人教版一年级数学上册教学计划：《5、4、3、2加几》
描写冬天的作文-纳西族姓氏
人教版一年级数学上册教学计划：《5、4、3、
2加几》
教学计划是指
导教学和教育活动,保证教学质量的基本
文件,具有目的性、计划性、指导性和研究性等特点。下面是<
br>为大家分享一年级数学上册教学计划5432加几，希望对大
家有帮助!
一、教学目标
（一）知识与技能
掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进行计算;在计
算
过程中理解算理，掌握算法，将5、4、3、2加几的问题
转化成9、8、7、6加几的进位计算。
（二）过程与方法
在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新
问题
转化成已学过的问题，建立知识之间的联系;在学生比较
熟练计算的基础上，引导学生观察，从计算的角
度发现加法
交换律的现象。
（三）情感态度和价值观
初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。
【目标分析】本课教学目标是学生在掌
握了9、8、7、6加
几的计算方法的基础上，能通过规律的发现，类比迁移，自
主探究5、4
、3、2加几的计算的一般方法。
二、教学重难点
第1页共7页
教学重点：掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。
教学难点：理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加
几的算理。
三、教学准备
课件等。
四、教学过程
（一）复习巩固，做准备
1.师生互动复习算法。
以6+9为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。
2.学生抢答快速计算。
9+2=
8+5=
8+3=
7+5=
6+4=
9+5=
【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计
算方法，熟练9、8、
7、6加几的准确度与速度，为学生新知学习奠定坚实的基础。
（二）比较发现，找规律
1.在题组计算中初步感受规律存在。
2+8=10+5=8+6=9+7=8+2=5+10=6+8=7+9=
(1)学生独立计算出以上每组题的结果。
第2页共7页
(2)教师指名回答，订正计算结果。
2.在观察比较中发现规律。
(1)引导学生发现规律。
看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。
想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同?
说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结
果也是相同的。
(2)指导学生总结规律。
学生自主总结规律。
教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。
3.揭示课题。
带着你的发现，继续研究5、4、3、2加几。
【设计意图】充分利用题组计算，让学生在计
算中观察，在
观察中比较，在比较中发现。教师引导学生将发现的规律进
行总结提升，为新知的
构建搭建了桥梁。
（三）类比迁移，重方法
1.观察特点。
(1)出示例题。(教材第95页例4)
5+7=5+8=4+8=3+9=
(2)引导学生观察两个加数的特点。
(3)学生交流自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在
前，大数在后。
第3页共7页
2.探究方法。
(1)学生尝试独立完成例题4的学习。
教师指名回答，订正计算结果。
(2)小组讨论交流方法。
①小组内交流，说说各自的计算方法。
预设一：继续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。
预设二：借助刚才的发现，
交换两个加数的位置，从而计算
出结果。如计算5+7时想7+5;计算4+8时想8+4;计算5+8
时想8+5;计算3+9时想9+3。
②全班内交流，总结归纳不同的计算方法。
(3)体验比较方法。
比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己?
学生发现：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。
3.总结提升。
在计算5
、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数
的位置，把小数加大数变成大数加小数，这样就可以
用我们
学过的9、8、7、6加几的方法解决了。
【设计意图】引导学生观察5、4、3、2
加几中两个加数的
特点，借助学生已有的经验，组织学生在尝试、交流、比较、
体验中自主探究
5、4、3、2加几的计算方法。在类比迁移
中培养学生的探究能力，让学生体验成功的乐趣。
（四）实践应用，促提升
第4页共7页
1.巩固练习。
(1)看图列式并计算。
学生独立完成教材第95页“做一做”第1题，以检验学生的学
习效果。
(2)快速抢答巩固方法。
以学生抢答的形式完成教材第95页“做一做”第2题。学生说<
br>答案，巩固5、4、3、2加几的计算方法。
(3)比较发现感受关系。
①你能快速算出它们的得数吗?
②每组算式中加数是怎样变化的?得数又是怎样变化的呢?
小结：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也随着多
几或少几。
2.游戏提升。
请学生用连一连的方式将每封信准确地送进信箱。
“教书先生”恐
怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也
算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的
“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、
有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
第5页
共7页
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看
来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于
《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授
知识者”，与教师、老师之意基本一致。
做完之后，让学生说一说哪一封信没有送出去，并思考它该
送到什么样的信箱?
【设
计意图】练习分为两个层次，让学生在游戏活动中巩固、
应用、理解求5、4、3、2加几的计算方法，
感受加数与和
的关系，形成一定的计算能力。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓
皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到
清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕
”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经<
br>师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。 <
br>其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那
些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的
第6页
共7页
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识抓
起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会
在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少
成多,从而收到水滴石
穿,绳锯木断的功效。（五）全课总结，
畅谈收获
这节课你有什么哪些收获呢?
以
上是为大家分享的一年级数学上册教学计划5432加几，
希望能够切实的帮助到大家，同时希望可以帮
助教师按计
划、有标准、有步骤地进行教学工作！
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人教版一年级数学上册教学计划：《5、4、3、
2加几》
教学
计划是指导教学和教育活动,保证教学质量的基本
文件,具有目的性、计划性、指导性和研究性等特点。
下面是
为大家分享一年级数学上册教学计划5432加几，希望对大
家有帮助!
一、教学目标
（一）知识与技能
掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进
行计算;在计
算过程中理解算理，掌握算法，将5、4、3、2加几的问题
转化成9、8、7、
6加几的进位计算。
（二）过程与方法
在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到
可以将新
问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联系;在学生比较
熟练计算的基础上，引导
学生观察，从计算的角度发现加法
交换律的现象。
（三）情感态度和价值观
初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。
【目标分析】本课教学目标是学生在掌
握了9、8、7、6加
几的计算方法的基础上，能通过规律的发现，类比迁移，自
主探究5、4
、3、2加几的计算的一般方法。
二、教学重难点
第1页共7页
教学重点：掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。
教学难点：理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加
几的算理。
三、教学准备
课件等。
四、教学过程
（一）复习巩固，做准备
1.师生互动复习算法。
以6+9为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。
2.学生抢答快速计算。
9+2=
8+5=
8+3=
7+5=
6+4=
9+5=
【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计
算方法，熟练9、8、
7、6加几的准确度与速度，为学生新知学习奠定坚实的基础。
（二）比较发现，找规律
1.在题组计算中初步感受规律存在。
2+8=10+5=8+6=9+7=8+2=5+10=6+8=7+9=
(1)学生独立计算出以上每组题的结果。
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(2)教师指名回答，订正计算结果。
2.在观察比较中发现规律。
(1)引导学生发现规律。
看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。
想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同?
说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结
果也是相同的。
(2)指导学生总结规律。
学生自主总结规律。
教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。
3.揭示课题。
带着你的发现，继续研究5、4、3、2加几。
【设计意图】充分利用题组计算，让学生在计
算中观察，在
观察中比较，在比较中发现。教师引导学生将发现的规律进
行总结提升，为新知的
构建搭建了桥梁。
（三）类比迁移，重方法
1.观察特点。
(1)出示例题。(教材第95页例4)
5+7=5+8=4+8=3+9=
(2)引导学生观察两个加数的特点。
(3)学生交流自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在
前，大数在后。
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2.探究方法。
(1)学生尝试独立完成例题4的学习。
教师指名回答，订正计算结果。
(2)小组讨论交流方法。
①小组内交流，说说各自的计算方法。
预设一：继续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。
预设二：借助刚才的发现，
交换两个加数的位置，从而计算
出结果。如计算5+7时想7+5;计算4+8时想8+4;计算5+8
时想8+5;计算3+9时想9+3。
②全班内交流，总结归纳不同的计算方法。
(3)体验比较方法。
比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己?
学生发现：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。
3.总结提升。
在计算5
、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数
的位置，把小数加大数变成大数加小数，这样就可以
用我们
学过的9、8、7、6加几的方法解决了。
【设计意图】引导学生观察5、4、3、2
加几中两个加数的
特点，借助学生已有的经验，组织学生在尝试、交流、比较、
体验中自主探究
5、4、3、2加几的计算方法。在类比迁移
中培养学生的探究能力，让学生体验成功的乐趣。
（四）实践应用，促提升
第4页共7页
1.巩固练习。
(1)看图列式并计算。
学生独立完成教材第95页“做一做”第1题，以检验学生的学
习效果。
(2)快速抢答巩固方法。
以学生抢答的形式完成教材第95页“做一做”第2题。学生说<
br>答案，巩固5、4、3、2加几的计算方法。
(3)比较发现感受关系。
①你能快速算出它们的得数吗?
②每组算式中加数是怎样变化的?得数又是怎样变化的呢?
小结：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也随着多
几或少几。
2.游戏提升。
请学生用连一连的方式将每封信准确地送进信箱。
“教书先生”恐
怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也
算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的
“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、
有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
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之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看
来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于
《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授
知识者”，与教师、老师之意基本一致。
做完之后，让学生说一说哪一封信没有送出去，并思考它该
送到什么样的信箱?
【设
计意图】练习分为两个层次，让学生在游戏活动中巩固、
应用、理解求5、4、3、2加几的计算方法，
感受加数与和
的关系，形成一定的计算能力。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓
皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到
清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕
”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经<
br>师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。 <
br>其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那
些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的
第6页
共7页
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识抓
起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会
在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少
成多,从而收到水滴石
穿,绳锯木断的功效。（五）全课总结，
畅谈收获
这节课你有什么哪些收获呢?
以
上是为大家分享的一年级数学上册教学计划5432加几，
希望能够切实的帮助到大家，同时希望可以帮
助教师按计
划、有标准、有步骤地进行教学工作！
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