笑话故事-会计年终总结

新苏教版小学一年级数学上册教学计划
一、学情分析
我班共有20名学 生，10名男生，10名女生。学生的来源很
广，每个孩子都活泼可爱，有着较强的上进心和集体荣誉感 。
他们纯洁善良，好奇心强，求知欲强。但是由于年龄小，自
制能力差，时常不能控制自己，上 课时爱随便说话或者做小
动作。很多行为习惯有待进一步培养。
二、教材分析。
本 册教材具体单元安排为：数一数；比一比；分一分；认位
置；认识10以内的数；认识图形（一）；分与 合；10以内的
加法和减法；认识11—20各数；20以内的进位加法；期末
复习；有趣的拼 搭和丰收的果园两个综合实践活动。
1.“数与代数”领域安排了6个单元。内容包括两部分：第一部分是认数，安排在教材的第一单元数一数、第五单元认
识10以内的数、第七单元分与合，第九 单元认识11—20各
数；第二部分是计算，安排在第八单元10以内的加法和减
法、第十单元 20以内的进位加法。这些内容是学生今后计
算学习的重要基础，教材编排时不但课时有所增加，而且增
设了“思考题”和“你知道吗”的内容，旨在帮助学生夯实
基础，拓展认识，引导学生从不同角 度丰富对数的认识，增
强探索规律的意识和简单应用知识的能力。
2.“图形与几何”领域安排了3个单元。即第二单元比一比、
第 1 页

< br>第四单元认位置、第六单元认识图形（一），一方面利用生
活经验，认识长短、高矮、轻重、远近 等，初步建立长度观
念和质量观念；另一方面，结合具体情境，帮助学生分辨自
己的前后、上下 、左右，并初步应用这些方位词描述物体之
间的相对位置关系，培养初步的空间观念；再一方面，通过< br>实物、模型辨认长方体、正方体、圆柱和球，初步感知这些
几何体的基本特征，为今后学习几何图 形奠定初步的基础，
也有利于学生积累学习空间与图形的初步经验。
3.“统计与概率”领域 安排了1个单元。即第三单元分一分，
要求学生能根据给定的标准或者自己选定的标准对事物进
行分类，初步体验简单的分类活动，学习分类的方法，积累
数学活动经验，为以后学习统计和概率领域的 内容打好基
础。
4.“综合与实践”领域安排了两个实践活动。分别安排在第
六、八 单元里，结合认识物体安排了《有趣的拼搭》，结合
10以内数的认识和计算安排了《丰收的果园》。让 学生获得
一些数学活动的体验，激发开展数学活动的兴趣，并能联系
现实情境发现并提出问题， 分析并解决实际问题，体会数学
在日常生活中的应用，获得数学活动经验。
三、教学目标。
1．知识技能。
（1）结合现实场景，经历数数并抽象出数的过程，认识20
第 2 页

以内的数，会比较20以内数的大小；在具体情境和操作活
动中，体会加法 和减法的含义，探索10以内的加法、减法
以及20以内的进位加法的计算方法，能正确进行相应的加< br>法、减法计算；能应用所学的计算解决简单的求和与求剩余
（或另一部分）的实际问题，能探索一 些简单的物体、图形
和数的排列规律。
（2）在具体情境中认识长短、高矮；联系生活经验初 步认
识上下、前后、左右等方位；通过观察、比较，直观认识长
方体、正方体、圆柱和球。
（3）能根据物体的数量、形状、颜色或其他标准，对熟悉
的物体进行简单分类。
2．数学思考。
（1）在认数过程中建立初步的数感，发展初步的思维能力。
在数物 体个数的活动中，认识数的含义，学会用具体的数描
述简单的事物；在操作学具的活动中感受数的组成， 具有初
步的“分”与“合”的思想，体会分与合的数学意义，发展
初步的抽象、概括能力；在比 较两种物体个数、比较两个数
大小的活动中体会初步的对应思想，掌握简单的比较方法，
具有用 语言或符号描述数的大小关系的初步能力。
（2）在理解加法和减法含义以及探索加、减法计算方法的
过程中，发展初步的运算能力。通过分析实际问题中的简单
数量关系，选用恰当的方法进行计算 ，初步体会有根据地进
第 3 页

行思考；通过对计算方法的探索、交流，尝 试解释自己的思
考过程，初步感受思维活动的条理性；通过在多样化算法中
选择适合自己的算法 ，培体会思维过程的灵活性，发展思维
能力。
（3）在认识常见几何形体的活动中，感知物体 的形状、大
小等特征，建立初步的空间观念，发展形象思维。
（4）在把不同物体分类、整理 的过程中，初步培养收集、
整理信息的意识和观察、比较的能力。
（5）在解决简单实际问题 的过程中，初步学会用自己的语
言描述实际情境和问题，初步感受数学抽象和简单推理的意
义。
3．问题解决。
（1）初步学会从事物的数量多少，物体的形状、大小和位
置关系等 方面发现和提出简单的数学问题。
（2）初步学会通过简单的数数、比较大小、加减计算以及
观察、操作、分类等方法解决简单的问题。
（3）初步学会用20以内的数描述和交流生活中熟悉的事 物，
能与同学交流解决问题的大致过程和方法，有与同学合作解
决问题的体验。
4．情感态度。
（1）在教师的帮助与鼓励下，对数数、比较、分类、计算
等与数学 有关的活动感兴趣，具有喜欢数学学习的积极情
第 4 页

感。
（ 2）在建立数的概念、认识物体形状、讨论计算方法、表
达思考过程等活动中，获得一些成功的体验，初 步培养学好
数学的信心，初步具有独立思考并获得数学知识的体验。
（3）在用简单的数表示 事物的多少、用加减计算解决简单
实际问题以及用文字、符号表示简单规律等活动中，初步感
受 数学与生活的联系，知道用数学能解决生活中的有关问
题。
（4）知道在计算以及解决简单实 际问题等数学活动中有可
能会出现错误，并能及时改正自己的错误，敢于表达自己的
想法。
四、教学建议。
1．培养良好的数学学习习惯。
良好的学习习惯使学生终身受益。 一年级学生要培养学生良
好的计算习惯和认真的学习态度。要求他们遵守课堂纪律、
认真倾听、 积极发言、准确表达、认真作业。学生在写作业
时，教师既要关注学生的作业质量，更要关注学生的坐姿 、
握笔的方法，保护学生的视力。严格要求学生按格式书写、
字迹端正不涂改，认真听题、细心 计算、耐心检查，逐步养
成书写规范的良好习惯。说到书写规范，不仅要求学生数字
写得清楚、 美观，还要注意写数字的笔顺，比如：经常有学
生把“0”、“8”的笔顺写错。
第 5 页

2．丰富问题情景，激发学习数学的兴趣。
（1）创设有趣的情境吸引学生。
教材在选择素材时注重创设形象、生动、学生感兴趣的学习
情境，让学生在这样的情境中展开想 象的翅膀，畅游数学知
识的“海洋”，进行有趣的数学活动，从而调动学生学习的
积极性和主动 性，使他们乐于参与数学学习活动。实际教学
时，我们可以根据学生的年龄和认知特点，创设生动有趣的
情境，从而引出所要研究的问题，如“数一数”教学中，选
择了儿童乐园的场景，让学生兴趣盎 然地进行观察、数数、
初步感受数的实际意义。再如教学“10以内加法和减法”
时，用学生熟 悉的场景（浇花、植树、游泳、跳高、踢球、
乘公交车）来激发学生的学习热情，激活学生的生活经验。
（2）编写生动的故事激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特征，在教学时，我们可以根据 教材
内容创设一些童话故事的情境，使学生在自己喜欢的、有趣
的童话故事中学习数学，从而激 发学生的学习兴趣。如以
“森林运动会”为素材，引导学生学习数的大小比较；在教
学5以内的 加、减法这部分内容时，通过“小朋友浇花”这
一学生熟悉的生活场景，提出“现在一共有几人”“还剩 几
个人”的问题，让学生产生数一数、算一算的冲动，主动去
探索计算的方法，理解加、减法的 含义，并能正确进行计算。
在这个过程中感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣
第 6 页

和初步运用数学解决问题的意识。
（3）设计丰富的活动提高计算能力。
在上一年级前，学生已经积累了有关10以内数的认识和计
算等方面的经验，所以10以内的加 法和减法基本没有问题。
口算20以内的进位加法稍有难度，这是后续学习十分重要
的基础，学 生必须学好，并达到熟练计算的程度，学期末速
度要求大约为每分钟8道一步计算式题（直接写得数）， 正
确率要达到90%～95%。由于低年级学生集中注意力的时间比
较短，而计算练习又比较枯 燥，因此，教师在强调计算的同
时，也要讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训
练（ 数学扑克、登山夺红旗、数学医院、摘苹果、开火车、
接力赛等）；用卡片、小黑板视算，听算；限时口 算，同桌
自编计算题交换算等。多种形式的训练，不仅能有效激发学
生的计算兴趣，提高计算正 确率，还能培养学生良好的计算
习惯。
3．经历活动过程，发展学生的思维能力。
要培养学生的思维能力，必须给学生锻炼数学思维的机会。
让学生亲身经历数学活动，引导学生观察、比 较、判断、分
析，发展初步的判断、推理能力，使学生的数学思维获得发
展。
（1）尽可能为学生提供探索与合作的空间。
在教学中，我们要为学生创设探索的机会，留给学生足够的
第 7 页

合作交流的时间和空间，使学生能够在丰富多彩的活动中学
习数学。真正使数学学习活动成为“一个生 动活泼、主动的
和富有个性的过程”。如在学习加、减法计算，特别是20
以内进位加法时，鼓 励学生应用已有的知识经验，探索并交
流算法，实现算法多样化，并引导学生对不同计算方法进行
比较，感受每种计算方法的优劣，选择适合自己或自己喜欢
的方法进行计算，优化计算方法。
（2）要注重突出数学基本思想在知识形成和应用中的作用。
一是要重视引导学生经历简单的 数学抽象过程，初步体会数
学抽象的意义。例如教学10以内数的认识时，先让学生数
出现实场 景中人或物的数量，再引导他们用相应颗数的算珠
表示“一类等价集合中元素的个数”，最后由相应颗数 的算
珠抽象出数，并借助直尺和图形使他们初步感受直线上的点
与数是一一对应的，明确数的顺 序和大小。教学11～20各
数的认识时，侧重引导学生经历“用小棒摆出十几→在计数
器上拨 出十几→写数”这样一个逐步抽象的过程，初步感受
不同数位上的数可以表示不同的数值，体会十进制计 数法的
特点。
二是要重视引导学生经历简单的推理过程，初步体会数学思
考的条理性 和确定性。例如，组织“比一比”的活动时，增
加了比“3支笔的长短”、比“3种水果的轻重”、比“ 3杯
水的多少”等问题，引导学生在确定最长最短、最轻最重、
第 8 页

最多最少等活动中，经历简单的推理过程。
4．注重习题的针对性、层次性和可选择性。
一是要适当增加有助于提高学生基本学习能力的 练习。例
如，为了给学生多提供一些练习写数的机会，在学习“认识
1-5”和“认识6-9” 这两个部分内容后分别增加了1课时的
练习，同时还在练习一和练习二中适当增加了习题的容量。
另外，考虑到学生熟练掌握8、9的分与合有一定的难度，
需要经历一个适当的过程，把8、9的分与 合分开编排，并
增加了1课时的练习。
二是进一步加强相近、相似或容易混淆的数学知识和方 法的
比较。例如，教学10以内的加、减计算时，让学生把得数
相同的算式连起来，说出指定得 数的若干不同算式，启发他
们在此过程中自主体会相关加、减式题的联系和区别。教学
20以内 的进位加法时，通过题组形式，多次引导学生比较
“得数相同的不同算式” 和“得数不同的相近算式” ，启
发他们在比较中进一步把握相关式题的内在关联，提高计算
的灵活性，并形成必要的技能。

5．适量补充安排思考题和自主阅读材料。
本册教科书一共安排了12道思考题， 这些题目涉及数和运
算的意义、计算的方法和技巧、简单的实际问题和数学规律、
简单的判断和 推理等内容。解答这些思考题，有助于学生进
第 9 页

一步拓宽知识视野、 增强学习数学的兴趣、感受数学自身的
价值与魅力、锻炼思维的逻辑性和灵活性。本册教科书还通
过图文结合的形式呈现了两则自主阅读材料，目的主要在于
激发学生主动获取数学知识的愿望，启发他 们从数学的角度
去观察生活现象，感受数学与生活的密切联系。我们在实际
教学的过程中，可以 适量补充安排相关的思考题和自主阅读
材料。如在教科书29页“照下图这样，把8根短绳连在一
起，要打（）个结”，可以让学生在动手做一做或者画一画
中探索规律，解决问题。进一步延伸“把8 根短绳连在一起，
围成一圈，要打（）个结”，让学生进一步探讨。

第 10 页

新苏教版小学一年级数学上册教学计划
一、学情分析
我班共有 20名学生，10名男生，10名女生。学生的来源很
广，每个孩子都活泼可爱，有着较强的上进心和集 体荣誉感。
他们纯洁善良，好奇心强，求知欲强。但是由于年龄小，自
制能力差，时常不能控制 自己，上课时爱随便说话或者做小
动作。很多行为习惯有待进一步培养。
二、教材分析。 < br>本册教材具体单元安排为：数一数；比一比；分一分；认位
置；认识10以内的数；认识图形（一 ）；分与合；10以内的
加法和减法；认识11—20各数；20以内的进位加法；期末
复习； 有趣的拼搭和丰收的果园两个综合实践活动。
1.“数与代数”领域安排了6个单元。内容包括两部分 ：第
一部分是认数，安排在教材的第一单元数一数、第五单元认
识10以内的数、第七单元分与 合，第九单元认识11—20各
数；第二部分是计算，安排在第八单元10以内的加法和减
法、 第十单元20以内的进位加法。这些内容是学生今后计
算学习的重要基础，教材编排时不但课时有所增加 ，而且增
设了“思考题”和“你知道吗”的内容，旨在帮助学生夯实
基础，拓展认识，引导学生 从不同角度丰富对数的认识，增
强探索规律的意识和简单应用知识的能力。
2.“图形与几何”领域安排了3个单元。即第二单元比一比、
第 1 页

< br>第四单元认位置、第六单元认识图形（一），一方面利用生
活经验，认识长短、高矮、轻重、远近 等，初步建立长度观
念和质量观念；另一方面，结合具体情境，帮助学生分辨自
己的前后、上下 、左右，并初步应用这些方位词描述物体之
间的相对位置关系，培养初步的空间观念；再一方面，通过< br>实物、模型辨认长方体、正方体、圆柱和球，初步感知这些
几何体的基本特征，为今后学习几何图 形奠定初步的基础，
也有利于学生积累学习空间与图形的初步经验。
3.“统计与概率”领域 安排了1个单元。即第三单元分一分，
要求学生能根据给定的标准或者自己选定的标准对事物进
行分类，初步体验简单的分类活动，学习分类的方法，积累
数学活动经验，为以后学习统计和概率领域的 内容打好基
础。
4.“综合与实践”领域安排了两个实践活动。分别安排在第
六、八 单元里，结合认识物体安排了《有趣的拼搭》，结合
10以内数的认识和计算安排了《丰收的果园》。让 学生获得
一些数学活动的体验，激发开展数学活动的兴趣，并能联系
现实情境发现并提出问题， 分析并解决实际问题，体会数学
在日常生活中的应用，获得数学活动经验。
三、教学目标。
1．知识技能。
（1）结合现实场景，经历数数并抽象出数的过程，认识20
第 2 页

以内的数，会比较20以内数的大小；在具体情境和操作活
动中，体会加法 和减法的含义，探索10以内的加法、减法
以及20以内的进位加法的计算方法，能正确进行相应的加< br>法、减法计算；能应用所学的计算解决简单的求和与求剩余
（或另一部分）的实际问题，能探索一 些简单的物体、图形
和数的排列规律。
（2）在具体情境中认识长短、高矮；联系生活经验初 步认
识上下、前后、左右等方位；通过观察、比较，直观认识长
方体、正方体、圆柱和球。
（3）能根据物体的数量、形状、颜色或其他标准，对熟悉
的物体进行简单分类。
2．数学思考。
（1）在认数过程中建立初步的数感，发展初步的思维能力。
在数物 体个数的活动中，认识数的含义，学会用具体的数描
述简单的事物；在操作学具的活动中感受数的组成， 具有初
步的“分”与“合”的思想，体会分与合的数学意义，发展
初步的抽象、概括能力；在比 较两种物体个数、比较两个数
大小的活动中体会初步的对应思想，掌握简单的比较方法，
具有用 语言或符号描述数的大小关系的初步能力。
（2）在理解加法和减法含义以及探索加、减法计算方法的
过程中，发展初步的运算能力。通过分析实际问题中的简单
数量关系，选用恰当的方法进行计算 ，初步体会有根据地进
第 3 页

行思考；通过对计算方法的探索、交流，尝 试解释自己的思
考过程，初步感受思维活动的条理性；通过在多样化算法中
选择适合自己的算法 ，培体会思维过程的灵活性，发展思维
能力。
（3）在认识常见几何形体的活动中，感知物体 的形状、大
小等特征，建立初步的空间观念，发展形象思维。
（4）在把不同物体分类、整理 的过程中，初步培养收集、
整理信息的意识和观察、比较的能力。
（5）在解决简单实际问题 的过程中，初步学会用自己的语
言描述实际情境和问题，初步感受数学抽象和简单推理的意
义。
3．问题解决。
（1）初步学会从事物的数量多少，物体的形状、大小和位
置关系等 方面发现和提出简单的数学问题。
（2）初步学会通过简单的数数、比较大小、加减计算以及
观察、操作、分类等方法解决简单的问题。
（3）初步学会用20以内的数描述和交流生活中熟悉的事 物，
能与同学交流解决问题的大致过程和方法，有与同学合作解
决问题的体验。
4．情感态度。
（1）在教师的帮助与鼓励下，对数数、比较、分类、计算
等与数学 有关的活动感兴趣，具有喜欢数学学习的积极情
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感。
（ 2）在建立数的概念、认识物体形状、讨论计算方法、表
达思考过程等活动中，获得一些成功的体验，初 步培养学好
数学的信心，初步具有独立思考并获得数学知识的体验。
（3）在用简单的数表示 事物的多少、用加减计算解决简单
实际问题以及用文字、符号表示简单规律等活动中，初步感
受 数学与生活的联系，知道用数学能解决生活中的有关问
题。
（4）知道在计算以及解决简单实 际问题等数学活动中有可
能会出现错误，并能及时改正自己的错误，敢于表达自己的
想法。
四、教学建议。
1．培养良好的数学学习习惯。
良好的学习习惯使学生终身受益。 一年级学生要培养学生良
好的计算习惯和认真的学习态度。要求他们遵守课堂纪律、
认真倾听、 积极发言、准确表达、认真作业。学生在写作业
时，教师既要关注学生的作业质量，更要关注学生的坐姿 、
握笔的方法，保护学生的视力。严格要求学生按格式书写、
字迹端正不涂改，认真听题、细心 计算、耐心检查，逐步养
成书写规范的良好习惯。说到书写规范，不仅要求学生数字
写得清楚、 美观，还要注意写数字的笔顺，比如：经常有学
生把“0”、“8”的笔顺写错。
第 5 页

2．丰富问题情景，激发学习数学的兴趣。
（1）创设有趣的情境吸引学生。
教材在选择素材时注重创设形象、生动、学生感兴趣的学习
情境，让学生在这样的情境中展开想 象的翅膀，畅游数学知
识的“海洋”，进行有趣的数学活动，从而调动学生学习的
积极性和主动 性，使他们乐于参与数学学习活动。实际教学
时，我们可以根据学生的年龄和认知特点，创设生动有趣的
情境，从而引出所要研究的问题，如“数一数”教学中，选
择了儿童乐园的场景，让学生兴趣盎 然地进行观察、数数、
初步感受数的实际意义。再如教学“10以内加法和减法”
时，用学生熟 悉的场景（浇花、植树、游泳、跳高、踢球、
乘公交车）来激发学生的学习热情，激活学生的生活经验。
（2）编写生动的故事激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特征，在教学时，我们可以根据 教材
内容创设一些童话故事的情境，使学生在自己喜欢的、有趣
的童话故事中学习数学，从而激 发学生的学习兴趣。如以
“森林运动会”为素材，引导学生学习数的大小比较；在教
学5以内的 加、减法这部分内容时，通过“小朋友浇花”这
一学生熟悉的生活场景，提出“现在一共有几人”“还剩 几
个人”的问题，让学生产生数一数、算一算的冲动，主动去
探索计算的方法，理解加、减法的 含义，并能正确进行计算。
在这个过程中感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣
第 6 页

和初步运用数学解决问题的意识。
（3）设计丰富的活动提高计算能力。
在上一年级前，学生已经积累了有关10以内数的认识和计
算等方面的经验，所以10以内的加 法和减法基本没有问题。
口算20以内的进位加法稍有难度，这是后续学习十分重要
的基础，学 生必须学好，并达到熟练计算的程度，学期末速
度要求大约为每分钟8道一步计算式题（直接写得数）， 正
确率要达到90%～95%。由于低年级学生集中注意力的时间比
较短，而计算练习又比较枯 燥，因此，教师在强调计算的同
时，也要讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训
练（ 数学扑克、登山夺红旗、数学医院、摘苹果、开火车、
接力赛等）；用卡片、小黑板视算，听算；限时口 算，同桌
自编计算题交换算等。多种形式的训练，不仅能有效激发学
生的计算兴趣，提高计算正 确率，还能培养学生良好的计算
习惯。
3．经历活动过程，发展学生的思维能力。
要培养学生的思维能力，必须给学生锻炼数学思维的机会。
让学生亲身经历数学活动，引导学生观察、比 较、判断、分
析，发展初步的判断、推理能力，使学生的数学思维获得发
展。
（1）尽可能为学生提供探索与合作的空间。
在教学中，我们要为学生创设探索的机会，留给学生足够的
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合作交流的时间和空间，使学生能够在丰富多彩的活动中学
习数学。真正使数学学习活动成为“一个生 动活泼、主动的
和富有个性的过程”。如在学习加、减法计算，特别是20
以内进位加法时，鼓 励学生应用已有的知识经验，探索并交
流算法，实现算法多样化，并引导学生对不同计算方法进行
比较，感受每种计算方法的优劣，选择适合自己或自己喜欢
的方法进行计算，优化计算方法。
（2）要注重突出数学基本思想在知识形成和应用中的作用。
一是要重视引导学生经历简单的 数学抽象过程，初步体会数
学抽象的意义。例如教学10以内数的认识时，先让学生数
出现实场 景中人或物的数量，再引导他们用相应颗数的算珠
表示“一类等价集合中元素的个数”，最后由相应颗数 的算
珠抽象出数，并借助直尺和图形使他们初步感受直线上的点
与数是一一对应的，明确数的顺 序和大小。教学11～20各
数的认识时，侧重引导学生经历“用小棒摆出十几→在计数
器上拨 出十几→写数”这样一个逐步抽象的过程，初步感受
不同数位上的数可以表示不同的数值，体会十进制计 数法的
特点。
二是要重视引导学生经历简单的推理过程，初步体会数学思
考的条理性 和确定性。例如，组织“比一比”的活动时，增
加了比“3支笔的长短”、比“3种水果的轻重”、比“ 3杯
水的多少”等问题，引导学生在确定最长最短、最轻最重、
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最多最少等活动中，经历简单的推理过程。
4．注重习题的针对性、层次性和可选择性。
一是要适当增加有助于提高学生基本学习能力的 练习。例
如，为了给学生多提供一些练习写数的机会，在学习“认识
1-5”和“认识6-9” 这两个部分内容后分别增加了1课时的
练习，同时还在练习一和练习二中适当增加了习题的容量。
另外，考虑到学生熟练掌握8、9的分与合有一定的难度，
需要经历一个适当的过程，把8、9的分与 合分开编排，并
增加了1课时的练习。
二是进一步加强相近、相似或容易混淆的数学知识和方 法的
比较。例如，教学10以内的加、减计算时，让学生把得数
相同的算式连起来，说出指定得 数的若干不同算式，启发他
们在此过程中自主体会相关加、减式题的联系和区别。教学
20以内 的进位加法时，通过题组形式，多次引导学生比较
“得数相同的不同算式” 和“得数不同的相近算式” ，启
发他们在比较中进一步把握相关式题的内在关联，提高计算
的灵活性，并形成必要的技能。

5．适量补充安排思考题和自主阅读材料。
本册教科书一共安排了12道思考题， 这些题目涉及数和运
算的意义、计算的方法和技巧、简单的实际问题和数学规律、
简单的判断和 推理等内容。解答这些思考题，有助于学生进
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一步拓宽知识视野、 增强学习数学的兴趣、感受数学自身的
价值与魅力、锻炼思维的逻辑性和灵活性。本册教科书还通
过图文结合的形式呈现了两则自主阅读材料，目的主要在于
激发学生主动获取数学知识的愿望，启发他 们从数学的角度
去观察生活现象，感受数学与生活的密切联系。我们在实际
教学的过程中，可以 适量补充安排相关的思考题和自主阅读
材料。如在教科书29页“照下图这样，把8根短绳连在一
起，要打（）个结”，可以让学生在动手做一做或者画一画
中探索规律，解决问题。进一步延伸“把8 根短绳连在一起，
围成一圈，要打（）个结”，让学生进一步探讨。

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