青年干部管理学院-十八大学习心得

《圆的认识》说课稿
林州市城郊乡迭坡学校 胡庆华
尊敬的各 位领导，各位评委，大家好!我今天说课的题目是人教
版六年级上册《圆的认识》，我从教材分析、教法 学法、教学过程、
教学随想四个方面来阐述。
我先说一下教材分析：
1.教学内容：“圆的认识”一课是人教版小学数学六年级上册第
55-60页
2. 教材分析：这部分知识是在学生认识了长方形、正方形、三角
形等多种平面图形的基础上展开，进一步学 习圆的有关知识的。本节
课要求学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。教材通
过 对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，同时，
也渗透了曲线图形和直线图形的关系， 这样不仅扩展了学生的知识
面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。
3.学情分 析：在小学阶段，学生的空间观念比较薄弱，动手操作
能力比较低；本校处在城乡结合处，家庭辅导能力 较低，学生接受能
力较差；学生的学习水平差距较大，小组合作意识不强，鉴于以前学
习长、正 方形等是直线平面图形，而圆是曲线平面图形，估计学生在
动手操作、合作探究方面会存在一些困难。
4.教学目标
纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面制定了本节课的教学目标：
（1）知识与技能：进一步认识圆，理解并掌握圆的各部分的名称

及其特征，学会用圆规画圆。
（2）数学思考：通过观察、实验、猜想、验证等数学活动过程，
推理出圆的特征，发展学生的空间观念和数学交流能力。
（3）解决问题：使学生学会从数学的角度认识世界、解释生活，
逐步形成“数学地思维”的习惯 （4）情感目标：培养学生探究数学知识的兴趣，让学生了解我国
古代数学家对圆的研究的伟大成果 ，深切感受数学的文化价值。
5.教学的重点、难点
教学重点：让学生理解并掌握圆各部分的名称及其特征、和学会
画圆
教学难点：概括圆的特征，会画规定大小的圆
6.教具和学具准备
多媒体课件、各种不同的圆形实物、剪刀、彩笔、直尺、圆规、
圆形、纸片等。
二、说教法学法。
《数学课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和
记 忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生是数学学习的主人，教师是数学学 习的组织者、引导者、合作者。
本节课采用多种教学方法：活动探究法使学生主动探索，通过实践操< br>作认识圆的特征；小组讨论法让学生在数学活动中相互合作，弄清了
半径与直径的关系，尝试法和 操作法相结合，使学生掌握不同的画圆
方法。几种方法的综合运用，结合教师的引导，使学生主动的参与 了
学习的全过程，真正成为了学习的主人。
第三部分、说教学程序
根据新课标的要 求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教
法和学法的基础上，我设计了以下四个教学环节：（一） 课堂情趣

（二）建立模型（三） 解释应用（四）拓展提高
下面我就各个环节说一说：
问题情趣: 这一环节的设计思路是：从情境图和日常生活中找圆
——设疑过度，引出课题。
从情景图中找圆形物体
1. 课件出示情景图，找出圆形的物体，
2. 从日常生活中找圆形物体
还见过哪些圆形的物体？让学生举出日常生活中的圆形物体。
3.设疑过渡，引出课题
待学生举例后，向学生提出“车轮为什么都是圆形的呢？”这个
问题。
学生现有的知识不能解 决这个问题，让学生产生认知冲突，我趁
同学们跃跃欲试的时候，跟同学们说：其中的奥秘就在这节课的 知识
里，（板书：圆的认识）你们有信心去探索出这个奥秘吗？
这一环节的设计，运用了弗赖 登塔尔的教学理论——“生活化”。
这样设计，能有效地唤醒学生的生活经验，有利于激发学生的求知欲
望，增强学生学习的积极性和主动性。
二、建立模型
数学学习过程充满着观察、 实验、模拟、推断等探索性与挑战性
活动，老师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，要引导学生
投入到探索与交流的学习活动之中，让学生在具体的操作活动中进行
独立思考，合作交流。 < br>此过程设计为五步，充分利用学生的年龄特点和认知规律，由浅
入深，循序渐近，第一步学生摸圆 ，感知；第二步尝试画圆；第三步
引导学生剪圆、反复对折、观察、发现、,汇报；第四步,以自学提示
为指导,小组探究,互动交流,汇报的过程中同步演示羊吃草等精彩课

件,让圆心、半径、直径、圆心决定圆的位置、半径决定圆的大小等
本节课的重点知识得以直观展示,让学生的探究结果更形象,更明确,
学生体验到成就感。第五步,师生 合作,引导画圆.
荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出“学习数学的唯一正确方法是进
行再创造， 也就是学生把本人要学的东西自己去发现或创造出来，教
师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的 工作，而不是把现成
的知识灌输给学生”。这一环节从学生熟悉的生活经验出发，在做（活
动） 中学，做做、想想，让学生动手操作、主动探索、合作交流，通
过“画一画、剪一剪、折一折、说一说” ，给学生充分的时间和机会，
让学生主动参与知识的学习过程，培养学生的动手操作能力、自主学
习的意识和创新意识。
三、解释应用
这一环节, 有机地配合新知的学习，精选适量的联 系生活的,形式
多样的习题,如:选择、判断、动物赛车比赛、太极阴阳图所含知识的
提炼等, 讲练结合，最大限度地发挥习题发展学生思维能力的作用，
设计意图：通过这样的练习，使学生初步感 受数学知识来源于现
实生活，又服务于现实生活，进一步体会数学与生活的联系，增强学
习和应 用数学的信心。）
四、拓展提高
车轮为什么是圆的？
应用新知解释车轮 为什么是圆的？回应课初的疑问，做到首尾呼
应，使学生再次感受数学知识来源于现实生活，又服务于现 实生活，
进一步体会数学与生活的联系，提高学生解决实际问题的能力。

教学随想:
“圆的认识”是在 学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上
直线图形的基础上进行教学的，为引导学生动手、动脑，主 动参与知
识的形成过程，本课时教学设计主要突出以下几点：
1、从学生熟悉的情况 和已有的知识出发，激发学生兴趣，开展
教学活动，在导入新课和教学新课的过程中，都充分地体现了这 一点。
2、重视学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程。无论是认
识圆心、半径、直径， 还是学习圆的画法，都安排了学生充分参与的
实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、 交流、归
纳、分析和整理的机会。
3、注意使学生初步体验数学知识之间的联系，感受数学与 现实
生活的密切联系，培养学生初步的探索和解决问题的能力。从创设情
境认识圆，到初步运用 有关圆的知识解决实际问题，例如测量没有标
出圆心的圆的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为什么要作 成圆形等
都突出这一点。

本节课从学生已有的知识出发，创设情境，激发学生兴趣 ，引导
学生结合实际事例进行猜想，并通过实践检验猜想，在具体情境中逐
步认识圆的特征。教 学突出了学生动手、动脑、主动参与知识形成过
程的教学理念，给学生提供了大量观察、操作、猜测、讨 论、交流、
归纳、分析和整理的机会，使学生冲费感受到学生与现实生活的密切
联系，培养学生 初步的探索和解决问题的能力。

《圆的认识》说课稿
林州市城郊乡迭坡学校 胡庆华
尊敬的各位领导，各位评委 ，大家好!我今天说课的题目是人教
版六年级上册《圆的认识》，我从教材分析、教法学法、教学过程、
教学随想四个方面来阐述。
我先说一下教材分析：
1.教学内容：“圆的认识”一课是人教版小学数学六年级上册第
55-60页
2. 教材分析：这部分知识是在学生认识了长方形、正方形、三角
形等多种平面图形的基础上展开，进一步学 习圆的有关知识的。本节
课要求学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。教材通
过 对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，同时，
也渗透了曲线图形和直线图形的关系， 这样不仅扩展了学生的知识
面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。
3.学情分 析：在小学阶段，学生的空间观念比较薄弱，动手操作
能力比较低；本校处在城乡结合处，家庭辅导能力 较低，学生接受能
力较差；学生的学习水平差距较大，小组合作意识不强，鉴于以前学
习长、正 方形等是直线平面图形，而圆是曲线平面图形，估计学生在
动手操作、合作探究方面会存在一些困难。
4.教学目标
纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面制定了本节课的教学目标：
（1）知识与技能：进一步认识圆，理解并掌握圆的各部分的名称

及其特征，学会用圆规画圆。
（2）数学思考：通过观察、实验、猜想、验证等数学活动过程，
推理出圆的特征，发展学生的空间观念和数学交流能力。
（3）解决问题：使学生学会从数学的角度认识世界、解释生活，
逐步形成“数学地思维”的习惯 （4）情感目标：培养学生探究数学知识的兴趣，让学生了解我国
古代数学家对圆的研究的伟大成果 ，深切感受数学的文化价值。
5.教学的重点、难点
教学重点：让学生理解并掌握圆各部分的名称及其特征、和学会
画圆
教学难点：概括圆的特征，会画规定大小的圆
6.教具和学具准备
多媒体课件、各种不同的圆形实物、剪刀、彩笔、直尺、圆规、
圆形、纸片等。
二、说教法学法。
《数学课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和
记 忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生是数学学习的主人，教师是数学学 习的组织者、引导者、合作者。
本节课采用多种教学方法：活动探究法使学生主动探索，通过实践操< br>作认识圆的特征；小组讨论法让学生在数学活动中相互合作，弄清了
半径与直径的关系，尝试法和 操作法相结合，使学生掌握不同的画圆
方法。几种方法的综合运用，结合教师的引导，使学生主动的参与 了
学习的全过程，真正成为了学习的主人。
第三部分、说教学程序
根据新课标的要 求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教
法和学法的基础上，我设计了以下四个教学环节：（一） 课堂情趣

（二）建立模型（三） 解释应用（四）拓展提高
下面我就各个环节说一说：
问题情趣: 这一环节的设计思路是：从情境图和日常生活中找圆
——设疑过度，引出课题。
从情景图中找圆形物体
1. 课件出示情景图，找出圆形的物体，
2. 从日常生活中找圆形物体
还见过哪些圆形的物体？让学生举出日常生活中的圆形物体。
3.设疑过渡，引出课题
待学生举例后，向学生提出“车轮为什么都是圆形的呢？”这个
问题。
学生现有的知识不能解 决这个问题，让学生产生认知冲突，我趁
同学们跃跃欲试的时候，跟同学们说：其中的奥秘就在这节课的 知识
里，（板书：圆的认识）你们有信心去探索出这个奥秘吗？
这一环节的设计，运用了弗赖 登塔尔的教学理论——“生活化”。
这样设计，能有效地唤醒学生的生活经验，有利于激发学生的求知欲
望，增强学生学习的积极性和主动性。
二、建立模型
数学学习过程充满着观察、 实验、模拟、推断等探索性与挑战性
活动，老师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，要引导学生
投入到探索与交流的学习活动之中，让学生在具体的操作活动中进行
独立思考，合作交流。 < br>此过程设计为五步，充分利用学生的年龄特点和认知规律，由浅
入深，循序渐近，第一步学生摸圆 ，感知；第二步尝试画圆；第三步
引导学生剪圆、反复对折、观察、发现、,汇报；第四步,以自学提示
为指导,小组探究,互动交流,汇报的过程中同步演示羊吃草等精彩课

件,让圆心、半径、直径、圆心决定圆的位置、半径决定圆的大小等
本节课的重点知识得以直观展示,让学生的探究结果更形象,更明确,
学生体验到成就感。第五步,师生 合作,引导画圆.
荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出“学习数学的唯一正确方法是进
行再创造， 也就是学生把本人要学的东西自己去发现或创造出来，教
师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的 工作，而不是把现成
的知识灌输给学生”。这一环节从学生熟悉的生活经验出发，在做（活
动） 中学，做做、想想，让学生动手操作、主动探索、合作交流，通
过“画一画、剪一剪、折一折、说一说” ，给学生充分的时间和机会，
让学生主动参与知识的学习过程，培养学生的动手操作能力、自主学
习的意识和创新意识。
三、解释应用
这一环节, 有机地配合新知的学习，精选适量的联 系生活的,形式
多样的习题,如:选择、判断、动物赛车比赛、太极阴阳图所含知识的
提炼等, 讲练结合，最大限度地发挥习题发展学生思维能力的作用，
设计意图：通过这样的练习，使学生初步感 受数学知识来源于现
实生活，又服务于现实生活，进一步体会数学与生活的联系，增强学
习和应 用数学的信心。）
四、拓展提高
车轮为什么是圆的？
应用新知解释车轮 为什么是圆的？回应课初的疑问，做到首尾呼
应，使学生再次感受数学知识来源于现实生活，又服务于现 实生活，
进一步体会数学与生活的联系，提高学生解决实际问题的能力。

教学随想:
“圆的认识”是在 学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上
直线图形的基础上进行教学的，为引导学生动手、动脑，主 动参与知
识的形成过程，本课时教学设计主要突出以下几点：
1、从学生熟悉的情况 和已有的知识出发，激发学生兴趣，开展
教学活动，在导入新课和教学新课的过程中，都充分地体现了这 一点。
2、重视学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程。无论是认
识圆心、半径、直径， 还是学习圆的画法，都安排了学生充分参与的
实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、 交流、归
纳、分析和整理的机会。
3、注意使学生初步体验数学知识之间的联系，感受数学与 现实
生活的密切联系，培养学生初步的探索和解决问题的能力。从创设情
境认识圆，到初步运用 有关圆的知识解决实际问题，例如测量没有标
出圆心的圆的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为什么要作 成圆形等
都突出这一点。

本节课从学生已有的知识出发，创设情境，激发学生兴趣 ，引导
学生结合实际事例进行猜想，并通过实践检验猜想，在具体情境中逐
步认识圆的特征。教 学突出了学生动手、动脑、主动参与知识形成过
程的教学理念，给学生提供了大量观察、操作、猜测、讨 论、交流、
归纳、分析和整理的机会，使学生冲费感受到学生与现实生活的密切
联系，培养学生 初步的探索和解决问题的能力。