大摇大摆的意思-收苹果

圆的认识说课稿
各位老师好！今天我说课的课题是“圆的认识”
说教材：圆 的认识是小学数学西师版六年级上册第二单元第一课时的教学内
容。在此之前，学生已学习了长方形、正 方形、平行四边形等平面图形的特征，
形成了一定的空间观念。日常生活中也随处可见圆形的物体，学生 对圆已有了初
步认识，这为学生的认知奠定了感性基础。圆的认识是研究曲线图形的开始，也
是 后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。
教材在编排时先借助实物揭示出“圆”，让学生 感受到圆与现实生活的密切
联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特 征，
并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，引导学生认识直径、半径、圆心等概念，
再通过折 一折、画一画、量一量等活动，掌握圆的基本特征及各部分的关系。这
具有很强的直观性和可操作性。
根据课标要求、教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和
认知基础，我确定了 以下教学目标：
知识与技能目标：在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画
圆 ；能结合自学、交流、探索等活动，准确理解“圆心、半径、直径”等概念。
过程与方法目标：引导 学生经历探索、发现、创造、交流等数学活动过程，
并在这一过程中深刻理会圆的特征，发展学生的空间 观念和数学交流能力。
情感态度与价值观目标：让学生体会从数学的角度认识世界、解释生活，培< br>养“数学地思维”的习惯。让学生初步体会圆的神奇及与生活的紧密联系。
这样的目标设计打破 了传统概念教学的规律，从过于注重概念本身，转化到
更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足教学 目标的多元化，不仅要使学生
掌握认知目标，还要在学习过程中发展其各方面的能力。
根据教 学目标、教材特点与学生实际，我确定了以下的教学重点：在动手操
作过程中认识圆各部分的关系、圆的 特征和用圆规画圆。这既是对圆这一平面图
形的准确感知，也是今后进一步学习的基础。
这节 课教法选择上以活动为主，通过一系列的活动、交流，引导学生在动手
做中主动学习，积极探索，引导和 帮助学生去进行再创造，充分体现教师是数学
学习的组织者、引导者与合作者。而学生在学习时，在“做 （活动）”中学，做
一做，想一想，通过独立思考、合作学习、动手实践，把在“做”中的体验“数学化（用数学的语言、符号表述）”，让学生成为数学学习的主人。
在教学中我准备用多媒体手段 展现生活中圆形物体及和圆有关游戏，给学生
提供形象直观的表象：准备圆规、直尺、不同半径的小圆纸 片等教具与学具，以
供学生操作活动。
说教学设计
为了让学生在“做中学”，在做中去再创造，我设计了以下四个教学环节。
（一）、创设情境，激趣引思
上课开始我用多媒体课件出示生活中的图片（出示），让学生用 语言描述一
下这些物体：（圆圆的„„）
学生还能说出很多。这些物体都有一个共同的特点（ 圆形）教师借助课件
抽象出平面图形圆。让学生用手比划一下圆形，感受圆是由曲线围成的平面图形。< br>今天，我们一起进入圆的世界，去进一步认识圆。（板书课题）
（这样的选取生活中的素材导入 ，，使教学内容具有生活性，让学生感到数
学亲切、好玩，激发了学生的学习兴趣与探究欲望。体现教学 内容生活化。）

（二）、做中学习，主动探索
我们说了这么多圆，看了这么多圆，你想不想亲手画一个圆？（学生用手里
的工具画圆。）
组织学生交流怎样画圆（重点交流用圆规画圆）。
交流完成，同学们都学会了，谁愿意教一教 老师用圆规在黑板上画一个圆？
（能教老师，学生都会充满激情）老师在学生的指导下确定圆的位置、圆 的大小
在恰当的位置在学生的指导下用圆规画一个圆。
接下来让学生点出圆心（画圆时针尖固 定的点）、连出半径、直径，并用语
言进行描述，（板书）完成由实践操作体验到数学概念的抽象过程。 然后让学生
在自己所画的圆中标出圆心，画一条半径和一条直径，并分别用字母表示，加深
对概 念的理解。
学生对概念理解后，我设计了三个活动：1、画一画活动：给你10秒钟，你
能画 多少条直径？再给10秒，再给„„经过两三次后，学生恍然大悟，“无数条”，
从心而发，这样的体会 不能说不深。（体会在一个圆中有无数条直径和半径（板
书））。半径有无数条，也就迎刃而解。 进行2、量一量活动：你的圆的直径和半径有多长？两人合作，一人记录，
一人测量，至少量3条， 学生很快会发现所有半径长度都相等，直径长度都相等）；
所有半径都相等吗？（引导学生质疑、争论） 学生发现：同圆中所有半径相等；
在这两个圆中呢？（等圆）发现：等圆中所有半径长度相等；量――发 现，质疑――
发现，比较――发现完成了对特征的准确理解和表述。（板书：在同圆或等圆中，
长度都相等）
3、算一算活动：根据同圆中直径和半径的数据，算一算，发现：同圆中，
圆的 直径是半径的两倍，半径是直径的一半。让学生用数学的方式来表述自己的
发现。（板书）
（ 在这一环节中，通过画一画、说一说、量一量、算一算等教学活动，引导
学生自主地认识圆，不仅充分调 动了学生的学习积极性和主动性，使他们真正的
参与到认识圆的过程中来，让其动脑思考，动手操作，从 而深刻理解其特征，培
养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作交流的能力，也突出了师生之间、
生生之间的多向交流与相互合作，体现了以学生为本的理念。）
（三）、巩固练习，内化知识
（通过练习回顾内容，检验对圆的理解，巩固基础知识，形成必要的数学技
能。我设计了这样三 个练习）
1、我能找：找出圆的半径和直径（巩固半径和直径的特征）
2、我小法官：对的打“√”，错的打“×”。 （强化准确的数学语言和对
概念的理解）
3、我能填：根据半径填直径或根据直径填半径（强化在同一个圆内直径和
半径的关系）
（四）、问题解决，感受价值。
1、我把小朋友们玩套圈儿的游戏引进了课堂，为孩子们灵活 应用知识，创
造性地解决问题创设了条件。问题的提出：五个小朋友排成一行玩套圈儿。你们
对 这样的排队有什么想法？有什么好建议？
2、最后一个活动是画一个大圆圈。
问题提出：下 课了，一年级小朋友们去操场上做游戏，想画一个大圆，可
又没有任何工具。你能帮他们想个办法吗？

最后，在同学小结的基础上进行简明扼要的总结：
今天我们不仅研 究了圆的知识，还应用圆的知识解决了一些生活中的实际
问题，同学们从中体会到了圆知识的价值。今后 在我们的生活中还会接触到很
多圆的知识，那时，你们一定会进一步感受到圆是多么的神奇。
本节课板书紧紧围绕教学重难点进行，简洁明了，清晰体现圆的特征及各
部分的关系。
（我的说课到此结束，谢谢各位评委、老师。）

圆的认识说课稿
各位老师好！今天我说课的课题是“圆的认识”
说教材：圆的认识是小学数学西师版六年级上 册第二单元第一课时的教学内
容。在此之前，学生已学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特 征，
形成了一定的空间观念。日常生活中也随处可见圆形的物体，学生对圆已有了初
步认识，这 为学生的认知奠定了感性基础。圆的认识是研究曲线图形的开始，也
是后继学习圆的周长、面积、扇形、 圆柱、圆锥的基础。
教材在编排时先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实生活的密切
联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，
并掌握用圆规画圆的 方法，在此基础上，引导学生认识直径、半径、圆心等概念，
再通过折一折、画一画、量一量等活动，掌 握圆的基本特征及各部分的关系。这
具有很强的直观性和可操作性。
根据课标要求、教材特点 、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和
认知基础，我确定了以下教学目标：
知识与 技能目标：在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画
圆；能结合自学、交流、探索等活动 ，准确理解“圆心、半径、直径”等概念。
过程与方法目标：引导学生经历探索、发现、创造、交流 等数学活动过程，
并在这一过程中深刻理会圆的特征，发展学生的空间观念和数学交流能力。
情感态度与价值观目标：让学生体会从数学的角度认识世界、解释生活，培
养“数学地思维”的习惯。 让学生初步体会圆的神奇及与生活的紧密联系。
这样的目标设计打破了传统概念教学的规律，从过于注 重概念本身，转化到
更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标的多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学习过程中发展其各方面的能力。
根据教学目标、教材特点与学生实际，我 确定了以下的教学重点：在动手操
作过程中认识圆各部分的关系、圆的特征和用圆规画圆。这既是对圆这 一平面图
形的准确感知，也是今后进一步学习的基础。
这节课教法选择上以活动为主，通过一 系列的活动、交流，引导学生在动手
做中主动学习，积极探索，引导和帮助学生去进行再创造，充分体现 教师是数学
学习的组织者、引导者与合作者。而学生在学习时，在“做（活动）”中学，做
一做 ，想一想，通过独立思考、合作学习、动手实践，把在“做”中的体验“数
学化（用数学的语言、符号表 述）”，让学生成为数学学习的主人。
在教学中我准备用多媒体手段展现生活中圆形物体及和圆有关游 戏，给学生
提供形象直观的表象：准备圆规、直尺、不同半径的小圆纸片等教具与学具，以
供学 生操作活动。
说教学设计
为了让学生在“做中学”，在做中去再创造，我设计了以下四个教学环节。
（一）、创设情境，激趣引思
上课开始我用多媒体课件出示生活中的图片（出示），让学生用 语言描述一
下这些物体：（圆圆的„„）
学生还能说出很多。这些物体都有一个共同的特点（ 圆形）教师借助课件
抽象出平面图形圆。让学生用手比划一下圆形，感受圆是由曲线围成的平面图形。< br>今天，我们一起进入圆的世界，去进一步认识圆。（板书课题）
（这样的选取生活中的素材导入 ，，使教学内容具有生活性，让学生感到数
学亲切、好玩，激发了学生的学习兴趣与探究欲望。体现教学 内容生活化。）

（二）、做中学习，主动探索
我们说了这么多圆，看了这么多圆，你想不想亲手画一个圆？（学生用手里
的工具画圆。）
组织学生交流怎样画圆（重点交流用圆规画圆）。
交流完成，同学们都学会了，谁愿意教一教 老师用圆规在黑板上画一个圆？
（能教老师，学生都会充满激情）老师在学生的指导下确定圆的位置、圆 的大小
在恰当的位置在学生的指导下用圆规画一个圆。
接下来让学生点出圆心（画圆时针尖固 定的点）、连出半径、直径，并用语
言进行描述，（板书）完成由实践操作体验到数学概念的抽象过程。 然后让学生
在自己所画的圆中标出圆心，画一条半径和一条直径，并分别用字母表示，加深
对概 念的理解。
学生对概念理解后，我设计了三个活动：1、画一画活动：给你10秒钟，你
能画 多少条直径？再给10秒，再给„„经过两三次后，学生恍然大悟，“无数条”，
从心而发，这样的体会 不能说不深。（体会在一个圆中有无数条直径和半径（板
书））。半径有无数条，也就迎刃而解。 进行2、量一量活动：你的圆的直径和半径有多长？两人合作，一人记录，
一人测量，至少量3条， 学生很快会发现所有半径长度都相等，直径长度都相等）；
所有半径都相等吗？（引导学生质疑、争论） 学生发现：同圆中所有半径相等；
在这两个圆中呢？（等圆）发现：等圆中所有半径长度相等；量――发 现，质疑――
发现，比较――发现完成了对特征的准确理解和表述。（板书：在同圆或等圆中，
长度都相等）
3、算一算活动：根据同圆中直径和半径的数据，算一算，发现：同圆中，
圆的 直径是半径的两倍，半径是直径的一半。让学生用数学的方式来表述自己的
发现。（板书）
（ 在这一环节中，通过画一画、说一说、量一量、算一算等教学活动，引导
学生自主地认识圆，不仅充分调 动了学生的学习积极性和主动性，使他们真正的
参与到认识圆的过程中来，让其动脑思考，动手操作，从 而深刻理解其特征，培
养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作交流的能力，也突出了师生之间、
生生之间的多向交流与相互合作，体现了以学生为本的理念。）
（三）、巩固练习，内化知识
（通过练习回顾内容，检验对圆的理解，巩固基础知识，形成必要的数学技
能。我设计了这样三 个练习）
1、我能找：找出圆的半径和直径（巩固半径和直径的特征）
2、我小法官：对的打“√”，错的打“×”。 （强化准确的数学语言和对
概念的理解）
3、我能填：根据半径填直径或根据直径填半径（强化在同一个圆内直径和
半径的关系）
（四）、问题解决，感受价值。
1、我把小朋友们玩套圈儿的游戏引进了课堂，为孩子们灵活 应用知识，创
造性地解决问题创设了条件。问题的提出：五个小朋友排成一行玩套圈儿。你们
对 这样的排队有什么想法？有什么好建议？
2、最后一个活动是画一个大圆圈。
问题提出：下 课了，一年级小朋友们去操场上做游戏，想画一个大圆，可
又没有任何工具。你能帮他们想个办法吗？

最后，在同学小结的基础上进行简明扼要的总结：
今天我们不仅研 究了圆的知识，还应用圆的知识解决了一些生活中的实际
问题，同学们从中体会到了圆知识的价值。今后 在我们的生活中还会接触到很
多圆的知识，那时，你们一定会进一步感受到圆是多么的神奇。
本节课板书紧紧围绕教学重难点进行，简洁明了，清晰体现圆的特征及各
部分的关系。
（我的说课到此结束，谢谢各位评委、老师。）