五年级语文上册 书的性格 1教案 沪教版
陵川凤凰欢乐谷-甜蜜短信
书的性格
关于教学设计
教学目标
1.积累词语12个，用自己喜欢的方法理解“斤斤计较、大失所望、熙熙攘攘、门可罗雀、无拘无束、
邂逅、矜持”等词语的意思。
2.阅读课文，边读边思，了解书的不同性格，以及不同性格的书的阅读方法。
3.了解书架上性格迥异的书，体会藏书、读书带来的各种乐趣。
重点和难点
1.
能准确理解“门可罗雀、熙熙攘攘、邂逅、矜持、蛰居”等词语的意思。
2. 抓住重点词句，使学生
了解不同的书有不同的性格，应采用不同的阅读方法，体会藏书、读书
带来的各种乐趣。
教学过程
一、导入新课。
1． 板书课题：性格
谁来读这个词语？指名读。
2．“性格”是什么意思？你知道谁的性格？
3．你们知道吗？书和人一样也有不同的性格。今天，我们就一起来学习29.书的性格
（媒体出示
课题）*29 书的性格
4．齐读课题。
5．书会有什么性格呢？让我们跟随作者一起到他的书架前去看一看。
二、整体感知课文。
（媒体出示第一节）
家有藏书若干，静静搁置在几个书架上。书架倚墙伫立，丝毫显不出豪华
，但是这个寓所因此
不一样了。风雪夜归也罢，蛰（zhé）居简出也罢，这个寓所不会让人寂寞。竖起
耳朵一听，书架上
藏着许多诱人的热闹。忍不住伸手取出一册，眼前立即又有了一个世界。
1． 轻声读读，有什么问题吗？
理解：“蛰居”。
“蛰居”变红。
（藏起来不食不动。）
（预设：为什么说家中有了藏书，寓所因此不一样了？
第3句中为什么说这个寓所不会让人寂寞？
书不会发出声音，为什么竖起耳朵一听，书架上藏
着许多诱人的热闹？这里的“热闹”指
什么？）
2．带着问题自己读读课文，注意读准生字新
词。边读边找找课文中介绍了几种书的性格？划出有关
的语句，再认真读一读。
三、研读课文。
1．根据学生回答交流归纳，板书：
读神情倨傲的书，
读性格严谨的书，
读性情开朗的书，
读趣味横生的书，
读默默无闻的新书，
读神态矜持的书
读神秘莫测的书，
（预设：有五种文章里能直接找到词语来概括书的性格，让学生找找读读。后两种随机点拨）
2．自己用一个合适的词语来概括另两种书的性格。
（1）
理解“倨傲”和“矜持”这两个词语的意思。
①这两个词原来是什么意思？
倨傲：骄傲，自高自大。 给“倨傲”找近义词。（骄傲、傲慢、高傲）
矜持：慎重，拘谨。
②读读句子，想想他们在句子中是什么意思？
③（媒体随机出示填空）想象举例，理解词语。
我常常要用到的 ，感觉就是矜持的，因为
。
我们读的
，满肚子都是一些人世间的大道理，每读一次，我就明白
了
。我觉得自己在这本书前，什么也不知道。它就像我们的家长什么都知晓。
（2）还有几种书作者没有
直接写出它们的性格，你能根据你找到的有关语句，学着来用一个词
语概括吗？
（根据学生回答媒体随机出示句子）
这本书不是让我读的，它只想挤入一个熙熙攘攘的书架，然后静静地歇在那里。
（媒体出示）“熙熙攘攘”变红。然后出示“熙”字并放大。
①学习生字：熙
指导左上部分的笔画并书空。
②理解：熙熙攘攘 （形容人来人往，非常热闹拥挤。）
③读读句子，想像一下，在非常热闹拥挤的地方，一个人静静地歇在那里，我们可以用什么词
来形容？
（板书：默默无闻）
（媒体出示句子）书的名字激起了购买的欲望，但我还来不及读它们。
①什么情况下，会激起你的欲望？（好奇、特别想知道或得到、令人向往……）
②这本书是因为
而激起了购买的欲望，但我还来不及读，因此它对于我就充
满了——（板书：神秘莫测）
3．学习不同的阅读方法。
师：不同的书有不同的性格，它们的阅
读方法也不同。请你再读读课文，从文中划出有关的语句，
完成填空。
（媒体出示填空）
读神情倨傲的书，先沐浴焚香，通常绕道而过。
读性格严谨的书，要在精力充沛的时候。
读性情开朗的书，可信手翻阅，也可一边看电视一边读。
读趣味横生的书，增加了我对文学的兴趣。
读默默无闻的新书，让我念念不忘。
读神态矜持的书，认真上门求教。
读神秘莫测的书，让我充满期待。
（预设：我得承认这本书与我的文学爱好密切相关。）
（媒体出示练习）想象说话：
读了这本书，我觉得
深深吸引了我，我越来越喜欢看书，我模仿
着写
。我尝到了阅读的乐趣。
4．你最喜爱哪种阅读方法呢？你能不能结合自己生活中阅读的书来说说自己的阅读故事？
（媒体出示练习）想象说话：
我最喜欢读
，这本书 ，每次
（书名） （怎么样）
阅读，我
，感到 。
（怎么做的） （怎么样）
（1）学生自己准备。
（2）指名交流。
四、复习巩固。
1.师：不同的书有——生接：不同的性格，不
同的书有——不同的阅读方法。所以课文中用一本书
有——生接：一本书的性格来概括。（板书：一本书
有一本书的性格。）
让我们一起读读课文的2——9小节，体会藏书、读书的乐趣。老师读第二节，女
生读书的性格，
男生读阅读方法。
2.引读10、11小节。
师：以书为友是一件
快乐的事情。因为书从来不失信，——（生：它们总是耐心地在那里等着
我。）
师：书没有强
加于人的脾气。我可以将书合上，——（生：拒绝与之对话；）师：待我回心转
意之后重新翻到那一页，
——（生：中断的一切又活跃了起来。）
师：有时某些书从书架上失踪了，不久又悄然归来，——（生：如同外出旅行一样自然。）
师：也有些书一去不返，它们因为年迈而退役了。——（生：它们不仅为后来
者腾出了席位，
而且，它们不惜按照斤两变卖了自己，而后倾囊相助。）
师：家有藏书，——（生：不亦乐乎？）
3.现在，你知道为什么家有藏书，不亦乐乎？
（媒体出示练习）想象说话：
家有藏书，不亦乐乎。
。
五、拓展延伸。
1.同学们，在我们的成长过程中都离不开书的陪伴，你最喜欢哪本书呢？
2．（媒体出示作业）
①自主摘录课文中的四字词语。
②让我们仿照课文的介绍方法来为自己喜欢的书做一枚漂亮的“性格书签”。
板书设计：
29．书的性格
读神情倨傲的书，先沐浴焚香，通常绕道而过。
读性格严谨的书，要在精力充沛的时候。
读性情开朗的书,可信手翻阅,也可一边看电视一边读。
一本书有一本书的性格
读趣味横生的书，增加了我对文学的兴趣。
读默默无闻的新书，让我念念不忘。
读神态矜持的书，认真上门求教。
读神秘莫测的书，让我充满期待。
关于说课
教材分析
本文记叙的是关于书的各种性格，告诉我们不同性格
的书有不同的阅读方法，让我们体会到藏
书、读书的各种乐趣。
课文可分为三个部分，第1节
主要写家有藏书，那么寓所就不会让人感到寂寞。第2－9节具体
写了不同的书有不同的性格以及不同的
阅读方法。课文最后两节主要写与书为友是一件快乐的事情。
在记叙书的各种性格时，作者大量采用了
拟人的修辞手法，不仅使文章生动有趣，更体现了作
者对书的喜爱之情，他把书当作了自己的朋友。
学情简析
《书的性格》一课含义比较深刻，作者通过对家中藏书的分析，叙述了不同的书籍有
不同的性
格，也有不同的阅读方法，字里行间流露着作者对藏书、读书的喜爱之情。引导学生从作者对书
喜
爱到自己对书的喜爱，把书当作自己的朋友，体会读书、藏书带给自己的乐
趣就是本课学习的重点。
虽然作者在记叙书的各种性格时，大量采用了拟人的修辞手法，使文章能更生动
有趣，但由于小学
生的年龄和心理特点，认识事物及全面分析认识事物能力有限，难以体会各种风格迥异
的书以及藏
书带给自己的乐趣，因此，本课的难点是怎样使学生了解不同的书有不同的性格，应采用不同
的阅
读方法，体会藏书、读书带来的各种乐趣。
从心理学的角度来说，兴趣是儿童获得知识的
组重要的推动力，激发学生的兴趣，就能让学生
更积极地投入到学习活动中去。因此学习课文时，教师重
点指导学生理解课文中出现的关键词句，
通过质疑问难，引导学生正确理解“一本书有一本书的性格”。
然后结合学生的阅读实际，设计一些
说话练习，帮助学生解除疑难，从而体会到读书、藏书带来的乐趣。
学生在学习的过程中，能充分
发挥自己的潜能，主动投入到学习中去。
教学目标
目
标一：积累词语12个，用自己喜欢的方法理解“斤斤计较、大失所望、熙熙攘攘、门可罗雀、
无拘无束
、邂逅、矜持”等词语的意思。重点组织学生理解“蛰居、熙熙攘攘、倨傲、矜持”等词
语的意思，帮助
学生更深入地理解课文内容。
目标二：阅读课文，边读边思，了解书的不同性格，以及不同性格的书的
阅读方法。通过品读
重点词句，感受书的不同风格，理解不同的书籍应采用不同的阅读方法。
目标三：了解书架上性格迥异的书，体会藏书、读书带来的各种乐趣。结合自己的读书实际，
说说自己的
阅读故事并仿照课文的介绍方法来为自己喜欢的书做一枚漂亮的“性格书签”。
教学设计
一、整体入手，以“性格”一词突破课文。
抓住“性格”，导入课题。课题中的“性格”是教
学中的重点，也是难点。本课的教学，我引
导学生从理解词语入手，先理解“性格”的意思。然后抓住第
二节“一本书有一本书的性格。”“牵
一发而动全身”，学习不同的书籍有不同的性格，品位性格迥异的
书有不同的阅读方法。最后又回
到课题，进一步理解“性格”的意思，让学生体会读书、藏书的乐趣。从
而也较好地体现了从“整
体到部分再回到整体”的语文教学规律。
二、抓住重点，展开想象，深入理解。
自读是阅读的基础，让学生充分地读，在主动积极的思
维和情感活动中来加深对课文的理解和
体验，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优
美语言，享受审美情趣。在教学
时，我主要通过让学生自主、自由读书，以达到理解课文内容的目的。教
学刚开始，我就要求学生
自由轻声地朗读全文找出书的不同性格，使学生对课文内容有一个初步的了解。
在这部分的学习时，
我主要抓住了“倨傲、矜持、熙熙攘攘”这些词语的意思理解来进行。接着，在指导
学生逐节理解
课文主要内容时，我又紧扣教材设计进行拓展性想象：“读了这本书，我觉得
深深吸引了我，我越来越喜欢看书，我模仿着写
。
我尝到了阅读的乐趣。”以及“我最喜欢读 ，这本书
，每次
（书名）
（怎么样）
阅读，我 ，感到
。”
（怎么做的） （怎么样）
学生通过不同的
角度进行想象，抒写他们的看法和内心世界，对课文进行了合理的延伸，使他们对
文章内容有了进一步的
感悟。当所有的学生都能心领神会时再师生合作读，通过引读使学生对作者
的写作思路更加一目了然，文
章的重、难点也就迎刃而解了。
三、读写结合，注重语言的内化与吸收。
作为语文老师，我
们都会觉得阅读教学首先是一种示范，是前人给后人做的一种运用母语表情
达意的示范。而编入教材的文
章，都是值得学习的美文佳篇。依照著名教育家叶圣陶老先生的说法，
“教材无非是个例子”。那一篇篇
优美的课文就应该成为学生进行语言实践活动的蓝本。借助课文
指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴
趣，提高谋篇布局的写作能力，发展创造性思维能力。所
以在教学中，我让学生仿照课文写法当场写一写
自己喜欢的一本书，并设计“性格书签”，就是要
模仿作者的写作方法，让文本起到写作技巧的示范，既
培养了学生写的能力，又使学生对文本的解
读更加深刻，无形之中把作者的写作技巧化为己有。
课后反思
本文以拟人的修辞手法，通过生动形象的描写叙述了关于书的
各种性格，告诉我们不同性格的
书有不同的阅读方法，让学生体会到藏书、读书的各种乐趣。为使学生更
好地学习这篇课文，教学
中我进行了如下的设计:
一、抓住关键词句，突破重点、难点。
阅读课文的教学是要在老师的指导下让学生通过阅读理解课文，积累语言。《书的性格》
一文让小学生来学习应该说比较困难，因此我一开始就抓住了关键的词句作为切入口，让学生从自
己的
生活着手理解“性格”这个词语，激发学生的学习兴趣。接着在品位不同的书籍的不同性格时，
碰到了不
少学生难以理解的词语，我在教学时没有采取一味地讲解分析，而是设计了一些练习，让
学生在练习中加
深对生字、词语和句子的理解：有为“倨傲、矜持”找近义词；有根据意思写词语；
还有结合生活实际理
解词语。这样的练习，使学生对课文内容的理解更深入了，也使学生在运用课
文的语言文字上得到了较好
的训练。
二、培养学生质疑问难的能力，养成边读边思的习惯。
“思源于疑”思维永远是从
问题开始的。虽然这篇课文对于学生来说比较难理解，但也不能让
学生完全跟着老师的教学设计走，因此
在学生能读懂，能理解的地方就充分信任学生，放手以学生
的自学代替教师的讲解。如：边读边找找课文
中介绍了几种书的性格？划出有关的语句，再认真读
一读，寻找最能概括书的性格词语。还有，不同的书
阅读方法也不同。请你再读读课文，从文中划
出有关的语句，完成填空。而那些学生不易理解的地方则让
学生提出问题，然后教师引导学生自己
解决问题。如：课文第1节的句子含义
比较深刻，在初读课文时，学生难以理解。我就引导学生质
疑问难：为什么说家中有了藏书，寓所因此不
一样了？第3句中“寂寞”指什么？“热闹”又指什
么？让学生带着问题学习后面的课文。让学生在阅读
时带着问题去读。又如课文第6－9节介绍了四
种不同性格的书，但在表达上与第3－5节有所不同，文
中没有用直接的词语概括书的性格。只介绍
了书与我的文学爱好密切相关，友人赠送的新著和一些还不了
解的书，这时我就通过一个填空题“读
的书，
，”让学生根据学习第3－5节的表达方式，重新组织语言，进行表达。
虽然这样花费的时间多了，但更
有利于学生养成边读边思的习惯，也有利于学生自学能力的形成。
三、结合生活实际，丰富学生想象，进行读写训练。
这篇课文不是叙事故事，没有曲折的故事
情节，虽然对于小学生来说较难理解，但文章的脉络
清晰，层次清楚，课文可分为三个部分，第1节主要
写家有藏书，那么寓所就不会让人感到寂寞。
第2－9节具体写了不同的书有不同的性格以及不同的阅读
方法。课文最后两节主要写与书为友是一
件快乐的事情。尤其3－5小节介绍了三种不同性格的书用了相
同的写作方法，适合让学生仿写。因
此在拓展延伸部分，我就设计让学生让学生为自己喜欢的书做一枚漂
亮的“性格书签”，仿照课文的
介绍方法写下它的性格。由于这是学生通过读文、学文后的水到渠成，学
生都很乐意去做，去写，
这样的读写结合既促进了学生对课文内容的理解，又提高了学生对语言文字运用
水平，可谓一举两
得。
探究实践活动
为自己喜欢的书做一枚
漂亮的“性格书签”，仿照课文的介绍方法写下它的性格，并在班级里交
流展示。
书的性格
关于教学设计
教学目标
1.积累词语12个，用自己喜欢的方法理解“斤斤计较、大失所望、熙熙攘攘、门可罗雀、无拘无束、
邂逅、矜持”等词语的意思。
2.阅读课文，边读边思，了解书的不同性格，以及不同性格的书的阅读方法。
3.了解书架上性格迥异的书，体会藏书、读书带来的各种乐趣。
重点和难点
1.
能准确理解“门可罗雀、熙熙攘攘、邂逅、矜持、蛰居”等词语的意思。
2. 抓住重点词句，使学生
了解不同的书有不同的性格，应采用不同的阅读方法，体会藏书、读书
带来的各种乐趣。
教学过程
一、导入新课。
1． 板书课题：性格
谁来读这个词语？指名读。
2．“性格”是什么意思？你知道谁的性格？
3．你们知道吗？书和人一样也有不同的性格。今天，我们就一起来学习29.书的性格
（媒体出示
课题）*29 书的性格
4．齐读课题。
5．书会有什么性格呢？让我们跟随作者一起到他的书架前去看一看。
二、整体感知课文。
（媒体出示第一节）
家有藏书若干，静静搁置在几个书架上。书架倚墙伫立，丝毫显不出豪华
，但是这个寓所因此
不一样了。风雪夜归也罢，蛰（zhé）居简出也罢，这个寓所不会让人寂寞。竖起
耳朵一听，书架上
藏着许多诱人的热闹。忍不住伸手取出一册，眼前立即又有了一个世界。
1． 轻声读读，有什么问题吗？
理解：“蛰居”。
“蛰居”变红。
（藏起来不食不动。）
（预设：为什么说家中有了藏书，寓所因此不一样了？
第3句中为什么说这个寓所不会让人寂寞？
书不会发出声音，为什么竖起耳朵一听，书架上藏
着许多诱人的热闹？这里的“热闹”指
什么？）
2．带着问题自己读读课文，注意读准生字新
词。边读边找找课文中介绍了几种书的性格？划出有关
的语句，再认真读一读。
三、研读课文。
1．根据学生回答交流归纳，板书：
读神情倨傲的书，
读性格严谨的书，
读性情开朗的书，
读趣味横生的书，
读默默无闻的新书，
读神态矜持的书
读神秘莫测的书，
（预设：有五种文章里能直接找到词语来概括书的性格，让学生找找读读。后两种随机点拨）
2．自己用一个合适的词语来概括另两种书的性格。
（1）
理解“倨傲”和“矜持”这两个词语的意思。
①这两个词原来是什么意思？
倨傲：骄傲，自高自大。 给“倨傲”找近义词。（骄傲、傲慢、高傲）
矜持：慎重，拘谨。
②读读句子，想想他们在句子中是什么意思？
③（媒体随机出示填空）想象举例，理解词语。
我常常要用到的 ，感觉就是矜持的，因为
。
我们读的
，满肚子都是一些人世间的大道理，每读一次，我就明白
了
。我觉得自己在这本书前，什么也不知道。它就像我们的家长什么都知晓。
（2）还有几种书作者没有
直接写出它们的性格，你能根据你找到的有关语句，学着来用一个词
语概括吗？
（根据学生回答媒体随机出示句子）
这本书不是让我读的，它只想挤入一个熙熙攘攘的书架，然后静静地歇在那里。
（媒体出示）“熙熙攘攘”变红。然后出示“熙”字并放大。
①学习生字：熙
指导左上部分的笔画并书空。
②理解：熙熙攘攘 （形容人来人往，非常热闹拥挤。）
③读读句子，想像一下，在非常热闹拥挤的地方，一个人静静地歇在那里，我们可以用什么词
来形容？
（板书：默默无闻）
（媒体出示句子）书的名字激起了购买的欲望，但我还来不及读它们。
①什么情况下，会激起你的欲望？（好奇、特别想知道或得到、令人向往……）
②这本书是因为
而激起了购买的欲望，但我还来不及读，因此它对于我就充
满了——（板书：神秘莫测）
3．学习不同的阅读方法。
师：不同的书有不同的性格，它们的阅
读方法也不同。请你再读读课文，从文中划出有关的语句，
完成填空。
（媒体出示填空）
读神情倨傲的书，先沐浴焚香，通常绕道而过。
读性格严谨的书，要在精力充沛的时候。
读性情开朗的书，可信手翻阅，也可一边看电视一边读。
读趣味横生的书，增加了我对文学的兴趣。
读默默无闻的新书，让我念念不忘。
读神态矜持的书，认真上门求教。
读神秘莫测的书，让我充满期待。
（预设：我得承认这本书与我的文学爱好密切相关。）
（媒体出示练习）想象说话：
读了这本书，我觉得
深深吸引了我，我越来越喜欢看书，我模仿
着写
。我尝到了阅读的乐趣。
4．你最喜爱哪种阅读方法呢？你能不能结合自己生活中阅读的书来说说自己的阅读故事？
（媒体出示练习）想象说话：
我最喜欢读
，这本书 ，每次
（书名） （怎么样）
阅读，我
，感到 。
（怎么做的） （怎么样）
（1）学生自己准备。
（2）指名交流。
四、复习巩固。
1.师：不同的书有——生接：不同的性格，不
同的书有——不同的阅读方法。所以课文中用一本书
有——生接：一本书的性格来概括。（板书：一本书
有一本书的性格。）
让我们一起读读课文的2——9小节，体会藏书、读书的乐趣。老师读第二节，女
生读书的性格，
男生读阅读方法。
2.引读10、11小节。
师：以书为友是一件
快乐的事情。因为书从来不失信，——（生：它们总是耐心地在那里等着
我。）
师：书没有强
加于人的脾气。我可以将书合上，——（生：拒绝与之对话；）师：待我回心转
意之后重新翻到那一页，
——（生：中断的一切又活跃了起来。）
师：有时某些书从书架上失踪了，不久又悄然归来，——（生：如同外出旅行一样自然。）
师：也有些书一去不返，它们因为年迈而退役了。——（生：它们不仅为后来
者腾出了席位，
而且，它们不惜按照斤两变卖了自己，而后倾囊相助。）
师：家有藏书，——（生：不亦乐乎？）
3.现在，你知道为什么家有藏书，不亦乐乎？
（媒体出示练习）想象说话：
家有藏书，不亦乐乎。
。
五、拓展延伸。
1.同学们，在我们的成长过程中都离不开书的陪伴，你最喜欢哪本书呢？
2．（媒体出示作业）
①自主摘录课文中的四字词语。
②让我们仿照课文的介绍方法来为自己喜欢的书做一枚漂亮的“性格书签”。
板书设计：
29．书的性格
读神情倨傲的书，先沐浴焚香，通常绕道而过。
读性格严谨的书，要在精力充沛的时候。
读性情开朗的书,可信手翻阅,也可一边看电视一边读。
一本书有一本书的性格
读趣味横生的书，增加了我对文学的兴趣。
读默默无闻的新书，让我念念不忘。
读神态矜持的书，认真上门求教。
读神秘莫测的书，让我充满期待。
关于说课
教材分析
本文记叙的是关于书的各种性格，告诉我们不同性格
的书有不同的阅读方法，让我们体会到藏
书、读书的各种乐趣。
课文可分为三个部分，第1节
主要写家有藏书，那么寓所就不会让人感到寂寞。第2－9节具体
写了不同的书有不同的性格以及不同的
阅读方法。课文最后两节主要写与书为友是一件快乐的事情。
在记叙书的各种性格时，作者大量采用了
拟人的修辞手法，不仅使文章生动有趣，更体现了作
者对书的喜爱之情，他把书当作了自己的朋友。
学情简析
《书的性格》一课含义比较深刻，作者通过对家中藏书的分析，叙述了不同的书籍有
不同的性
格，也有不同的阅读方法，字里行间流露着作者对藏书、读书的喜爱之情。引导学生从作者对书
喜
爱到自己对书的喜爱，把书当作自己的朋友，体会读书、藏书带给自己的乐
趣就是本课学习的重点。
虽然作者在记叙书的各种性格时，大量采用了拟人的修辞手法，使文章能更生动
有趣，但由于小学
生的年龄和心理特点，认识事物及全面分析认识事物能力有限，难以体会各种风格迥异
的书以及藏
书带给自己的乐趣，因此，本课的难点是怎样使学生了解不同的书有不同的性格，应采用不同
的阅
读方法，体会藏书、读书带来的各种乐趣。
从心理学的角度来说，兴趣是儿童获得知识的
组重要的推动力，激发学生的兴趣，就能让学生
更积极地投入到学习活动中去。因此学习课文时，教师重
点指导学生理解课文中出现的关键词句，
通过质疑问难，引导学生正确理解“一本书有一本书的性格”。
然后结合学生的阅读实际，设计一些
说话练习，帮助学生解除疑难，从而体会到读书、藏书带来的乐趣。
学生在学习的过程中，能充分
发挥自己的潜能，主动投入到学习中去。
教学目标
目
标一：积累词语12个，用自己喜欢的方法理解“斤斤计较、大失所望、熙熙攘攘、门可罗雀、
无拘无束
、邂逅、矜持”等词语的意思。重点组织学生理解“蛰居、熙熙攘攘、倨傲、矜持”等词
语的意思，帮助
学生更深入地理解课文内容。
目标二：阅读课文，边读边思，了解书的不同性格，以及不同性格的书的
阅读方法。通过品读
重点词句，感受书的不同风格，理解不同的书籍应采用不同的阅读方法。
目标三：了解书架上性格迥异的书，体会藏书、读书带来的各种乐趣。结合自己的读书实际，
说说自己的
阅读故事并仿照课文的介绍方法来为自己喜欢的书做一枚漂亮的“性格书签”。
教学设计
一、整体入手，以“性格”一词突破课文。
抓住“性格”，导入课题。课题中的“性格”是教
学中的重点，也是难点。本课的教学，我引
导学生从理解词语入手，先理解“性格”的意思。然后抓住第
二节“一本书有一本书的性格。”“牵
一发而动全身”，学习不同的书籍有不同的性格，品位性格迥异的
书有不同的阅读方法。最后又回
到课题，进一步理解“性格”的意思，让学生体会读书、藏书的乐趣。从
而也较好地体现了从“整
体到部分再回到整体”的语文教学规律。
二、抓住重点，展开想象，深入理解。
自读是阅读的基础，让学生充分地读，在主动积极的思
维和情感活动中来加深对课文的理解和
体验，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优
美语言，享受审美情趣。在教学
时，我主要通过让学生自主、自由读书，以达到理解课文内容的目的。教
学刚开始，我就要求学生
自由轻声地朗读全文找出书的不同性格，使学生对课文内容有一个初步的了解。
在这部分的学习时，
我主要抓住了“倨傲、矜持、熙熙攘攘”这些词语的意思理解来进行。接着，在指导
学生逐节理解
课文主要内容时，我又紧扣教材设计进行拓展性想象：“读了这本书，我觉得
深深吸引了我，我越来越喜欢看书，我模仿着写
。
我尝到了阅读的乐趣。”以及“我最喜欢读 ，这本书
，每次
（书名）
（怎么样）
阅读，我 ，感到
。”
（怎么做的） （怎么样）
学生通过不同的
角度进行想象，抒写他们的看法和内心世界，对课文进行了合理的延伸，使他们对
文章内容有了进一步的
感悟。当所有的学生都能心领神会时再师生合作读，通过引读使学生对作者
的写作思路更加一目了然，文
章的重、难点也就迎刃而解了。
三、读写结合，注重语言的内化与吸收。
作为语文老师，我
们都会觉得阅读教学首先是一种示范，是前人给后人做的一种运用母语表情
达意的示范。而编入教材的文
章，都是值得学习的美文佳篇。依照著名教育家叶圣陶老先生的说法，
“教材无非是个例子”。那一篇篇
优美的课文就应该成为学生进行语言实践活动的蓝本。借助课文
指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴
趣，提高谋篇布局的写作能力，发展创造性思维能力。所
以在教学中，我让学生仿照课文写法当场写一写
自己喜欢的一本书，并设计“性格书签”，就是要
模仿作者的写作方法，让文本起到写作技巧的示范，既
培养了学生写的能力，又使学生对文本的解
读更加深刻，无形之中把作者的写作技巧化为己有。
课后反思
本文以拟人的修辞手法，通过生动形象的描写叙述了关于书的
各种性格，告诉我们不同性格的
书有不同的阅读方法，让学生体会到藏书、读书的各种乐趣。为使学生更
好地学习这篇课文，教学
中我进行了如下的设计:
一、抓住关键词句，突破重点、难点。
阅读课文的教学是要在老师的指导下让学生通过阅读理解课文，积累语言。《书的性格》
一文让小学生来学习应该说比较困难，因此我一开始就抓住了关键的词句作为切入口，让学生从自
己的
生活着手理解“性格”这个词语，激发学生的学习兴趣。接着在品位不同的书籍的不同性格时，
碰到了不
少学生难以理解的词语，我在教学时没有采取一味地讲解分析，而是设计了一些练习，让
学生在练习中加
深对生字、词语和句子的理解：有为“倨傲、矜持”找近义词；有根据意思写词语；
还有结合生活实际理
解词语。这样的练习，使学生对课文内容的理解更深入了，也使学生在运用课
文的语言文字上得到了较好
的训练。
二、培养学生质疑问难的能力，养成边读边思的习惯。
“思源于疑”思维永远是从
问题开始的。虽然这篇课文对于学生来说比较难理解，但也不能让
学生完全跟着老师的教学设计走，因此
在学生能读懂，能理解的地方就充分信任学生，放手以学生
的自学代替教师的讲解。如：边读边找找课文
中介绍了几种书的性格？划出有关的语句，再认真读
一读，寻找最能概括书的性格词语。还有，不同的书
阅读方法也不同。请你再读读课文，从文中划
出有关的语句，完成填空。而那些学生不易理解的地方则让
学生提出问题，然后教师引导学生自己
解决问题。如：课文第1节的句子含义
比较深刻，在初读课文时，学生难以理解。我就引导学生质
疑问难：为什么说家中有了藏书，寓所因此不
一样了？第3句中“寂寞”指什么？“热闹”又指什
么？让学生带着问题学习后面的课文。让学生在阅读
时带着问题去读。又如课文第6－9节介绍了四
种不同性格的书，但在表达上与第3－5节有所不同，文
中没有用直接的词语概括书的性格。只介绍
了书与我的文学爱好密切相关，友人赠送的新著和一些还不了
解的书，这时我就通过一个填空题“读
的书，
，”让学生根据学习第3－5节的表达方式，重新组织语言，进行表达。
虽然这样花费的时间多了，但更
有利于学生养成边读边思的习惯，也有利于学生自学能力的形成。
三、结合生活实际，丰富学生想象，进行读写训练。
这篇课文不是叙事故事，没有曲折的故事
情节，虽然对于小学生来说较难理解，但文章的脉络
清晰，层次清楚，课文可分为三个部分，第1节主要
写家有藏书，那么寓所就不会让人感到寂寞。
第2－9节具体写了不同的书有不同的性格以及不同的阅读
方法。课文最后两节主要写与书为友是一
件快乐的事情。尤其3－5小节介绍了三种不同性格的书用了相
同的写作方法，适合让学生仿写。因
此在拓展延伸部分，我就设计让学生让学生为自己喜欢的书做一枚漂
亮的“性格书签”，仿照课文的
介绍方法写下它的性格。由于这是学生通过读文、学文后的水到渠成，学
生都很乐意去做，去写，
这样的读写结合既促进了学生对课文内容的理解，又提高了学生对语言文字运用
水平，可谓一举两
得。
探究实践活动
为自己喜欢的书做一枚
漂亮的“性格书签”，仿照课文的介绍方法写下它的性格，并在班级里交
流展示。