央视中秋晚会节目单-雇佣保姆合同

五年级语文集体备课导学设计
学科
课题
语文 年级 五 单元
26《天窗》
一、知识与技能
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10
个生字。
2、抓 住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗
给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教
学
目
标
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
二、过程与方法
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过查阅工具书和联系生活实际理解生字新词，并提出不懂的
问题。
三、情感态度与价值观
理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生
通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：
教
学
重
难
点
理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们“唯一的慰籍”，唤起
学生与课文的共鸣。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
1.搜集作者的资料。（师生）
教具准
备
教
学
预
案
2.自学字词，熟读课文。（学生）
3.制作多媒体课件。（教师）
六 时间 主备教师
使用老师

课型

教学过程 二次备课

1

第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读
课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可
能会问“什么是天窗？）
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课 文。（学生可说
说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做
天窗。”也可以说一 说自己见到过的天窗。）
(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维
与教材 编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑
的方法，产生阅读的欲望。)
2.天窗虽 小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的
童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，
把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
（1）注意读音：藉、霸、宙。
（2）反复认读重点词语。
（3）信息理解。
雨脚：指像线一样一串串密密连接着的雨点。
奇幻：奇异变幻。
3.出示生字词，指名学生认读。
三、再读课文。
1、组织学生默读课文，说说每个自然段写的是什么内
容？可以合并为几部分？
第一部分（第1~3自然段）：天窗的来历。
第二部分(第4~7自然段)：小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三部分(第8~9自然段)：天窗是神奇的，想象丰富的孩子


2

会因此产生种种联想。
2、指导学生选择自己喜欢的部分朗读。
3、思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句
话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟
一的慰藉。”
（设计意图 ：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生
整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留 给
了学生读书、感悟的余地。）
四、作业布置
1.抄写字词。
2.熟读课文。

第二课时

一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2. 问：慰藉什么意思？
（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象
生动，学生们欢迎；又无形中教给了 学生理解词语的方法。
正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，
反
复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读
后感受。从而进一步理解课文。

3

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了 疾风
暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一
的心灵寄托，惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可
以结合自己类似的经历体会孩子们当 时的心情）又从天窗中
想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感 情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中
体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩
子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。 < br>（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进
行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中 的重难点，同时也教
给了学生读书、理解的方法。）
三、拓展积累
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电
视？也许是摆弄什么小玩具？
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一
笔美好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，
培养学生的写作能力。）
四、小练笔
把生活中透过各种窗口看到的、想到的说给同学听，再写下
来。

4

板书设计：


教学反思：



5

五年级语文集体备课导学设计
学科
课题
语文 年级 五 单元
26《天窗》
一、知识与技能
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10
个生字。
2、抓 住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗
给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教
学
目
标
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
二、过程与方法
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过查阅工具书和联系生活实际理解生字新词，并提出不懂的
问题。
三、情感态度与价值观
理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生
通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：
教
学
重
难
点
理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们“唯一的慰籍”，唤起
学生与课文的共鸣。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
1.搜集作者的资料。（师生）
教具准
备
教
学
预
案
2.自学字词，熟读课文。（学生）
3.制作多媒体课件。（教师）
六 时间 主备教师
使用老师

课型

教学过程 二次备课

1

第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读
课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可
能会问“什么是天窗？）
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课 文。（学生可说
说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做
天窗。”也可以说一 说自己见到过的天窗。）
(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维
与教材 编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑
的方法，产生阅读的欲望。)
2.天窗虽 小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的
童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，
把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
（1）注意读音：藉、霸、宙。
（2）反复认读重点词语。
（3）信息理解。
雨脚：指像线一样一串串密密连接着的雨点。
奇幻：奇异变幻。
3.出示生字词，指名学生认读。
三、再读课文。
1、组织学生默读课文，说说每个自然段写的是什么内
容？可以合并为几部分？
第一部分（第1~3自然段）：天窗的来历。
第二部分(第4~7自然段)：小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三部分(第8~9自然段)：天窗是神奇的，想象丰富的孩子


2

会因此产生种种联想。
2、指导学生选择自己喜欢的部分朗读。
3、思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句
话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟
一的慰藉。”
（设计意图 ：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生
整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留 给
了学生读书、感悟的余地。）
四、作业布置
1.抄写字词。
2.熟读课文。

第二课时

一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2. 问：慰藉什么意思？
（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象
生动，学生们欢迎；又无形中教给了 学生理解词语的方法。
正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，
反
复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读
后感受。从而进一步理解课文。

3

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了 疾风
暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一
的心灵寄托，惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可
以结合自己类似的经历体会孩子们当 时的心情）又从天窗中
想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感 情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中
体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩
子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。 < br>（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进
行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中 的重难点，同时也教
给了学生读书、理解的方法。）
三、拓展积累
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电
视？也许是摆弄什么小玩具？
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一
笔美好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，
培养学生的写作能力。）
四、小练笔
把生活中透过各种窗口看到的、想到的说给同学听，再写下
来。

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板书设计：


教学反思：



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