人教版小学数学六年级上册《圆的面积》教学反思
2016国考申论-国土所
圆的面积教学设计思路与反思
设计思路:
一、创设生活情境和问题情境,激发学习兴趣.
通过课件演示,先创设羊吃草的情
境,引出求圆的面积的问题,
再通过课件演示圆片的上色过程,让学生感知并认识圆的面积。
在
学习新知之前，通过正方形和圆形的大小比较,让学生猜测并
估算出圆的面积大约的范围,激发学生带着
悬念,迫不及待想去推
导出圆的面积公式来验证自己的猜测.
二、动手剪拼，体验“化曲为直”
让学生回忆以前探究长方形、平行四
边形、三角形、梯形面
积公式的推导方法，引导学生用“转化”的好方法，去探究圆的
面积计算
公式。放手让学生动手把圆剪拼成各种图形，鼓励不同
拼法，让学生通过比较得出沿半径剪拼的方法是较
为科学的，让
学生尝试把圆拼成学过的平面图形，为后面推导面积的计算公式
作了充分的铺垫。
三、多媒体演示操作，感受知识的形成
通过多媒体演示，分小组拼摆学具，让学生
多种感官参与.
通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近
似长方形面积、
长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算
公式。这样以学生为主体，让学生在学习过程中，思维的
能动性
和创造性得到充分激发，探索能力、小组合作能力，分析问题和
解决问题的能力都得到了
提高。
四、分层练习，体验运用价值
结合所学的知识，让学生学
以致用。解决了创设的情境问题
等基础练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面
对学生的学习情况进行检测。既巩固所学的知识，又锻炼了学生
的综合运用能力，拓展学生的思维，注重
了每个练习的指导侧重
点。
教学反思：
本节课较好地完成了教学目标，
学生学习积极性高，乐学，
课堂气氛活跃、和谐。学生亲身经历提出猜想、动手实践、分析
验证
、得出结论的过程，对知识进行“再创造”。 他们在自主探
索与合作交流的过程中能较好地理解和掌握
基本的数学知识和
技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在“猜想—
验证”来展开
知识的发生发展过程，促使学生主动探索；创设开
放的问题情境，为学生提供解决实际问题的机会，较好
地培养学
生应用数学的意识；学生在民主、和谐的教学氛围中，以小组合
作的形式自主探索，通
过观察、操作、猜测、验证、推理等活动，
全面参与新知的发生、发展和形成过程，学会与人交往，自我
反
思，自主评价。整个知识的形成过程，对提高学生的动手操作能
力，小组合作能力，探索和创
新能力以及培养学生良好的思维品
质，具有十分积极的作用。但也存在一些不足之处：这节课我在
课堂评价方面还有所欠缺，在指导学生推导“圆的面积”计算公
式时，学生的思维又比较活跃，提出了
多种拼法，由于课堂时间
有限，有所顾虑，处理的偏急躁些，没有真正放手让学生去深究
，
无形中抹杀了一些较好资源；其次，学生在课堂上的“再创造”
显然是不可能完全离开教师指
导的，一有指导，就意味着学生的
一部份自主要失去，所以，老师的指导和学生的自主两者之间如
何取得平衡？这些问题将是我以后要探索的。
圆的面积教学设计思路与反思
设计思路:
一、创设生活情境和问题情境,激发学习兴趣.
通过课件演示,先创设羊吃草的情
境,引出求圆的面积的问题,
再通过课件演示圆片的上色过程,让学生感知并认识圆的面积。
在
学习新知之前，通过正方形和圆形的大小比较,让学生猜测并
估算出圆的面积大约的范围,激发学生带着
悬念,迫不及待想去推
导出圆的面积公式来验证自己的猜测.
二、动手剪拼，体验“化曲为直”
让学生回忆以前探究长方形、平行四
边形、三角形、梯形面
积公式的推导方法，引导学生用“转化”的好方法，去探究圆的
面积计算
公式。放手让学生动手把圆剪拼成各种图形，鼓励不同
拼法，让学生通过比较得出沿半径剪拼的方法是较
为科学的，让
学生尝试把圆拼成学过的平面图形，为后面推导面积的计算公式
作了充分的铺垫。
三、多媒体演示操作，感受知识的形成
通过多媒体演示，分小组拼摆学具，让学生
多种感官参与.
通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近
似长方形面积、
长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算
公式。这样以学生为主体，让学生在学习过程中，思维的
能动性
和创造性得到充分激发，探索能力、小组合作能力，分析问题和
解决问题的能力都得到了
提高。
四、分层练习，体验运用价值
结合所学的知识，让学生学
以致用。解决了创设的情境问题
等基础练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面
对学生的学习情况进行检测。既巩固所学的知识，又锻炼了学生
的综合运用能力，拓展学生的思维，注重
了每个练习的指导侧重
点。
教学反思：
本节课较好地完成了教学目标，
学生学习积极性高，乐学，
课堂气氛活跃、和谐。学生亲身经历提出猜想、动手实践、分析
验证
、得出结论的过程，对知识进行“再创造”。 他们在自主探
索与合作交流的过程中能较好地理解和掌握
基本的数学知识和
技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在“猜想—
验证”来展开
知识的发生发展过程，促使学生主动探索；创设开
放的问题情境，为学生提供解决实际问题的机会，较好
地培养学
生应用数学的意识；学生在民主、和谐的教学氛围中，以小组合
作的形式自主探索，通
过观察、操作、猜测、验证、推理等活动，
全面参与新知的发生、发展和形成过程，学会与人交往，自我
反
思，自主评价。整个知识的形成过程，对提高学生的动手操作能
力，小组合作能力，探索和创
新能力以及培养学生良好的思维品
质，具有十分积极的作用。但也存在一些不足之处：这节课我在
课堂评价方面还有所欠缺，在指导学生推导“圆的面积”计算公
式时，学生的思维又比较活跃，提出了
多种拼法，由于课堂时间
有限，有所顾虑，处理的偏急躁些，没有真正放手让学生去深究
，
无形中抹杀了一些较好资源；其次，学生在课堂上的“再创造”
显然是不可能完全离开教师指
导的，一有指导，就意味着学生的
一部份自主要失去，所以，老师的指导和学生的自主两者之间如
何取得平衡？这些问题将是我以后要探索的。