年假制度-良好的行为习惯

浅谈如何指导小学二年级学生有感情地
朗读课文
炼甸明德小学 何兰芳
有感情地朗读是课程标准对于小学语文教学的一个重要的
要求，这个要求贯穿整个小学 阶段，其实有感情地朗读是一个很
空泛的说法，不仅仅是老师，就连我们在课堂中让学生之间进行
朗读后的互评学生也会说是没有感情，到底怎样朗读才是有感情
朗读呢？怎样指导学生进行有感情地朗 读呢？这是我们小学语
文教师共同关注的问题，
感情朗读是有感而发的朗读。其实我们都知道 文字阅读可以
说是仁者见仁，智者见智，这样说就是因为不同的人对文本的感
受不同，所以这就 要求我们在阅读文章的时候能够抓住文本的大
的情感基调，在此基础上对于在感受稍有不同也是可以的， 情感
的充沛程度也就是对文本理解的程度。
而范读是教师最直接、最有效的朗读指导 。范读 是教师根
据自己对文本的理解的一种情感诠释，对于阅读能力不强的低年
级学生来说，教师的范 读尤为重要，是学生确定文章的情感基调
的基础。人们把中央电视台的几位新闻联播主持人称为“国家的
晴雨表”，国家的荣辱悲喜都写在他们的衣着、表情、眼神中。

1

而教师也应成为“课文的晴雨表”欲喜先喜，于悲先悲，遇怒则
怒， 遇静则静，教师一定不能“于抱琵琶半遮面”，要敢于释放
自己，用自己的神态、语言、情绪等去感染学 生，带动学生，使
他们通过大胆体验，和课文同悲、同喜、同激动、同平静......只
有这 样自外到内的学习，才谈得上提高语文素养，才是真正意义
的语文学习。
接下来我就针对二年级语文课文谈谈我的一些朗读上的看
法和体会：
一、教师要准确把握课文的基调
“三基四步”教学模式中抓三基的第三点就是定基调——体< br>验文情。这里强调“语文工具性与人文性的统一，是语文课程的
基本特点。”没有情感的语言文字 ，会显得苍白无力。语言文字
抓得再扎实，也是不到位的。从一定意义上说，语文教学就是一
种 情感体验，教师要引导学生做“真我”，露“真情”。在语文教
学中教师要充分地引导学生去感受“七情 ”，即“喜怒哀乐爱恶
欲”，生活中，我们都很讨厌冷漠，那么，我们就不能让我们的
学生再去 演绎“冷漠”，要把他们塑造成有血有肉、敢爱敢恨的
人。
二、层层推进，让朗读渐入佳境

2

“正确--流利--有感情地朗读课文”，其“正确 ”、“流利”、“有
感情”，既是朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。
“有感情地朗 读”基于“正确”、“流利”，不可越位，否则欲
速则不达
三、引导学生抓住特征想象读 < br>为了表达时更生动，人们在写文章时常常会用上比喻、拟人
等修辞手法。这些手法的运用，有时也 可以起到朗读提示的作用。
尤其是比喻手法的运用，往往带有很大的形象性，教师在指导朗
读时 ，可以引导学生进行想象，把握所比事物的特征，帮助自己
读好有关语句。
如《秋天的图画》 一课中描写秋天的山野样子的句子：“梨
树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪 ，
高粱举起燃烧的火把。”这里，作者形象地把梨比作灯笼，苹果
比作小孩子的脸颊，稻谷比作 波浪，高粱比作火把来突出秋天的
美丽、丰收特点，既生动又给人以美感。在指导朗读时，我就先
让学生闭上眼睛听读并想象画面，然后师生边比动作边配乐朗
读，由此让学生感受到秋天的美丽和对秋 天的喜爱之情。
四、重点语句品味读
课本里有许多写人的文章，这些文章都是通过具体事例来塑

3

造人物形象和体现人物品质的。在叙事过程中，作者又往往通过
人物 的语言、动作和心理活动等来刻画人物性格，表现人物品质。
教师如果能指导学生读好这些重点语句，对 于把握人物性格，体
会人物品质，无疑是非常有益的。
如《窗前的气球》一课，充分体现了同 学之间真挚的友谊。
在教学时，应该引导学生深入研读课文第2、3、4节，先找出让
自己最感 动的地方，并有感情地读一读。在此基础上，引导学生
把自己的理解融进文本，通过有感情地朗读体会同 学遇到困难
时，大家伸手相助，能使遇到困难同学的感到无比的欣慰和感激，
同时学生也感受到 了友爱的力量。
五、人物心理揣摩读
写人的文章往往需要在叙事过程中通过人物语言、心理 活动
来展开情节和表现人物心情，读好这些句子有助于学生体会人物
品质，进而感受人物形象。 因此，教师在指导朗读时应重视指导
学生关注这些句子，读好这些句子。
如《蓝色的树叶》一 课中，通过小主人公林园园的语言描写
来体现她不愿借铅笔给李丽的心理，如何通过读，把握人物的心< br>理，读出该有的语气呢？应该引导学生抓住“吞吞吐吐”、“皱着
眉头”，所以读时应用吞吞吐吐 ，很不情愿的语气。学生这样一

4

读，就体会出了园园自私的心理。
六、创设情境感悟读
想让学生真正找到并体会文 章中的情感，学生的生活阅历很
重要，但是低年级的学生生活阅历很少，要想让他们准确的把握
课文的思想内涵，语言文字的情感，就要多创设一些情境，或让
学生做一些情感迁移。如理解高兴、兴奋 的情感，可以让学生想
自己拥有了自己最想要的东西时的心情；如课文《秋天的图画》
中，我指 导学生读“勤劳的人们画出秋天的图画”一句时，要读
出自豪、赞美、感激的语气，我就问“你身边有这 样的人吗？”
对于我们农村的孩子来说，孩子们的感受是真切而深刻的，所以
这个问题的答案他 们脱口而出，而且是带着自豪的语气回答的，
于是我乘机说：“可以看出，你们因为身边有这样的人而感 到骄
傲和自豪，我们就带着这样的感情再来读一读这句话吧！”孩子
们读得非常有感情。
七、分角色读
有些课文的朗读应指导学生在把握人物性格特点的基础上
进行分角色朗 读或者有表情朗读，这样才能引导学生深入感悟文
本内涵。
如第四组课文《坐井观天》、《我要的是葫芦》、《小柳树和小

5

枣树》、《酸的和甜的》，在学生把握人物心理的基础上，再组织
学 生借助提示语，分角色进行有表情朗读，就能表现出人的性格
特点，从而更好地把握文本内涵。
六、标点符号解析读
标点符号在文中的作用除了表示停顿之外，很大程度上还有
提示 语气、表达情感的作用。有时尽管是语句相近的句子，却由
于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然 不同。对此，教师
应该注意引导学生把握这些标点符号传递出的情感信息，朗读时
注意情感的表 达。
如有“？”号的语句应读出问的语气，有“！”号的语句应
读出相应的（自豪、感动、激 动、喜爱、热爱、祈求等）强烈的
感情。
七、体会情境读
我们在教学中常常会发 现这样的现象：一篇课文的朗读经过
几遍训练，学生基本上能做到读通读熟读流畅，但往往容易流于平淡，语气语调缺少变化，很难打动听者的心。造成这种现象的
原因，在于学生对文本内容的理解是 “平面型”而不是“立体型”。
要解决这一问题，教师必须在指导当中引导学生注意文本语竟上
的变化，感受文本语势上的起伏。如此，才能使学生在朗读时通

6

过语速的快慢、语调的高低、语势的升降等变化，读得抑扬顿挫、
跌宕有致、张弛有度。 如《一株紫丁香》，课文的第一小节和第五小节，第一、二
行“踮起脚尖儿，走进安静的小院，”“ 夜深了，星星困得眨眼，
老师，休息吧，”写孩子们偷偷来到老师安静的小院，为老师栽
下紫丁 香，不想打扰老师。应读得慢、轻一些。第二小节开头连
用两个“老师”，表达出学生对老师的爱戴与尊 敬，朗读时第二
个“老师”要比第一个“老师”声音高一些。第三、四小节写孩
子们对老师的问 候和感激，应读出对老师的关心和美好祝福的语
气。在学生把握了每一小节的基调后，我用引读的方法带 领学生
朗读，再次感受前后语速、语调、语势以及情绪上的变化，进而
使得学生不仅读得自然流 畅，更是达到传情达意的要求。
八、借助多媒体指导朗读
在教学中，老师也可以充 分利用多媒体课件，制作一些相关
的图片或者视频，运用视觉、听觉结合，使学生身临其境。
总之，我们要让学生做到情感朗读，就要想方设法的调动学
生愿意品读的兴趣，多想些方法。老师们， 让我们共同交流如何
指导学生进行有感情的朗读课文的方法，让孩子们也能够在朗读
中快乐着， 体验着......

7

下面我以第1课《 秋天的图画》为例来有感情地朗读，希望
各位老师给予指导。这篇课文作者运用比喻和拟人的手法把秋天
丰收的热闹景象与人们喜悦的心情描绘出来了，表达了作者对秋
天的景象和勤劳的人们的喜爱和 赞美之情。所以这篇课文的基调
应该是喜和扬，即对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱和赞美之
情 。
11课《我们成功了》，课文描写的是北京取得2008年奥运会
举办权时，人们在天安门 广场、中华世纪坛欢庆的场面，表达了
华夏儿女在申奥成功时无比自豪激动的心情。所以课文的基调是< br>自豪、激动，教师在朗读时就应读出这种感情。
再以11课《小柳树和小枣树》为例，有感情地 朗读这篇课
文。这篇课文通过记叙小柳树因为自己长得漂亮，瞧不起小枣树，
而小枣树却善于发 现别人的优点，告诉我们为人要谦虚、诚恳的
道理。我认为这篇课文的基调是“杨”和“喜”，即赞扬小 枣树
宽宏大量、善于发现别人优点，小柳树知错就改的优秀品质，对
小枣树的喜爱之情。

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浅谈如何指导小学二年级学生有感情地
朗读课文
炼甸明德小学 何兰芳 有感情地朗读是课程标准对于小学语文教学的一个重要的
要求，这个要求贯穿整个小学阶段，其实有 感情地朗读是一个很
空泛的说法，不仅仅是老师，就连我们在课堂中让学生之间进行
朗读后的互 评学生也会说是没有感情，到底怎样朗读才是有感情
朗读呢？怎样指导学生进行有感情地朗读呢？这是我 们小学语
文教师共同关注的问题，
感情朗读是有感而发的朗读。其实我们都知道文字阅读可以
说是仁者见仁，智者见智，这样说就是因为不同的人对文本的感
受不同，所以这就要求我们在阅 读文章的时候能够抓住文本的大
的情感基调，在此基础上对于在感受稍有不同也是可以的，情感
的充沛程度也就是对文本理解的程度。
而范读是教师最直接、最有效的朗读指导 。范读是教师根据自己对文本的理解的一种情感诠释，对于阅读能力不强的低年
级学生来说，教师的范读尤为重要， 是学生确定文章的情感基调
的基础。人们把中央电视台的几位新闻联播主持人称为“国家的
晴雨 表”，国家的荣辱悲喜都写在他们的衣着、表情、眼神中。

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< br>而教师也应成为“课文的晴雨表”欲喜先喜，于悲先悲，遇怒则
怒，遇静则静，教师一定不能“于 抱琵琶半遮面”，要敢于释放
自己，用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学生，使
他 们通过大胆体验，和课文同悲、同喜、同激动、同平静......只
有这样自外到内的学习，才谈得上 提高语文素养，才是真正意义
的语文学习。
接下来我就针对二年级语文课文谈谈我的一些朗读上的看
法和体会：
一、教师要准确把握课文的基调
“三基四步”教学模式中抓三基的第三点就是定基调——体< br>验文情。这里强调“语文工具性与人文性的统一，是语文课程的
基本特点。”没有情感的语言文字 ，会显得苍白无力。语言文字
抓得再扎实，也是不到位的。从一定意义上说，语文教学就是一
种 情感体验，教师要引导学生做“真我”，露“真情”。在语文教
学中教师要充分地引导学生去感受“七情 ”，即“喜怒哀乐爱恶
欲”，生活中，我们都很讨厌冷漠，那么，我们就不能让我们的
学生再去 演绎“冷漠”，要把他们塑造成有血有肉、敢爱敢恨的
人。
二、层层推进，让朗读渐入佳境

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“正确--流利--有感情地朗读课文”，其“正确 ”、“流利”、“有
感情”，既是朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。
“有感情地朗 读”基于“正确”、“流利”，不可越位，否则欲
速则不达
三、引导学生抓住特征想象读 < br>为了表达时更生动，人们在写文章时常常会用上比喻、拟人
等修辞手法。这些手法的运用，有时也 可以起到朗读提示的作用。
尤其是比喻手法的运用，往往带有很大的形象性，教师在指导朗
读时 ，可以引导学生进行想象，把握所比事物的特征，帮助自己
读好有关语句。
如《秋天的图画》 一课中描写秋天的山野样子的句子：“梨
树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪 ，
高粱举起燃烧的火把。”这里，作者形象地把梨比作灯笼，苹果
比作小孩子的脸颊，稻谷比作 波浪，高粱比作火把来突出秋天的
美丽、丰收特点，既生动又给人以美感。在指导朗读时，我就先
让学生闭上眼睛听读并想象画面，然后师生边比动作边配乐朗
读，由此让学生感受到秋天的美丽和对秋 天的喜爱之情。
四、重点语句品味读
课本里有许多写人的文章，这些文章都是通过具体事例来塑

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造人物形象和体现人物品质的。在叙事过程中，作者又往往通过
人物 的语言、动作和心理活动等来刻画人物性格，表现人物品质。
教师如果能指导学生读好这些重点语句，对 于把握人物性格，体
会人物品质，无疑是非常有益的。
如《窗前的气球》一课，充分体现了同 学之间真挚的友谊。
在教学时，应该引导学生深入研读课文第2、3、4节，先找出让
自己最感 动的地方，并有感情地读一读。在此基础上，引导学生
把自己的理解融进文本，通过有感情地朗读体会同 学遇到困难
时，大家伸手相助，能使遇到困难同学的感到无比的欣慰和感激，
同时学生也感受到 了友爱的力量。
五、人物心理揣摩读
写人的文章往往需要在叙事过程中通过人物语言、心理 活动
来展开情节和表现人物心情，读好这些句子有助于学生体会人物
品质，进而感受人物形象。 因此，教师在指导朗读时应重视指导
学生关注这些句子，读好这些句子。
如《蓝色的树叶》一 课中，通过小主人公林园园的语言描写
来体现她不愿借铅笔给李丽的心理，如何通过读，把握人物的心< br>理，读出该有的语气呢？应该引导学生抓住“吞吞吐吐”、“皱着
眉头”，所以读时应用吞吞吐吐 ，很不情愿的语气。学生这样一

4

读，就体会出了园园自私的心理。
六、创设情境感悟读
想让学生真正找到并体会文 章中的情感，学生的生活阅历很
重要，但是低年级的学生生活阅历很少，要想让他们准确的把握
课文的思想内涵，语言文字的情感，就要多创设一些情境，或让
学生做一些情感迁移。如理解高兴、兴奋 的情感，可以让学生想
自己拥有了自己最想要的东西时的心情；如课文《秋天的图画》
中，我指 导学生读“勤劳的人们画出秋天的图画”一句时，要读
出自豪、赞美、感激的语气，我就问“你身边有这 样的人吗？”
对于我们农村的孩子来说，孩子们的感受是真切而深刻的，所以
这个问题的答案他 们脱口而出，而且是带着自豪的语气回答的，
于是我乘机说：“可以看出，你们因为身边有这样的人而感 到骄
傲和自豪，我们就带着这样的感情再来读一读这句话吧！”孩子
们读得非常有感情。
七、分角色读
有些课文的朗读应指导学生在把握人物性格特点的基础上
进行分角色朗 读或者有表情朗读，这样才能引导学生深入感悟文
本内涵。
如第四组课文《坐井观天》、《我要的是葫芦》、《小柳树和小

5

枣树》、《酸的和甜的》，在学生把握人物心理的基础上，再组织
学 生借助提示语，分角色进行有表情朗读，就能表现出人的性格
特点，从而更好地把握文本内涵。
六、标点符号解析读
标点符号在文中的作用除了表示停顿之外，很大程度上还有
提示 语气、表达情感的作用。有时尽管是语句相近的句子，却由
于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然 不同。对此，教师
应该注意引导学生把握这些标点符号传递出的情感信息，朗读时
注意情感的表 达。
如有“？”号的语句应读出问的语气，有“！”号的语句应
读出相应的（自豪、感动、激 动、喜爱、热爱、祈求等）强烈的
感情。
七、体会情境读
我们在教学中常常会发 现这样的现象：一篇课文的朗读经过
几遍训练，学生基本上能做到读通读熟读流畅，但往往容易流于平淡，语气语调缺少变化，很难打动听者的心。造成这种现象的
原因，在于学生对文本内容的理解是 “平面型”而不是“立体型”。
要解决这一问题，教师必须在指导当中引导学生注意文本语竟上
的变化，感受文本语势上的起伏。如此，才能使学生在朗读时通

6

过语速的快慢、语调的高低、语势的升降等变化，读得抑扬顿挫、
跌宕有致、张弛有度。 如《一株紫丁香》，课文的第一小节和第五小节，第一、二
行“踮起脚尖儿，走进安静的小院，”“ 夜深了，星星困得眨眼，
老师，休息吧，”写孩子们偷偷来到老师安静的小院，为老师栽
下紫丁 香，不想打扰老师。应读得慢、轻一些。第二小节开头连
用两个“老师”，表达出学生对老师的爱戴与尊 敬，朗读时第二
个“老师”要比第一个“老师”声音高一些。第三、四小节写孩
子们对老师的问 候和感激，应读出对老师的关心和美好祝福的语
气。在学生把握了每一小节的基调后，我用引读的方法带 领学生
朗读，再次感受前后语速、语调、语势以及情绪上的变化，进而
使得学生不仅读得自然流 畅，更是达到传情达意的要求。
八、借助多媒体指导朗读
在教学中，老师也可以充 分利用多媒体课件，制作一些相关
的图片或者视频，运用视觉、听觉结合，使学生身临其境。
总之，我们要让学生做到情感朗读，就要想方设法的调动学
生愿意品读的兴趣，多想些方法。老师们， 让我们共同交流如何
指导学生进行有感情的朗读课文的方法，让孩子们也能够在朗读
中快乐着， 体验着......

7

下面我以第1课《 秋天的图画》为例来有感情地朗读，希望
各位老师给予指导。这篇课文作者运用比喻和拟人的手法把秋天
丰收的热闹景象与人们喜悦的心情描绘出来了，表达了作者对秋
天的景象和勤劳的人们的喜爱和 赞美之情。所以这篇课文的基调
应该是喜和扬，即对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱和赞美之
情 。
11课《我们成功了》，课文描写的是北京取得2008年奥运会
举办权时，人们在天安门 广场、中华世纪坛欢庆的场面，表达了
华夏儿女在申奥成功时无比自豪激动的心情。所以课文的基调是< br>自豪、激动，教师在朗读时就应读出这种感情。
再以11课《小柳树和小枣树》为例，有感情地 朗读这篇课
文。这篇课文通过记叙小柳树因为自己长得漂亮，瞧不起小枣树，
而小枣树却善于发 现别人的优点，告诉我们为人要谦虚、诚恳的
道理。我认为这篇课文的基调是“杨”和“喜”，即赞扬小 枣树
宽宏大量、善于发现别人优点，小柳树知错就改的优秀品质，对
小枣树的喜爱之情。

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