重庆专科院校-千足金是什么意思

《天窗》教学设计
【教材简析】
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语 文s版，小学五年级
语文上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。课程标准将本单元
的训练 重点定位为“欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐
趣。”《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一 篇著名散文，文章以作者
儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近
自 然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰
富的想象力和创造力。
【教学理念】
本课内容通俗易懂，文笔生动流畅，情感舒缓真挚。因此，教师
要积极 创设情境，引导学生与文本对话，展开师生对话。同时，积极
引导学生创新思维，促进学生语文素养的提 高。
【教学目标】
1. 认识“藉、霸”2个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2. 理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一
方空白是神奇的”。
3. 会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
4. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
【教学重点】
引导学生读懂课文内容，理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰

藉”。
【教学难点】
感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
【教学课时】
2课时
【教学准备】
了解作者生平事迹，多媒体课件。
第二课时

一、激发兴趣，引入课文。
师：同学们，有位名人说过 ，在所有人当中，儿童的想象力最丰
富，最神奇。我相信，咱们班的孩子也有着最丰富的想象力。看老师黑板上画的是什么？（先画曲线）
生：曲线。
师: 你想象到什么？
生：一条美丽的河……（师针对形容词作肯定）
师：（加上三角）你又看到了什么？想到了什么？
生：我看到了曲线和三角，想到了美丽的冰山、远去的帆影、海
边的小木屋……（师评价） < br>师：大家的想象力真丰富！看似普通的图形在大家的想象中变得
美丽神奇！今天让我们继续走进《 天窗》一课，看看活泼会想的孩子
们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。（师板书
课题，生跟着书空，生齐读课题）

二、自读课文，感知慰藉。
1. 请同学们拿起书，自己美美地把课文读一遍，读完后思考：
（课件出示）乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫
做 。 时，小小的天窗是唯一的慰藉； 时，
小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2. 学生交流填空，抓住课文主要内容。
3. 引导理解词语“唯一、慰藉”的意思。（师板书：唯一、慰藉）
三、理解慰藉，积累语言。
1. 师：为什么说夏天阵雨来了时，小小的天窗是唯一的慰藉呢？
请大家默读4--- 5自然段，分别用横线和曲线画出描写看到的、想到
的句子。（出示课件）
2. 学生交流。(读过了、画好了吗？用坐姿告诉老师)咱们来交
流一下吧。（教师相机板书）
3. 指导学生朗读。
教师引读（出示课件）：(师)夏天阵雨来了时，孩子们跟 着木板
窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是唯一
的慰藉。透过天窗， 看！雨来了,雨脚在那里卜落卜落跳，你想象到：
（指生读）这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡 了这世界，你
想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
听，狂风呼啸着吹过大地 ，大树被拦腰截断，你想象到：（指生
读）这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象 它
们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

透过天窗你会看见带子似的 闪电一划，听到雷声轰鸣，你想象到：
（齐读）这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你 想
象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
师评价：大家读得真好，把我们带进了一个风雨交加的世界！
4.（出示课件）孩子们，为什 么说夏天阵雨来了时，小小的天窗
是唯一的慰藉呢？（学生思考回答，全班交流。）

5. 师：是啊，从那小小的玻璃，你会看见……（课件出示，教
师引背。）
小小的 天窗会使你的想象活跃起来，这段神奇美丽的文字大家想
积累下来吗？（想）来，大家试着背诵一下。（ 学生试背、指名背、
出示空白课件背。）
谁愿意背一下。（找生背，一人、两人，有错改正，要求全体课
下背会。）
四、感悟慰藉，运用语言。
师：雨天，小小的天窗使你的想象活跃起来，是你唯一的慰藉。
晚 上，当你被逼着上床去休息的时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
1. 请大家自由朗读课文6、7 自然段，思考：为什么说晚上，当
你被逼着上床去休息的时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢？
2. 学生自读课文，汇报交流，教师梳理。
预设一：美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会 在你的想象中展
开，所以晚上，当你被逼着上床去休息的时候，小小的天窗又是你唯

一的慰藉。
预设二：作者透过天窗看到了一颗星，一朵云，一条黑影，想象
到许多奇妙的 景象，所以晚上，当你被逼着上床去休小小的天窗又是
你唯一的慰藉。
3. 师：晚 上，当你被逼着上床休息的时候，透过天窗，你看见
了一颗星，想象到：（生）无数闪闪烁烁可爱的星， （师）你看见了一
朵云，想象到：（生）无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）……
想 象补充： 似的奇幻的云彩。
师：透过天窗，你看见小玻璃上面掠过一条黑影，想象到： （生）
这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
师拓展：也许是逃跑的老鼠，也许是……（学生想象补充)
4. 引导学生用“也许……也许……也许……”想象说话。
多么丰富的想象力呀!你们会用“也许……也许 ……也许……”
写一句话吗。生仿照句式说话，写话。师评价，小结。（出示课件）
5. 多 么神奇的想象力呀!孩子们，晚上，当你被逼着上床休息的
时候，只能仰望着天窗看啊想啊，读——（创 设情景，师生齐读）（出
示课件，把文段改编成小诗。）
教师小结：美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象
中展开。
6. 拓展思维，仿写句子。
师：同学们，想象是神奇的，作者通过想象从小小的天窗看到了
外面的 大千世界。今天老师也给你们打开一扇天窗，请看——（出示

课件：四幅图画）
（出示小练笔）你看到了什么？你又想到了什么？请大家发挥想
象，任意选一幅图画，用上“也许…… 也许……也许……总之……”
写一段话。
7. 学生想象写话，教师指导，然后全班交流，教师评价。
五、总结全文，升华主题。
师总结：孩子们，想象是悠扬的曲调，想象是隽永的小诗。通过
想象，大家从无中看出了有，从虚中看出 了实，比任何看到的更真切，
更阔达，更复杂，更确实！孩子们，文中有些文字也许会让你觉得灵
动隽永，也许会勾起你无限的遐想，也许会让你觉得深奥难懂，相信
随着年龄的增长，你一定会感悟到 它们的奇妙。
布置作业：课下背诵文中你喜欢的部分。（课件出示）
这节课就上到这儿，下课！
六、板书设计。

看到 雨脚 闪电

天窗
唯一慰藉 星 云 黑 影
想到 风 雨 雷 电
蝙蝠 夜莺 猫头鹰

《天窗》教学设计
【教材简析】
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级
语文上 册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。课程标准将本单元
的训练重点定位为“欣赏名家笔下的艺术形 象，体验阅读名著的乐
趣。”《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者
儿 时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近
自然的情景，表达了孩子们对大自然奥 秘的向往与追求，表现了其丰
富的想象力和创造力。
【教学理念】
本课内容通俗易 懂，文笔生动流畅，情感舒缓真挚。因此，教师
要积极创设情境，引导学生与文本对话，展开师生对话。 同时，积极
引导学生创新思维，促进学生语文素养的提高。
【教学目标】
1. 认 识“藉、霸”2个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个
生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉 、扫荡、奇幻”等词语。
2. 理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一
方空白是神奇的”。
3. 会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
4. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
【教学重点】
引导学生读懂课文内容，理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰

藉”。
【教学难点】
感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
【教学课时】
2课时
【教学准备】
了解作者生平事迹，多媒体课件。
第二课时

一、激发兴趣，引入课文。
师：同学们，有位名人说过 ，在所有人当中，儿童的想象力最丰
富，最神奇。我相信，咱们班的孩子也有着最丰富的想象力。看老师黑板上画的是什么？（先画曲线）
生：曲线。
师: 你想象到什么？
生：一条美丽的河……（师针对形容词作肯定）
师：（加上三角）你又看到了什么？想到了什么？
生：我看到了曲线和三角，想到了美丽的冰山、远去的帆影、海
边的小木屋……（师评价） < br>师：大家的想象力真丰富！看似普通的图形在大家的想象中变得
美丽神奇！今天让我们继续走进《 天窗》一课，看看活泼会想的孩子
们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。（师板书
课题，生跟着书空，生齐读课题）

二、自读课文，感知慰藉。
1. 请同学们拿起书，自己美美地把课文读一遍，读完后思考：
（课件出示）乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫
做 。 时，小小的天窗是唯一的慰藉； 时，
小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2. 学生交流填空，抓住课文主要内容。
3. 引导理解词语“唯一、慰藉”的意思。（师板书：唯一、慰藉）
三、理解慰藉，积累语言。
1. 师：为什么说夏天阵雨来了时，小小的天窗是唯一的慰藉呢？
请大家默读4--- 5自然段，分别用横线和曲线画出描写看到的、想到
的句子。（出示课件）
2. 学生交流。(读过了、画好了吗？用坐姿告诉老师)咱们来交
流一下吧。（教师相机板书）
3. 指导学生朗读。
教师引读（出示课件）：(师)夏天阵雨来了时，孩子们跟 着木板
窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是唯一
的慰藉。透过天窗， 看！雨来了,雨脚在那里卜落卜落跳，你想象到：
（指生读）这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡 了这世界，你
想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
听，狂风呼啸着吹过大地 ，大树被拦腰截断，你想象到：（指生
读）这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象 它
们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

透过天窗你会看见带子似的 闪电一划，听到雷声轰鸣，你想象到：
（齐读）这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你 想
象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
师评价：大家读得真好，把我们带进了一个风雨交加的世界！
4.（出示课件）孩子们，为什 么说夏天阵雨来了时，小小的天窗
是唯一的慰藉呢？（学生思考回答，全班交流。）

5. 师：是啊，从那小小的玻璃，你会看见……（课件出示，教
师引背。）
小小的 天窗会使你的想象活跃起来，这段神奇美丽的文字大家想
积累下来吗？（想）来，大家试着背诵一下。（ 学生试背、指名背、
出示空白课件背。）
谁愿意背一下。（找生背，一人、两人，有错改正，要求全体课
下背会。）
四、感悟慰藉，运用语言。
师：雨天，小小的天窗使你的想象活跃起来，是你唯一的慰藉。
晚 上，当你被逼着上床去休息的时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
1. 请大家自由朗读课文6、7 自然段，思考：为什么说晚上，当
你被逼着上床去休息的时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢？
2. 学生自读课文，汇报交流，教师梳理。
预设一：美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会 在你的想象中展
开，所以晚上，当你被逼着上床去休息的时候，小小的天窗又是你唯

一的慰藉。
预设二：作者透过天窗看到了一颗星，一朵云，一条黑影，想象
到许多奇妙的 景象，所以晚上，当你被逼着上床去休小小的天窗又是
你唯一的慰藉。
3. 师：晚 上，当你被逼着上床休息的时候，透过天窗，你看见
了一颗星，想象到：（生）无数闪闪烁烁可爱的星， （师）你看见了一
朵云，想象到：（生）无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）……
想 象补充： 似的奇幻的云彩。
师：透过天窗，你看见小玻璃上面掠过一条黑影，想象到： （生）
这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
师拓展：也许是逃跑的老鼠，也许是……（学生想象补充)
4. 引导学生用“也许……也许……也许……”想象说话。
多么丰富的想象力呀!你们会用“也许……也许 ……也许……”
写一句话吗。生仿照句式说话，写话。师评价，小结。（出示课件）
5. 多 么神奇的想象力呀!孩子们，晚上，当你被逼着上床休息的
时候，只能仰望着天窗看啊想啊，读——（创 设情景，师生齐读）（出
示课件，把文段改编成小诗。）
教师小结：美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象
中展开。
6. 拓展思维，仿写句子。
师：同学们，想象是神奇的，作者通过想象从小小的天窗看到了
外面的 大千世界。今天老师也给你们打开一扇天窗，请看——（出示

课件：四幅图画）
（出示小练笔）你看到了什么？你又想到了什么？请大家发挥想
象，任意选一幅图画，用上“也许…… 也许……也许……总之……”
写一段话。
7. 学生想象写话，教师指导，然后全班交流，教师评价。
五、总结全文，升华主题。
师总结：孩子们，想象是悠扬的曲调，想象是隽永的小诗。通过
想象，大家从无中看出了有，从虚中看出 了实，比任何看到的更真切，
更阔达，更复杂，更确实！孩子们，文中有些文字也许会让你觉得灵
动隽永，也许会勾起你无限的遐想，也许会让你觉得深奥难懂，相信
随着年龄的增长，你一定会感悟到 它们的奇妙。
布置作业：课下背诵文中你喜欢的部分。（课件出示）
这节课就上到这儿，下课！
六、板书设计。

看到 雨脚 闪电

天窗
唯一慰藉 星 云 黑 影
想到 风 雨 雷 电
蝙蝠 夜莺 猫头鹰