成的技能；通过整理加、
减法算式，并探索其间规律性的活动，培养与发展数感。
4、第七单元《加减法〈二〉》。经历表示 11——20的数的具
体操作及其概括过程，初步体会用十进制记数的位值原理，
会数、读、写 20日内数，掌握它们的顺序，会比较它们的
大小，结合解决问题的活动，进行简单的、有条理的思考；
经历与同伴交流各自算法的过程，体会算法的多样性，学会
20以内的进位和退位，逐步的熟练 口算20以内的加减法，
并能解决简单的问题，感受加减法与日常生活的密切联系，
感受数学思 考过程的合理性。
5、第八单元《认识钟表》。结合日常作息时间，学会认读钟
面上表示整时 、半时的时刻，了解记时的书写方法，并会用
“快几时了”或“刚过几时”等词语描述时间，经历简单而
熟悉的操作活动，体验时间的长短，培养珍惜时间的态度和
合理安排时间的良好习惯。
（二） 空间与图形
1、第五单元《位置与顺序》。结合生动有趣的情境或活动，
体 会前、后、上、下、左、右的位置与顺序，回用前、后、
上、下、左、右描述物体的相对位置，建立初步 的空间观念。
2、第六单元《认识物体》。通过对实物和模型的观察、操作、
分类等活动，获 得对简单几何体的直观经验，能直观辨认它
第 2 页

们的形状是长方形、正 方形、圆柱或球，能直观辨认长方形、
正方形、圆柱或球等立体图形。
（三） 统计与概率
1、第四单元《分类》。结合日常生活中必须进行的分类活动，
感受分类的必要性，能按照给定 的标准或选择某个标准对物
体进行比较、排列和分类，并在这些活动中体验活动结果在
同一标准 下的一致性、不同标准下的多样性。
2、第九单元《统计》。根据简单的 ÷现实的 问题进行统计
活动÷经历数据的 收集、整理、描述和分析的 全过程，感
受统计的 必要性；结合实例，认识统计表和形象统计图，
会填补相应当图标；能根据统计图表中的 数据提出并回答
简单的问题，并同伴交流自己的想法。
（四） 实践活动
本册教材的正文和习题中提供了许多适合一年级小学生的
实践活动或小调查。例如：
1、 找一找，说一说。“我找3个比我高的人”“我找2个
和我同岁的人”“我找……”
2、 说一说生活中那些地方用到0。
3、 说一说你在生活中发现的加法问题。
4、 整理一下自己住的房间，向同伴说一说你是怎样整理的。
5、 到图书馆或书店看一看，图书是怎么分类的，并与同伴
说一说。
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6、 调查太阳刚升起，大约是几时？太阳刚落下，大约是几
时？调查你们班每 个小组男生、女生人数，并试着提出一些
数学问题。
7、 调查你们班10名同学的上学情况。（1）乘车上学，还
是步行上学？（2）结伴走还是单独走？等等
学生经历上述观察、调查等实践活动，在合作与交流的过程
中，获得良好的情感体验，获得一些 初步的数学实践活动经
验，能够运用所学的知识和方法解决简单的问题，感受数学
在日常中的作 用。
三、 教材编写的意图和特点
（一）20以内数的认识
20以内的数的认识 分三个阶段来安排：第一单元，认识10
以内的数的意义，第二单元，认识10以内的数的大小。这两个单元对后继的数的认识有迁移作用；这部分教材编写的
突出特点是结合生动具体的情境，通过观 察、记数、操作等
教学活动，来呈现学习内容，让学生从中体验数的意义，感
受数与生活的密切 联系，发展对数的理解力。
（二）加减法的处理
1、不以10以内数的合成与分解作为学习 加减法的逻辑起点，
直接从学生的生活经验出发，把学习加减计算与解决问题的
过程结合起来， 让学生亲身经历从问题情境抽象出加减算式
加以解释和应用的过程，从中理解加减运算的意义和应用价< br>第 4 页

值。
2、10以内的数的组成和分解虽然不再被作为10 以内的加减
法的逻辑起点，但它仍是熟练的口算20以内的加减法的有
效手段。事实上，10以 内数的合成分解与10以内数的加减
法只存在描述数量关系的形式上的差异，并无本质的区别。
因此，教材不但没有削弱对数可分可合的认识，而且还创设
了丰富多彩的问题或游戏活动，不断强化数的 分解与组成的
意识。
3、加减法学习内容的编排有分有合，加减法的提前混编。
加减 法提前混编的优点有：一是从一个问题情境即能提出加
法问题，也能提出减法问题，这样可以提高教学效 率。二是
有助于学生体会加法与减法存在某种关系，从不同角度揭示
相同的数量关系。三是从心 理学角度看，加减编后学习内容
更富有变化和挑战，不至于因为内容单一而枯燥乏味。
4、体现算法的多样化，，给学生提供自主选择算法与交流各
自算法的时间和空间。
（三）空间与图形的安排
1、确定物体的位置与顺序是建立空间观念的一项基本内容，
确定位置与顺序的方法很多，其中最基本的是会用前、后、
上、下、左、右等词语进行描述。
2、认识物体的形状和大小，也是建立空间观念的基本内容。
第六单元所认识的是四种最常见的简单物 体的形状：长方
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形、正方形、圆柱和球。
（五） 分类与统计的编排
分类的经验不仅是进行统计活动的必要基础，教学概念的学
习本质上也是一 种分类的行为，所以认识物体始于对物体分
类。
四、本册教材的教学建议
（一）数学教学要符合学生的认知水平
数学教学必须遵循学生学习数学的心理规律，符合学生 的发
展水平和数学接受能力。符合学生的发展水平的教学应有实
际背景，利用学生的经验，使用 学生可以接受的语言，让学
生有足够的时间通过探索和考察数学概念得出含义，使学生
有机会讨 论他们的想法。
（二）要逐步培养学生的合作学习的意识和能力
为了避免小组学习流于形式 ，就必须用心培养学生交流技
能。交流既有信息输出，也有信息输入，所以加谈、倾听、
阅读、 书写是基本的交流技能；此外对数学而言，交流还应
具有描述的技能。
（三）紧扣数学活动的目的设计安排活动
数学教学活动是数学的教学，每一个教学活动都应该 有明确
的目的，而活动本身有是实现目的的手段和过程。
（四）做练习、写作业是数学课堂教学中巩固知识、习得技
能的必要环节
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五、教材的评价建议
（一）重视对学生数学学习的评价
要结合学习 数学的过程评价学生对数学概念知识的理解。学
生只有理解了数学概念和它们的意义或解释，他们才能理 解
数学、有意义的“做数学”。
（二）重视对学生初步的发现问题和解决问题能力的评价 < br>对解决问题的评价，首先应注意评价学生对问题的描述，即
怎样把情境图呈现的问题，用口头语言 完整地描述出来。

（三）重视对学生学习数学的情感与态度的评价
对一年级学生 学习数学的情感与态度的评价，主要通过课堂
观察来收集有关的信息，象他们参与班级讨论中，试图解决
问题中，独立或小组学习中，无时不在显示他们对数学学习
的情感与态度，能看出是否有信心， 是否有兴趣，是否乐于
探究，是否有毅力，是否有好奇心，谁敢于质疑。


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