北师大版数学一年级上册《古人计数》教案
带套不算强奸-国庆英语手抄报
2020-2021年北师大版数学一年级上学期
古人计数。(教材第74~76页)
1. 结合现实情境能正确地数出数量在11
~20之间的物体的个数;认识11~20各数,并能正
确地读、写;认识计数单位“一”和“十”及数
位“个位”和“十位”;知道11~20各数的组
成,了解20以内数的顺序及大小。
2.
经历计数单位“十”的建构过程和11~20各数的形成过程,建立正确的数概念,培养初
步的数感和符
号感;通过观察与操作、比较与分析、抽象与概括等数学活动,初步感知替代思
想、数形结合、位值制原
则等思想方法的价值。
3. 经历用20以内的数描述身边事物的过程,体会数学与生活的密切联系,
感受数的意义
和作用,体验学习数学的乐趣,从小获得数学学习的积极情感体验。
重点:认识数位“十位”和“个位”,建立计数单位“十”的概念,了解每个数位上的数所
表示的意义。
难点:知道两位数中各数位上的数字所表示的意义及对数位的理解。
课件,40~50根小棒,计数器,10个皮球装一盒,10支铅笔装一盒,10颗珠子串为一串等。
师:远古时代,我们的祖先靠打猎为生,他们有时候也会将捕到的幼小
动物圈养起来。有一
天,有几只小山羊跑到了圈外,一位猎人正在琢磨着怎样记录圈外的只数呢!(课件
出示教材第
74页情境图)
提问:一共有几只小山羊?
师:我们一眼就看出来了。
猎人为了把小山羊的数量记录下来,就用3个小石子来代表3
只小山羊。
师:圈外有3只小山
羊,圈内还有呢,猎人也进行了记录。看看猎人现在摆出的石子,你能看
出这次他捉到了几只小山羊吗?
你是怎么数出来的?
(一个一个地数或两个两个地数)
师:刚才猎人用石子分别记录了圈内
和圈外的小山羊的只数,如果要一次记录小山羊的总
只数,猎人就有点为难了,快来帮帮他吧。
(一个一个地数)
设计意图:通过设计故事情境,创设认知冲突,激发学生学习的兴趣。当摆
出11个石子时,
一眼看出是多少非常困难,这时让学生先估一估,再认真数一数。通过这一环节让学生
感受到
2020-2021年北师大版数学一年级上学期
当物体的数量较大时
,不能一眼看出是多少,一个一个地数又比较麻烦,为后面引出新的计数
方法作铺垫。
1. 圈一圈。体会10个一是1个十。
师:猎人只会用自己的十个手指头数数,这么多石子
他有点儿数不过来了,请你帮帮他。我
们现在手上没有石子,只有小棒,用小棒代替石子(小山羊)可以
吗?
师:怎么摆小棒,就能让猎人一下数出来呢?
生:先数出10根小棒放一边,再数剩下的1个。
(如果学生没有想出此办法,可由教师给出。)
教师说明:这时候来了一个聪明人,他数出1
0根小棒放在一堆,还捆成了一捆。(课件动画
演示)
提问:他捆了几根小棒?为什么这么捆?
生:因为猎人只会用10个手指数数,只能数到10,把10个放一起,剩下的再从1开始数。
师:你太聪明了!这样能帮助猎人很快地数出了小山羊的数量。
设计意图:通过设问“怎样帮
助只会用手指数数的猎人数出石子的数量”引发学生思考,
学生能够想到每个人有10个手指,用手指数
数只能数到10,进而想到把10根小棒放一起。这
时通过聪明人的方法引发部分学生共鸣:可以把10
根小棒放在一起,并通过圈一圈突出10根
小棒是一个整体。这一活动让学生初步感受在数数时可以把1
0个作为一个整体,感受以这样
数数的方便,初步感受十进制。
2. 捆一捆。
师
:把这10根小棒一根一根地放在手里,边放边数。不多不少正好10根,这10根小棒叫
作10个一。
(板书:
捆成1捆,这1捆小棒就是1个十。(板书:
个一是1个十)
(观看课件动画演示:10个一是1个十)
师:我们刚才数出了10根小棒,把它们捆成了1
捆,10个一是1个十,多一根、少一根都不
行。
设计意图:通过“捆一捆”这个操作,让学
生体会到10个一是一个整体,接受并认可“10
个一是1个十”。通过这个活动也使学生再次感受了十
进制,明确了在操作中够10根小棒就
可以捆成1捆,为以后计算进位加法中的“满十进一”作铺垫。
3. 学习11~20各数的组成。
(1)介绍计数器。(出示:计数器)
上面都
有什么呀?通常从右边起第一位是个位,第二位是十位。个位上的一个珠子表示1
个一,十位上的一个珠
子表示1个十。同理,个位上有几个珠子就表示几个一,十位上有几个珠
子就表示几个十。
(2)11的组成。
师:请同学们摆出11根小棒,想一想怎样摆又快又清楚。
全班交流汇报。(出示课件:教材第74页第四个情境图)
师:1捆表示1个十,1根表示1
个一,1个十和1个一合起来是11。(板书:1个十和1个一
合起来是11)
(3)19的组成。
)这10个兄弟现在就是一家人了,我们用皮筋把它们
1个十)
够10根捆1捆,10个一是1个十。(板书:10
2020-2021年北师大版数学
一年级上学期
请大家快速摆出19根小棒。提问:你是怎么摆的?又添上了几根?几个十、几个一合起
来
是19?19是由几个十和几个一组成的?(课件出示:教材第74页第五个情境图)
(4)20的组成。
提问:老师再添上1根是……
(老师指平台上的1捆)提问:这不只有1个十吗?你们怎么说是20呢?
师:又够10根了,又要捆1捆。提问:现在是几个十了?
教师说明:2个十合起来是20。(板书:2个十合起来是20)
(5)拓展延伸。
提问:3个十是多少?6个十呢?以后我们会继续学习。
设计意图:11的组成是教学重点,
使学生明确什么是数的组成,并能用规范语言说出11是
由几个十和几个一组成的,同时边摆边拨边在计
数器上表示,经历了“摆一摆—数一数—拨一
拨—说一说—写一写”的过程;然后一根一根地添小棒到1
9根,让学生直接摆出19根小棒,
为20以内的不进位加法作铺垫;最后通过老师添小棒这一动作引导
学生思考“另一个十在哪
儿”,让学生体会够10根又要捆一捆,再次深入理解“10个一是1个十”,
为教学20的组成作
铺垫。
4. 数数游戏。
(1)一个一个地数,从1数到20。
(2)一个一个地数,从8数到12。
(3)一个一个地数,从19倒着数到14。
(4)两个两个地数,从2数到20。
(5)五个五个地数,从5数到20。
设计意图:通过游戏的形式复习20以内的数,并练习
正数、倒数、两个两个地数、五个五
个地数等数数的方法。
5. 试一试。
(1)读一读。
拿出直尺,照上面的数字数一数。
从10读到20,从20读回到10。
教师:尺子上越往右数越大,越往左数越小。
(2)比一比:谁大?谁小?
①点名。(学生每人一张数字卡片,卡片上的号码为0~20中任意一个数。)
教师点名:比14小的数起立;比14小1的数起立;比15大的数起立。
②猜数。
师:老师手中的数,在10和20之间,离10比较近。提问:你们猜猜是多少?猜15行吗?能是
1
8、19吗?
教师:再给大家一个信息,我这个数比10大2。
设计意图:通过看尺子图重
点认识11~20各数的顺序,同时感受尺子上越往右数越大,渗透
数轴的直观模型。让学生进一步感受
20以内数的大小。在点名、猜数的游戏中,通过给定的
条件和信息,逐步缩小范围,逼近目标。在游戏
中培养了学生的数感。
8. 重回故事,首尾呼应。
师:今天我们学习了这么多知识,猎人
也受到了启发,他又想到了一个新办法。你看,他这样
表示12只兔子。
课件出示图片:
2020-2021年北师大版数学一年级上学期
提问:你能看懂它的意思吗?1块大石头表示什么意思?你能用这样的方式表示13吗?
这节课你们有没有收获?老师相信大家一定有很多收获,我们一起来分享一下吧!
11~20各数的认识
A类
看图写数。
(
) ( ) ( )
(考查知识点:认识20以内的数;能力要求:会读写20以内的数。)
B类
写一写,画一画。
2020-2021年北师大版数学一年级上学期
(考查知识点:
读写并在计数器上表示20以内的数;能力要求:会读写并在计数器上表示20
以内的数。)
课堂作业新设计
A类:14 16 12
B类:
教材习题
教材第75页“练一练”:
1. 14 15 13 16
2.
3. 12 13 14 17 19 20
4. < > > <
5. 13 17
6. 13 16 10 13 15 20
7. 15 14
13 12 14 12 10
8、9. 略
2020-2021年北师大版数学一年级上学期
古人计数。(教材第74~76页)
1. 结合现实情境能正确地数出
数量在11~20之间的物体的个数;认识11~20各数,并能正
确地读、写;认识计数单位“一”和
“十”及数位“个位”和“十位”;知道11~20各数的组
成,了解20以内数的顺序及大小。
2. 经历计数单位“十”的建构过程和11~20各数的形成过程,建立正确的数概念,培养初
步的数感和符号感;通过观察与操作、比较与分析、抽象与概括等数学活动,初步感知替代思
想、数形
结合、位值制原则等思想方法的价值。
3. 经历用20以内的数描述身边事物的过程,体会数学与生
活的密切联系,感受数的意义
和作用,体验学习数学的乐趣,从小获得数学学习的积极情感体验。
重点:认识数位“十位”和“个位”,建立计数单位“十”的概念,了解每个数位上的数所<
br>表示的意义。
难点:知道两位数中各数位上的数字所表示的意义及对数位的理解。
课件,40~50根小棒,计数器,10个皮球装一盒,10支铅笔装一盒,10颗珠子串为一串等。
师:远古时代,我们的祖先靠打猎为生,他们有时候也会将捕到的幼小
动物圈养起来。有一
天,有几只小山羊跑到了圈外,一位猎人正在琢磨着怎样记录圈外的只数呢!(课件
出示教材第
74页情境图)
提问:一共有几只小山羊?
师:我们一眼就看出来了。
猎人为了把小山羊的数量记录下来,就用3个小石子来代表3
只小山羊。
师:圈外有3只小山
羊,圈内还有呢,猎人也进行了记录。看看猎人现在摆出的石子,你能看
出这次他捉到了几只小山羊吗?
你是怎么数出来的?
(一个一个地数或两个两个地数)
师:刚才猎人用石子分别记录了圈内
和圈外的小山羊的只数,如果要一次记录小山羊的总
只数,猎人就有点为难了,快来帮帮他吧。
(一个一个地数)
设计意图:通过设计故事情境,创设认知冲突,激发学生学习的兴趣。当摆
出11个石子时,
一眼看出是多少非常困难,这时让学生先估一估,再认真数一数。通过这一环节让学生
感受到
2020-2021年北师大版数学一年级上学期
当物体的数量较大时
,不能一眼看出是多少,一个一个地数又比较麻烦,为后面引出新的计数
方法作铺垫。
1. 圈一圈。体会10个一是1个十。
师:猎人只会用自己的十个手指头数数,这么多石子
他有点儿数不过来了,请你帮帮他。我
们现在手上没有石子,只有小棒,用小棒代替石子(小山羊)可以
吗?
师:怎么摆小棒,就能让猎人一下数出来呢?
生:先数出10根小棒放一边,再数剩下的1个。
(如果学生没有想出此办法,可由教师给出。)
教师说明:这时候来了一个聪明人,他数出1
0根小棒放在一堆,还捆成了一捆。(课件动画
演示)
提问:他捆了几根小棒?为什么这么捆?
生:因为猎人只会用10个手指数数,只能数到10,把10个放一起,剩下的再从1开始数。
师:你太聪明了!这样能帮助猎人很快地数出了小山羊的数量。
设计意图:通过设问“怎样帮
助只会用手指数数的猎人数出石子的数量”引发学生思考,
学生能够想到每个人有10个手指,用手指数
数只能数到10,进而想到把10根小棒放一起。这
时通过聪明人的方法引发部分学生共鸣:可以把10
根小棒放在一起,并通过圈一圈突出10根
小棒是一个整体。这一活动让学生初步感受在数数时可以把1
0个作为一个整体,感受以这样
数数的方便,初步感受十进制。
2. 捆一捆。
师
:把这10根小棒一根一根地放在手里,边放边数。不多不少正好10根,这10根小棒叫
作10个一。
(板书:
捆成1捆,这1捆小棒就是1个十。(板书:
个一是1个十)
(观看课件动画演示:10个一是1个十)
师:我们刚才数出了10根小棒,把它们捆成了1
捆,10个一是1个十,多一根、少一根都不
行。
设计意图:通过“捆一捆”这个操作,让学
生体会到10个一是一个整体,接受并认可“10
个一是1个十”。通过这个活动也使学生再次感受了十
进制,明确了在操作中够10根小棒就
可以捆成1捆,为以后计算进位加法中的“满十进一”作铺垫。
3. 学习11~20各数的组成。
(1)介绍计数器。(出示:计数器)
上面都
有什么呀?通常从右边起第一位是个位,第二位是十位。个位上的一个珠子表示1
个一,十位上的一个珠
子表示1个十。同理,个位上有几个珠子就表示几个一,十位上有几个珠
子就表示几个十。
(2)11的组成。
师:请同学们摆出11根小棒,想一想怎样摆又快又清楚。
全班交流汇报。(出示课件:教材第74页第四个情境图)
师:1捆表示1个十,1根表示1
个一,1个十和1个一合起来是11。(板书:1个十和1个一
合起来是11)
(3)19的组成。
)这10个兄弟现在就是一家人了,我们用皮筋把它们
1个十)
够10根捆1捆,10个一是1个十。(板书:10
2020-2021年北师大版数学
一年级上学期
请大家快速摆出19根小棒。提问:你是怎么摆的?又添上了几根?几个十、几个一合起
来
是19?19是由几个十和几个一组成的?(课件出示:教材第74页第五个情境图)
(4)20的组成。
提问:老师再添上1根是……
(老师指平台上的1捆)提问:这不只有1个十吗?你们怎么说是20呢?
师:又够10根了,又要捆1捆。提问:现在是几个十了?
教师说明:2个十合起来是20。(板书:2个十合起来是20)
(5)拓展延伸。
提问:3个十是多少?6个十呢?以后我们会继续学习。
设计意图:11的组成是教学重点,
使学生明确什么是数的组成,并能用规范语言说出11是
由几个十和几个一组成的,同时边摆边拨边在计
数器上表示,经历了“摆一摆—数一数—拨一
拨—说一说—写一写”的过程;然后一根一根地添小棒到1
9根,让学生直接摆出19根小棒,
为20以内的不进位加法作铺垫;最后通过老师添小棒这一动作引导
学生思考“另一个十在哪
儿”,让学生体会够10根又要捆一捆,再次深入理解“10个一是1个十”,
为教学20的组成作
铺垫。
4. 数数游戏。
(1)一个一个地数,从1数到20。
(2)一个一个地数,从8数到12。
(3)一个一个地数,从19倒着数到14。
(4)两个两个地数,从2数到20。
(5)五个五个地数,从5数到20。
设计意图:通过游戏的形式复习20以内的数,并练习
正数、倒数、两个两个地数、五个五
个地数等数数的方法。
5. 试一试。
(1)读一读。
拿出直尺,照上面的数字数一数。
从10读到20,从20读回到10。
教师:尺子上越往右数越大,越往左数越小。
(2)比一比:谁大?谁小?
①点名。(学生每人一张数字卡片,卡片上的号码为0~20中任意一个数。)
教师点名:比14小的数起立;比14小1的数起立;比15大的数起立。
②猜数。
师:老师手中的数,在10和20之间,离10比较近。提问:你们猜猜是多少?猜15行吗?能是
1
8、19吗?
教师:再给大家一个信息,我这个数比10大2。
设计意图:通过看尺子图重
点认识11~20各数的顺序,同时感受尺子上越往右数越大,渗透
数轴的直观模型。让学生进一步感受
20以内数的大小。在点名、猜数的游戏中,通过给定的
条件和信息,逐步缩小范围,逼近目标。在游戏
中培养了学生的数感。
8. 重回故事,首尾呼应。
师:今天我们学习了这么多知识,猎人
也受到了启发,他又想到了一个新办法。你看,他这样
表示12只兔子。
课件出示图片:
2020-2021年北师大版数学一年级上学期
提问:你能看懂它的意思吗?1块大石头表示什么意思?你能用这样的方式表示13吗?
这节课你们有没有收获?老师相信大家一定有很多收获,我们一起来分享一下吧!
11~20各数的认识
A类
看图写数。
(
) ( ) ( )
(考查知识点:认识20以内的数;能力要求:会读写20以内的数。)
B类
写一写,画一画。
2020-2021年北师大版数学一年级上学期
(考查知识点:
读写并在计数器上表示20以内的数;能力要求:会读写并在计数器上表示20
以内的数。)
课堂作业新设计
A类:14 16 12
B类:
教材习题
教材第75页“练一练”:
1. 14 15 13 16
2.
3. 12 13 14 17 19 20
4. < > > <
5. 13 17
6. 13 16 10 13 15 20
7. 15 14
13 12 14 12 10
8、9. 略