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北师大版小学数学六年级上册《复式条形统计图》说课稿
一、教材分析
教学内容：
问题得以解决，认识如何深化呢?继续利用好例1的素材，让学生发
表意 见，提出问题和活动建议。如：两个班参加什么项目人数最多?三
班参加野炊的人数比四班多几人?等。 在提出问题和解决问题中，培养
学生对统计结果进行分析的习惯和能力。
北师大版小学数学六年级上册第五单元第一课时《复式条形统计
图》。
教材简析：
所以，不管指南针做成怎么样，原理都和这个小小的缝衣针一样的。
通过了这个小小的实验，证 明了地球是个大磁场，分为南极和北极，指
南针的北极与地磁的南极互相吸引，指南针的南极与地磁的北 极互相吸
引。所以，指南针静止时，它的北极总指向地球的北端，南极指向地球
的南端。 本课是在学生经历了简单的统计活动，学习了复式统计表和单式统
计图的基础上进行的学习，又是学 习复式折线统计图的重要基础。由于
制作完整的复式条形统计图要考虑的方面较杂，费时又多，而用Ex cel
软件制图是信息化时代的趋势，不必在制图上为难学生，故北师大版教
材建议在方格图上 考核学生，甚至建议可直接出现复式条形统计图，让
学生在比较中学习。学生学习统计的核心目标是培养 学生的统计观念。

即，一方面是数据的收集、记录和整理能力;一 方面是对数据的分析、
处理并由此作出解释、推断与决策的能力;另一方面是对数据和统计信
息 有良好的判断能力。我们已经形成统计教学以引导学生经历完整的统
计过程为发展统计观念的认识。但是 ，我们是否还要辩证地看到让学生
经历统计活动的全过程，并不是每一次统计活动都要让学生经历全过程 ，
而是要结合不同阶段的学习，有所侧重地组织学生参与统计活动的某个
片段，让有限的课堂时 间用在刀刃上。居于这样的思考，我确定了如下
的教学目标;了解复式条形统计图的特点，把简单的复式 条形图补充完
整;能从统计图中获取尽可能多的信息，体会分析统计数据的作用;欣赏
条形统计 图，进一步体会统计与生活的密切联系;在用制作统计图的片
段中感受电脑的魅力，激发学习兴趣。锁定 教学重难点为了解复式条形
统计图的特点，能从复式条形统计图中获取尽可能多的信息。
二、教法选择与学法指导
根据所学统计内容的特点及学生的实际情况，我主要采用情境教学
法及用
Excel辅助教学的方法进行授课，并引导学生通过合作交流、动手
操作进行学习。
印象主义绘画是世界绘画史上的一次伟大变革与解放，它对绘画形
式的探索和对绘画性的追求，使绘画 变得更丰富、更自由，更具绘画特
点，并由此引发了新印象主义、后印象主义的绘画形成。
三、说教学流程
为了达成教学目标，突破教学重难点，我首先选择了教材创设的投

球情境为课堂的主要资源。浏览前面有关统计图的教材，本节第一次出
现数据是 小数的，参阅其他版本的教材及参考其他课件，大多是统计班
上男女同学、不同地区人口，或温度的内容 ，且不在方格图中呈现。这
一方面没有合并的强烈需要，另一方面不符合北师大版编者的意图。我
把教学的重心放在让学生经历产生合并统计图的过程及从统计图中获得
尽可能多的信息上。为了避免学 生合并的随意和盲目，避免浪费有限的
课堂时间，在学生产生合并需求时，我不是马上放手让学生去合并 ，而
是让学生先借助单式条形统计图仔细观察，思考如何合并?在学生充分
思考及讨论达成大致 模式后再让动手尝试。这样做还有利于学生在合并
过程中进行数学化的思考，对想象活动进行必要的内化 。学生经历收集
数据、整理数据和分析数据的过程;从统计图中获取尽可能多的信息，
用数据来 描述现象、回答问题和作出判断与预测才有时间的保证。
预设本课教学时，我除了充分尊重教材的编写 意图外，又对教学过
程作一些开发与加工。从学生已有的知识经验出发，先后呈现单手投球
的条 形统计图，复式统计表和两幅单式条形统计图，既复习、激活学生
已有的对单式条形统计图的认知，又为 后继的学习提供准备材料，接着
通过提出需要对统计图的数据进行分析比较才能作答的问题。引发学生< br>认知冲突，产生合并统计图的需求，促进学生主动建构所要学的复式条
形统计图的特点，明确其适 用的情境。而且，让学生先面临具体问题，
再引导学生思考可以用数据来解释，并让学生尝试运用，从而 切实经历
复式条形统计图产生的过程，这对培养学生运用统计方法解决实际问题
的主动性和敏锐 性是大有好处的，这也恰恰是统计观念的精髓所在。由

单式条形统 计图合并为复式条形统计图的过程，既能让学生认识到复式
条形统计图的学习是反映更丰富的信息的需要 ，体会复式条形统计图是
由单式条形统计图发展而来的，初步感悟复式条形统计图的结构。又能
让学生感受统计在现实生活中的应用，发展统计观念。
这里值得一提的还有一点，那就是在展示完学生 的合并作业后，我
特地安排重现制图的过程，目的在于优化作图方法。我发现学生呈现的
图虽然 作对了，但作图的方法不够合理，会影响学习效率。
我打算在操作过程中采用“读、划、练、演、议、 品”等教学手段
突出重点，突破难点。本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子，
体会课文 表达的思想感情，培养学生的语感。
充分体会有关策略在解决问题过程中的价值，乐于和同学交流自己
解决问题的策略，能自觉运用策略解决问题，获得解决问题的成功经验，
提高学好数学的自信心 。
应用环节，我首先提供缺少图例的统计图，再一次强化复式条形统
计图与单式条形统计图的 区别，紧接着让学生观察统计图捕捉信息，提
出问题，解决问题，这正是本课的重点之一。在保证重点落 实的基础上
出现变式——横向统计图，旨在培养学生灵活应对的能力。统计的作用
如何体现，以 让学生寻找生活中用到的和浏览各式各样的统计图入手。
用EXCEL制作复式条形统计图，对学生来说 极有新鲜感，极有利于激发
学生的学习兴趣，故我特地作为拓展点引入。
课堂总结，避免“眉 毛胡子一把抓”，既放手让学生畅所欲言谈收
获，又重点引导对复式条形统计图的认识。

师：大家太棒了!每个同学的想法都非常有创意，让老师受益匪浅，
尤其是自制 量筒。下面，哪组同学再为大家作一次汇报?
统计教学，需要我们关注学生统计知识的学习、统计方法 的掌握、
统计观念的发展。统计知识的学习、统计方法的掌握是发展统计观念的
基础。只有学生 在教师精心预设的问题驱动下，主动地学习收集、整理、
描述数据的方法，统计观念在才能得到有效发展 。
在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，
光屏上所成像会变模糊 ，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的
位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上 成清晰像的操
作要领。

北师大版小学数学六年级上册《复式条形统计图》说课稿
一、教材分析
教学内容：
问题得以解决，认识如何深化呢?继续利用好例1的素材，让学生发
表意 见，提出问题和活动建议。如：两个班参加什么项目人数最多?三
班参加野炊的人数比四班多几人?等。 在提出问题和解决问题中，培养
学生对统计结果进行分析的习惯和能力。
北师大版小学数学六年级上册第五单元第一课时《复式条形统计
图》。
教材简析：
所以，不管指南针做成怎么样，原理都和这个小小的缝衣针一样的。
通过了这个小小的实验，证 明了地球是个大磁场，分为南极和北极，指
南针的北极与地磁的南极互相吸引，指南针的南极与地磁的北 极互相吸
引。所以，指南针静止时，它的北极总指向地球的北端，南极指向地球
的南端。 本课是在学生经历了简单的统计活动，学习了复式统计表和单式统
计图的基础上进行的学习，又是学 习复式折线统计图的重要基础。由于
制作完整的复式条形统计图要考虑的方面较杂，费时又多，而用Ex cel
软件制图是信息化时代的趋势，不必在制图上为难学生，故北师大版教
材建议在方格图上 考核学生，甚至建议可直接出现复式条形统计图，让
学生在比较中学习。学生学习统计的核心目标是培养 学生的统计观念。

即，一方面是数据的收集、记录和整理能力;一 方面是对数据的分析、
处理并由此作出解释、推断与决策的能力;另一方面是对数据和统计信
息 有良好的判断能力。我们已经形成统计教学以引导学生经历完整的统
计过程为发展统计观念的认识。但是 ，我们是否还要辩证地看到让学生
经历统计活动的全过程，并不是每一次统计活动都要让学生经历全过程 ，
而是要结合不同阶段的学习，有所侧重地组织学生参与统计活动的某个
片段，让有限的课堂时 间用在刀刃上。居于这样的思考，我确定了如下
的教学目标;了解复式条形统计图的特点，把简单的复式 条形图补充完
整;能从统计图中获取尽可能多的信息，体会分析统计数据的作用;欣赏
条形统计 图，进一步体会统计与生活的密切联系;在用制作统计图的片
段中感受电脑的魅力，激发学习兴趣。锁定 教学重难点为了解复式条形
统计图的特点，能从复式条形统计图中获取尽可能多的信息。
二、教法选择与学法指导
根据所学统计内容的特点及学生的实际情况，我主要采用情境教学
法及用
Excel辅助教学的方法进行授课，并引导学生通过合作交流、动手
操作进行学习。
印象主义绘画是世界绘画史上的一次伟大变革与解放，它对绘画形
式的探索和对绘画性的追求，使绘画 变得更丰富、更自由，更具绘画特
点，并由此引发了新印象主义、后印象主义的绘画形成。
三、说教学流程
为了达成教学目标，突破教学重难点，我首先选择了教材创设的投

球情境为课堂的主要资源。浏览前面有关统计图的教材，本节第一次出
现数据是 小数的，参阅其他版本的教材及参考其他课件，大多是统计班
上男女同学、不同地区人口，或温度的内容 ，且不在方格图中呈现。这
一方面没有合并的强烈需要，另一方面不符合北师大版编者的意图。我
把教学的重心放在让学生经历产生合并统计图的过程及从统计图中获得
尽可能多的信息上。为了避免学 生合并的随意和盲目，避免浪费有限的
课堂时间，在学生产生合并需求时，我不是马上放手让学生去合并 ，而
是让学生先借助单式条形统计图仔细观察，思考如何合并?在学生充分
思考及讨论达成大致 模式后再让动手尝试。这样做还有利于学生在合并
过程中进行数学化的思考，对想象活动进行必要的内化 。学生经历收集
数据、整理数据和分析数据的过程;从统计图中获取尽可能多的信息，
用数据来 描述现象、回答问题和作出判断与预测才有时间的保证。
预设本课教学时，我除了充分尊重教材的编写 意图外，又对教学过
程作一些开发与加工。从学生已有的知识经验出发，先后呈现单手投球
的条 形统计图，复式统计表和两幅单式条形统计图，既复习、激活学生
已有的对单式条形统计图的认知，又为 后继的学习提供准备材料，接着
通过提出需要对统计图的数据进行分析比较才能作答的问题。引发学生< br>认知冲突，产生合并统计图的需求，促进学生主动建构所要学的复式条
形统计图的特点，明确其适 用的情境。而且，让学生先面临具体问题，
再引导学生思考可以用数据来解释，并让学生尝试运用，从而 切实经历
复式条形统计图产生的过程，这对培养学生运用统计方法解决实际问题
的主动性和敏锐 性是大有好处的，这也恰恰是统计观念的精髓所在。由

单式条形统 计图合并为复式条形统计图的过程，既能让学生认识到复式
条形统计图的学习是反映更丰富的信息的需要 ，体会复式条形统计图是
由单式条形统计图发展而来的，初步感悟复式条形统计图的结构。又能
让学生感受统计在现实生活中的应用，发展统计观念。
这里值得一提的还有一点，那就是在展示完学生 的合并作业后，我
特地安排重现制图的过程，目的在于优化作图方法。我发现学生呈现的
图虽然 作对了，但作图的方法不够合理，会影响学习效率。
我打算在操作过程中采用“读、划、练、演、议、 品”等教学手段
突出重点，突破难点。本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子，
体会课文 表达的思想感情，培养学生的语感。
充分体会有关策略在解决问题过程中的价值，乐于和同学交流自己
解决问题的策略，能自觉运用策略解决问题，获得解决问题的成功经验，
提高学好数学的自信心 。
应用环节，我首先提供缺少图例的统计图，再一次强化复式条形统
计图与单式条形统计图的 区别，紧接着让学生观察统计图捕捉信息，提
出问题，解决问题，这正是本课的重点之一。在保证重点落 实的基础上
出现变式——横向统计图，旨在培养学生灵活应对的能力。统计的作用
如何体现，以 让学生寻找生活中用到的和浏览各式各样的统计图入手。
用EXCEL制作复式条形统计图，对学生来说 极有新鲜感，极有利于激发
学生的学习兴趣，故我特地作为拓展点引入。
课堂总结，避免“眉 毛胡子一把抓”，既放手让学生畅所欲言谈收
获，又重点引导对复式条形统计图的认识。

师：大家太棒了!每个同学的想法都非常有创意，让老师受益匪浅，
尤其是自制 量筒。下面，哪组同学再为大家作一次汇报?
统计教学，需要我们关注学生统计知识的学习、统计方法 的掌握、
统计观念的发展。统计知识的学习、统计方法的掌握是发展统计观念的
基础。只有学生 在教师精心预设的问题驱动下，主动地学习收集、整理、
描述数据的方法，统计观念在才能得到有效发展 。
在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，
光屏上所成像会变模糊 ，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的
位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上 成清晰像的操
作要领。