人生至理名言-院士候选人

校本教研是以学校为单位,以本校教师为研究主体,以解决发生在学
校现场的教学问题为 主要内容的一种教研活动形式。它是新课程背景
下,教学研究重新定位后的必然产物。随着新课程改革的 不断深入,
教师作为新课程的实施者,其专业水平决定着新课改的成效。而教师
的专业成长单靠 外




实现教师专业发展是开展校本教研的着眼点和立足点， 开展校本
教研是实现教师专业发展的有效和现实途径。教师专业发展的途径是
多种多样的，校本 教研以其明确的目标指向、与学校和教师的天然联
系以及能动、鲜活和不断创新等特质，成为促进教师专 业发展的一条
现实的有效途径。开展以校为本的教研活动是推进新课程和教师专业
发展的必由之 路，建立以校为本的教研制度符合我国国情，符合教师
成长规律，它有利于创设教师间交流切磋、互相帮 助促进、互相关心
爱护的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师
成就事业 、不断学习和提高的学习型组织。笔者所在学校的英语教研
组对小学英语校本教研形式进行了初步探索， 开展了形式多样、内容
丰富、富有实效的校本教研活动，有效地促进了教师专业成长。

一、备课式教研——让教师成为教材使用的“构建者”

（一）备课 制度:外附小英语教研组设立高、中、低三个备课组（两
个年段组成一个备课组），每周开展一次研讨活 动，每次活动做到有
目的、有策划人、有讨论、有记录、有反思。组内成员轮流担任中心
发言人 ，每次活动设2名中心发言人（每年段1名），中心发言人要
预先备好课，做好主题发言的准备，并做好 活动主持，引导组内成员
围绕主题开展讨论。

(二)备课内容:主要围绕厦门各小 学所采用的教材（外研社《英语》）
进行相关的教学设计，一改以往形式化的“念教案”的形式，主要从
教材分析、目标定位、任务活动设计三方面由中心发言人先提出教学
设想，成员就其优缺点展开 讨论，并提出改进建议。这样，在每周有
限的90分钟活动时间内，每位老师都有所思，有所得，使集体 备课
更具针对性，更省时高效。

(三)备课成果:教研组提出“集体备课不等于统 一教案”。老师们在
每次集体备课活动之后，编写各自教案，努力遵循“资源化与个性化
相结合 ”的原则，具体是“个性化为主，资源化为辅”，也就是教师
的教案要凸显自己的目标，并围绕自己的目 标根据学生的学情和个人
的教学风格，进行个性化设计，个别环节如借鉴同伴的精彩设计，都
以 下划线标注。教师创造性地设计教学，有针对性地提高自己分析教
材、处理教材的能力，切实有效地备好 每一堂课。

笔者认为，这样的集体备课活动可促进老师们积极参与其中，在 活动
中他们不再只是“听众”，每个成员都是“主角”;这样的集体备课
不再等同于轮流备课， 不再意味着统一教案，更不等于个人不备课;
这样的集体备课不再流于形式，它有了自身的实质和内涵。 在这样的
集体备课中，教师不再是闭门造车地“死教教材”，而是在互帮互助
中学会了“活用教 材”。

“我喜欢我们的备课教研活动，它绝不是一种走过场的形式，它是一
种实实 在在的教学研讨，我总能在这种活动中解决一些教学问题，学
到一些教学技巧。” —— 黄维金

“校本教研中的备课的确有实效，做为一名合同制教师也常常被教研
组的研讨热情感 染，并自然融入其中，感觉颇有收获。”

—— 张敏

二、观察式教研——让教师成为课堂观摩的“参与者”

听课是教师关注课堂教学的 主要形式之一，也是教学研究的重要形式
之一。听课给教师提供了观摩和学习的机会，能够有力地促进广 大教
师综合素养的提升，提高课堂教学的品质。但许多教师在听课时往往

处于一 种茫然、旁观的状态，听课中无所思、听课后无所得。有些教
师听课都不是真正为了研究，听课时“人在 曹营心在汉”，既不想从
授课教师身上学习什么成功的经验，也没心思去总结什么失败的教
训。 也有些老师听课前对课题不熟悉，对教材的处理没有自己的思路，
听课时非常被动，漫无目的，听课后没 有自己独到的、个性化的见解，
因此失去了与人探讨的最佳机会。

针对以上这些情 况，外附小英语教研组讨论设计了《任务型教学模式
课堂观察表》和《合作学习观察表》，让听课老师带 着观察表，有目
的地进课堂听课。两份观察表主要从教材的目标定位，课文的呈现，
大任务的设 计与布置，任务链中各活动的设计、难易度、可操作性、
递进性，学生参与活动的情况，大任务完成等教 学环节的细微处设计
相关的观察题。听课教师们在听课中听看结合，注重观察，根据观察
表上的 问题边听课边做相关记录，他们的听课目的性、针对性和有效
性都增强了。于是，听课的老师不再是“旁 观者”， 他们以学习的
心态、研究的心态听课，在边听、边看、边记、边想的同时，还对看
到 和听到的信息进行整理与分析，为评课做好准备。就这样，不知不
觉中，他们由“旁观者”成为“研究者 ”。

“我们的课堂研讨活动中，教研组根据不同课型分发给听课老师不同
的观察表 ，让老师们根据观察表上的问题参与听课，他们听课的目的
更加明确了，针对性也更强了。观察表的采用 ，不仅提高了老师们的

听课效率，对于新教师而言，它还相当于一根学习听课的拐杖。”

—— 蔡丹云

“我们教研组设计的《课堂观察表》，不仅提供给我们一 个听课、评
课的方向，而且成为我反思自己课堂的一面镜子，让我进一步理解任
务型教学，更到 位地实施教学。” ——陈光宁

三、案例式教研——让教师成为教育教学的“研究者”

案例教学式教研指的是围绕所研究主题，以一两节课例展开的形式开
展的一种教研活 动。教研内容包括:听课;执教老师谈教学设计与意图
以及教学反思;听课教师对所听的课进行评议，肯 定好的、可借鉴的
地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教老师认清自我，受到
启发和教 益，又为听课老师提供学习研讨机会，为与会教师解决教学
中的实际问题。外附小教研组曾结合学校“和 谐施教 教会学生学会
学习”课堂研讨活动，以老师的公开课为课例，围绕“合作学习”和
“任 务型教学模式”两个主题进行了教学实践研究，有效地解决了教
学中的实际问题。

案例1（以“合作学习”为主题的课例研究）

英语课堂中合作学习 的组织、开展中存在的一些问题常常困扰着老
师。本学期，外附小英语组就“合作学习”这一主题，以教 研组中齐
老师的一堂公开课为课例进行研究:听课时，老师们根据《合作学习
课堂教学模式观察 表》观察并分工记录了齐老师在各个教学活动中小
组合作的细节及效果。评课时，老师们根据自己的观察 ，以齐老师的
课为课例就英语课堂中合作学习所出现的种种现象进行分析，针对小
组合作教学模 式的实施方法及有效性等问题进行了深入细致的讨论。
该专题讨论使老师们对合作学习在英语课堂中的实 施有了深刻的认
识，对老师们的课堂教学中的合作学习具有指导意义。

案例2（以“任务型教学法”为主题的课例研究）

针对老师们对“任务型教学法” 认识模糊这一现象，本学期，外附小
英语组以教研组中陈老师和章老师的两堂展示课引发了老师们对“任务型教学法”基本理念和课堂模式的思考，从而促使教研组针对
“任务型教学法”这一主题进行 了讨论和研究:首先，教师们根据《任
务型教学模式课堂观察表》进行研究性的听课。案例式教研中，老 师
们先认真倾听了两位授课教师的说课。然后，结合自己的观察，对比
和发掘两位老师教学的优 劣性。接着，在热烈的讨论中，老师们形象
地理解了任务型教学的基本模式。最后，笔者结合课例，重新 为老师
们梳理和总结了任务型教学理论与实践的相关知识，使老师们能把理
论与实践相结合，对 任务型教学法有了重新的认识并较熟练地运用于

课堂中。老师们反映，在这次活动中收获 很大。

第二学期，英语组在集体备课和课例研究的基础上围绕“任务型教学
中的活 动设计”和“英语教学中小组活动的有效性”两个专题开展
专题教学实践研究。在专题研究中，我们通过 相关理论的学习，以教
师公开课为案例围绕两个专题中出现的教学实际问题进行讨论，提出
解决 对策。这一教研形式能较有实效地解决教学实际问题，服务于教
学。

“我在这次教 研中收获很大。结合生动的案例分析，我不仅看到了自
己课堂的不足，更重要的是我对任务型教学的流程 有了系统的了解，
对任务型教学的理念也有了深刻的理解。”

—— 章晓明

“因为是老教师，接受新事物比较慢。以前总是简单地认为，任务型
教学就是新知教 授前有任务布置，新知教授后有任务完成。今天这种
形式的教研通过理论与现实相结合，让我真实、具体 地学习了任务型
教学法的精髓，今后我要在我的课堂里尝试着实施任务型教学了。”
——李欣欣

四、网络式教研——让教师成为自觉主动的“学习者”

传统的学校教研活动受到活动时间、地点、内容、专家聘请、教师个
性等诸多因素的制约。随着现代信息技术的不断发展，网络作为一个
巨大的交互平台为学校教研活动实现 “促进自我反思、专业引领和同
伴互助”的目标提供了非常便利的条件。


(一)定格与流动:校本教研活动网络化有其独到的优势，它既可使每
位教师的个性化见解“定格”， 供老师们随时查阅、分析，也可使教
师群体的研讨“流动起来”，在相互借鉴、相互开发中把校本研究的
层次推向深入。在我校英语教研组互动交流区中，老师们围绕公开课
进行网上评课，他们继续“ 评课活动”中没有进行完的评论，知无不
言，言无不尽，充满热情地“将评课进行到底”。老师们反映， 无论
是发贴的，回贴的还是看贴的都从中收益颇多。

(二)轻松与真实:教师们在 虚拟的空间里无需面对面地交流，没有了
担心因说错话让人见笑的拘泥，多了份畅所欲言的爽快和专注研 讨的
平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顾虑，多了份“不惧权威、
更爱真理”的潇洒和率 真。

(三)自主与灵活:教师还能够根据自己的工作实际，合理利用自己的
研究时 间，拥有了更多的自主权和更大的灵活性。在我校“教学札记

栏目”中，英语组的老师们 将自己平时书写的一篇篇短小精悍的教学
随笔放在网络与大家分享，并引发老师们的专题讨论。这一方法 可有
效地促进教师及时反思、总结教学点滴，撰写相关文章，培养教师总
结教学及网络交流的习 惯，促进教师的自我提高。另外，网站给了老
师更多的机动时间，老师们可灵活利用闲暇时间，自行安排 时间上网
学习。（未完待续）

校本教研是以学校为单位,以本校教师为研究主 体,以解决发生在学
校现场的教学问题为主要内容的一种教研活动形式。它是新课程背景
下,教 学研究重新定位后的必然产物。随着新课程改革的不断深入,
教师作为新课程的实施者,其专业水平决定 着新课改的成效。而教师
的专业成长单靠外




实现 教师专业发展是开展校本教研的着眼点和立足点，开展校本
教研是实现教师专业发展的有效和现实途径。 教师专业发展的途径是
多种多样的，校本教研以其明确的目标指向、与学校和教师的天然联
系以 及能动、鲜活和不断创新等特质，成为促进教师专业发展的一条
现实的有效途径。开展以校为本的教研活 动是推进新课程和教师专业
发展的必由之路，建立以校为本的教研制度符合我国国情，符合教师
成长规律，它有利于创设教师间交流切磋、互相帮助促进、互相关心
爱护的学校文化，使学校不仅成为学 生成长的场所，同时也成为教师
成就事业、不断学习和提高的学习型组织。笔者所在学校的英语教研组对小学英语校本教研形式进行了初步探索，开展了形式多样、内容
丰富、富有实效的校本教研活动 ，有效地促进了教师专业成长。

一、备课式教研——让教师成为教材使用的“构建者”

（一）备课制度:外附小英语教研组设立高、中、低三个备课组（两
个年段组成一个备课组），每周开展一次研讨活动，每次活动做到有
目的、有策划人、有讨论、有记录、 有反思。组内成员轮流担任中心
发言人，每次活动设2名中心发言人（每年段1名），中心发言人要预先备好课，做好主题发言的准备，并做好活动主持，引导组内成员
围绕主题开展讨论。

(二)备课内容:主要围绕厦门各小学所采用的教材（外研社《英语》）
进行相关的教学设计， 一改以往形式化的“念教案”的形式，主要从
教材分析、目标定位、任务活动设计三方面由中心发言人先 提出教学
设想，成员就其优缺点展开讨论，并提出改进建议。这样，在每周有
限的90分钟活动 时间内，每位老师都有所思，有所得，使集体备课
更具针对性，更省时高效。

(三 )备课成果:教研组提出“集体备课不等于统一教案”。老师们在
每次集体备课活动之后，编写各自教案 ，努力遵循“资源化与个性化
相结合”的原则，具体是“个性化为主，资源化为辅”，也就是教师
的教案要凸显自己的目标，并围绕自己的目标根据学生的学情和个人
的教学风格，进行个性化设计，个 别环节如借鉴同伴的精彩设计，都
以下划线标注。教师创造性地设计教学，有针对性地提高自己分析教< br>材、处理教材的能力，切实有效地备好每一堂课。

笔者认为，这样的 集体备课活动可促进老师们积极参与其中，在活动
中他们不再只是“听众”，每个成员都是“主角”;这 样的集体备课
不再等同于轮流备课，不再意味着统一教案，更不等于个人不备课;
这样的集体备 课不再流于形式，它有了自身的实质和内涵。在这样的
集体备课中，教师不再是闭门造车地“死教教材” ，而是在互帮互助
中学会了“活用教材”。

“我喜欢我们的备课教研活动，它绝不 是一种走过场的形式，它是一
种实实在在的教学研讨，我总能在这种活动中解决一些教学问题，学
到一些教学技巧。” —— 黄维金

“校本教研中的备课的确有实效，做为一名合同制教 师也常常被教研
组的研讨热情感染，并自然融入其中，感觉颇有收获。”

—— 张敏

二、观察式教研——让教师成为课堂观摩的“参与者”

听课是教 师关注课堂教学的主要形式之一，也是教学研究的重要形式
之一。听课给教师提供了观摩和学习的机会， 能够有力地促进广大教
师综合素养的提升，提高课堂教学的品质。但许多教师在听课时往往

处于一种茫然、旁观的状态，听课中无所思、听课后无所得。有些教
师听课都不是真正为了研 究，听课时“人在曹营心在汉”，既不想从
授课教师身上学习什么成功的经验，也没心思去总结什么失败 的教
训。也有些老师听课前对课题不熟悉，对教材的处理没有自己的思路，
听课时非常被动，漫 无目的，听课后没有自己独到的、个性化的见解，
因此失去了与人探讨的最佳机会。

针对以上这些情况，外附小英语教研组讨论设计了《任务型教学模式
课堂观察表》和《合作学习观察表 》，让听课老师带着观察表，有目
的地进课堂听课。两份观察表主要从教材的目标定位，课文的呈现，< br>大任务的设计与布置，任务链中各活动的设计、难易度、可操作性、
递进性，学生参与活动的情况 ，大任务完成等教学环节的细微处设计
相关的观察题。听课教师们在听课中听看结合，注重观察，根据观 察
表上的问题边听课边做相关记录，他们的听课目的性、针对性和有效
性都增强了。于是，听课 的老师不再是“旁观者”， 他们以学习的
心态、研究的心态听课，在边听、边看、边记、边想的同时， 还对看
到和听到的信息进行整理与分析，为评课做好准备。就这样，不知不
觉中，他们由“旁观 者”成为“研究者”。

“我们的课堂研讨活动中，教研组根据不同课型分发给听课老师不同
的观察表，让老师们根据观察表上的问题参与听课，他们听课的目的
更加明确了，针对性也更强 了。观察表的采用，不仅提高了老师们的

听课效率，对于新教师而言，它还相当于一根学 习听课的拐杖。”

—— 蔡丹云

“我们教研组设计的《课堂观察表》 ，不仅提供给我们一个听课、评
课的方向，而且成为我反思自己课堂的一面镜子，让我进一步理解任务型教学，更到位地实施教学。” ——陈光宁

三、案例式教研——让教师成为教育教学的“研究者”

案例教学式教研指的是围绕 所研究主题，以一两节课例展开的形式开
展的一种教研活动。教研内容包括:听课;执教老师谈教学设计 与意图
以及教学反思;听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的
地方，提出建设性的 意见等。通过评议，使执教老师认清自我，受到
启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，为与会教 师解决教学
中的实际问题。外附小教研组曾结合学校“和谐施教 教会学生学会
学习”课堂研讨 活动，以老师的公开课为课例，围绕“合作学习”和
“任务型教学模式”两个主题进行了教学实践研究， 有效地解决了教
学中的实际问题。

案例1（以“合作学习”为主题的课例研究）

英语课堂中合作学习的组织、开展中存在的一些问题常常困扰着老
师 。本学期，外附小英语组就“合作学习”这一主题，以教研组中齐
老师的一堂公开课为课例进行研究:听 课时，老师们根据《合作学习
课堂教学模式观察表》观察并分工记录了齐老师在各个教学活动中小
组合作的细节及效果。评课时，老师们根据自己的观察，以齐老师的
课为课例就英语课堂中合作学习所 出现的种种现象进行分析，针对小
组合作教学模式的实施方法及有效性等问题进行了深入细致的讨论。< br>该专题讨论使老师们对合作学习在英语课堂中的实施有了深刻的认
识，对老师们的课堂教学中的合 作学习具有指导意义。

案例2（以“任务型教学法”为主题的课例研究）
针对老师们对“任务型教学法”认识模糊这一现象，本学期，外附小
英语组以教研组中陈老师和章老 师的两堂展示课引发了老师们对
“任务型教学法”基本理念和课堂模式的思考，从而促使教研组针对“任务型教学法”这一主题进行了讨论和研究:首先，教师们根据《任
务型教学模式课堂观察表》进 行研究性的听课。案例式教研中，老师
们先认真倾听了两位授课教师的说课。然后，结合自己的观察，对 比
和发掘两位老师教学的优劣性。接着，在热烈的讨论中，老师们形象
地理解了任务型教学的基 本模式。最后，笔者结合课例，重新为老师
们梳理和总结了任务型教学理论与实践的相关知识，使老师们 能把理
论与实践相结合，对任务型教学法有了重新的认识并较熟练地运用于

课堂 中。老师们反映，在这次活动中收获很大。

第二学期，英语组在集体备课和课例研究的基础 上围绕“任务型教学
中的活动设计”和“英语教学中小组活动的有效性”两个专题开展
专题教学 实践研究。在专题研究中，我们通过相关理论的学习，以教
师公开课为案例围绕两个专题中出现的教学实 际问题进行讨论，提出
解决对策。这一教研形式能较有实效地解决教学实际问题，服务于教
学。

“我在这次教研中收获很大。结合生动的案例分析，我不仅看到了自
己课堂的不足， 更重要的是我对任务型教学的流程有了系统的了解，
对任务型教学的理念也有了深刻的理解。”

—— 章晓明

“因为是老教师，接受新事物比较慢。以前总是简单地认 为，任务型
教学就是新知教授前有任务布置，新知教授后有任务完成。今天这种
形式的教研通过 理论与现实相结合，让我真实、具体地学习了任务型
教学法的精髓，今后我要在我的课堂里尝试着实施任 务型教学了。”
——李欣欣

四、网络式教研——让教师成为自觉主动的“学习者”

传统的学校 教研活动受到活动时间、地点、内容、专家聘请、教师个
性等诸多因素的制约。随着现代信息技术的不断 发展，网络作为一个
巨大的交互平台为学校教研活动实现“促进自我反思、专业引领和同
伴互助 ”的目标提供了非常便利的条件。


(一)定格与流动:校本教研活动网络化有其 独到的优势，它既可使每
位教师的个性化见解“定格”，供老师们随时查阅、分析，也可使教
师 群体的研讨“流动起来”，在相互借鉴、相互开发中把校本研究的
层次推向深入。在我校英语教研组互动 交流区中，老师们围绕公开课
进行网上评课，他们继续“评课活动”中没有进行完的评论，知无不
言，言无不尽，充满热情地“将评课进行到底”。老师们反映，无论
是发贴的，回贴的还是看贴的都从 中收益颇多。

(二)轻松与真实:教师们在虚拟的空间里无需面对面地交流，没有了
担心因说错话让人见笑的拘泥，多了份畅所欲言的爽快和专注研讨的
平和，少了正襟危坐的做作和冒犯 他人的顾虑，多了份“不惧权威、
更爱真理”的潇洒和率真。

(三)自主与灵活: 教师还能够根据自己的工作实际，合理利用自己的
研究时间，拥有了更多的自主权和更大的灵活性。在我 校“教学札记

栏目”中，英语组的老师们将自己平时书写的一篇篇短小精悍的教学
随笔放在网络与大家分享，并引发老师们的专题讨论。这一方法可有
效地促进教师及时反思、总结教学 点滴，撰写相关文章，培养教师总
结教学及网络交流的习惯，促进教师的自我提高。另外，网站给了老< br>师更多的机动时间，老师们可灵活利用闲暇时间，自行安排时间上网
学习。（未完待续）