人教版小学六年级上册_三、分数除法说课稿
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说课稿
分数除以整数的说课稿
兰光小学：杨明义
一、说教材：
※ 教学内容
《分数除法》是人教版小学六年级数学上册第三单元的
第一课
时。这节课内容包括课本30页例1、做一做以及课本34页练习七
的第一至三题。例1
采用整数与分数对比、乘法与除法对比的方式，
揭示出分数除法的意义与整数除法的意义相同；以折纸实
验为载体
让学生在折一折涂一涂的过程中逐步发现分数除法的计算方法，同
时引导学生经历由特
殊到一般的探索过程。
※ 教学目标
根据教材内容和本班学生特点我制订了以下教学目标。
知识与技能：理解分数除法的意义，并掌握分数除以整数的计
算方法。
过程与方法：通过对比、折纸、涂色等活动理解并掌握分数除
法的计算方法。
情感、态度与价值观：渗透转化的教学思考方法，培养学生的
归纳概括能力。
※
教学重难点
教学重点：理解分数除法的意义，并掌握分数除以整数的计算
方法。
教学难点：掌握分数除以整数的计算方法。
二、说教法
根据以上对教材的分析，我制定了以下教法
※ 借助多媒体课件直观演示引导思考。
※ 组织学生动手操作，以动促思。
三、说学法
※ 学情分析
六年
级的学生有一定的自学能力、动手探索能力但逻辑思维能
力不高而且从教材的整体设计来看也已经把意义
淡化了，因此分数
除法的意义部分的教学仅仅要求学生理解即可，不要求口述；在分
数除以整数
部分把学习的主动权交给学生引导学生根据操作发现计
算方法。
※ 学法指导
1、类推法，从整数除法的意义推导出分数除法的意义
2、实践操作法，通过折纸活动感受分数除以整数的计算方法。
四、说教学程序
本节课我设计的教学程序概述如下：
（一）、导入。1、复习分数乘法的计算方法。2、复习
整数除法
的意义。3、复习整数乘除法间的关系。4、揭题。
（二）、学习例1。引导学生借助课件理解分数除法的意义。
（三）、学习例2。指导学生通
过折一折涂一涂算一算的活动发
现并掌握分数除以整数的计算方法。
(四)、巩固练习。
五、说板书设计
为节省课堂教学时间我将大部分板书内容都以多媒体课件形式
呈现，
在黑板上仅仅板书最核心的分数除以整数的两种计算方法及
其总结性语言。
教学反思：
分数除以整数的教学反思
兰光小学：杨明义
《分数除法的意
义和分数除以整数》是义务教育课程标准实验教
科（人教版）小学数学六年级上册第32页以及练习七的
1--3内容，
是整个小学阶段解决问题中教学的重、难点之一，如何激发学生主
动积极地参与
学习的全过程，我打破传统教学中烦琐的分析和教条
的死记，而是引导学生正确理解分数除法的意义在于
：
一、从学生的生活入手学数学
《国家数学课程标准
》指出：“数学教学要从学生的生活经验和
已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流
的机
会。”教学一开始我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接
取材于学生的生活实际，
这样引发学生参与的积极性，使学生感到
数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数
学。
二、关注学生学习过程，让学生从中获得成功体验
在教学中体现了“自主、合作、探究
”的教学方式。以往分数除
法教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜
欢
重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨地逻辑推理，
虽分析得头头是道，但容易走两个极端
，或者把学生本来已经理解
的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理
解
的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。
教学中我把整数除法与引入的分数除法结
合起来教学，让学生通过
讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联
系与
区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多
烦琐的分析和讲解。教师在教学中准确把握
自己的地位。教师真正
把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，突出
了学生
的主体地位，体现了生本主义教育思想。
三、注重培养学生分析问题能力
在解决问题的时候
，教师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多
种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问
题，从
而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改
变以往只教例题答案，
或让学生死记硬背等等的做法，充分让学生
通过动手计算，动手操
作等亲身实践体验，让学生在探究中加深理
解，提高能力，为学生学习以后的知识做好充分的准备。 <
br>这节课，难就难在计算时比较抽象，不如整数、小数除法的具体。
但只要抓住学生的兴趣和教学的
目标，同样也可以让学生学的很轻
松。这就是我对我上完这节课的一些思考。
说课稿
分数除以整数的说课稿
兰光小学：杨明义
一、说教材：
※ 教学内容
《分数除法》是人教版小
学六年级数学上册第三单元的第一课
时。这节课内容包括课本30页例1、做一做以及课本34页练习七
的第一至三题。例1采用整数与分数对比、乘法与除法对比的方式，
揭示出分数除法的意义与整
数除法的意义相同；以折纸实验为载体
让学生在折一折涂一涂的过程中逐步发现分数除法的计算方法，同
时引导学生经历由特殊到一般的探索过程。
※ 教学目标
根据教材内容和本班学生特点我制订了以下教学目标。
知识与技能：理解分数除法的意义，并掌握分数除以整数的计
算方法。
过程与方法：通过对比、折纸、涂色等活动理解并掌握分数除
法的计算方法。
情感、态度与价值观：渗透转化的教学思考方法，培养学生的
归纳概括能力。
※
教学重难点
教学重点：理解分数除法的意义，并掌握分数除以整数的计算
方法。
教学难点：掌握分数除以整数的计算方法。
二、说教法
根据以上对教材的分析，我制定了以下教法
※ 借助多媒体课件直观演示引导思考。
※ 组织学生动手操作，以动促思。
三、说学法
※ 学情分析
六年
级的学生有一定的自学能力、动手探索能力但逻辑思维能
力不高而且从教材的整体设计来看也已经把意义
淡化了，因此分数
除法的意义部分的教学仅仅要求学生理解即可，不要求口述；在分
数除以整数
部分把学习的主动权交给学生引导学生根据操作发现计
算方法。
※ 学法指导
1、类推法，从整数除法的意义推导出分数除法的意义
2、实践操作法，通过折纸活动感受分数除以整数的计算方法。
四、说教学程序
本节课我设计的教学程序概述如下：
（一）、导入。1、复习分数乘法的计算方法。2、复习
整数除法
的意义。3、复习整数乘除法间的关系。4、揭题。
（二）、学习例1。引导学生借助课件理解分数除法的意义。
（三）、学习例2。指导学生通
过折一折涂一涂算一算的活动发
现并掌握分数除以整数的计算方法。
(四)、巩固练习。
五、说板书设计
为节省课堂教学时间我将大部分板书内容都以多媒体课件形式
呈现，
在黑板上仅仅板书最核心的分数除以整数的两种计算方法及
其总结性语言。
教学反思：
分数除以整数的教学反思
兰光小学：杨明义
《分数除法的意
义和分数除以整数》是义务教育课程标准实验教
科（人教版）小学数学六年级上册第32页以及练习七的
1--3内容，
是整个小学阶段解决问题中教学的重、难点之一，如何激发学生主
动积极地参与
学习的全过程，我打破传统教学中烦琐的分析和教条
的死记，而是引导学生正确理解分数除法的意义在于
：
一、从学生的生活入手学数学
《国家数学课程标准
》指出：“数学教学要从学生的生活经验和
已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流
的机
会。”教学一开始我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接
取材于学生的生活实际，
这样引发学生参与的积极性，使学生感到
数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数
学。
二、关注学生学习过程，让学生从中获得成功体验
在教学中体现了“自主、合作、探究
”的教学方式。以往分数除
法教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜
欢
重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨地逻辑推理，
虽分析得头头是道，但容易走两个极端
，或者把学生本来已经理解
的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理
解
的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。
教学中我把整数除法与引入的分数除法结
合起来教学，让学生通过
讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联
系与
区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多
烦琐的分析和讲解。教师在教学中准确把握
自己的地位。教师真正
把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，突出
了学生
的主体地位，体现了生本主义教育思想。
三、注重培养学生分析问题能力
在解决问题的时候
，教师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多
种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问
题，从
而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改
变以往只教例题答案，
或让学生死记硬背等等的做法，充分让学生
通过动手计算，动手操
作等亲身实践体验，让学生在探究中加深理
解，提高能力，为学生学习以后的知识做好充分的准备。 <
br>这节课，难就难在计算时比较抽象，不如整数、小数除法的具体。
但只要抓住学生的兴趣和教学的
目标，同样也可以让学生学的很轻
松。这就是我对我上完这节课的一些思考。