法制手抄报-学习和工作简历

一、说教材
《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文 ，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃
读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离 开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读
书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与 复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对
知识的渴望。
文章清丽平实，充分表现了 林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表
达自己的感情的写作风格。
第一组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选《窃读记》编这篇课文的目的，一是引导学生把
握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“ 窃
读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化 。
二、说目标
结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目标如下：
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充 足、
屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
第三学段精读课文的教学，重 在理解内容，体会感情，以及领会作者表情达意和写作的方法。因
此，我确定本课的教学重点为：抓住重 点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
三、说教法
五年级的学生已经具备 了一定的阅读知识和经验，掌握了一定的阅读方法。因此，本课的教学我
将主要采用探究讨论法，引导学 生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和
批注体会课文所蕴含的思想感情 。同时，利用朗读法，让学生体会作者的情感，感悟作者平实、自然、柔
美的写作风格。
四、说过程
本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家交流.
第一课时的教学我共设计了3个大环节：
一、交流 扣题导入

“良好的开端是成功的一半”，作为新学期的第一节语 文课，我们有责任也必须帮助学生重新投
入到语文学习中。因此，新课伊始，我首先让学生交流读书感受 ，营造浓厚的读书氛围，调动了学生的情
感，引导学生快速进入文本。然后，抓住题眼“窃”字，让学生 “仔细观察，有什么方法记住它？”从而
也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。
二、解题 整体感知
“兴趣是最好的老师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此，我 在扣题眼“窃”字导入的基础上，设
计了让学生“查查字典，‘窃’有几种解释？你觉得在课题里应该取 哪一种？”这个问题，用以激发学生
的认知冲突，从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课 文，你怎么理解‘窃读’这个词请在
课题旁边写上批注。”这个内容的学习。
正确地理解了文题，概括文章的主要内容也就水到渠成了。
《课标》强调，第三学段的识字教 学要更加放手，要有别于第二学段。因此，本课的识字我设计
了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词 语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读”这个环节，既是
培养学生自主识字的习惯，又为学生提供了 展示的机会和舞台，使学生体验到成功的喜悦，从而达到提高
学生自主识字的兴趣和能力的目的。
三、精读 细品滋味
1 、抓中心 提纲挈领
“我很快乐 ，也很惧怕－—这种窃读的滋味！”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般
感受，也是作者情感 的集中体现。因此，我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，
引导学生找到这个 中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。
2 、品词句 积累内化
本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结
合你画出 的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗？”这一环节。在学生的汇报中，重点引导
学生体会 如下两个句子：
◆我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗？这样写有什么好处？想象一下，“我”当时会
怎样读书 ？这样的读，就是“贪婪”地读着。
◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说： ‘这雨，害得我回不去了。’其实，我
的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思？“我”的心 里是怎样想的呢？心里想的和做的不一
样，可以用哪个词形容?这几个词合适吗?为什么？
在 品读中，让学生触摸、理解和品味语言，并进行切实的训练，力图引导学生探索作者的情感体
验，加 深对课文的理解；捕捉文本中属于作者的情与意，获得文本中属 于读者的情与意，在获取知识的同
时实 现情感、态度、价值观的体验。同时，又教给了学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思课文中需要
重点 领悟的部分，使学生 掌握一定的阅读方法。
所谓“书读百遍，其意自现。”强调感悟更要重 视学生的诵读。因此，在理解重点句子的同时，
我引导学生要有感情地朗读，在读中让学生“由着性子自 己去想象，”去寻找“美好的心灵的远游，”让
学生读出意，读出情，读出味。
通过 细细的品读，作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密
地交织在一起 的、复杂的、难以言说的窃读的滋味便深深地感染了学生。
3、析词句 感悟写法
《课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能
力的主要途径也应是语文实践。”所以，在本环节的教学中，我首先引导学生赏析文章中的重点句子，帮
助学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。然后让学生仿写，在语文实践中掌握运用语文的规律。
4、读全文 整理思绪
最后通过“作者在你心目中是一个什么样的学生呢 ？”这个问题，帮助学生进一步感受作者对读
书的热爱，对知识的渴望。
总 之，这节课的设 计，我力图引导学生自读自悟，自主学习，走进作者的心灵世界，使作者那种书
内世界的吸引与沉迷，书 外世界的担忧与紧张，快乐与惧怕紧密地交 织在一起的、复杂的、难以言说的窃
读滋味能深深地感染学 生，从而使学生受到情感的熏陶。同时，又能在语文实践中感悟到一些表达方法,
提高学生语言文字的运 用能力。

一、说教材
本 文为略读课文，是一名小学生对季老的 访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，
一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚 开始求学的小学生。 他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨
大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开 了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要
努力培养中西贯通、古 今贯通、文理贯通的 人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这
些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在 两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气 与礼貌，更能感受到季
老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编 这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要
求；二是继 续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
二、说目标
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
三、说教法
1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和 深奥的词句，完全
口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。
2． 本文是访谈录，通篇 都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。
在朗读中要把握住人物对话的 基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦 虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；
而季老毫无名人架子，亲 切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学
生结合插图，更好地 体 会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿
（lù）林好汉” 、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确。还要注意对话是口
语化 的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫
不做 作才好。
3． 在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内 就感兴
趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不 同的见解。然后形成小组 意见全班
交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科 ，全面发
展；加强古诗文积累，增 强文化底蕴等。
苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活 实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张
看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗； 苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背
两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三 贯通”的人才吗„„

4． 在本文的学习中，要注意 从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下
一代成长的人格魅力。还有在访谈中 如何有礼貌地请教、表达自己的观 点、倾听对方的表述等，学习一些
采访的技巧，用于指导课外的综合 性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书
目；采访爱读书的人，列 一个采访提纲，并做一份访谈记录等。
5．在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二 人的名字密切相关，“小苗”－-苗
苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增 长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出
的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶 茂的大树。“小苗”与“大树”交流的
正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的 孩子们才会成才的内容。

一、说教材
1.教材位置
《走遍天下书为侣》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一组课文的一篇精读课文。
本课在教材的P9―11，其中P9―10为课文内容，P10―11为思考、练习及阅读链接。
2.教材分析
本组课文包括两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地，本组课文是 以“我爱读书”为专题的，
通过本组课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻轻而舒适，让人生变得 充实而智慧。
品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫 的大海上以书为侣，
享受着阅读的乐趣。面对漫长而孤寂的旅程，作者 毫不犹豫地选择带一本书上路。 书如友，书似家，每读
一遍都像故地重游，会有新的感受。用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与 一个朋友同船而行。
3.编者意图
新课程标准提出的高年级的教学要求是“能理解 课文主要内容，领会有内涵的词句，体会作者表达的
思想感情，并有自己的见解。”选编这篇课文的意 图，一是引导学生把握课文主要内容，体会作者走遍天
书为侣的原因和方法，感悟作者对书的热爱，并受 到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方
法及 表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活
动。
4.教学目标
基于对教材的理解，我将本课的教学目标定为：
①认识“侣、娱”等四个生字，会写本文“侣、娱”等九个生字；
②正确、流利、有感情地朗读课文，积累喜爱的语句，背诵第七自然段；
③把握文章主要内容，了解作者将书作为伴侣的原因，感悟读书方法。
5.教学重、难点
重点：
①把握文章主要内容，体会作者的情感；
②继续开展读书的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。
难点：
①体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发；
②感受作者对阅读的热爱，体会文章的表达手法。
二、说学情
五年级的学 生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，
加强对学生理解 力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。
三、说教法
1.信息收集法
新课标明确提出：学生应“初步具有收集处理信息的能力”。课前，我会让学生多渠道多途径搜集读

书名言和读书方法，培养他们搜集信息的能力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的知识的能力。
2.读书指导法
通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书的原因和方法。同时， 我也会适时地对学生读书加以
指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思考。
四、说学法
1.联系生活法
“ 语文
的学习和生活的外延是相等的”。新课标点明了 学习和生活之间的密切联系。教学中，必须将课堂与生活
进行有效的整合。在《走遍天下书为侣》一文的 教 学中，必须要让学生联系实际，从自身经验出发，感受
课文内容。我会让学生联系自己的读书实际， 谈论应该怎样读书，认识到只有将读书与思考相结合，才会
有所 收益。
2.合作探究法
新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团结协作的能力。因此，课中应组织讨论本课的重难点问题 ，
加强师生、生生之间的交流合作，促使教育目标的顺利达成。
五、说教学过程
这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍，正确、流利、有感情
地朗读课文，初步把握课文的主要内容；第二课时， 我会利用交流学习的方法，让学生在阅读的过程中 ，
深入品味情感，体会文章的表达手法；第三课时，我会在解决课后练习的同时，引导学生再次领悟文章 的
思想感 情，完成本课所有的教学目标。今天，我说课的内容是第二课时。我一共分了三个步骤来说本 课时
的教学过程。
（一）回顾导入，感知情感
1.我会用这样的导入语：一本 好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外，凡是有成就的人，都喜
欢阅读，从冰心先生童年时期 读书的故事，到艾肯 先生对读书的见解，都可以看出他们善于从书中汲取营
养。通过上节课的学习，我 们大致了解到了作者将书作为伴侣的原因，今天，我们将继续学习课文。
〖我这样设计导入语的目的 是以名人的事迹作铺垫，从学过的知识入手，把学生自然而然地带入到新的课
堂学习当中。〗
2.我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课的学习，你认为作者是一个怎样的人？”
〖这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的情况，更重要的是，让学生在整体感知的基础上，定
好阅读教学的“调”，即情感。〗
（二）体悟表达方式，品味情感
1.首先，我会提出 这样一个问题，“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感，是如何表达的？”学
生将会在这个问题 的牵引下细读课文，在读书中思考作者是如何表达这种情感的，让学生学会在相关的语
句上划上记号，在 语句旁作好批注。

〖这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯。〗
然后，我会让学生分析作者用“ 假设”表达情感的手法。指名让学生朗读课文中相应得句子和段落，指导
感受交流，如：第1自然段中可 供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的忠爱之情。
2.在分析本文“比喻”的修辞手法阶段，我会让学生阅读语段：
【你喜爱的书就像一个朋 友，就像你的家；这真像与另一个人同船而行；一本你喜爱的书就是一位朋友，
也是一处你随时想去就去 的故地。】
让学生品读语句，体会作者把书比作伴侣的忠诚，把书比作朋友的亲密，把书比作家 的温馨，把书比
作对故地的依恋。然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比喻的精妙 。
3.在分析本文“反问”的修辞手法阶段，我运用交流讨论的方法，引导学生体会“反问”的修辞 手法。首
先，我会让学生阅读语段：
【你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了 吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了
吧？】
让学生说出该语句的言外之意，认为到 与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。然后，指导学
生有感情地朗读，了解体会反问、质问 的语气。
（三）朗读全文，回归整体
我会用激昂的语调对学生说，“让我们带着对 书的热爱再次感受作者的表白吧！”通过交流品读中的
思维碰撞，以及对作者表达方法的学习，读好这篇 课文也就变简单了。
（四）扩展阅读，制定阅读计划
这一阶段的教学，我会让学生 朗读诗歌《神奇的书》，引导学生讨论作者的表达方式，让学生针对诗
中描绘的书的神奇作用，结合自己 的阅读经历，发表 感想。最后让学生制定并说出自己的读书计划，这样
的设计意图是在学生阅读感悟有 所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、展现自己情感与
能力的 空间。
（五）作业设计
1.有感情地朗读课文，给爸爸妈妈讲讲自己学过课文后的感受；
2.给9个生字组词，比比谁写的字最工整。
〖这样的设计是为了加深学生对课文内容的理解，让学生掌握拟定的教学目标。〗
六、说板书设计
3.走遍天下书为侣

伴侣——忠诚
朋友——亲密
① 书是： （比喻）
家——温馨
故地——依恋
„ „
② 你不会„ „你不会„ „？（反问）
我依据课文内容，把书在作者心目中的形象及赋予的含义一一地罗列出来，板书清晰明了，让学生更易理
解课文内容。这样的安排，逻辑性很强，让学生轻松快乐地把握课文脉络及体会作者的情感。在学生了解
课文脉络的同时，注明重点学习的修辞手法，有助于学生更快更好地吸收新知识。

尊敬的各位评委、各位老师：
大家上午好！我是„„，我今天说课的内容是《我的“长生果” 》。希望各位老师多指教。本单元以“创
造的乐趣”为主题，所 选文章处处迸发出思想的火花，或引导 学生体验创造的乐趣和感悟创造力的来源，
或引导学生认识创造力的表现和掌握创造的方法，或培养学生 的创新观念，它们带 给学生的不仅是思想观
念上的冲击和思维方式上的转变，还有耳目一新的情感体验。
我所说的我将本文的说课按照：说教材地位及教学目标---说教材的重难点---说学情--- 说教法学法---说
教学评价---说教学设计，这六个环节来展开说课。
一． 说教材地位及教学目标
《我的“长生果”》是一篇回忆性的散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实 的话语，回忆少年时代的
读书经历和读书收获， 真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。字里行间融注 了作者对生活，对人生真实
的体验和感受，给人思考和启迪。它位于鄂教版语文八年级上册第四单元“创 造的 乐趣”中的第一课，其
激发学生创造欲望的“广告”作用，地位可见一斑。
根 据《初中语文课程标准》要求，7~9年级学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟
作品的 内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。品味 作品中富有表现力的语言”，“具有独立
阅读 的能力„„形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与
趣味 的熏陶”。结 合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
1．知识和技能目标：
（1）据标志性的词句理清文章思路，概括内容要点，在听说双方互动过程中，增强知识的筛选能力。
（2）品味生动形象的语言，体味字里行间流露的真情实感，感受散文“形散神聚”的魅力。
（3）通过删减，调序，改换，勾连等方法，引导生学自主品析，并在一定基础上进行语言的积累和运用。
2．情感目标：
（1）联系自己阅读，写作经历和生活实际，畅谈感受和收获。感受到创造性学习的乐趣。
（ 2）体悟阅读与写作对于个人的成长，社会人生的价值意义，借以激发学生提升心智，丰富生命，完善自
我。
二． 说重点难点
本单元的主题是“创造的乐趣”，叶文玲在本文中娓娓讲述了创新写 作给她带来的乐趣。编者其意，旨在
希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变 。故而，结合单元目标和本文特点，
我将本文的重难点确定为：
重点：读懂课文内容，体味字里行间流露的真情实感。

难点：结合自身体验，畅 谈学习本文的感受和收获。理解阅读与写作相辅相成的道理，并能进行创造性的
写作。
三．说学情
我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和 理解能力。通过前面三个
单元的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的能力，并能结合文本谈自身 的阅读体验。但能否将体
验升华进行创造，这又是本单元一个挑战。

四、说教法和学法
《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接 受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、
乐于探究，勤于动手， 培养学生搜索和处理 信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及
交流与合作的能力。根据我们学生情况、本 课文的特点，按照初中生的认识规律， 遵循“教师为主导，学
生为主体，训练为主线”的指导思想，为 实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教
法：
诵读法：“三 分散文七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗
读，引导学生按要求 听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交 替运用轮读、个读、齐读和品读等多种
方式，引导学生真 正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，借此落实教学目的。
提问法：为了在课堂教 学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干
个问题在学生反复朗读中适时 抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现
出来。
讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的
喜悦。
练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因 此
我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。
《课标》中积极倡 导自主，合作，探究的学习方式，叶圣陶先生也指出：“教师之为教，不在全盘
授与，而在相机诱导，必 令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广 开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
因而，学法方面我采用 “导¬—思—讨论¬—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。
注重知识与能力、 过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
4．练习法：主要是进行创造性的表达（口语和写作）。
五．说教学评价
主要用语言和软件对学生进行评价。
1、从语言上评价：采取这种评价相对及时，以激励性的 语言进行评价，对学生的优点作出肯定，如：“我
们班又多了一位文学家！”“你的回答有创意！”“大 家鼓掌欢迎，希望你再接再厉！”对学生回答的不
足之处加以提点和修正，使其能扬长避短，更有利于学 习。
2、软件上评价：我将《小组擂台积分榜》的评价软件放在小组合作中，进行小组答辩评比，这样 不仅使小
组间产生竞争意识，并带动了学习积极性。
六．说教学设计：
（一）趣味 引入，悬念入题。（从学生喜爱的神话故事人物轻松导入，激起学生兴趣，调动全体进入学习
氛围） < br>（二）自读自悟，整体把握。（《课标》中明确提出，学生要“要通读课文的基础上，理清思路，理解主< br>要内容”，能“品味作品中富有表现力的语言”。此环节的设置意在培养学生的自主学习能力。）
1．齐读，明确“长生果”的喻意。

2．个读，理清文章思路（“我”的读书经历和读书收获）。
3． 轮读，积累优美词句。
4．范读，重点品读1，2节。
（三）批注精读，体会情感。（重点突出，合作探究精神的培养）
讨论和圈点勾划：
1．作者为什么把书比作“长生果”？文中哪些词句（字里行间）体现出我对书的喜爱？请把你的理解或感受批注在旁边。
2．书对作者的人生产生了怎样的影响？（信息的归纳整合）
3．对此 ，你是怎样理解文题的？那把它更换为“我爱读书”，或“阅读对我的帮助”。。。好不好，为什
么？
4．作者由阅读而获得了怎样的写作体验（创造的乐趣）？你有过同感吗？请你也谈谈。
（四）能动创造，享受乐趣（难点突破，创新精神的培养）
1．联系自己阅读，写作经历和生 活实际延伸体验，畅谈学完本文后的感受和收获。（再次体悟作者的感受，
提升对阅读，写作及人生的认 识）
2．“我也能！”仿写：
书，是人类文明的“长生果”；书，是-----------
3．积累有关读书的名言警句。
4．创造性表达：
①．口头创作故事：“有一天 ，我在街头漫步，突然看到**同学（男）穿着一条裙子，---------”
②．小作文：《由“男子汉穿裙子”想到-----》
五）板书设计：
（见教学案例中）

《泊船瓜洲》说课稿
一、说教材分析
１、内容分析
《泊船瓜洲》是 人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜
洲》是脍炙人口、情 意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自 江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，
前途未测，表示的是再 次赴京荣遇之际，对 仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生
而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字 面上看，可以说，是一首脍炙人口的思 乡诗。全诗的大意是：
从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南 京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能
照着我回到家乡。这首诗写的是诗人 停 船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的
南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通 篇立意亦含蓄悠远。
２、学情分析
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书 、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学
习古诗抱有一定的热 情。他们已积累了很多古诗，有描 写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝
绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽 ，春风吹又生”等等；有 写借明月而思乡的诗句
“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白，月是故 乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安
石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等， 这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、 创设诗韵课堂
奠定了基础。
３、教学目标
１、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
２、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。
３、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗
读、背诵古诗。
４、教学重难点
重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的 资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春
风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。
５、教学准备
１、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
２、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。
二、说教学策略

基于对教材这样的理解，针 对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学
策略。
１、情境教学法
苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗， 我准备通过板画再现情境，
音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于 接收，能享受其间的情境，
能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
２、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中 发展思维，在读中陶冶情操。
３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情 怀，发表独立的见解，揣摩人物
的内心，产生情感的共鸣。
三、说教学过程
围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：
(一)、师生对诗，创设诗韵课堂
因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让
学生快速地进土诗的课堂。
之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。
(二)、初读诗文 感知诗意
这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学 生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn
（因为是“间隔 ”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、模仿读，
指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第 三步指导学生读懂诗意。
最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料 ，边读边想象等方法来读懂
古诗的大意再交流自己 分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中 ，针对四年级孩子对诗中出现
的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间 的概 念，同时也借助板画指导
学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板 画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。
我觉得这一板块的教学能达成目标一。
(三)、品读诗文 想象江南春的美景（绿）
第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想 象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中
的“绿”的精妙，具体操作如下：
１、读“绿”

我先通过引读法，从视觉、听 觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南
岸”。
２、悟“绿”
第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词， 再引用王安石的典故，体
会“绿”的精妙。第二 环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面， 再把脑海中的画面用自己的
语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现 的画 面能不能用我们积累的
诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂， 还激起学生对学习古诗的兴趣。
这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。
(四)、回忆往事 书写亲情 感悟乡愁
１、学生写话、交流
这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学 生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念
故乡之情做好铺垫。
２、紧扣“还”字，反复诵读
这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗 人想还却不能还的无奈的心情。这一板块
的设计是为了达成目标三，突出教学重点。
(五)背诵全诗
(六)、拓展延伸：
１、拓展其余有关乡愁的诗句。
２、你还知道哪些关于乡愁的诗句
通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不 断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。
并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆 ，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个
释放和表达情感的空间。

有 过经历就能沉淀情感，傲霜独放的梅花就是陈慧瑛女士寄托的思念，珍藏的记忆。今天，我给大家说
课的 内容就是执教人教版义务教育课程标准实验教材小学语文五年级上册第6课陈慧瑛女士所作《梅花魂》
的 教学构思。
下面我从说教材，说方法，说流程，说板书四个方面进行
一、先说教材：
我准备从教材简析、教学目标、教学重点、教学难点来分析
1、教材简析：
这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“ 我”的外祖父与梅花
之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身， 也是老华侨眷念 故土的寄托。整篇文章
以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于 梅花发生的五件事，虽
然在叙述上有详有 略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示 梅花身上蕴涵的魂魄，影
响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个 动作、神情，让孩子们能在
阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊 。
文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅 花图而
想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心, 使我们不
难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
2、教学目标：
⑴ 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。
⑵ 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。
⑶ 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。接下来看教学重难点。
3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。
4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。
二、教学方法
1、教师教法：
针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。
图文结合法：让学生通过观察插 图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的
眷念。

联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如 王安石的《梅花》诗等名作，
举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神， 产生赞扬并学习这种品格的动
机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起 学
生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的 过程中，学生很容易用情感驱动学 习，
把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公 相同
的思索和共鸣。
2、学生学法有：
合作交流：让学生在互相倾听中发 挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本
的情感内容。
圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引
导下从 圈点勾画的地方中产生的。
三、第二课时教学流程
我将从以下五个环节 安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题
文结合，写法呈现，课堂小 结，课外拓展。
（一）、初读课文，理清思路
语言导入：梅花向来都是 文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样
优美的诗句可谓字字含情，句句 铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件
往事呢？（师板书：护图，送图 ，赠绢）
（设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线 ，同时又有助
于把握课文重点，为进入精读铺垫。）
（二）、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟 情铺路。课前学生收集了相
关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展 示自己积 累的机会，通过他们之间的相
互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词 句，通过反复诵读，让学生紧
扣关键词，从“冷 艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花 的魂既是梅花的精神，也就是坚
强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。
第二步：品爷孙事，悟华侨情。
因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明 了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就
是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作 体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。

教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑
重其事 ”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。
读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪 ？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流
侍机板书三次落泪。第 一次叫我读唐诗宋词时，读到 思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什
么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的 内心世界，同时在教师深情的 朗读感染下指导学生读
出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外 祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见
外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似 乎明白了些 什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什
么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这 里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌 的句子，
谈谈自己的体会。（生会想到外祖父老了，已 无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他
魂牵梦绕的祖国。）
这一 环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游
子的爱国心 。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。 学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。
另外每次 展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积
累到表达 感悟的过 程。
对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画 重点词句去独立领悟，
同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内 心。学生能从“ 训斥、玷污、大发雷霆”
等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花” 图的珍惜，更能感受到老
人对花的爱惜之 情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先 前的严厉，再读老人对花的
赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。
第三步，花魂寓人，品民族气节。
文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为 学生自己的特征，“让学生主动做一
个具有梅花秉性的人” 这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时 也是教学的难点。道理好懂，品质难求，
所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”， 教师只能无痕的 引。
所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花 —— 国”做引子，让学
生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这个问题 的同时，学生会再次读祖
父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起 寻找具有和梅花一样特质的中国人， 领会梅花身上的秉性其实就
是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这 样整篇文本的理解又成 功浓
缩到了文题上。
这一环节以文本为起点，又从文本中拓 展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一
次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性 也渐渐根植在自己的内心里。
（三）、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。
从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中
有数，教 师再次将二者 结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主
题”， 明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人 坚强不屈的民族气节。

（四）、在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给 他们一次做英雄的机会，希望他们和我
一起爱花、爱国、根植梅花的魂
（五）、在课外 拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找
自己最崇拜的英雄， 寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。
四、最后说我的板书：
在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都
蕴藏着属 于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，
谢谢！
梅花魂
花 坚强不屈 国爱
吟诗（流泪）
护图（生气）
伤怀（流泪）
送图（郑重）
赠绢 （流泪）

一、说教材
《桂花雨》是人教新课标实验教 科书五年级上册第二组课文的第7课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花
香”为线索，写了“我 ”童年 时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年
时代的眼光看待事物，反映出 纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花 乐”这一场景之中。文
章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。第一自然段开篇明 旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二到四自然段写童年的“摇花乐 ”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图，画的是一个可 爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图
来理解学习课文内容，想象摇桂花 的欢乐，可以增强教学效果。
二、说教学目标及重难点的确立
从教材编排上来看，本组课文 都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、
挚爱的思想感情，引导学生通 过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文
内容和课型特点，拟定本课的 教学目标如下：
1、认识2个生字，。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前 、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
这一学习目标融知识和能力、过程与方法、情感态度价值观于一体。如认识生字、读记词语是知识维度；
正确、流利、有感情地 朗读课文既是学习课文的应该达到的能力目标，又和自读自悟、与同学交流一样 ，
是理解课文内容、体会课文感情的方法；体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文 内容的理解，也是感情
渗透的目标。
五年级学生已经具备了一定的阅读能力，对课文内容的理 解不会存在多大的困难，但同时他们的语文素养
现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。因此我 确定本课的学习重点是理解想象课文的情景，体
会作者表达的思想感情。同时，这也是本课学习的难点。
三、说教法的选择和学法的指导
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的 个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好
奇心、求知欲，充分激 发学生的主动意识和进取精神。因此 ，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探
究性学习的教学法。教师基本采用了全放的方式，以一个学 习伙伴的身份参与到学 习中去，适当的点拨，
引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的 学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动
手表演以及各种形式的读来训练语 言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
四、说教学过程设计
（一）、创设情境，导入课文

1、播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。
2、板书课题《桂花雨》，我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。
（开课伊始，播放歌 曲《八月桂花遍地开》，引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课，从而激起
学生的阅读期待，使 学生能以积极的态度进入课堂。）
（二）、初读课文，感知内容。
1、自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺。
2、分同桌轮读，评议
3、说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）
（激趣 阅读期待，引导学生自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺。通过分同桌轮读，评议，保证学生
能扫清 阅读障碍。在此基础上，引导学生说说课文主要写了一件什么事，使学生对课文有一个整体印象，
提高学 生对文本的整体把握的能力。）
（三）、合作学习，理解课文。
1、你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。
2、汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。
3、出示课件：师范读。学生想象，有感情地朗读课文。
4、这下，我可乐坏了，帮大人抱着 桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：“啊！
真像下雨，好香的雨啊！”
5、 默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情）
（整体把握课文之后，向学生提出：“你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？”引导学生合作学习，
汇报交流。在交流过程 中，引导学生通过观看插图，经历智慧碰撞，在不同视角和不同个性的解读中，丰富想象，形成画面，使文中桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等画 面能真正地鲜活起来，< br>文本的形象能真正实现立体化。形成画面之后，学生感受到了作者在回忆童年生活时的快乐，此时再回归< br>整体，引导学生默读课文，说说表达 了作者怎样的感情，便显得水到渠成。）
（四）、拓展延伸
回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。
（在拓展阶段，引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活
与文本的内容得到沟通，既即时锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。）
（五）、作业

1、写一写童年的趣事。
2、画一幅表现童年生活的画
（作业布置学生写一写童年的趣事、画一幅表现童年生活的画， 使语文学习由课内走向课外，由阅读走向
习作。）
板书设计：
桂花雨
抱树 使劲摇
满头满身 好香



















怀念家乡
怀念童年生活

一、说教材
《小桥流水人家》是人教版教材第九册的一篇略读课文。看到题目，不由想到马致远《天净沙? 秋思》 中
的句子“小桥流水人家”。课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画─ ─
小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和 唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题 一转，
写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之 乱耳，
无 “疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些 美好的印
象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀 恋和思念。
本文的显 著特点：这是一篇优美的散文，一个“爱”字通贯全文：“我爱我的老家，那是我出生的地方。
我家只有 几间矮小的平 方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”这种爱不须任何
理由， 没有任何功利的色彩，只因为它是“我”的老家，“我”就爱它，低矮的平 房，阴暗的光线，潮湿
的地 面，都改变不了“我”的爱。这种爱，是岁月侵蚀不了的，是记忆遗忘不了的──“那段日子，深深
地印 在我的脑海中。那些美好的印 象，我一辈子也不会忘记。”
二、说目标
教学目标
1、认识7个生字，理解生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。欣赏课文中优美的语言，积累优美词句。
3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
教学重点
有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活。
教学难点
体会作者表达感情的方法。
三、说教法
1、用马致远的词导入新课，检查预习情况。
2、自主学习，合作交流
作者对故乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀？
体会文章表达思乡感情的方法。
重点 引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在
文中 有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时要指导学生注意体会。在反复朗读的基础上，
鼓励 学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。

四、说教学流程
（一）导入揭题
1、出示马致远《天净沙·秋思》， “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人
在天涯。”
2、全班齐读，体会作者的感情。
3、导入课题：今天我们要学习的课文，就以曲中的句子为题“小桥流水人家”。
（二）检查预习
1、回忆预习的六步骤。
2、自读课文。
3、检查词语。婀娜 干涸 点缀 流通 舒服 印象 螃蟹 粼粼 波纹 唱和着 清澈见底 依依多
情 日出而作
日入日息 守望相助
4、分节读课文，文章表达我作者怎样的思想感情？
（三）细读课文，自主学习，合作交流，完成下面要求
1、作者对故乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀？
默读课文，边读边画。难忘的景，如课文的第一段。难忘的事，如捉鱼虾蟹、丢花、采花等。
同桌互相交流。
练习朗读。
2、体会文章表达思乡感情的方法。
（1）出示句子，引导学生体会作者表达感情的方法。
A、清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出 来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的
是，我由东窗可以望 到那条小溪和小桥，还 有那几株依依多情的杨柳。（在作者眼里，家乡的日出是美的，
清风是美的，小溪小桥是美的，杨柳也是 美的，家乡的一切都是美的，作者借 景物的描写，表达对家乡的
热爱和思念之情。）
B、 我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在
玻 璃瓶里玩儿。（儿时的趣事，仍记忆犹新，对家乡太有感情了。作者回忆往事，来表达思念之情。）

C、我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房 ，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮
湿，但我非常爱它。（作者出生的平房虽然矮小潮湿，但它是作 者的老家，是作者的出生地。作者爱老家，
不须任何理由，爱它没商量。这里直接表达作者对家乡的爱和 思念之情。）
（2）自读课文，写一写作者表达感情的。
（3）全班交流。
（四）拓展：欣赏学生习作，进一步体会通过具体的人、事、景、物来表达感情的方法。

一、说教材
《鲸》是人教版小学语文第九册第三单元开篇之作, 是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文
知识性较强。
二、学情分析
本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在 理
解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解， 但根据以往学习说明性文章的经验来盾 ，学
生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么” 的层
面上，而忽视“ 课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那 么，如
何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了 教学本文首要考虑的 问题。对
于文章中运用的多种说明方法，学生已在《新型玻璃》《太阳》等说明性文章的学习中有所了解 ，但只是
一种概念化的感知。能真正体 会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难 的。另外，
大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教 学手段，注意课
内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。
三、教学目标
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际 ，制订以下教学目标及教学
重难点：
认知目标：
1、学会本课生字新词。
2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
能力目标：
1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。
情感目标：通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
四、重难点、难点
教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践
中去 。
教学难点：理解鲸的进化过程
五、说教法学法
1、合作、探索 的学习法:开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距
离对话，体现在阅 读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
2、自主阅读:“阅读教学是学生 、教师、文本之间对话的过程。”让学生真正的与文本对话，与文本
交流，并在交流中产生成就感，使生 与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
六、说教学时间: 3课时今天说的是第一课时
七、说教学准备:
1.搜集一些有关鲸的文字、图片或录象.
2.有生字、新词和重点语句内容的课件.

八、教学过程：
一、设疑激趣，观察导入
教学伊始，我 用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？
（生答）的确， 就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的 宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一
种动物号称‘ 海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展

示鲸在大海中 活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别 的动物相比有什么不同或相同
的地方？”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有 关鲸的图片、文字资料相互交流
对鲸的认识。教师相机鼓励谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且 能通过多种途径调查了解。关于
鲸的知识非常丰富，你们想 继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探 究欲望。然后顺势揭题质疑：“今
天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中 了解些什么 呢？”学生质疑后，教
师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？ 2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？
这两个问题综合、集中、覆盖面 大，便于教师组织指导学生研读课文。
二、初读课文，感知语言
语文教学要让学生 充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有
兴趣地去读，促使他们 在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感
悟和思考，从而受到情 感熏陶，获得思想启迪。
教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围 中感知课文，初步获得对教材
内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读 后，先在小组内检查读书情况，
再组织全班交流对课文的了解。
三、精读课文，品味语言
（一）品评词句，感悟“大”
第一自然段运用比较、列数字、举例等多种 说明方法 ，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧
扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现 鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸
的 画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。
在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生
反馈情况作如下体会：
课件出示：
句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
师质疑： 课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，这样
便于读者理解 、接受新事物，从而认识比较说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了
这样的说明方 法，自己体会体会）
句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四 万公斤重的鲸，有十七米，
一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
（学生对列举数字的 说明方法已有概念化的认识。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这
种表达方式的准确性。对 部分学生而言，还有一定的难度。教 师可故意将句中的具体数字改成“很重”、
“很长”等模糊概念， 让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体数
字，能更清楚、 更准确地了解鲸的特点。）
句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭； 四个人围着桌子坐在它嘴里看书，
还显得很宽敞。
（教师设问：“去掉带点的词，可以 吗？为什么？引导学生充分讨论、比较，从而感悟鲸的特点，体
会举例说明法及作者用词的准确性。
（二）自由选读，感悟特点
课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类 、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。
教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读 兴趣。
在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进行合作 学习。为了调
动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用角 色表演的形式交流合作，即 让学生根据自己
的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内 容的理解和感悟。
当朗诵家的读 出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在

全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。
教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体
会鲸 的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交流点拨：
1、鲸的进化过程———这是 学生理解上的难点。教师可结合学生汇报。利用课件，形象演示鲸的进
化过程，再让学生图文结合，对照 理解。还可利用学生在自然 课上学习到的有关知识及课外阅读所获得的
知识，让学生谈谈对哺乳动物的 认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼
类，是哺乳动 物。
2、体会作者准确用词——当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件“填空题”先让学 生
根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词 。
3、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法——当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时， 教师在大
屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体 会多种说
明方法。

各位领导、各位老师，大家好：
我今天所说的课文是《松鼠》，下面我将就教材、教法学法和教学过程这三个方面加以具体的说明。
一、教材：
本课是苏教版初中语文七年级下册第四单元，作者布丰，本文是一篇科普说明文。
本单元我们 将走进神奇而美妙的“动物世界”。初一学生年龄还小，天真烂漫，对自然界的动物有
着浓厚的兴趣。根 据本单元的教学要求和《新课程标准》的要求，制定如下的教学目标：
知识目标：了解松鼠的特点
能力目标：学会有条理地观察和介绍小动物。
学习用准确、生动、形象的语言说明事物，提高表达能力。
情感目标：培养热爱动物、保护动物的意识。
其中学习用准确、生动、形象的语言说明事物，提高表达能力。既是本文的重点也是难点。
二、教法学法：
目标的制定，使得课堂有了明确的学习任务，但任务的完成，还得采 取有效的教学方法。前一段时
间我在县二中聆听了牛广田教授的讲座，收益匪浅，他的一句话彻 头彻尾 的颠覆了我的教学理念，那便是：
“我们是在用教材，而不是在学教材！”同时认为他的“自、合、探” 教学方法很先进也很实用。根据阅
读教学的特点和本 课的实际情况，依据《语文课程标准》，因此，我 计划用“自、合、探”的教学方法运
用本课教材锻炼学生能力，增强学生人文素养。

三、教学过程：
根据以上的教法和学法，我把本课设计成一个具体的教学流程，这个流程包括3个课时7个环节。
（一）导入：
同学们，我请大家猜个谜语：形状象耗子，生活象猴子，爬在树枝上 ，忙着摘果子。打一动物。学
生猜对后，幻灯片出示一组松鼠的图片，请学生联系谜语和图片说说松鼠的 特点。
你想进一步了解松鼠吗？让我们一起走进布丰的《松鼠》。
（这个导语能够激起学生的求知欲和阅读课文的兴趣，创造出较好的学习氛围。）
（二）自主学习，整体感知

用你自己喜欢的方式读课文，完成三个任务
1、处理文中的生字生词，可以查工具书、质疑。
2、用直线划出文中概括松鼠特点的句子。
3、这些特点具体体现在文章的哪些段落？
（这一自主环节训练了学生对重要信息的筛选、归纳能力，帮助学生理清作者的写作思路。）
（三）合作讨论，明确作者说明思路
这一环节以合作分组讨论的方式进行：
1、概括每个小节的段意，写在练习本上。
2、理清段与段之间的关系，列出全文的提纲。
3、对合作成果进行交流。
（合作讨论的方式锻炼了学生分析能力和协作能力。）
（四）拓展探究，延伸自己的写作思路
你最熟悉的一种动物是什么呢？
如果让你写，你会采取怎样的说明思路？
列出你的提纲。
（通过拓展探究，延伸学生的写作思路。)

（五）探究合作，品味文中生动、准确的说明
1、现在请同学们来比较一下课文和《辞 海》中的语言，如果你是小松鼠，你更喜欢哪一种介绍语言?
为什么? 请结合具体的词语或句子谈谈。
2、学生出声朗读课文，品味文章语言的生动性和准确性，并且用笔划出好的地方学习作批注。
3、讨论交流自己的成果。
(比较阅读能让学生更感性地体会到课文语言的生动 性。品味和批注则让学生感知文章语言的生动形
象和准确严密)
（六）拓展探究，学习准确生动的语言
1、品味学习了文章生动、准确的语言，根据上 节自己所列的提纲，完成“熟悉的一种动物”短文习
作，注意语言的生动性和准确性。
2、讨论交流。
（七）课外作业，大家一起来
由于人类对自然环境的破坏，可爱的小 松鼠正面临着生存危机。它们需要得到我们的帮助，请你为保
护松鼠行动设想一个好办法，完成一个保护 松鼠行动方案。

一．说教材
《新型玻璃》是四年级第七册第七单元 的一篇精读课文。这篇精读课文分别介绍了夹丝网防盗玻璃、
夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃 五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。
课文一共有6个自然段。这篇课文语言浅显 ，通俗易懂，主要是想让学生通过了解5种新型玻璃的特
点和用途，了解迅速发展的科学技术成就及其在 现代工业化建设中的作用，激发学生勤奋学习的自学性。
五年级是小学阶段由中向高发展的关键 的阶梯，语文教学，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、
去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉„„且 大纲明确要求：“ 能抓住重点词、句、段”，深入理解课文内容：
“学习课文是怎样观察事物，用词造 句，连句成段、连段成篇”的；根据大纲目的要求，语文教学的规律
以及《新型 玻璃》这一课的特点，
我设计了以下3大教学目标：
认知目标：
1、学会本课生字新词，能查字典并联系上下文理解词语。
2、了解课文介绍的五种新型玻璃的特点及作用。
能力目标：
1、体会作者介绍玻璃的表达方法，进行说话训练、创新设计，发展语言及创新思维。
2、培养学生收集资料、拓展科学知识的意识及能力。
情感目标：通过理解课文内容，了解迅速发 展的当代科技及其在现代化建设中的作用，激发学生学科
学、爱科学的积极性。
教学重点：了解新型玻璃的特点及作用，学习作者介绍玻璃的表达方法进行说话训练。
教学难点：能正确区分特点和作用。
教学准备：
1、课前布置学生收集有关新型玻璃的资料。
2、多媒体课件。
二、说教法
真正的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验。运用电教手段，采用情境教学法。
三、说学法
教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让
语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须
优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台
还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、
训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品、演的
方法学习。让学生在学习语文的 过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。它应该是
一种享受。

四．说教程 （第二课时）
在新课程改革理念的光照下，我所思考的新的语文教学应该是这样的：
构建新的课堂模式。让课堂 成为学生思想碰撞的场所；让课堂成为学生激情燃烧的火场；让课堂成为
学生智慧的加工厂；让课堂成为 学生梦想开始的地方。改变课堂教学中阅读教学大占天下的局面，把活动
引入课堂，把训练贯彻课堂，提 高阅读教学效率，活化课堂教学。
我的教学过程是这样设计的：
一、谈话激趣，导入新课

导语：同学们，今天的 语文课我们将举办新型玻璃展销会。你们看，我们的展销会吸引了这么多的客
商。那么，你们就是展销会 上的厂长、经理或者是推销员，你们的任务就是将你们公司生产的新型玻璃推
销给在场的每一位客商，大 家有信心吗？
二、确定目标，自主阅读

1、师：我非常相信你们， 你们的推销一定会非常精彩，非常成功的。不过，要把你们公司的新型玻璃
推销出去，你得首先学好课文 ，熟悉新型玻璃。你们都想学习了解有关新型玻璃的哪些知识？（根据学生
的回答板书：学什么？名称、 特点、作用„„）
2、师：怎样才能了解新型玻璃的这些知识呢？（根据学生的回答板书：怎么学 ？读课文、想、勾画、
圈一圈、收集资料„„）
3、学生根据自己确定的学习内容及学习方法，采取自己喜欢的阅读方式自主阅读。
三、交流讨论，互相补充
1、同桌或四人小组或自己找小伙伴，交流自学情况，互相补充，相互释疑。
2、全班交流：通过 自学交流，还有什么问题不明白？（教师适时点拨，强调结合实际和收集到的资料
谈）。
3、师：最近，老师家里要装修房子，请你帮老师的忙，我该用那种玻璃？为什么？
4、你们推荐 的玻璃除了家里可以用，还有哪儿可以用？（练习句式：可以„„可以„„可以„„还可
以„„）
5、你们推荐了这么多的玻璃，请用“可以„„可以„„可以„„还可以„„”说给老师听。
四、发挥潜能，创造设计
1、过渡：你们的建议真好！老师谢谢你们。同学们，我们 人类真了不起，研制了这么好的新型玻璃造
福于人类。你能联系生活实际的需要，自己也研制设计一种新 型玻璃吗？
2．同学们设计新型玻璃。
五、抓住重点，训练说话
1、过渡：让我们随着轻快的音乐走进展销会场，把你们设计的新型玻璃展示给客商吧！
2、学生设计展销形式，展销词，要求形式多样，语言生动，富有创意。
3．汇报推销，师生点评。
六、总结评价，布置作业
1、总结评价：你觉得今天的语文课你自己学得怎么样？（学生自我评价）
2、布置作业：将自己 最喜欢的新型玻璃（可以是自己设计的，也可以是课文中介绍的）的特点、作用
等用自己的语言叙述出来 。
五．说板书：
11 新型玻璃
学什么？ 怎么
学？ 学得怎样？
名称 读课文（想、勾画、圈一圈）
特点 收集资
料
作用 讨论交
流
„„ 推销设计
这个板书设计，最大的特点是灵活、简洁，根据学生的学习情况，及学习的过程来完善 。充分的反映
了学生的学习过程，及其学习的方法。重在了方法的指导。

当前，信息革命的浪潮正加速着教育技术化的进程。全面提高学生素质必 须在课堂教学中实施，在今
后的教学工作中，我一定加强课堂教学艺术的研究，不断提高自身素质，优化 课堂教学，把课堂变成一个
乐园，一个溶炉，一个梦想开始的地方。我会为此而努力，永不懈怠!


大家早上好！今天，我小吴很高兴为大家作导游，带大家游览我的说课稿，我们游 览的美景是义务教育课
程标准实验教科书五年 级《语文》上册第12课《假如没有灰尘》。我们游览的 的线路如下：第一站说教
材，第二站说教法和学法，第三站说教学过程，第四站说板书设计。希望在小吴 真 挚的服务下，能使大家
有一个愉快的旅程。

一、说教材
１、教材内容分析
原有基础：学生从三年级的课文《赵州桥》开始已经接触了说明文，学习了 《太阳》、《秦兵马俑》等说
明性的课文。本学期又学习了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》，掌握了基 本的说明方法，有了一些应用
说明表达的基础。
本课内容：在人们眼中，灰尘通常是污染环境 、传播病菌、危害健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我
们介绍了灰尘鲜为人知的另一面，假如没有灰 尘，大自然将会变得让我们人类无法生存。
这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运 用了假设、列数字、作比较等说明方法，清楚
明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。作者正 是通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：
事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避 害，造福人类。
后续知识：本课教学之后，教师还可以引导学生讨论一下生活中还有哪些事物具有两面 性，请学生运用掌
握的说明方法仿写一个事物，从而实现读写的有效迁移。
２、教学目标
知识目标：学习本课生字，理解和积累本课词语；知道灰尘的特点和作用。
能力目标：理解课 文主要内容，继续引导学生学习说明文的表达方法，体会假设、列数字、作比较等说明
作用。体会作者准 确地用词、形象地表达。
情感目标：懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
３、教学重点、难点：
重点：在理解课文内容的基础上，体会说明事物的表达方法。
难点：明白灰尘与人类的关系，懂得任何事情都有两面性。
４、教具、学具准备：
（1） 多媒体课件。
（2） 搜集资料了解灰尘与人类生活的联系。
二、说教法和学法
为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，为了体现以 学生发展为本，遵循学生的认
识特点、体现循序渐进的教学原则，我进行了这样的 教法设计：在整个教 学过程中我始终采用“导—扶—
放”和角色多角度的方法来达到预设的目的。因此在教学中我特别重视学 生的学法指导。在新课程理念上
提到要 倡导自主、合作、探究的学习方式，从而在学法上我让学生通过 自主学习、合作探究、以读为本、
以读促解来达到学生质疑、解疑。把时间和空间还给学生、还给课 堂。

三、说教学过程
围绕教学目标，依据五年级学生的年龄特点，本课时教学过程我分六大环节：
（一）读题揭题，谈话导入
１、齐读课题。
２、找出课题中的关键词（灰尘）。
[常言道：题目是文章的眼睛，从题目入手，为了能让学生更好地理解课文的要点（灰尘），引导学生学 抓
关键词来学习课文的方法]
（二）以“尘”激趣，学习灰尘的“小”
１、请学生上黑板书写“尘”字。
２、分析“尘”的字形字义。
[一开始从“尘” 的字形出发，为了引导学生探究字形与字义之间的内在联系，感受汉字的有趣和神奇，这
也为下一单元的 综合性学习──遨游汉字王国，作了一定的铺垫。]
３、学习灰尘的特点（“小”）。
① 灰尘很小很小。
② 灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼 能看到的灰尘，是灰尘中
的庞然大物，细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。
[在学习第 三段时，我尝试运用“看——想——比——读”的方法进行教学。即先看“尘”字，再想“尘”
的含义， 然后通过比较两个句子理解作者是怎样说明灰尘“小”的特点的，最后通过读体会说明的好处和
作者用词 的准确。]
（三）认识灰尘有害的一面
１、谈话交流灰尘的危害。
２、人们一般情况对灰尘的看法。
因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。
[我尝试采用引用法——引用了课文语句“ 因此，古往今来，人们总是‘时时勤拂拭，勿使染尘埃’。” 为
了让学生加深对灰尘的认识，明白灰尘危害人类的一面。]
（四）学习灰尘的作用与特点

１、谈话过渡。
２、设疑激趣：假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？
[我采用“悬念法” ——设制悬念“假如没有灰尘，我们的世界会面临什么样的情形呢？”，想通过造成
疑问，集中学生的注 意力，令学生深入思考，进而可培养学生深入探究知识的好习惯。]
３、“导”与“扶”，学范例。
没有（灰尘） 假设
作用
（后） 特点（前）
有（灰尘） 作比较
[我尝试运用“以读代讲法”——想达到通过读理解灰尘的作用，体会句子的内在含义，让学生加深对灰 尘
特点与作用的认识。最后对学生进行学法的指导：授之以“渔”，希望学生能学以致用，自学课文中列 举
出的其他特点和作用。]
４、小组合作，完成表格。
⑴出示表格，提出自学要求。
灰尘的特点




⑵小组合作学习，教师巡视指导。
⑶全班交流汇报。
灰尘的特点
细小
散射光线
散射七色光
具吸湿性

削弱阳光
改变天空颜色
调节气候
灰尘的作用 使用的说明方法
列数字、作比较
假设、作比较
假设、作比较
假设、作比较




灰尘的作用




使用的说明方法
[新课程中提到要提倡学生要自主、合作、探究的学习方式。在这里我希望通 过“放”的小组合作学习方式，
把自主权交给学生，通过学生“找一找”、“读一读”、“感一感”。让 学生的“眼、耳、口、手、脑”
全方位参与。从填表中弄明白灰尘的特点、作用及说明的表达方法。]
（五）总结感悟

１、小结课文，学生感悟。
假如没有灰尘，＿＿＿＿＿＿＿＿。
[我尝试采用温故法——孔子曰：“温故而知新。可以为师矣。” 教者应注意让学生整合学习的内容和 知
识，以便能将新旧知识融会贯通，更能掌握作品的风格，语言特色及思想内涵。]
２、从灰尘的危害和作用中，你悟出了什么道理？
３、生活中还有哪些事物也像灰尘一样，具有两面性，举例说明。（如鸟粪、电视、网络„„）
[设计目的是通过前面的学习，学生已经对灰尘有了比较深刻的理解，我通过引导学生对比灰尘的危害和作用，体会任何事物都有两面性。再从身边的实际例子出发，又一次点明任何事物都有两面性，使学生能联系生活实际更直观地理解事物的两面性，突破难点。]
（六）拓展延伸
课外阅读《丑石》（贾平凹）。
[我尝试采用渲染法——运用《丑石》（贾平凹）的散文阅读 作补充，让学生运用已学的知识体会事物的两
面性，升华辨证唯物主义启蒙教育。]
四、说板书设计
12﹡ 假如没有灰尘
灰
密不可分 特点（前）
作用（后）
作比较 假设 列数字
[根据教学需要， 围绕教学过程进行板书，很好地体现了教学目标，帮助学生更好地把握文章的重点与难点，
起到引领作用 。]

一、说教材
《钓鱼的启示》是新课标人教版五年级上册第四单元的第一篇课文。 这篇精读课文回忆了34年前，
鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我 ”好不 容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”
却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，从而 说明一个人从小受到严格的教育，
就会获得道德实践 的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙 的，钓鱼过程中有大量细致入微的心
理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课 文蕴藏 的、倡导的道德品质都是现代
社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如 不为名利所惑等。这篇课文文质兼优，
字里行间无不蕴含着极其丰富 的审美资源。其审美点也往往与语 文知识点有机地联系在一起。《钓鱼的启
示》正是对学生美育的好教材。
因此，本文的教学重点和难点我认为是让学生运用已有的知识 能力，理清顺序，抓住主要内容。
同时体会课文索蕴涵的深刻的做人道理，从中获得启示。
二、说学生
五年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学习对他们来说仍 有难度。特别是启示部分爸爸
告诫的话学生很难弄懂。好在他们能借助语文知识读通课文，知 晓大意。 他们有了一定的口语表达能力，
能把自己的理解说出来，可以讲述自己遇到的事情见到的现象。他们已能 看懂教材的插图，说出插图的大
意。这为课文教学 提供了有利条件。
三、预设目标
1．知识与能力目标：①、能正确、流利、较有感情的朗读课文；②、能正确认读本课的生字；③、初步 了
解课文的内容。
2．过程与方法：学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本来达到以读促解。 < br>3．情感态度与价值观目标：凭借具体的语言材料，初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇
气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
四、预设教学流程
（一）激趣引入、揭示课题
“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。只有激 发了学生的兴趣和爱好，才能挑动学生心中想
学的心，使其自然而愉快接受知识。因此我以“钓鱼”为话 题，让学生先谈谈自己生活实际中的钓鱼活动。
激发学生的兴趣，直奔主题，揭示课题。
学生读完课题后，对课题质疑，从而引入文本。
（二）初读课文
1、读通课文是理解课文的基础，因此我让学生先把课文读通顺。
2、在读的过程中指导学生掌握难读字词的音，学生读完后再一起学习生字及一些陌生词。

3、以上两点完成后，再让学生去读课文，我想：一方 面学生肯定能把课文读的更好；另一方面学生对课文
的理解更深一层了，从而为精读课文打好坚实的基础 。
（三）精读课文
阅读目标中要求学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情 操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的
精神世界。”《钓鱼的 启示》一文的重点和难点是理解父亲说 的话，父亲的话中蕴含着自觉遵守道德规范
的内在美。如何让学生去理解发现这种最崇高的美呢？课程标 准倡导教师：“应创 造性地理解和使用教
材。”教师必须把学生自学、自悟，作为课堂教学的重要途径 ，让学生学会探究，学会发现。我是这样设
计的：首先让学生自由读4――9自然 段。这一部分的内容是：
父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈 鱼的时间还有两个小时。父亲盯着
鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里 去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周 ，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目
光投向了父亲。
尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，
我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把
它放回到湖里去。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。
在学生充分自读 的基础上，分角色读，然后我参与其中和学生合作表演。老师读“儿子”说的话，学生读
“父亲”说的话 。在分角色朗读中，我引导学生入情入境，体验“父亲”的话没有商量的余地、态度的坚
定；体验“儿子 ”的不理解，不服气，内心的委屈。
“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”
“你还会钓到别的鱼的。”
“可是不会钓到这么大的鱼了。”
课文中有大量细致入微的心理活动描写，我引导学生体 会父亲、儿子说的话的语气，感知人物心理活动，
引导学生有感情地朗 读、感悟。在学生入情入境的基 础上，组织学生开展合作学习。让学生读读、议议、
想想。学生这时的读、议、想，就更深入课文内容了 。在小组合作后，再来练习 分角色表演这段对话，课
堂气氛会进入高潮。
学生各抒己见 ，会找到更多、更充分的理由来说服儿子。从而深刻地体会出父亲此时的矛盾心理：一方面
是对儿子的关 爱，另一 方面又要态度坚定地严格要求儿子，在道德是非面前必须作出正确的判断和选择。

学生再读这段时，把“儿子”从感到突然、不理解的急切到委屈、不服气的争辩到 再三乞求，最后无可 奈
何的放弃这一内心感受淋漓尽致地给表现了出来。从而体会到父亲的言行是多么的高尚多么的美丽。
通过我的组织和引导，从小不贪便宜、诚实守纪、有道德，这种高尚的情操在孩子们幼小的心灵上刻下了
深深的印迹。
此时，我相机出示贺拉斯的名言：“父母的美德是我们最大的财富。”父母 是孩子最好的老师，身教胜于
言教呀！
（四）知识延伸与拓展
为了让学 生情有所余、意有所余，我采用资源的整合，教材的整合。通过画一画，写一写等方式结束课堂。

一、说教材
《通往广场的路不止一条》为略读课文，是一篇富有哲 理，引导人生，使人终身受益的文章。文章从“我”
回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛 网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课：
“通往广场的路不止一条。”给了我一把开启心扉 的钥匙切入，随后记叙了我人生道路上两次身陷困境、
面临 挑战的时候，就是父亲的教诲使我得到了“ 走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境，取得成
功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度， 只要带着希望出 发，成功就会离你越来越近，顽强的意志
可以帮助人克服许多困难。当再一次冲破艰难 险阻、经历了苦难之后，通往广场的路就又多了一条。
二、说教材重、难点
重点是引导学生 有感情地朗读课文，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，以作者为榜样，树立积
极向上的人生态 度。理解内容的要求低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学
生大体理解内容 即可，词语的理解不作为重点，
三、说教法
自读自悟、讨论交流法
本课为 略读课文，应以自读自悟为主。根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读
指导却 需要提纲挈领，期其自得”的思想，教师要更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，
自己 把课文读懂，逐步提高阅读能力。
说教学的大体步骤
1、学生参照阅读连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容。
2、抓住以下四个重点问题交流：
（1）课文给你留下印象最深的事或句子是什么？
（2）引导理解欣赏重点句子
① 通往广场的路不止一条，生活也是这样。
② 我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。
③ 那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。
④ 从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。
⑤ 父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条。
（3）体会文章的写作特点：侧重体会选择材料的恰当和表达的详略得当。
（4）适当引导，联系生活实际。

“通往广 场的路不止一条”的确是一句让人终生受益的话，尽管学生年纪还小，但生活中也会遇到这样那
样的困难 ，可适当引导学生联系自己的生活经历（或所了解的事），以加深对“通往广场的路不止一条”
的理解， 从中切实受到教益。



一、说教材
《落花生》一文选自九 年义务教育六年制小学教材第十册第五单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者
一家人过花生收获节的 经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只
讲体面，而对别人没好 处的人。
因此，本课的教学目标有以下四点：1、理解课文的思想内容，学习花生不求虚名 ，默默奉献的品
格。2、学习本课生字、新词，能用“居然”“成熟”两个词造句。3、概括课文的中心 思想，练习分清课
文主次。4、有感情地朗读课文，背诵课文。
因为父亲赞美花生 的话是采用借物喻人的写法，最能体现文章的中心，所以本课的教学重点和难点
是文章中父亲赞美花生的 话和练习分清课文主次。
二、说教材的教法和学法
本课通过采用借物喻人的写 法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有作
的人，什么是只讲体面而对别人没 有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情
景教学法、讲授法、谈话法、启发 式教学法。

使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过 学习花生外形不美却很实用的
认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学 习兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学 生才能在较短的
时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法，在 这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利
用这一方法，目的是能 够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能
力。
使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指
导学生 学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。
三、说教学过程
1、用情景教学法来导入新课。（直观导入）
2、授新课。
(1)、初读课文。
（2）、深入理解课文。
3、巩固深化。
接下来总结写法。
4、小结。（作用游戏来完成）
四、说板书设计。
板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文

的板书设计好与不好，是直接影响学生掌握课文的重点内容，又反 映课文的中心，使学生能够利用板书总
结全文。因此，我在设计中从“两性入手”。第一是重要性，它的 作用是：（1）引导学生循着教师的指点
思路，有利于学生 理解、记忆、巩固课文。（2）深刻掌握重 点、难点。第二是艺术性，其要求是：（1）
“精”板书必须精当体现文章的中心，具有较强的概括性。 （2）“严”板 书必须结构严密，有条理。
我的板书设计如下：
落 一、种花生、收花生、准备过收获节略写
花 花生的好处（谈话）
生 二、议花生：可贵的品格（借物喻人） 详写
做有用的人（含义）


一、说教材
《珍珠鸟》是新教材七年级下册第六单元的重点阅读课文，以往旧教材侧重于 按文体来编写；而新课
程的课文分类清 晰，则按相同的事物或主题来编写。积极采纳了新课标的建议“ 教材应体现时代特点和现
代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确 的 世界观、人生观、价值观。”
这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，有冯骥才的散文《珍珠鸟》、沈石 溪的动物小说《斑羚飞渡》、
诗人牛汉的代表作《华南 虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》以及 蒲松龄的神奇故事《狼》。这些
文本不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且通 过阅读，还 可以激发学生关爱动
物、善待生命的情感；其中的《珍珠鸟》一文主要记叙养鸟活动，着重 描写“我”与珍珠鸟之间发生的变
化过程。本文旨在让学生明白日常生活 中应养成积累、观察的好习惯 ，并理解课文内容，调动已有的知识
储备，结合自己的生活体验。通过质疑和练笔，大胆地发表自己的见 解和独特感受。对于刚踏入初 中生活
的学生来说是一篇感受美的极好范文，值得细细品味。
二、说目标
《珍珠鸟》一文以细腻的笔触、绰约的文姿。记叙了 “我”与珍珠鸟的亲近 变化过程，并揭示了一个
深刻哲理“信赖，往往创造出美好的境界。”深刻地表达了作者对鸟的喜爱之情 。根据学生的实际情况以
及语文新课 标（情感态度、价值观；知识和能力；过程和方法）的三个维度， 确定的教学目标为：1、激
发学生珍视生命、关爱动物的情感、培养与自然和谐相处的意识。2、 能筛 选文章的关键信息，整体上把
握文本的基本内容，提高对美文的鉴赏能力。3、通过阅读，感知文本的基 础上，采用讨论（质疑）等综合
学习的方式，大胆发表 自己的见解，进一步体验文本的思想感情。

三、说教法
根据学生的实际，本文主要采用“朗读型美读鉴赏法（叶圣陶提出 ）”以及“讨论（质疑）式”的教
学方法。美读分：个别读、同桌读、有选择地读、 齐读；讨论式：采 用四人小组，小组长负责制，并作好
记录。设置此两种教法的原因有以下几点：1、了解、感悟文本都离 不开读，读是一切的基础，结合本文可
以 通过读来培养学生筛选信息的能力。2、本文是一篇美文，乃 灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。
3、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好的理解、感悟文 本。
四、说学法
学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。珍视学生的独特感受 ，通过自主、合作、探究，
加深情感体验，并在讨论中培养互帮互助的团队合 作精神。首先，应该让初 一的学生，懂得美，更要能发
现美，学会朗读并能发现优美词、句，进一步品味文本；其次，学会把对文 本的独特感悟与生活实际联系
起 来，养成多动笔的习惯。
五、说过程

1、组织教学：播放FLASH：歌曲《一个真实的故事》
课前教学能够拉近师生的距离，使情感得到交流，可以营造良好的学习氛围，提高学习兴趣，激发求
知欲 。
2、整体感知：
听录音，谈感受。
要求通过筛选关键信息：说说信赖是怎么获得的？“我”做了些什么？小鸟发生了哪些变化？
听录 音，快速浏览，使学生俯视全文，对文本有一个整体的了解，从而更好地把握文本的重点，理清
思路，理 解主要内容，大大提高课堂的教学效率。
3、美读（鉴赏）
有选择地、反复朗读。找出你认为精妙的句子（修辞、句式等），并谈谈你的感受。
语文教育的 老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过：吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理
解，而且亲切地体 会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者 自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
是啊，读可以形成 良好的语感。可见，美读、精读在阅读中很重要，目的是为了突出学生阅读行为的自主
性，重在整体把 握，感受体验，而不是纯理性的，机械的分析。一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思
有机结合起来。 可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章，名言佳 句，做到“读了又思，思了又读，
自然有味” 乃到愈读愈有味，趣味无穷。好的语文教师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时
的心境和情 绪，通过读表 达一定的思想感情，抒发情怀。
4、质疑（讨论）四人小组
学起于 思，思源于疑，疑解于问，珍视学生的问题意识，引导提问和解决问题。可使学生形成主动质
疑、存疑、 设疑和问题的自觉意识，培养学生创新精神和创新能力。能对文本的内容和表达有自己的心得，
能提出自 己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5、拓展（课内小练笔）
模仿课文，写状物片段。
要求：试一试，将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写中。
“写作是运用书面语言进行和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”
新课 标中有这样的要求：养成留心观察周围事物的习惯，有意 识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，
发 现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。使学生能把学到的、感受到的运用到实践中
去 ，真正培养了 能力。


一、 说教材：感悟用智慧与心灵写就的篇章
《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美
国洛 杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，
而其 中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生
什么 ，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和
其 他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。
本单元训练主题——父母之 爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的
爱，加强与父母的沟通的任务。训练 重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人
物外貌、语言、动作和心理描写，表 现父母之爱的。”

本文是对父爱的歌颂，学生应该很 容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在
教学时，应该力求通过情境创设，去极力 烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的
感情，真正做到“以读为本，关注人文 。”
二、教学目标的确定
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养 是学生学好其他课程的基础，也是学生
全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以 求实现“以人为本，终身发展，和谐发
展”的目标。
1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。
2、能力目标：
（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。
（2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。
3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。三、说教学重点与难
点
本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。
四、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂
课 堂是生活的组成部分，是师 生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此
对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情 享受生命成长的快乐。《地震中 的父与子》一课，描写具体，情感
真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适 于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为
主，辅以小组合作探究。 而教师是 学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种
和文本相和谐的情境，用激励性的 语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充
分体现形式和内容的结合，工具性 和人文性的统一。
五、学程预设：分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动

（一）：激趣质疑

在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我 们并不怎么在意他的存在。然而，
就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时 ，你能想象到它会爆发出何等惊人
的力量？创造出怎样的奇迹吗？
设计理念：小学 生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学
习兴趣，为后面的学习作好 铺垫。
（二）初读全文，整体感知。
1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？

2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？
让学生从整 体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心
问题：“为什么说这 对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程
中，感受父爱的伟大 力量，为父子之情而震撼。
设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培 养学生自主学习的意识和习惯。
结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初 步领悟文章基本的表达方法。”
的训练要求设计的。
语文是用心灵感动心灵，用灵魂 塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心
去感悟，用情去体验，才能给学生的生命 铺上一层温暖、纯净的底色。
（三）品读精华感悟“父子的了不起”
1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”
首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着 ，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句
子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，3 6小时„„他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到
处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过 程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟
到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能 忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！
设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包 含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语
言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领 悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，
同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言 形式。
2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”
指导学生分角色朗读课 文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，
答非所问，不顾一切，只想着救 儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针
对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行 进
行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱 孩
子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常 ”
得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他 的
爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！
设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内
涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价 ；
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
4、品读精华感悟“儿子的了不起”
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了 不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵
带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十 八个小时，却能保持镇定的孩子，这个
在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？ 做了什么？说了什么呢？
在 体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作 等描写，体会父亲内心情感的。
在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议 一 议，写一写的方式学习。先联系课
文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与 言行，再声情并茂地读出来。通过
读写融情来体会：是父 亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传
承！
（四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉。
《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读” ，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学
生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来 自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生
读中感悟，主要设计这样几个导语：

1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。
2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。
3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。
4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。
5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。
设计理念：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了
思想、智 慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把
读书的主 动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书
本上的文 字“激情交流”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。
（五）巧改课题，升华情感
这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原 因，这样可以加深学生对文中
情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《 伟大的父与子》等等,只要能说
出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。
设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或 要
点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。
六、板书设计：
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝 聚着强烈的感情，
渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
17.地震中的父与子
我总会和你在一起
爱
你总会和我在一起
总 之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现 的过程，这个过程充满多元
性，不可预测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在创 造中 生成精彩，不仅是知识的传授，
而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计， 教师在课堂实践的过程中要灵活
处理教材，随学生的情 况随时调整自己的预案，这样才是真实的学生真正需要的课堂。


大家好！今天我 说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第18课《慈母情深》。
我将按以下 步骤进行说课：一、说教材；二、说教法；三、说学情；四、说教学程序；五、说板书设计。

一、说教材
《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《 母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事
的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年 近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的
敬爱之情。
根据教材的特点、课 程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为
一课时，教学目标有 三个：
1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之
情，唤起学生敬爱母亲的情感。
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析， 体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲
的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：理解作品中人物的思想感情。
二、说教法
学生是学习和发展的主体。为 了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材
的特点和学生的认知规律，我 采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅
读。
三、说学情
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面学了一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读
课的学习有很大的帮 助。但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以理解作品 中
人物的感情。因此，我课前让他们查找有关作者的资料，或问爷爷奶奶，了解当 年的情况，帮助突破 本课
的难点。本文是略读课，但篇幅较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新 课的
学习做好准备。堂上主要是通过品 词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。
四、说教学程序
根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序：
第一环节：导入新课，揭示课题
【课前播放歌曲《游子吟》，上课开始，让学生背这首诗来引 入新课，目的是用音乐渲染，创设情境，唤
起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待；另一方面用学生 熟悉的关于母爱的一首诗导入，让学生迈出
成功的第一步，缓和紧张的心情，为下文的学习作了铺垫。】
第二环节：检查预习，了解大意

【此环节主 要目的在于了解学生的预习效果，让学生整体把握课文的主要内容，交流了解到的资料，为新
课的学习打 下基础。】
第三环节：品味课文，感受母爱
【新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行 为。我这个环节主要有三步：１、自主学习，自读感悟；
２、感情朗读，熏陶感 染；３、用小练笔的形 式让学生写出“我”想对母亲说的话。这个环节的设计目的
在于让学生在自读感悟、读中想象、合作交流 中去感受、去倾听文中人物内心的声 音，去与文中人物对话，
获得独特的感受和体验，在读中悟情，写 中深化，感受准确的语言所表达出来的美，体会平凡母亲的伟大，
感受伟大的母爱，激发热爱母亲 的思想感情，使学生自主地获取知识，成为真正的学习主人。】
第四环节：拓展延伸，升华情感 【这个环节分三步：１、读＂阅读链接＂中冰心的诗《纸船――寄母亲》；２、跟自己的母亲说心里话；３、欣赏音乐、图片。设计意图是让诗中的情感与文中的真情形成共鸣，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱，升华情感。】
第五环节：课堂小结，布置作业
【这个环节主要是让学生课外阅读梁晓声的作品或其他表现父爱母爱的作品，让课堂的余温在课外延伸，
体现新课程的“大语文观” 】
五、说板书设计
18※慈母情深
贫寒
艰辛 ↓→掏、塞
爱
【这个板书设计是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影。我抓住重点词板书，简洁而清晰，
达到画龙点睛的效果。】

一、说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了” 》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴
德·舒尔伯格。文章主要叙述了 作者在七八岁的时 候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩
极了”，父亲对此的评价是“ 糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了
巨大 的影响，使“我”在“ 精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一
名著名作家。并且“我”也 明白了，父母对自己的两个极端的断 言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文章语言平 实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含
义深刻，具有启发性， 给学生提供了多维的思考感悟空间。
本课是第五单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继 续引导学生在理解课文内容的基础上，体
会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法 的 领悟。在知识体系上，它是前四个单元
训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为 下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方
法”作了一些铺垫。 为此，我们确定了本课第二课时教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。
3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。
4、初步领悟文章的表达方法。
5、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。
教学重点：
1、理解含义深刻的句子。
2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。
二、设计理念
新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎
实 的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组
织 学生进行扎实的语文实践活动，以读为本， 读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能
力得到整体提高。
三、说教法学法
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的 学
习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 和
体验，有所感悟和思考。”“要珍 视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理 解，
我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。
学生用 “明确目标要求——重点部分精读细品多思——辩论之中悟情明理——综合实践锻炼能力”的方法
来学习 本课。

四、说学情
五年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学 习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本
课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共 鸣。文 中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是
学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性 思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”
字出发，以读为 本，着眼于学生的自主学习，自我 感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让
课堂真正动起来。
良好的教学 设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的
特点，我们安排了 以下教学程序：
五、说教学程序

一、说教材
《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文，是台湾女作家林 海音的作品。课文以“窃
读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏 身于众多顾客、借雨天读
书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 “我”对读书的热爱和对
知识的渴望。
文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自 语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表
达自己的感情的写作风格。
第一组 教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选《窃读记》编这篇课文的目的，一是引导学生把
握主要内容，体 会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃
读”滋味具体 化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
二、说目标
结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目标如下：
1．认识 7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、
屋檐、一碗、 真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
第三学段精读课文的教学，重 在理解内容，体会感情，以及领会作者表情达意和写作的方法。因
此，我确定本课的教学重点为：抓住重 点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
三、说教法
五年级的学生已经具备 了一定的阅读知识和经验，掌握了一定的阅读方法。因此，本课的教学我
将主要采用探究讨论法，引导学 生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和
批注体会课文所蕴含的思想感情 。同时，利用朗读法，让学生体会作者的情感，感悟作者平实、自然、柔
美的写作风格。
四、说过程
本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家交流.
第一课时的教学我共设计了3个大环节：
一、交流 扣题导入

“良好的开端是成功的一半”，作为新学期的第一节语 文课，我们有责任也必须帮助学生重新投
入到语文学习中。因此，新课伊始，我首先让学生交流读书感受 ，营造浓厚的读书氛围，调动了学生的情
感，引导学生快速进入文本。然后，抓住题眼“窃”字，让学生 “仔细观察，有什么方法记住它？”从而
也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。
二、解题 整体感知
“兴趣是最好的老师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此，我 在扣题眼“窃”字导入的基础上，设
计了让学生“查查字典，‘窃’有几种解释？你觉得在课题里应该取 哪一种？”这个问题，用以激发学生
的认知冲突，从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课 文，你怎么理解‘窃读’这个词请在
课题旁边写上批注。”这个内容的学习。
正确地理解了文题，概括文章的主要内容也就水到渠成了。
《课标》强调，第三学段的识字教 学要更加放手，要有别于第二学段。因此，本课的识字我设计
了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词 语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读”这个环节，既是
培养学生自主识字的习惯，又为学生提供了 展示的机会和舞台，使学生体验到成功的喜悦，从而达到提高
学生自主识字的兴趣和能力的目的。
三、精读 细品滋味
1 、抓中心 提纲挈领
“我很快乐 ，也很惧怕－—这种窃读的滋味！”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般
感受，也是作者情感 的集中体现。因此，我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，
引导学生找到这个 中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。
2 、品词句 积累内化
本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结
合你画出 的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗？”这一环节。在学生的汇报中，重点引导
学生体会 如下两个句子：
◆我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗？这样写有什么好处？想象一下，“我”当时会
怎样读书 ？这样的读，就是“贪婪”地读着。
◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说： ‘这雨，害得我回不去了。’其实，我
的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思？“我”的心 里是怎样想的呢？心里想的和做的不一
样，可以用哪个词形容?这几个词合适吗?为什么？
在 品读中，让学生触摸、理解和品味语言，并进行切实的训练，力图引导学生探索作者的情感体
验，加 深对课文的理解；捕捉文本中属于作者的情与意，获得文本中属 于读者的情与意，在获取知识的同
时实 现情感、态度、价值观的体验。同时，又教给了学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思课文中需要
重点 领悟的部分，使学生 掌握一定的阅读方法。
所谓“书读百遍，其意自现。”强调感悟更要重 视学生的诵读。因此，在理解重点句子的同时，
我引导学生要有感情地朗读，在读中让学生“由着性子自 己去想象，”去寻找“美好的心灵的远游，”让
学生读出意，读出情，读出味。
通过 细细的品读，作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密
地交织在一起 的、复杂的、难以言说的窃读的滋味便深深地感染了学生。
3、析词句 感悟写法
《课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能
力的主要途径也应是语文实践。”所以，在本环节的教学中，我首先引导学生赏析文章中的重点句子，帮
助学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。然后让学生仿写，在语文实践中掌握运用语文的规律。
4、读全文 整理思绪
最后通过“作者在你心目中是一个什么样的学生呢 ？”这个问题，帮助学生进一步感受作者对读
书的热爱，对知识的渴望。
总 之，这节课的设 计，我力图引导学生自读自悟，自主学习，走进作者的心灵世界，使作者那种书
内世界的吸引与沉迷，书 外世界的担忧与紧张，快乐与惧怕紧密地交 织在一起的、复杂的、难以言说的窃
读滋味能深深地感染学 生，从而使学生受到情感的熏陶。同时，又能在语文实践中感悟到一些表达方法,
提高学生语言文字的运 用能力。

一、说教材
本 文为略读课文，是一名小学生对季老的 访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，
一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚 开始求学的小学生。 他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨
大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开 了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要
努力培养中西贯通、古 今贯通、文理贯通的 人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这
些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在 两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气 与礼貌，更能感受到季
老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编 这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要
求；二是继 续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
二、说目标
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
三、说教法
1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和 深奥的词句，完全
口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。
2． 本文是访谈录，通篇 都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。
在朗读中要把握住人物对话的 基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦 虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；
而季老毫无名人架子，亲 切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学
生结合插图，更好地 体 会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿
（lù）林好汉” 、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确。还要注意对话是口
语化 的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫
不做 作才好。
3． 在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内 就感兴
趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不 同的见解。然后形成小组 意见全班
交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科 ，全面发
展；加强古诗文积累，增 强文化底蕴等。
苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活 实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张
看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗； 苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背
两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三 贯通”的人才吗„„

4． 在本文的学习中，要注意 从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下
一代成长的人格魅力。还有在访谈中 如何有礼貌地请教、表达自己的观 点、倾听对方的表述等，学习一些
采访的技巧，用于指导课外的综合 性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书
目；采访爱读书的人，列 一个采访提纲，并做一份访谈记录等。
5．在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二 人的名字密切相关，“小苗”－-苗
苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增 长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出
的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶 茂的大树。“小苗”与“大树”交流的
正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的 孩子们才会成才的内容。

一、说教材
1.教材位置
《走遍天下书为侣》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一组课文的一篇精读课文。
本课在教材的P9―11，其中P9―10为课文内容，P10―11为思考、练习及阅读链接。
2.教材分析
本组课文包括两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地，本组课文是 以“我爱读书”为专题的，
通过本组课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻轻而舒适，让人生变得 充实而智慧。
品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫 的大海上以书为侣，
享受着阅读的乐趣。面对漫长而孤寂的旅程，作者 毫不犹豫地选择带一本书上路。 书如友，书似家，每读
一遍都像故地重游，会有新的感受。用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与 一个朋友同船而行。
3.编者意图
新课程标准提出的高年级的教学要求是“能理解 课文主要内容，领会有内涵的词句，体会作者表达的
思想感情，并有自己的见解。”选编这篇课文的意 图，一是引导学生把握课文主要内容，体会作者走遍天
书为侣的原因和方法，感悟作者对书的热爱，并受 到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方
法及 表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活
动。
4.教学目标
基于对教材的理解，我将本课的教学目标定为：
①认识“侣、娱”等四个生字，会写本文“侣、娱”等九个生字；
②正确、流利、有感情地朗读课文，积累喜爱的语句，背诵第七自然段；
③把握文章主要内容，了解作者将书作为伴侣的原因，感悟读书方法。
5.教学重、难点
重点：
①把握文章主要内容，体会作者的情感；
②继续开展读书的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。
难点：
①体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发；
②感受作者对阅读的热爱，体会文章的表达手法。
二、说学情
五年级的学 生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，
加强对学生理解 力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。
三、说教法
1.信息收集法
新课标明确提出：学生应“初步具有收集处理信息的能力”。课前，我会让学生多渠道多途径搜集读

书名言和读书方法，培养他们搜集信息的能力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的知识的能力。
2.读书指导法
通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书的原因和方法。同时， 我也会适时地对学生读书加以
指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思考。
四、说学法
1.联系生活法
“ 语文
的学习和生活的外延是相等的”。新课标点明了 学习和生活之间的密切联系。教学中，必须将课堂与生活
进行有效的整合。在《走遍天下书为侣》一文的 教 学中，必须要让学生联系实际，从自身经验出发，感受
课文内容。我会让学生联系自己的读书实际， 谈论应该怎样读书，认识到只有将读书与思考相结合，才会
有所 收益。
2.合作探究法
新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团结协作的能力。因此，课中应组织讨论本课的重难点问题 ，
加强师生、生生之间的交流合作，促使教育目标的顺利达成。
五、说教学过程
这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍，正确、流利、有感情
地朗读课文，初步把握课文的主要内容；第二课时， 我会利用交流学习的方法，让学生在阅读的过程中 ，
深入品味情感，体会文章的表达手法；第三课时，我会在解决课后练习的同时，引导学生再次领悟文章 的
思想感 情，完成本课所有的教学目标。今天，我说课的内容是第二课时。我一共分了三个步骤来说本 课时
的教学过程。
（一）回顾导入，感知情感
1.我会用这样的导入语：一本 好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外，凡是有成就的人，都喜
欢阅读，从冰心先生童年时期 读书的故事，到艾肯 先生对读书的见解，都可以看出他们善于从书中汲取营
养。通过上节课的学习，我 们大致了解到了作者将书作为伴侣的原因，今天，我们将继续学习课文。
〖我这样设计导入语的目的 是以名人的事迹作铺垫，从学过的知识入手，把学生自然而然地带入到新的课
堂学习当中。〗
2.我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课的学习，你认为作者是一个怎样的人？”
〖这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的情况，更重要的是，让学生在整体感知的基础上，定
好阅读教学的“调”，即情感。〗
（二）体悟表达方式，品味情感
1.首先，我会提出 这样一个问题，“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感，是如何表达的？”学
生将会在这个问题 的牵引下细读课文，在读书中思考作者是如何表达这种情感的，让学生学会在相关的语
句上划上记号，在 语句旁作好批注。

〖这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯。〗
然后，我会让学生分析作者用“ 假设”表达情感的手法。指名让学生朗读课文中相应得句子和段落，指导
感受交流，如：第1自然段中可 供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的忠爱之情。
2.在分析本文“比喻”的修辞手法阶段，我会让学生阅读语段：
【你喜爱的书就像一个朋 友，就像你的家；这真像与另一个人同船而行；一本你喜爱的书就是一位朋友，
也是一处你随时想去就去 的故地。】
让学生品读语句，体会作者把书比作伴侣的忠诚，把书比作朋友的亲密，把书比作家 的温馨，把书比
作对故地的依恋。然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比喻的精妙 。
3.在分析本文“反问”的修辞手法阶段，我运用交流讨论的方法，引导学生体会“反问”的修辞 手法。首
先，我会让学生阅读语段：
【你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了 吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了
吧？】
让学生说出该语句的言外之意，认为到 与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。然后，指导学
生有感情地朗读，了解体会反问、质问 的语气。
（三）朗读全文，回归整体
我会用激昂的语调对学生说，“让我们带着对 书的热爱再次感受作者的表白吧！”通过交流品读中的
思维碰撞，以及对作者表达方法的学习，读好这篇 课文也就变简单了。
（四）扩展阅读，制定阅读计划
这一阶段的教学，我会让学生 朗读诗歌《神奇的书》，引导学生讨论作者的表达方式，让学生针对诗
中描绘的书的神奇作用，结合自己 的阅读经历，发表 感想。最后让学生制定并说出自己的读书计划，这样
的设计意图是在学生阅读感悟有 所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、展现自己情感与
能力的 空间。
（五）作业设计
1.有感情地朗读课文，给爸爸妈妈讲讲自己学过课文后的感受；
2.给9个生字组词，比比谁写的字最工整。
〖这样的设计是为了加深学生对课文内容的理解，让学生掌握拟定的教学目标。〗
六、说板书设计
3.走遍天下书为侣

伴侣——忠诚
朋友——亲密
① 书是： （比喻）
家——温馨
故地——依恋
„ „
② 你不会„ „你不会„ „？（反问）
我依据课文内容，把书在作者心目中的形象及赋予的含义一一地罗列出来，板书清晰明了，让学生更易理
解课文内容。这样的安排，逻辑性很强，让学生轻松快乐地把握课文脉络及体会作者的情感。在学生了解
课文脉络的同时，注明重点学习的修辞手法，有助于学生更快更好地吸收新知识。

尊敬的各位评委、各位老师：
大家上午好！我是„„，我今天说课的内容是《我的“长生果” 》。希望各位老师多指教。本单元以“创
造的乐趣”为主题，所 选文章处处迸发出思想的火花，或引导 学生体验创造的乐趣和感悟创造力的来源，
或引导学生认识创造力的表现和掌握创造的方法，或培养学生 的创新观念，它们带 给学生的不仅是思想观
念上的冲击和思维方式上的转变，还有耳目一新的情感体验。
我所说的我将本文的说课按照：说教材地位及教学目标---说教材的重难点---说学情--- 说教法学法---说
教学评价---说教学设计，这六个环节来展开说课。
一． 说教材地位及教学目标
《我的“长生果”》是一篇回忆性的散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实 的话语，回忆少年时代的
读书经历和读书收获， 真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。字里行间融注 了作者对生活，对人生真实
的体验和感受，给人思考和启迪。它位于鄂教版语文八年级上册第四单元“创 造的 乐趣”中的第一课，其
激发学生创造欲望的“广告”作用，地位可见一斑。
根 据《初中语文课程标准》要求，7~9年级学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟
作品的 内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。品味 作品中富有表现力的语言”，“具有独立
阅读 的能力„„形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与
趣味 的熏陶”。结 合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
1．知识和技能目标：
（1）据标志性的词句理清文章思路，概括内容要点，在听说双方互动过程中，增强知识的筛选能力。
（2）品味生动形象的语言，体味字里行间流露的真情实感，感受散文“形散神聚”的魅力。
（3）通过删减，调序，改换，勾连等方法，引导生学自主品析，并在一定基础上进行语言的积累和运用。
2．情感目标：
（1）联系自己阅读，写作经历和生活实际，畅谈感受和收获。感受到创造性学习的乐趣。
（ 2）体悟阅读与写作对于个人的成长，社会人生的价值意义，借以激发学生提升心智，丰富生命，完善自
我。
二． 说重点难点
本单元的主题是“创造的乐趣”，叶文玲在本文中娓娓讲述了创新写 作给她带来的乐趣。编者其意，旨在
希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变 。故而，结合单元目标和本文特点，
我将本文的重难点确定为：
重点：读懂课文内容，体味字里行间流露的真情实感。

难点：结合自身体验，畅 谈学习本文的感受和收获。理解阅读与写作相辅相成的道理，并能进行创造性的
写作。
三．说学情
我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和 理解能力。通过前面三个
单元的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的能力，并能结合文本谈自身 的阅读体验。但能否将体
验升华进行创造，这又是本单元一个挑战。

四、说教法和学法
《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接 受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、
乐于探究，勤于动手， 培养学生搜索和处理 信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及
交流与合作的能力。根据我们学生情况、本 课文的特点，按照初中生的认识规律， 遵循“教师为主导，学
生为主体，训练为主线”的指导思想，为 实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教
法：
诵读法：“三 分散文七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗
读，引导学生按要求 听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交 替运用轮读、个读、齐读和品读等多种
方式，引导学生真 正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，借此落实教学目的。
提问法：为了在课堂教 学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干
个问题在学生反复朗读中适时 抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现
出来。
讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的
喜悦。
练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因 此
我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。
《课标》中积极倡 导自主，合作，探究的学习方式，叶圣陶先生也指出：“教师之为教，不在全盘
授与，而在相机诱导，必 令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广 开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
因而，学法方面我采用 “导¬—思—讨论¬—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。
注重知识与能力、 过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
4．练习法：主要是进行创造性的表达（口语和写作）。
五．说教学评价
主要用语言和软件对学生进行评价。
1、从语言上评价：采取这种评价相对及时，以激励性的 语言进行评价，对学生的优点作出肯定，如：“我
们班又多了一位文学家！”“你的回答有创意！”“大 家鼓掌欢迎，希望你再接再厉！”对学生回答的不
足之处加以提点和修正，使其能扬长避短，更有利于学 习。
2、软件上评价：我将《小组擂台积分榜》的评价软件放在小组合作中，进行小组答辩评比，这样 不仅使小
组间产生竞争意识，并带动了学习积极性。
六．说教学设计：
（一）趣味 引入，悬念入题。（从学生喜爱的神话故事人物轻松导入，激起学生兴趣，调动全体进入学习
氛围） < br>（二）自读自悟，整体把握。（《课标》中明确提出，学生要“要通读课文的基础上，理清思路，理解主< br>要内容”，能“品味作品中富有表现力的语言”。此环节的设置意在培养学生的自主学习能力。）
1．齐读，明确“长生果”的喻意。

2．个读，理清文章思路（“我”的读书经历和读书收获）。
3． 轮读，积累优美词句。
4．范读，重点品读1，2节。
（三）批注精读，体会情感。（重点突出，合作探究精神的培养）
讨论和圈点勾划：
1．作者为什么把书比作“长生果”？文中哪些词句（字里行间）体现出我对书的喜爱？请把你的理解或感受批注在旁边。
2．书对作者的人生产生了怎样的影响？（信息的归纳整合）
3．对此 ，你是怎样理解文题的？那把它更换为“我爱读书”，或“阅读对我的帮助”。。。好不好，为什
么？
4．作者由阅读而获得了怎样的写作体验（创造的乐趣）？你有过同感吗？请你也谈谈。
（四）能动创造，享受乐趣（难点突破，创新精神的培养）
1．联系自己阅读，写作经历和生 活实际延伸体验，畅谈学完本文后的感受和收获。（再次体悟作者的感受，
提升对阅读，写作及人生的认 识）
2．“我也能！”仿写：
书，是人类文明的“长生果”；书，是-----------
3．积累有关读书的名言警句。
4．创造性表达：
①．口头创作故事：“有一天 ，我在街头漫步，突然看到**同学（男）穿着一条裙子，---------”
②．小作文：《由“男子汉穿裙子”想到-----》
五）板书设计：
（见教学案例中）

《泊船瓜洲》说课稿
一、说教材分析
１、内容分析
《泊船瓜洲》是 人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜
洲》是脍炙人口、情 意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自 江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，
前途未测，表示的是再 次赴京荣遇之际，对 仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生
而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字 面上看，可以说，是一首脍炙人口的思 乡诗。全诗的大意是：
从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南 京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能
照着我回到家乡。这首诗写的是诗人 停 船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的
南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通 篇立意亦含蓄悠远。
２、学情分析
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书 、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学
习古诗抱有一定的热 情。他们已积累了很多古诗，有描 写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝
绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽 ，春风吹又生”等等；有 写借明月而思乡的诗句
“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白，月是故 乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安
石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等， 这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、 创设诗韵课堂
奠定了基础。
３、教学目标
１、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
２、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。
３、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗
读、背诵古诗。
４、教学重难点
重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的 资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春
风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。
５、教学准备
１、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
２、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。
二、说教学策略

基于对教材这样的理解，针 对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学
策略。
１、情境教学法
苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗， 我准备通过板画再现情境，
音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于 接收，能享受其间的情境，
能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
２、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中 发展思维，在读中陶冶情操。
３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情 怀，发表独立的见解，揣摩人物
的内心，产生情感的共鸣。
三、说教学过程
围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：
(一)、师生对诗，创设诗韵课堂
因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让
学生快速地进土诗的课堂。
之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。
(二)、初读诗文 感知诗意
这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学 生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn
（因为是“间隔 ”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、模仿读，
指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第 三步指导学生读懂诗意。
最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料 ，边读边想象等方法来读懂
古诗的大意再交流自己 分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中 ，针对四年级孩子对诗中出现
的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间 的概 念，同时也借助板画指导
学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板 画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。
我觉得这一板块的教学能达成目标一。
(三)、品读诗文 想象江南春的美景（绿）
第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想 象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中
的“绿”的精妙，具体操作如下：
１、读“绿”

我先通过引读法，从视觉、听 觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南
岸”。
２、悟“绿”
第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词， 再引用王安石的典故，体
会“绿”的精妙。第二 环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面， 再把脑海中的画面用自己的
语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现 的画 面能不能用我们积累的
诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂， 还激起学生对学习古诗的兴趣。
这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。
(四)、回忆往事 书写亲情 感悟乡愁
１、学生写话、交流
这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学 生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念
故乡之情做好铺垫。
２、紧扣“还”字，反复诵读
这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗 人想还却不能还的无奈的心情。这一板块
的设计是为了达成目标三，突出教学重点。
(五)背诵全诗
(六)、拓展延伸：
１、拓展其余有关乡愁的诗句。
２、你还知道哪些关于乡愁的诗句
通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不 断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。
并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆 ，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个
释放和表达情感的空间。

有 过经历就能沉淀情感，傲霜独放的梅花就是陈慧瑛女士寄托的思念，珍藏的记忆。今天，我给大家说
课的 内容就是执教人教版义务教育课程标准实验教材小学语文五年级上册第6课陈慧瑛女士所作《梅花魂》
的 教学构思。
下面我从说教材，说方法，说流程，说板书四个方面进行
一、先说教材：
我准备从教材简析、教学目标、教学重点、教学难点来分析
1、教材简析：
这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“ 我”的外祖父与梅花
之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身， 也是老华侨眷念 故土的寄托。整篇文章
以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于 梅花发生的五件事，虽
然在叙述上有详有 略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示 梅花身上蕴涵的魂魄，影
响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个 动作、神情，让孩子们能在
阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊 。
文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅 花图而
想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心, 使我们不
难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
2、教学目标：
⑴ 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。
⑵ 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。
⑶ 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。接下来看教学重难点。
3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。
4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。
二、教学方法
1、教师教法：
针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。
图文结合法：让学生通过观察插 图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的
眷念。

联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如 王安石的《梅花》诗等名作，
举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神， 产生赞扬并学习这种品格的动
机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起 学
生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的 过程中，学生很容易用情感驱动学 习，
把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公 相同
的思索和共鸣。
2、学生学法有：
合作交流：让学生在互相倾听中发 挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本
的情感内容。
圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引
导下从 圈点勾画的地方中产生的。
三、第二课时教学流程
我将从以下五个环节 安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题
文结合，写法呈现，课堂小 结，课外拓展。
（一）、初读课文，理清思路
语言导入：梅花向来都是 文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样
优美的诗句可谓字字含情，句句 铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件
往事呢？（师板书：护图，送图 ，赠绢）
（设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线 ，同时又有助
于把握课文重点，为进入精读铺垫。）
（二）、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟 情铺路。课前学生收集了相
关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展 示自己积 累的机会，通过他们之间的相
互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词 句，通过反复诵读，让学生紧
扣关键词，从“冷 艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花 的魂既是梅花的精神，也就是坚
强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。
第二步：品爷孙事，悟华侨情。
因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明 了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就
是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作 体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。

教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑
重其事 ”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。
读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪 ？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流
侍机板书三次落泪。第 一次叫我读唐诗宋词时，读到 思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什
么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的 内心世界，同时在教师深情的 朗读感染下指导学生读
出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外 祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见
外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似 乎明白了些 什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什
么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这 里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌 的句子，
谈谈自己的体会。（生会想到外祖父老了，已 无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他
魂牵梦绕的祖国。）
这一 环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游
子的爱国心 。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。 学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。
另外每次 展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积
累到表达 感悟的过 程。
对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画 重点词句去独立领悟，
同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内 心。学生能从“ 训斥、玷污、大发雷霆”
等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花” 图的珍惜，更能感受到老
人对花的爱惜之 情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先 前的严厉，再读老人对花的
赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。
第三步，花魂寓人，品民族气节。
文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为 学生自己的特征，“让学生主动做一
个具有梅花秉性的人” 这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时 也是教学的难点。道理好懂，品质难求，
所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”， 教师只能无痕的 引。
所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花 —— 国”做引子，让学
生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这个问题 的同时，学生会再次读祖
父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起 寻找具有和梅花一样特质的中国人， 领会梅花身上的秉性其实就
是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这 样整篇文本的理解又成 功浓
缩到了文题上。
这一环节以文本为起点，又从文本中拓 展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一
次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性 也渐渐根植在自己的内心里。
（三）、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。
从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中
有数，教 师再次将二者 结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主
题”， 明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人 坚强不屈的民族气节。

（四）、在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给 他们一次做英雄的机会，希望他们和我
一起爱花、爱国、根植梅花的魂
（五）、在课外 拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找
自己最崇拜的英雄， 寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。
四、最后说我的板书：
在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都
蕴藏着属 于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，
谢谢！
梅花魂
花 坚强不屈 国爱
吟诗（流泪）
护图（生气）
伤怀（流泪）
送图（郑重）
赠绢 （流泪）

一、说教材
《桂花雨》是人教新课标实验教 科书五年级上册第二组课文的第7课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花
香”为线索，写了“我 ”童年 时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年
时代的眼光看待事物，反映出 纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花 乐”这一场景之中。文
章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。第一自然段开篇明 旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二到四自然段写童年的“摇花乐 ”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图，画的是一个可 爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图
来理解学习课文内容，想象摇桂花 的欢乐，可以增强教学效果。
二、说教学目标及重难点的确立
从教材编排上来看，本组课文 都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、
挚爱的思想感情，引导学生通 过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文
内容和课型特点，拟定本课的 教学目标如下：
1、认识2个生字，。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前 、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
这一学习目标融知识和能力、过程与方法、情感态度价值观于一体。如认识生字、读记词语是知识维度；
正确、流利、有感情地 朗读课文既是学习课文的应该达到的能力目标，又和自读自悟、与同学交流一样 ，
是理解课文内容、体会课文感情的方法；体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文 内容的理解，也是感情
渗透的目标。
五年级学生已经具备了一定的阅读能力，对课文内容的理 解不会存在多大的困难，但同时他们的语文素养
现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。因此我 确定本课的学习重点是理解想象课文的情景，体
会作者表达的思想感情。同时，这也是本课学习的难点。
三、说教法的选择和学法的指导
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的 个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好
奇心、求知欲，充分激 发学生的主动意识和进取精神。因此 ，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探
究性学习的教学法。教师基本采用了全放的方式，以一个学 习伙伴的身份参与到学 习中去，适当的点拨，
引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的 学习方式来理解课文内容，学生通过动口说、动
手表演以及各种形式的读来训练语 言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
四、说教学过程设计
（一）、创设情境，导入课文

1、播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。
2、板书课题《桂花雨》，我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。
（开课伊始，播放歌 曲《八月桂花遍地开》，引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课，从而激起
学生的阅读期待，使 学生能以积极的态度进入课堂。）
（二）、初读课文，感知内容。
1、自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺。
2、分同桌轮读，评议
3、说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）
（激趣 阅读期待，引导学生自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺。通过分同桌轮读，评议，保证学生
能扫清 阅读障碍。在此基础上，引导学生说说课文主要写了一件什么事，使学生对课文有一个整体印象，
提高学 生对文本的整体把握的能力。）
（三）、合作学习，理解课文。
1、你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。
2、汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。
3、出示课件：师范读。学生想象，有感情地朗读课文。
4、这下，我可乐坏了，帮大人抱着 桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：“啊！
真像下雨，好香的雨啊！”
5、 默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情）
（整体把握课文之后，向学生提出：“你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？”引导学生合作学习，
汇报交流。在交流过程 中，引导学生通过观看插图，经历智慧碰撞，在不同视角和不同个性的解读中，丰富想象，形成画面，使文中桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等画 面能真正地鲜活起来，< br>文本的形象能真正实现立体化。形成画面之后，学生感受到了作者在回忆童年生活时的快乐，此时再回归< br>整体，引导学生默读课文，说说表达 了作者怎样的感情，便显得水到渠成。）
（四）、拓展延伸
回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。
（在拓展阶段，引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活
与文本的内容得到沟通，既即时锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。）
（五）、作业

1、写一写童年的趣事。
2、画一幅表现童年生活的画
（作业布置学生写一写童年的趣事、画一幅表现童年生活的画， 使语文学习由课内走向课外，由阅读走向
习作。）
板书设计：
桂花雨
抱树 使劲摇
满头满身 好香



















怀念家乡
怀念童年生活

一、说教材
《小桥流水人家》是人教版教材第九册的一篇略读课文。看到题目，不由想到马致远《天净沙? 秋思》 中
的句子“小桥流水人家”。课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画─ ─
小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和 唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题 一转，
写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之 乱耳，
无 “疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些 美好的印
象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀 恋和思念。
本文的显 著特点：这是一篇优美的散文，一个“爱”字通贯全文：“我爱我的老家，那是我出生的地方。
我家只有 几间矮小的平 方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”这种爱不须任何
理由， 没有任何功利的色彩，只因为它是“我”的老家，“我”就爱它，低矮的平 房，阴暗的光线，潮湿
的地 面，都改变不了“我”的爱。这种爱，是岁月侵蚀不了的，是记忆遗忘不了的──“那段日子，深深
地印 在我的脑海中。那些美好的印 象，我一辈子也不会忘记。”
二、说目标
教学目标
1、认识7个生字，理解生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。欣赏课文中优美的语言，积累优美词句。
3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
教学重点
有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活。
教学难点
体会作者表达感情的方法。
三、说教法
1、用马致远的词导入新课，检查预习情况。
2、自主学习，合作交流
作者对故乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀？
体会文章表达思乡感情的方法。
重点 引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在
文中 有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时要指导学生注意体会。在反复朗读的基础上，
鼓励 学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。

四、说教学流程
（一）导入揭题
1、出示马致远《天净沙·秋思》， “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人
在天涯。”
2、全班齐读，体会作者的感情。
3、导入课题：今天我们要学习的课文，就以曲中的句子为题“小桥流水人家”。
（二）检查预习
1、回忆预习的六步骤。
2、自读课文。
3、检查词语。婀娜 干涸 点缀 流通 舒服 印象 螃蟹 粼粼 波纹 唱和着 清澈见底 依依多
情 日出而作
日入日息 守望相助
4、分节读课文，文章表达我作者怎样的思想感情？
（三）细读课文，自主学习，合作交流，完成下面要求
1、作者对故乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀？
默读课文，边读边画。难忘的景，如课文的第一段。难忘的事，如捉鱼虾蟹、丢花、采花等。
同桌互相交流。
练习朗读。
2、体会文章表达思乡感情的方法。
（1）出示句子，引导学生体会作者表达感情的方法。
A、清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出 来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的
是，我由东窗可以望 到那条小溪和小桥，还 有那几株依依多情的杨柳。（在作者眼里，家乡的日出是美的，
清风是美的，小溪小桥是美的，杨柳也是 美的，家乡的一切都是美的，作者借 景物的描写，表达对家乡的
热爱和思念之情。）
B、 我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在
玻 璃瓶里玩儿。（儿时的趣事，仍记忆犹新，对家乡太有感情了。作者回忆往事，来表达思念之情。）

C、我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房 ，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮
湿，但我非常爱它。（作者出生的平房虽然矮小潮湿，但它是作 者的老家，是作者的出生地。作者爱老家，
不须任何理由，爱它没商量。这里直接表达作者对家乡的爱和 思念之情。）
（2）自读课文，写一写作者表达感情的。
（3）全班交流。
（四）拓展：欣赏学生习作，进一步体会通过具体的人、事、景、物来表达感情的方法。

一、说教材
《鲸》是人教版小学语文第九册第三单元开篇之作, 是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文
知识性较强。
二、学情分析
本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在 理
解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解， 但根据以往学习说明性文章的经验来盾 ，学
生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么” 的层
面上，而忽视“ 课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那 么，如
何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了 教学本文首要考虑的 问题。对
于文章中运用的多种说明方法，学生已在《新型玻璃》《太阳》等说明性文章的学习中有所了解 ，但只是
一种概念化的感知。能真正体 会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难 的。另外，
大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教 学手段，注意课
内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。
三、教学目标
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际 ，制订以下教学目标及教学
重难点：
认知目标：
1、学会本课生字新词。
2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
能力目标：
1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。
情感目标：通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
四、重难点、难点
教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践
中去 。
教学难点：理解鲸的进化过程
五、说教法学法
1、合作、探索 的学习法:开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距
离对话，体现在阅 读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
2、自主阅读:“阅读教学是学生 、教师、文本之间对话的过程。”让学生真正的与文本对话，与文本
交流，并在交流中产生成就感，使生 与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
六、说教学时间: 3课时今天说的是第一课时
七、说教学准备:
1.搜集一些有关鲸的文字、图片或录象.
2.有生字、新词和重点语句内容的课件.

八、教学过程：
一、设疑激趣，观察导入
教学伊始，我 用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？
（生答）的确， 就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的 宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一
种动物号称‘ 海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展

示鲸在大海中 活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别 的动物相比有什么不同或相同
的地方？”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有 关鲸的图片、文字资料相互交流
对鲸的认识。教师相机鼓励谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且 能通过多种途径调查了解。关于
鲸的知识非常丰富，你们想 继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探 究欲望。然后顺势揭题质疑：“今
天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中 了解些什么 呢？”学生质疑后，教
师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？ 2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？
这两个问题综合、集中、覆盖面 大，便于教师组织指导学生研读课文。
二、初读课文，感知语言
语文教学要让学生 充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有
兴趣地去读，促使他们 在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感
悟和思考，从而受到情 感熏陶，获得思想启迪。
教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围 中感知课文，初步获得对教材
内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读 后，先在小组内检查读书情况，
再组织全班交流对课文的了解。
三、精读课文，品味语言
（一）品评词句，感悟“大”
第一自然段运用比较、列数字、举例等多种 说明方法 ，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧
扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现 鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸
的 画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。
在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生
反馈情况作如下体会：
课件出示：
句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
师质疑： 课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，这样
便于读者理解 、接受新事物，从而认识比较说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了
这样的说明方 法，自己体会体会）
句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四 万公斤重的鲸，有十七米，
一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
（学生对列举数字的 说明方法已有概念化的认识。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这
种表达方式的准确性。对 部分学生而言，还有一定的难度。教 师可故意将句中的具体数字改成“很重”、
“很长”等模糊概念， 让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体数
字，能更清楚、 更准确地了解鲸的特点。）
句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭； 四个人围着桌子坐在它嘴里看书，
还显得很宽敞。
（教师设问：“去掉带点的词，可以 吗？为什么？引导学生充分讨论、比较，从而感悟鲸的特点，体
会举例说明法及作者用词的准确性。
（二）自由选读，感悟特点
课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类 、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。
教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读 兴趣。
在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进行合作 学习。为了调
动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用角 色表演的形式交流合作，即 让学生根据自己
的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内 容的理解和感悟。
当朗诵家的读 出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在

全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。
教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体
会鲸 的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交流点拨：
1、鲸的进化过程———这是 学生理解上的难点。教师可结合学生汇报。利用课件，形象演示鲸的进
化过程，再让学生图文结合，对照 理解。还可利用学生在自然 课上学习到的有关知识及课外阅读所获得的
知识，让学生谈谈对哺乳动物的 认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼
类，是哺乳动 物。
2、体会作者准确用词——当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件“填空题”先让学 生
根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词 。
3、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法——当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时， 教师在大
屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体 会多种说
明方法。

各位领导、各位老师，大家好：
我今天所说的课文是《松鼠》，下面我将就教材、教法学法和教学过程这三个方面加以具体的说明。
一、教材：
本课是苏教版初中语文七年级下册第四单元，作者布丰，本文是一篇科普说明文。
本单元我们 将走进神奇而美妙的“动物世界”。初一学生年龄还小，天真烂漫，对自然界的动物有
着浓厚的兴趣。根 据本单元的教学要求和《新课程标准》的要求，制定如下的教学目标：
知识目标：了解松鼠的特点
能力目标：学会有条理地观察和介绍小动物。
学习用准确、生动、形象的语言说明事物，提高表达能力。
情感目标：培养热爱动物、保护动物的意识。
其中学习用准确、生动、形象的语言说明事物，提高表达能力。既是本文的重点也是难点。
二、教法学法：
目标的制定，使得课堂有了明确的学习任务，但任务的完成，还得采 取有效的教学方法。前一段时
间我在县二中聆听了牛广田教授的讲座，收益匪浅，他的一句话彻 头彻尾 的颠覆了我的教学理念，那便是：
“我们是在用教材，而不是在学教材！”同时认为他的“自、合、探” 教学方法很先进也很实用。根据阅
读教学的特点和本 课的实际情况，依据《语文课程标准》，因此，我 计划用“自、合、探”的教学方法运
用本课教材锻炼学生能力，增强学生人文素养。

三、教学过程：
根据以上的教法和学法，我把本课设计成一个具体的教学流程，这个流程包括3个课时7个环节。
（一）导入：
同学们，我请大家猜个谜语：形状象耗子，生活象猴子，爬在树枝上 ，忙着摘果子。打一动物。学
生猜对后，幻灯片出示一组松鼠的图片，请学生联系谜语和图片说说松鼠的 特点。
你想进一步了解松鼠吗？让我们一起走进布丰的《松鼠》。
（这个导语能够激起学生的求知欲和阅读课文的兴趣，创造出较好的学习氛围。）
（二）自主学习，整体感知

用你自己喜欢的方式读课文，完成三个任务
1、处理文中的生字生词，可以查工具书、质疑。
2、用直线划出文中概括松鼠特点的句子。
3、这些特点具体体现在文章的哪些段落？
（这一自主环节训练了学生对重要信息的筛选、归纳能力，帮助学生理清作者的写作思路。）
（三）合作讨论，明确作者说明思路
这一环节以合作分组讨论的方式进行：
1、概括每个小节的段意，写在练习本上。
2、理清段与段之间的关系，列出全文的提纲。
3、对合作成果进行交流。
（合作讨论的方式锻炼了学生分析能力和协作能力。）
（四）拓展探究，延伸自己的写作思路
你最熟悉的一种动物是什么呢？
如果让你写，你会采取怎样的说明思路？
列出你的提纲。
（通过拓展探究，延伸学生的写作思路。)

（五）探究合作，品味文中生动、准确的说明
1、现在请同学们来比较一下课文和《辞 海》中的语言，如果你是小松鼠，你更喜欢哪一种介绍语言?
为什么? 请结合具体的词语或句子谈谈。
2、学生出声朗读课文，品味文章语言的生动性和准确性，并且用笔划出好的地方学习作批注。
3、讨论交流自己的成果。
(比较阅读能让学生更感性地体会到课文语言的生动 性。品味和批注则让学生感知文章语言的生动形
象和准确严密)
（六）拓展探究，学习准确生动的语言
1、品味学习了文章生动、准确的语言，根据上 节自己所列的提纲，完成“熟悉的一种动物”短文习
作，注意语言的生动性和准确性。
2、讨论交流。
（七）课外作业，大家一起来
由于人类对自然环境的破坏，可爱的小 松鼠正面临着生存危机。它们需要得到我们的帮助，请你为保
护松鼠行动设想一个好办法，完成一个保护 松鼠行动方案。

一．说教材
《新型玻璃》是四年级第七册第七单元 的一篇精读课文。这篇精读课文分别介绍了夹丝网防盗玻璃、
夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃 五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。
课文一共有6个自然段。这篇课文语言浅显 ，通俗易懂，主要是想让学生通过了解5种新型玻璃的特
点和用途，了解迅速发展的科学技术成就及其在 现代工业化建设中的作用，激发学生勤奋学习的自学性。
五年级是小学阶段由中向高发展的关键 的阶梯，语文教学，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、
去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉„„且 大纲明确要求：“ 能抓住重点词、句、段”，深入理解课文内容：
“学习课文是怎样观察事物，用词造 句，连句成段、连段成篇”的；根据大纲目的要求，语文教学的规律
以及《新型 玻璃》这一课的特点，
我设计了以下3大教学目标：
认知目标：
1、学会本课生字新词，能查字典并联系上下文理解词语。
2、了解课文介绍的五种新型玻璃的特点及作用。
能力目标：
1、体会作者介绍玻璃的表达方法，进行说话训练、创新设计，发展语言及创新思维。
2、培养学生收集资料、拓展科学知识的意识及能力。
情感目标：通过理解课文内容，了解迅速发 展的当代科技及其在现代化建设中的作用，激发学生学科
学、爱科学的积极性。
教学重点：了解新型玻璃的特点及作用，学习作者介绍玻璃的表达方法进行说话训练。
教学难点：能正确区分特点和作用。
教学准备：
1、课前布置学生收集有关新型玻璃的资料。
2、多媒体课件。
二、说教法
真正的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验。运用电教手段，采用情境教学法。
三、说学法
教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让
语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须
优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台
还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、
训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品、演的
方法学习。让学生在学习语文的 过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。它应该是
一种享受。

四．说教程 （第二课时）
在新课程改革理念的光照下，我所思考的新的语文教学应该是这样的：
构建新的课堂模式。让课堂 成为学生思想碰撞的场所；让课堂成为学生激情燃烧的火场；让课堂成为
学生智慧的加工厂；让课堂成为 学生梦想开始的地方。改变课堂教学中阅读教学大占天下的局面，把活动
引入课堂，把训练贯彻课堂，提 高阅读教学效率，活化课堂教学。
我的教学过程是这样设计的：
一、谈话激趣，导入新课

导语：同学们，今天的 语文课我们将举办新型玻璃展销会。你们看，我们的展销会吸引了这么多的客
商。那么，你们就是展销会 上的厂长、经理或者是推销员，你们的任务就是将你们公司生产的新型玻璃推
销给在场的每一位客商，大 家有信心吗？
二、确定目标，自主阅读

1、师：我非常相信你们， 你们的推销一定会非常精彩，非常成功的。不过，要把你们公司的新型玻璃
推销出去，你得首先学好课文 ，熟悉新型玻璃。你们都想学习了解有关新型玻璃的哪些知识？（根据学生
的回答板书：学什么？名称、 特点、作用„„）
2、师：怎样才能了解新型玻璃的这些知识呢？（根据学生的回答板书：怎么学 ？读课文、想、勾画、
圈一圈、收集资料„„）
3、学生根据自己确定的学习内容及学习方法，采取自己喜欢的阅读方式自主阅读。
三、交流讨论，互相补充
1、同桌或四人小组或自己找小伙伴，交流自学情况，互相补充，相互释疑。
2、全班交流：通过 自学交流，还有什么问题不明白？（教师适时点拨，强调结合实际和收集到的资料
谈）。
3、师：最近，老师家里要装修房子，请你帮老师的忙，我该用那种玻璃？为什么？
4、你们推荐 的玻璃除了家里可以用，还有哪儿可以用？（练习句式：可以„„可以„„可以„„还可
以„„）
5、你们推荐了这么多的玻璃，请用“可以„„可以„„可以„„还可以„„”说给老师听。
四、发挥潜能，创造设计
1、过渡：你们的建议真好！老师谢谢你们。同学们，我们 人类真了不起，研制了这么好的新型玻璃造
福于人类。你能联系生活实际的需要，自己也研制设计一种新 型玻璃吗？
2．同学们设计新型玻璃。
五、抓住重点，训练说话
1、过渡：让我们随着轻快的音乐走进展销会场，把你们设计的新型玻璃展示给客商吧！
2、学生设计展销形式，展销词，要求形式多样，语言生动，富有创意。
3．汇报推销，师生点评。
六、总结评价，布置作业
1、总结评价：你觉得今天的语文课你自己学得怎么样？（学生自我评价）
2、布置作业：将自己 最喜欢的新型玻璃（可以是自己设计的，也可以是课文中介绍的）的特点、作用
等用自己的语言叙述出来 。
五．说板书：
11 新型玻璃
学什么？ 怎么
学？ 学得怎样？
名称 读课文（想、勾画、圈一圈）
特点 收集资
料
作用 讨论交
流
„„ 推销设计
这个板书设计，最大的特点是灵活、简洁，根据学生的学习情况，及学习的过程来完善 。充分的反映
了学生的学习过程，及其学习的方法。重在了方法的指导。

当前，信息革命的浪潮正加速着教育技术化的进程。全面提高学生素质必 须在课堂教学中实施，在今
后的教学工作中，我一定加强课堂教学艺术的研究，不断提高自身素质，优化 课堂教学，把课堂变成一个
乐园，一个溶炉，一个梦想开始的地方。我会为此而努力，永不懈怠!


大家早上好！今天，我小吴很高兴为大家作导游，带大家游览我的说课稿，我们游 览的美景是义务教育课
程标准实验教科书五年 级《语文》上册第12课《假如没有灰尘》。我们游览的 的线路如下：第一站说教
材，第二站说教法和学法，第三站说教学过程，第四站说板书设计。希望在小吴 真 挚的服务下，能使大家
有一个愉快的旅程。

一、说教材
１、教材内容分析
原有基础：学生从三年级的课文《赵州桥》开始已经接触了说明文，学习了 《太阳》、《秦兵马俑》等说
明性的课文。本学期又学习了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》，掌握了基 本的说明方法，有了一些应用
说明表达的基础。
本课内容：在人们眼中，灰尘通常是污染环境 、传播病菌、危害健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我
们介绍了灰尘鲜为人知的另一面，假如没有灰 尘，大自然将会变得让我们人类无法生存。
这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运 用了假设、列数字、作比较等说明方法，清楚
明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。作者正 是通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：
事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避 害，造福人类。
后续知识：本课教学之后，教师还可以引导学生讨论一下生活中还有哪些事物具有两面 性，请学生运用掌
握的说明方法仿写一个事物，从而实现读写的有效迁移。
２、教学目标
知识目标：学习本课生字，理解和积累本课词语；知道灰尘的特点和作用。
能力目标：理解课 文主要内容，继续引导学生学习说明文的表达方法，体会假设、列数字、作比较等说明
作用。体会作者准 确地用词、形象地表达。
情感目标：懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
３、教学重点、难点：
重点：在理解课文内容的基础上，体会说明事物的表达方法。
难点：明白灰尘与人类的关系，懂得任何事情都有两面性。
４、教具、学具准备：
（1） 多媒体课件。
（2） 搜集资料了解灰尘与人类生活的联系。
二、说教法和学法
为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，为了体现以 学生发展为本，遵循学生的认
识特点、体现循序渐进的教学原则，我进行了这样的 教法设计：在整个教 学过程中我始终采用“导—扶—
放”和角色多角度的方法来达到预设的目的。因此在教学中我特别重视学 生的学法指导。在新课程理念上
提到要 倡导自主、合作、探究的学习方式，从而在学法上我让学生通过 自主学习、合作探究、以读为本、
以读促解来达到学生质疑、解疑。把时间和空间还给学生、还给课 堂。

三、说教学过程
围绕教学目标，依据五年级学生的年龄特点，本课时教学过程我分六大环节：
（一）读题揭题，谈话导入
１、齐读课题。
２、找出课题中的关键词（灰尘）。
[常言道：题目是文章的眼睛，从题目入手，为了能让学生更好地理解课文的要点（灰尘），引导学生学 抓
关键词来学习课文的方法]
（二）以“尘”激趣，学习灰尘的“小”
１、请学生上黑板书写“尘”字。
２、分析“尘”的字形字义。
[一开始从“尘” 的字形出发，为了引导学生探究字形与字义之间的内在联系，感受汉字的有趣和神奇，这
也为下一单元的 综合性学习──遨游汉字王国，作了一定的铺垫。]
３、学习灰尘的特点（“小”）。
① 灰尘很小很小。
② 灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼 能看到的灰尘，是灰尘中
的庞然大物，细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。
[在学习第 三段时，我尝试运用“看——想——比——读”的方法进行教学。即先看“尘”字，再想“尘”
的含义， 然后通过比较两个句子理解作者是怎样说明灰尘“小”的特点的，最后通过读体会说明的好处和
作者用词 的准确。]
（三）认识灰尘有害的一面
１、谈话交流灰尘的危害。
２、人们一般情况对灰尘的看法。
因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。
[我尝试采用引用法——引用了课文语句“ 因此，古往今来，人们总是‘时时勤拂拭，勿使染尘埃’。” 为
了让学生加深对灰尘的认识，明白灰尘危害人类的一面。]
（四）学习灰尘的作用与特点

１、谈话过渡。
２、设疑激趣：假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？
[我采用“悬念法” ——设制悬念“假如没有灰尘，我们的世界会面临什么样的情形呢？”，想通过造成
疑问，集中学生的注 意力，令学生深入思考，进而可培养学生深入探究知识的好习惯。]
３、“导”与“扶”，学范例。
没有（灰尘） 假设
作用
（后） 特点（前）
有（灰尘） 作比较
[我尝试运用“以读代讲法”——想达到通过读理解灰尘的作用，体会句子的内在含义，让学生加深对灰 尘
特点与作用的认识。最后对学生进行学法的指导：授之以“渔”，希望学生能学以致用，自学课文中列 举
出的其他特点和作用。]
４、小组合作，完成表格。
⑴出示表格，提出自学要求。
灰尘的特点




⑵小组合作学习，教师巡视指导。
⑶全班交流汇报。
灰尘的特点
细小
散射光线
散射七色光
具吸湿性

削弱阳光
改变天空颜色
调节气候
灰尘的作用 使用的说明方法
列数字、作比较
假设、作比较
假设、作比较
假设、作比较




灰尘的作用




使用的说明方法
[新课程中提到要提倡学生要自主、合作、探究的学习方式。在这里我希望通 过“放”的小组合作学习方式，
把自主权交给学生，通过学生“找一找”、“读一读”、“感一感”。让 学生的“眼、耳、口、手、脑”
全方位参与。从填表中弄明白灰尘的特点、作用及说明的表达方法。]
（五）总结感悟

１、小结课文，学生感悟。
假如没有灰尘，＿＿＿＿＿＿＿＿。
[我尝试采用温故法——孔子曰：“温故而知新。可以为师矣。” 教者应注意让学生整合学习的内容和 知
识，以便能将新旧知识融会贯通，更能掌握作品的风格，语言特色及思想内涵。]
２、从灰尘的危害和作用中，你悟出了什么道理？
３、生活中还有哪些事物也像灰尘一样，具有两面性，举例说明。（如鸟粪、电视、网络„„）
[设计目的是通过前面的学习，学生已经对灰尘有了比较深刻的理解，我通过引导学生对比灰尘的危害和作用，体会任何事物都有两面性。再从身边的实际例子出发，又一次点明任何事物都有两面性，使学生能联系生活实际更直观地理解事物的两面性，突破难点。]
（六）拓展延伸
课外阅读《丑石》（贾平凹）。
[我尝试采用渲染法——运用《丑石》（贾平凹）的散文阅读 作补充，让学生运用已学的知识体会事物的两
面性，升华辨证唯物主义启蒙教育。]
四、说板书设计
12﹡ 假如没有灰尘
灰
密不可分 特点（前）
作用（后）
作比较 假设 列数字
[根据教学需要， 围绕教学过程进行板书，很好地体现了教学目标，帮助学生更好地把握文章的重点与难点，
起到引领作用 。]

一、说教材
《钓鱼的启示》是新课标人教版五年级上册第四单元的第一篇课文。 这篇精读课文回忆了34年前，
鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我 ”好不 容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”
却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，从而 说明一个人从小受到严格的教育，
就会获得道德实践 的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙 的，钓鱼过程中有大量细致入微的心
理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课 文蕴藏 的、倡导的道德品质都是现代
社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如 不为名利所惑等。这篇课文文质兼优，
字里行间无不蕴含着极其丰富 的审美资源。其审美点也往往与语 文知识点有机地联系在一起。《钓鱼的启
示》正是对学生美育的好教材。
因此，本文的教学重点和难点我认为是让学生运用已有的知识 能力，理清顺序，抓住主要内容。
同时体会课文索蕴涵的深刻的做人道理，从中获得启示。
二、说学生
五年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学习对他们来说仍 有难度。特别是启示部分爸爸
告诫的话学生很难弄懂。好在他们能借助语文知识读通课文，知 晓大意。 他们有了一定的口语表达能力，
能把自己的理解说出来，可以讲述自己遇到的事情见到的现象。他们已能 看懂教材的插图，说出插图的大
意。这为课文教学 提供了有利条件。
三、预设目标
1．知识与能力目标：①、能正确、流利、较有感情的朗读课文；②、能正确认读本课的生字；③、初步 了
解课文的内容。
2．过程与方法：学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本来达到以读促解。 < br>3．情感态度与价值观目标：凭借具体的语言材料，初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇
气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
四、预设教学流程
（一）激趣引入、揭示课题
“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。只有激 发了学生的兴趣和爱好，才能挑动学生心中想
学的心，使其自然而愉快接受知识。因此我以“钓鱼”为话 题，让学生先谈谈自己生活实际中的钓鱼活动。
激发学生的兴趣，直奔主题，揭示课题。
学生读完课题后，对课题质疑，从而引入文本。
（二）初读课文
1、读通课文是理解课文的基础，因此我让学生先把课文读通顺。
2、在读的过程中指导学生掌握难读字词的音，学生读完后再一起学习生字及一些陌生词。

3、以上两点完成后，再让学生去读课文，我想：一方 面学生肯定能把课文读的更好；另一方面学生对课文
的理解更深一层了，从而为精读课文打好坚实的基础 。
（三）精读课文
阅读目标中要求学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情 操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的
精神世界。”《钓鱼的 启示》一文的重点和难点是理解父亲说 的话，父亲的话中蕴含着自觉遵守道德规范
的内在美。如何让学生去理解发现这种最崇高的美呢？课程标 准倡导教师：“应创 造性地理解和使用教
材。”教师必须把学生自学、自悟，作为课堂教学的重要途径 ，让学生学会探究，学会发现。我是这样设
计的：首先让学生自由读4――9自然 段。这一部分的内容是：
父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈 鱼的时间还有两个小时。父亲盯着
鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里 去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周 ，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目
光投向了父亲。
尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，
我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把
它放回到湖里去。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。
在学生充分自读 的基础上，分角色读，然后我参与其中和学生合作表演。老师读“儿子”说的话，学生读
“父亲”说的话 。在分角色朗读中，我引导学生入情入境，体验“父亲”的话没有商量的余地、态度的坚
定；体验“儿子 ”的不理解，不服气，内心的委屈。
“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”
“你还会钓到别的鱼的。”
“可是不会钓到这么大的鱼了。”
课文中有大量细致入微的心理活动描写，我引导学生体 会父亲、儿子说的话的语气，感知人物心理活动，
引导学生有感情地朗 读、感悟。在学生入情入境的基 础上，组织学生开展合作学习。让学生读读、议议、
想想。学生这时的读、议、想，就更深入课文内容了 。在小组合作后，再来练习 分角色表演这段对话，课
堂气氛会进入高潮。
学生各抒己见 ，会找到更多、更充分的理由来说服儿子。从而深刻地体会出父亲此时的矛盾心理：一方面
是对儿子的关 爱，另一 方面又要态度坚定地严格要求儿子，在道德是非面前必须作出正确的判断和选择。

学生再读这段时，把“儿子”从感到突然、不理解的急切到委屈、不服气的争辩到 再三乞求，最后无可 奈
何的放弃这一内心感受淋漓尽致地给表现了出来。从而体会到父亲的言行是多么的高尚多么的美丽。
通过我的组织和引导，从小不贪便宜、诚实守纪、有道德，这种高尚的情操在孩子们幼小的心灵上刻下了
深深的印迹。
此时，我相机出示贺拉斯的名言：“父母的美德是我们最大的财富。”父母 是孩子最好的老师，身教胜于
言教呀！
（四）知识延伸与拓展
为了让学 生情有所余、意有所余，我采用资源的整合，教材的整合。通过画一画，写一写等方式结束课堂。

一、说教材
《通往广场的路不止一条》为略读课文，是一篇富有哲 理，引导人生，使人终身受益的文章。文章从“我”
回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛 网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课：
“通往广场的路不止一条。”给了我一把开启心扉 的钥匙切入，随后记叙了我人生道路上两次身陷困境、
面临 挑战的时候，就是父亲的教诲使我得到了“ 走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境，取得成
功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度， 只要带着希望出 发，成功就会离你越来越近，顽强的意志
可以帮助人克服许多困难。当再一次冲破艰难 险阻、经历了苦难之后，通往广场的路就又多了一条。
二、说教材重、难点
重点是引导学生 有感情地朗读课文，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，以作者为榜样，树立积
极向上的人生态 度。理解内容的要求低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学
生大体理解内容 即可，词语的理解不作为重点，
三、说教法
自读自悟、讨论交流法
本课为 略读课文，应以自读自悟为主。根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读
指导却 需要提纲挈领，期其自得”的思想，教师要更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，
自己 把课文读懂，逐步提高阅读能力。
说教学的大体步骤
1、学生参照阅读连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容。
2、抓住以下四个重点问题交流：
（1）课文给你留下印象最深的事或句子是什么？
（2）引导理解欣赏重点句子
① 通往广场的路不止一条，生活也是这样。
② 我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。
③ 那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。
④ 从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。
⑤ 父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条。
（3）体会文章的写作特点：侧重体会选择材料的恰当和表达的详略得当。
（4）适当引导，联系生活实际。

“通往广 场的路不止一条”的确是一句让人终生受益的话，尽管学生年纪还小，但生活中也会遇到这样那
样的困难 ，可适当引导学生联系自己的生活经历（或所了解的事），以加深对“通往广场的路不止一条”
的理解， 从中切实受到教益。



一、说教材
《落花生》一文选自九 年义务教育六年制小学教材第十册第五单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者
一家人过花生收获节的 经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只
讲体面，而对别人没好 处的人。
因此，本课的教学目标有以下四点：1、理解课文的思想内容，学习花生不求虚名 ，默默奉献的品
格。2、学习本课生字、新词，能用“居然”“成熟”两个词造句。3、概括课文的中心 思想，练习分清课
文主次。4、有感情地朗读课文，背诵课文。
因为父亲赞美花生 的话是采用借物喻人的写法，最能体现文章的中心，所以本课的教学重点和难点
是文章中父亲赞美花生的 话和练习分清课文主次。
二、说教材的教法和学法
本课通过采用借物喻人的写 法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有作
的人，什么是只讲体面而对别人没 有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情
景教学法、讲授法、谈话法、启发 式教学法。

使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过 学习花生外形不美却很实用的
认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学 习兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学 生才能在较短的
时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法，在 这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利
用这一方法，目的是能 够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能
力。
使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指
导学生 学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。
三、说教学过程
1、用情景教学法来导入新课。（直观导入）
2、授新课。
(1)、初读课文。
（2）、深入理解课文。
3、巩固深化。
接下来总结写法。
4、小结。（作用游戏来完成）
四、说板书设计。
板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文

的板书设计好与不好，是直接影响学生掌握课文的重点内容，又反 映课文的中心，使学生能够利用板书总
结全文。因此，我在设计中从“两性入手”。第一是重要性，它的 作用是：（1）引导学生循着教师的指点
思路，有利于学生 理解、记忆、巩固课文。（2）深刻掌握重 点、难点。第二是艺术性，其要求是：（1）
“精”板书必须精当体现文章的中心，具有较强的概括性。 （2）“严”板 书必须结构严密，有条理。
我的板书设计如下：
落 一、种花生、收花生、准备过收获节略写
花 花生的好处（谈话）
生 二、议花生：可贵的品格（借物喻人） 详写
做有用的人（含义）


一、说教材
《珍珠鸟》是新教材七年级下册第六单元的重点阅读课文，以往旧教材侧重于 按文体来编写；而新课
程的课文分类清 晰，则按相同的事物或主题来编写。积极采纳了新课标的建议“ 教材应体现时代特点和现
代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确 的 世界观、人生观、价值观。”
这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，有冯骥才的散文《珍珠鸟》、沈石 溪的动物小说《斑羚飞渡》、
诗人牛汉的代表作《华南 虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》以及 蒲松龄的神奇故事《狼》。这些
文本不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且通 过阅读，还 可以激发学生关爱动
物、善待生命的情感；其中的《珍珠鸟》一文主要记叙养鸟活动，着重 描写“我”与珍珠鸟之间发生的变
化过程。本文旨在让学生明白日常生活 中应养成积累、观察的好习惯 ，并理解课文内容，调动已有的知识
储备，结合自己的生活体验。通过质疑和练笔，大胆地发表自己的见 解和独特感受。对于刚踏入初 中生活
的学生来说是一篇感受美的极好范文，值得细细品味。
二、说目标
《珍珠鸟》一文以细腻的笔触、绰约的文姿。记叙了 “我”与珍珠鸟的亲近 变化过程，并揭示了一个
深刻哲理“信赖，往往创造出美好的境界。”深刻地表达了作者对鸟的喜爱之情 。根据学生的实际情况以
及语文新课 标（情感态度、价值观；知识和能力；过程和方法）的三个维度， 确定的教学目标为：1、激
发学生珍视生命、关爱动物的情感、培养与自然和谐相处的意识。2、 能筛 选文章的关键信息，整体上把
握文本的基本内容，提高对美文的鉴赏能力。3、通过阅读，感知文本的基 础上，采用讨论（质疑）等综合
学习的方式，大胆发表 自己的见解，进一步体验文本的思想感情。

三、说教法
根据学生的实际，本文主要采用“朗读型美读鉴赏法（叶圣陶提出 ）”以及“讨论（质疑）式”的教
学方法。美读分：个别读、同桌读、有选择地读、 齐读；讨论式：采 用四人小组，小组长负责制，并作好
记录。设置此两种教法的原因有以下几点：1、了解、感悟文本都离 不开读，读是一切的基础，结合本文可
以 通过读来培养学生筛选信息的能力。2、本文是一篇美文，乃 灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。
3、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好的理解、感悟文 本。
四、说学法
学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。珍视学生的独特感受 ，通过自主、合作、探究，
加深情感体验，并在讨论中培养互帮互助的团队合 作精神。首先，应该让初 一的学生，懂得美，更要能发
现美，学会朗读并能发现优美词、句，进一步品味文本；其次，学会把对文 本的独特感悟与生活实际联系
起 来，养成多动笔的习惯。
五、说过程

1、组织教学：播放FLASH：歌曲《一个真实的故事》
课前教学能够拉近师生的距离，使情感得到交流，可以营造良好的学习氛围，提高学习兴趣，激发求
知欲 。
2、整体感知：
听录音，谈感受。
要求通过筛选关键信息：说说信赖是怎么获得的？“我”做了些什么？小鸟发生了哪些变化？
听录 音，快速浏览，使学生俯视全文，对文本有一个整体的了解，从而更好地把握文本的重点，理清
思路，理 解主要内容，大大提高课堂的教学效率。
3、美读（鉴赏）
有选择地、反复朗读。找出你认为精妙的句子（修辞、句式等），并谈谈你的感受。
语文教育的 老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过：吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理
解，而且亲切地体 会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者 自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
是啊，读可以形成 良好的语感。可见，美读、精读在阅读中很重要，目的是为了突出学生阅读行为的自主
性，重在整体把 握，感受体验，而不是纯理性的，机械的分析。一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思
有机结合起来。 可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章，名言佳 句，做到“读了又思，思了又读，
自然有味” 乃到愈读愈有味，趣味无穷。好的语文教师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时
的心境和情 绪，通过读表 达一定的思想感情，抒发情怀。
4、质疑（讨论）四人小组
学起于 思，思源于疑，疑解于问，珍视学生的问题意识，引导提问和解决问题。可使学生形成主动质
疑、存疑、 设疑和问题的自觉意识，培养学生创新精神和创新能力。能对文本的内容和表达有自己的心得，
能提出自 己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5、拓展（课内小练笔）
模仿课文，写状物片段。
要求：试一试，将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写中。
“写作是运用书面语言进行和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”
新课 标中有这样的要求：养成留心观察周围事物的习惯，有意 识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，
发 现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。使学生能把学到的、感受到的运用到实践中
去 ，真正培养了 能力。


一、 说教材：感悟用智慧与心灵写就的篇章
《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美
国洛 杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，
而其 中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生
什么 ，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和
其 他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。
本单元训练主题——父母之 爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的
爱，加强与父母的沟通的任务。训练 重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人
物外貌、语言、动作和心理描写，表 现父母之爱的。”

本文是对父爱的歌颂，学生应该很 容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在
教学时，应该力求通过情境创设，去极力 烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的
感情，真正做到“以读为本，关注人文 。”
二、教学目标的确定
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养 是学生学好其他课程的基础，也是学生
全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以 求实现“以人为本，终身发展，和谐发
展”的目标。
1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。
2、能力目标：
（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。
（2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。
3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。三、说教学重点与难
点
本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。
四、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂
课 堂是生活的组成部分，是师 生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此
对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情 享受生命成长的快乐。《地震中 的父与子》一课，描写具体，情感
真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适 于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为
主，辅以小组合作探究。 而教师是 学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种
和文本相和谐的情境，用激励性的 语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充
分体现形式和内容的结合，工具性 和人文性的统一。
五、学程预设：分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动

（一）：激趣质疑

在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我 们并不怎么在意他的存在。然而，
就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时 ，你能想象到它会爆发出何等惊人
的力量？创造出怎样的奇迹吗？
设计理念：小学 生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学
习兴趣，为后面的学习作好 铺垫。
（二）初读全文，整体感知。
1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？

2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？
让学生从整 体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心
问题：“为什么说这 对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程
中，感受父爱的伟大 力量，为父子之情而震撼。
设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培 养学生自主学习的意识和习惯。
结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初 步领悟文章基本的表达方法。”
的训练要求设计的。
语文是用心灵感动心灵，用灵魂 塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心
去感悟，用情去体验，才能给学生的生命 铺上一层温暖、纯净的底色。
（三）品读精华感悟“父子的了不起”
1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”
首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着 ，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句
子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，3 6小时„„他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到
处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过 程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟
到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能 忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！
设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包 含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语
言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领 悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，
同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言 形式。
2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”
指导学生分角色朗读课 文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，
答非所问，不顾一切，只想着救 儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针
对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行 进
行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱 孩
子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常 ”
得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他 的
爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！
设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内
涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价 ；
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
4、品读精华感悟“儿子的了不起”
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了 不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵
带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十 八个小时，却能保持镇定的孩子，这个
在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？ 做了什么？说了什么呢？
在 体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作 等描写，体会父亲内心情感的。
在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议 一 议，写一写的方式学习。先联系课
文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与 言行，再声情并茂地读出来。通过
读写融情来体会：是父 亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传
承！
（四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉。
《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读” ，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学
生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来 自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生
读中感悟，主要设计这样几个导语：

1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。
2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。
3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。
4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。
5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。
设计理念：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了
思想、智 慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把
读书的主 动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书
本上的文 字“激情交流”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。
（五）巧改课题，升华情感
这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原 因，这样可以加深学生对文中
情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《 伟大的父与子》等等,只要能说
出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。
设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或 要
点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。
六、板书设计：
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝 聚着强烈的感情，
渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
17.地震中的父与子
我总会和你在一起
爱
你总会和我在一起
总 之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现 的过程，这个过程充满多元
性，不可预测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在创 造中 生成精彩，不仅是知识的传授，
而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计， 教师在课堂实践的过程中要灵活
处理教材，随学生的情 况随时调整自己的预案，这样才是真实的学生真正需要的课堂。


大家好！今天我 说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第18课《慈母情深》。
我将按以下 步骤进行说课：一、说教材；二、说教法；三、说学情；四、说教学程序；五、说板书设计。

一、说教材
《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《 母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事
的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年 近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的
敬爱之情。
根据教材的特点、课 程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为
一课时，教学目标有 三个：
1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之
情，唤起学生敬爱母亲的情感。
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析， 体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲
的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：理解作品中人物的思想感情。
二、说教法
学生是学习和发展的主体。为 了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材
的特点和学生的认知规律，我 采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅
读。
三、说学情
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面学了一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读
课的学习有很大的帮 助。但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以理解作品 中
人物的感情。因此，我课前让他们查找有关作者的资料，或问爷爷奶奶，了解当 年的情况，帮助突破 本课
的难点。本文是略读课，但篇幅较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新 课的
学习做好准备。堂上主要是通过品 词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。
四、说教学程序
根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序：
第一环节：导入新课，揭示课题
【课前播放歌曲《游子吟》，上课开始，让学生背这首诗来引 入新课，目的是用音乐渲染，创设情境，唤
起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待；另一方面用学生 熟悉的关于母爱的一首诗导入，让学生迈出
成功的第一步，缓和紧张的心情，为下文的学习作了铺垫。】
第二环节：检查预习，了解大意

【此环节主 要目的在于了解学生的预习效果，让学生整体把握课文的主要内容，交流了解到的资料，为新
课的学习打 下基础。】
第三环节：品味课文，感受母爱
【新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行 为。我这个环节主要有三步：１、自主学习，自读感悟；
２、感情朗读，熏陶感 染；３、用小练笔的形 式让学生写出“我”想对母亲说的话。这个环节的设计目的
在于让学生在自读感悟、读中想象、合作交流 中去感受、去倾听文中人物内心的声 音，去与文中人物对话，
获得独特的感受和体验，在读中悟情，写 中深化，感受准确的语言所表达出来的美，体会平凡母亲的伟大，
感受伟大的母爱，激发热爱母亲 的思想感情，使学生自主地获取知识，成为真正的学习主人。】
第四环节：拓展延伸，升华情感 【这个环节分三步：１、读＂阅读链接＂中冰心的诗《纸船――寄母亲》；２、跟自己的母亲说心里话；３、欣赏音乐、图片。设计意图是让诗中的情感与文中的真情形成共鸣，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱，升华情感。】
第五环节：课堂小结，布置作业
【这个环节主要是让学生课外阅读梁晓声的作品或其他表现父爱母爱的作品，让课堂的余温在课外延伸，
体现新课程的“大语文观” 】
五、说板书设计
18※慈母情深
贫寒
艰辛 ↓→掏、塞
爱
【这个板书设计是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影。我抓住重点词板书，简洁而清晰，
达到画龙点睛的效果。】

一、说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了” 》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴
德·舒尔伯格。文章主要叙述了 作者在七八岁的时 候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩
极了”，父亲对此的评价是“ 糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了
巨大 的影响，使“我”在“ 精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一
名著名作家。并且“我”也 明白了，父母对自己的两个极端的断 言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文章语言平 实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含
义深刻，具有启发性， 给学生提供了多维的思考感悟空间。
本课是第五单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继 续引导学生在理解课文内容的基础上，体
会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法 的 领悟。在知识体系上，它是前四个单元
训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为 下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方
法”作了一些铺垫。 为此，我们确定了本课第二课时教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。
3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。
4、初步领悟文章的表达方法。
5、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。
教学重点：
1、理解含义深刻的句子。
2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。
二、设计理念
新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎
实 的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组
织 学生进行扎实的语文实践活动，以读为本， 读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能
力得到整体提高。
三、说教法学法
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的 学
习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 和
体验，有所感悟和思考。”“要珍 视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理 解，
我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。
学生用 “明确目标要求——重点部分精读细品多思——辩论之中悟情明理——综合实践锻炼能力”的方法
来学习 本课。

四、说学情
五年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学 习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本
课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共 鸣。文 中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是
学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性 思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”
字出发，以读为 本，着眼于学生的自主学习，自我 感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让
课堂真正动起来。
良好的教学 设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的
特点，我们安排了 以下教学程序：
五、说教学程序