在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学
生自主完成学习 过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导
和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考 。同时，尊重学生的理解和独特体
验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的 方法，
不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读
导向和个性 化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。
（4）精读内容，领会方法。
通过阅读， 既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方
法。本册要重点教会学生领会两点，一是学 习基本的说明方法，一是“体会含
义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三组，教师除了让学 生自己
归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文
章有哪些不 同或更有表现力。后一项内容安排在第四组，在“回顾?拓展四”的
“交流平台”中有所提示，教师重点 是要教会学生“体会含义深刻的句子”的
方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来 体会，可以通
过相似文章的阅读来体会，等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级
虽然 训练过，到了高年级还应予以重视。
2．略读课文的教学
本册安排了14篇略读课文，根据 叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体
略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略 读教学要求与
精读要求不同。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文 ，一般是
“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句
的理解不 作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文
中获得的知识与方法，自己把课文读 懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读
书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生 参照连接语中
的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，
可以 是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，
可不必多作要求。
3．选读课文的教学
本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了
补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材直接反映
自然风景的文章少 ，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补
充。选读课文供学生课外自读，教学上不作统 一要求。教师可以根据学生的程
度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专 题单
元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可
以酌情检查。 对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅
读。

4．课外阅读的指导
语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将 其作为“软任务”
而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。著
名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点。
教师一方面可以根据和教材配 套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面
教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重 点推荐一本、顺
便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。例如，在第三组的“课
外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》，并推荐了中
外其他一些科普名著；在“ 父母之爱”单元，则推荐了脍炙人口的著名漫画集
《父与子》。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书， 大都比较轻松活泼，重
在激发孩子的阅读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，< br>并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以
配合课文的学习推荐 其他书籍。
（三）口语交际教学
本册安排7次口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语 交际融合在整
个综合性学习中。这7次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和
思想 实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角
度供教师和学生选择。本册的口 语交际，首次安排了辩论和演讲的形式，教师
要注意不要拔高要求。
本册的口语交际教学，既 要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和
应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。要在 学生口语表达中随机
训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面。
1．激发学生的表达欲望。
要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地 参与练
习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引
导学生畅快 地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。
2．注重表达的条理性。
小学生口语表达常 见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在这方
面加强指导。例如，有意识地训练学生描述一件物 体，讲清楚一件事情，在语
言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。在交际中要注
意语言美，对一些不文明的语言要加以引导。
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白 别人讲的主要意思是什么，
还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意
思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人
的发言。

3．把口语训练延伸到日常生活中去。
在平时的课堂教学和语文活动中，在回 答问题、讨论交流的过程中，教师
要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此 外，还
要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，
养成良好 的口语表达习惯。
4．引导评价，提高语言能力。
关注自己表达中存在的问题，进行自我评 价和相互评价，能有效地提高口
语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把 握主
要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。
学生在参与 评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、
说态度和习惯。
对于提供多 个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一种是师生共同商
量，选定一个话题进行口语交际；一种是自 由组合，分别对共同感兴趣的话题
进行交流讨论，然后在全班汇报、评议。
（四）习作教学
本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性
学习之中。此外，结合 课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。
7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作 文等多个方面。在
呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注意以下几
点：
1．强化学生的习作意识。
所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交 流的愿望。强
化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把
自己 的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在
阅读中积累的语言材料、学到的 表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理
“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可 以先交际，后习作，
根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方
式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生
活经验和情感，让学生有 话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活
情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把 心中所想、所感写下来，
让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。
“小练笔”是提高作文 水平的经常性的练习活动。本册内安排了4次小练
笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适 于学生的练笔。“小练
笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语

文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作
日常要 求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记中。
2．加强习作形式的指导。
本 册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有
的在教材中给出例文，有的则没有 。这些习作本来没有固定格式，但由于学生
是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师 可以先行示范。
教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“读”
是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让
学生领悟如何抓住一篇文章 的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保
留。
3．引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过
观察、思考、想象、阅读等方 式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，
逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回 忆生活中的人和事，让
学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角
度，教师要让学生“珍 视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特
感受。
4．帮助学生养成良好的文风。
真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。
比如，写生活中的启 示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件
事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作 时，要鼓励学生写话、写实话、
写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外 ，要
让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导
良好的文风。
本册第二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。想象作文要鼓励
学生合理的想象，而不 是不着边际的胡编乱造。在鼓励学生说真话的同时，还
要注意价值观的正确引导。
5．习作交流和评价，重在鼓励。
教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路 ；习作后的自
我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，
互相 评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，
教师在教学中要以鼓励为主， 让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心
情来写作文。
（五）综合性学习的教学

本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对第一种结合课文学习安排的综
合性学习， 教学方式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元的综合性学
习，教师则要加强研究，调整教学策略 。
1．充分发挥学生的主体性。
“遨游汉字王国”采用的是任务驱动型的编排方式，即在导 语中提出要探
究的问题，然后让学生围绕这个任务拟订活动计划、确定活动方式、商量查找
资料 的途径。学生在活动中有很大的自主权，教材中的“活动建议”只供师生
参考，“阅读材料”也是给学生 一些例子，方便他们寻找相关的材料。教师在
活动中更多是起组织、调控、辅导、检查等作用，对活动的 方式、方法则可以
更放手。
2．合理安排课内外的活动时间。
“遨游汉字王国”单 元有一些活动必须在课外完成，例如“调查社会用字”
的情况。教师要安排好时间，课堂上主要是布置学 习内容、交流活动情况、展
示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展学习活动。只有合理安
排活动时间和内容，才能避免课堂上无事可做、只好把阅读材料当成课文来教
的情况。
3．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。
由于各地、各校、各班的学习资源不尽相同 ，教师可以根据本班的实际情
况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教 师
要调动学生的兴趣，对“阅读材料”则可以比较放手；对于学习资源缺乏的班
级，教师则可以 带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。当然，
教师要尽量都让学生动起来，通过活动来培 养学生的合作精神和实践能力。

第一组
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编 排，选编的课文内容丰富，形式多
样，都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和 乐趣，
表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者
对阅读的交 流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和
选择中，告诉我们要与书为伴，以书为 侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读
常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶 文玲童年时
读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在
阅读， 本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会
作者对书的深厚情感；二是在阅读 中要能够结合学习和生活实际，习得一些读
书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激 发起阅读的兴趣，

逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的 “要让
学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。
配合本组专题，在课后面安 排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文
园地”里安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月 累”“展示台”等
多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书
人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度
说、写读书经历或访谈、辩 论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书
收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教 材的整合和课内外的融
合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的
需要。一个语文教师若 能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。
教学本组教材可用10～14课时，精读课文4～5课时，略 读课文2课时，口语
交际1课时，习作2课时，“交流平台”“日积月累”“展示台”1～2课时



第二组

家乡，在游子的心里，永远是最 温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地
方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们 思乡怀乡的绝
唱。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知
何时 能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情
长，无法尽诉，《长相思》写到 戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因
思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国 他乡的老人，把他
的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》
写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地
写了留在记忆中的美好的故 乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗
茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱
的思想感情；二是通过 对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的
方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事 物也是各不相同的，从而体
会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味
语言，丰富学生的语言积累。
教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好 的语言，
感受人物美好的情感。配合本组专题，“口语交际?习作”安排了让学生策划题
为“浓 浓的乡情”的活动和以“二十年后回故乡”为内容的想象作文，“回顾?
拓展”的“交流平台”，安排了 交流表达方法的内容，并引导学生积累表达思
乡之情的诗句，展示学生表达爱家乡的个性习作。教师教学 时，应整体关照本

组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言 实践有
机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
教学本组教材，可用11～14课时。其中 ，精读课文4～5课时，略读课文2～
3课时，口语交际1课时，习作2～3课时，交流平台和日积月累 1课时，展示
台1课时
第三组
本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的 说明文，《鲸》和《松
鼠》介绍了有关动物的一些知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门；< br>《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学技术的神
奇和威力；《假如没 有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，阐释了了灰尘与人
类的重要关系。
本组教材的学习是对 以前所学习的说明性文章的延伸与发展。选编本组教
材的目的，一方面是为了让学生了解一些科学知识， 唤起学生探索自然、科学
奥秘的兴趣，激发学生勤奋学习的自觉性；另一方面是要引导学生学习说明文< br>基本的说明方法，体会作者准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。
教学本组教材，应 注意以下几点：1．要树立拓展课程资源、加强学科整合
的意识，一方面鼓励学生利用多种渠道搜集有关 信息以扩展知识面；另一方面
要密切与科学课教师的联系，努力提高学生的科学素养。2．在教学内容上 要统
筹安排，把课文的学习与口语交际、习作、交流平台和课外书屋有机整合起来。
如一进入本 组课文的学习，就推荐优秀科普著作，引导学生阅读，在本组教学
即将结束时召开读书交流会；在学习每 篇课文时，要指导学生认真做好笔记或
卡片，总结从课文中获取的知识和信息，列出课文中运用的表达方 法及例子，
为“交流平台”中的单元小结做好准备。3．不要把语文课上成科学常识课，对
于课 文中涉及的一些科学知识，在语文课上不宜做过多过深的探究，应把教学
的着眼点放在理解语言文字所表 达的思想内容和学习说明文的表达方法上。
教学本组教材可用11～14课时。其中，精读课文4～5 课时，略读课文2～
3课时，口语交际·习作3～4课时，回顾·拓展2课时

第四组
本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不
止一 条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成。课文虽然没有惊天动地的情节，也没
有华丽动人的辞藻，但每篇课文 都包含着深刻的如何做人的哲理。四篇课文围
绕本单元的学习主题“生活中的启示”，分别告诉我们：道 德判断也许很简单，
但实践起来却很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样；做人不能只讲体
面，而对别人没有好处；信赖，往往能创造出美好的境界――让人真切地感受

到，生活 的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处
处都是学问，就看我们善不善于去读 它。
本组所选的四篇课文，情节性强──孩子爱读；语言质朴简洁──孩子能
读；而含义深 刻──也许会影响孩子一辈子，可他们不一定能真正读懂，这正
是本单元课文教学的重点所在。好在每篇 课文，特别是两篇精读课文，都有直
接点明文章主旨的重点句，我们可以凭借这些关键词句，引导学生深 入体会，
不仅读懂课文本身，而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现，得到启示
──这也 是本单元重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的
目标。
教学本组课文，首 先要引导学生走进文本，走进文字的阳光里，为文本中
的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后，又 要带领学生走出文本，回到
多彩的现实中，联系生活实际，感悟无私处事、诚实做人的重要，师生共同努
力，一起为生活这本书增添新的美好的篇章。最后，还得再回到文本：对于课
文中给人深刻启示 的重点句，能够熟读背诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理
的话来指导和规范自己的行为，做一个诚实善 良，乐观向上，有益社会的人――
这是课文编写者和我们，对学生的共同的精神期待。
除课文之外，本组教材还在“口语交际? 习作”“回顾?拓展” 中安排了
与本单元主题相关的读写结合学习内容。“口语交际? 习作”要求从日常生活
中选取 一件让自己获得启发的事（或凭借课文提供的漫画故事），以及给自己
留下印象特别深的名言警句，联系 具体事例，写清事情的经过和从中受到的启
示；“回顾?拓展”中的“交流平台”“日积月累”和“成语 故事”，既帮助学
生回顾和整理了本组课文的重点语句，又补充提供了富有警戒意义的名言佳句，
为学生积累感悟进一步打开了思路，丰富了材料。
教学本组教材可用10～13课时，其中精读课文 4～5课时，略读课文2～3
课时，“口语交际·习作”3课时，“回顾·拓展”1～2课时




第五组
一、单元总说
本组教材围绕着“遨 游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习，
初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和 中华传统文化的感情，提
高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的< br>能力。

“遨游汉字王国”分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每
个板块的主体是“活动建议”，希望学生根据这些建议的提示，按照当地实际
情况自主地开展活 动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，对于了解必要
的知识、启发思路是很有帮助的。当然，开展 活动的材料不止于此，学生可以
自己去搜集，教师也可以补充提供。这是学生第一次开展较长时间的综合 性学
习，为保证活动的效果，活动前要制订计划；活动结束后，展示和交流活动成
果。每个板块 后有一些要求认读的字，让学生结合阅读学会认读，也可以在活
动结束后集中认读。
这次综合 性学习可以开展的活动主要有：（1）小组讨论和制订活动计划。
（2）举行猜字谜游戏；搜集有汉字谐 音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来
历的资料，了解汉字的起源。（3）搜集汉字字体特点及变化的 资料，了解汉字
的历史；进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展
览 。（4）用多种方式展示综合性学习的成果。
教学本组教材可用12—14课时，一般每星期完成一个 板块。开始时用1课
时制订和交流活动计划，结束时用1—2课时展示、交流学习收获。为了便于开展活动，可以适当调整课节，把几节语文课连起来上。
二、教学目标
1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字 文化的丰富有趣。初步了解汉字
的起源，引发学生对汉字的兴趣。
3．初步了解汉字的演变， 学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文
字的自豪感；提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止 和纠正写错别字的习
惯。
4．学写简单的调查报告或分析报告。
5．认识21个生字。
三、活动建议
（一）基本思路
综合性学习是一种 新的学习方式，教学方法与课文不同。本组综合性学习，
可以采用这样的思路：（1）阅读单元导语，激 发学习兴趣。（2）仔细阅读两
个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解可以开展哪些活动，参 考哪
些材料。（3）制订活动计划。教材上列出的活动建议比较多，可以根据当地的
条件，在每 个板块中选择一、两项活动。（4）小组开展活动。就一个班级来说，

小组活动可以有“ 并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选
内容，同时开展不同的活动，如第1组猜字谜 ，第2组搜集歇后语，第3 组搜
集谐音的笑话，第4组了解汉字的来源等。由于小组学习任务不同，教 师可以
编制“活动建议卡”，提示不同内容活动的要点，发给相关的小组，供学生制
订计划和活 动时时参考。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和本地条件，
集中两三项活动，逐项进行。各小组活 动内容相同，但具体材料和活动方式仍
然有自主性。如猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小 组活动的基
础上全班集中活动。不论采用哪种方式，教师都要及时了解各小组的进度，进
行具体 指导和帮助，引导学生在活动中充分使用“阅读材料”，进行口语交际
和习作。（5）选择编小报、办展 览、开成果汇报会等形式展示学习成果。共同
阅读《我爱你，中国的汉字》，提升对汉字的感情，作为本 次活动的总结。认
读本组阅读材料中的生字。
语文教育资源比较丰富的地区、基础比较好的班 级，可以采用“并进式”
学习流程，大致安排是：①制定和交流小组活动计划（1课时）；②“有趣的汉
字”分组活动（2课时）；③“有趣的汉字”全班交流，阅读《仓颉造字》和《“册、
典、删” 的来历》；（2课时）④“我爱你，汉字”分组活动（3课时）；⑤“我
爱你，汉字”全班交流（2课时 ）；⑥阅读《我爱你，中国的汉字》，认读本组
生字，展示和评价本次综合性学习（2课时）。
语文教育资源相对缺乏的地区、基础不够好的班级，可以采用“阶段式”
学习流程，大致安排是：①全 班讨论和制订活动计划（1课时）；②“猜字谜”，
先小组活动再全班活动（2课时）；③全班活动“有 趣的谐音”（1课时）；④
阅读《仓颉造字》和《“册、典、删”的来历》（1-2课时）；⑤阅读《汉 字的
演变》和《甲骨文的发现》（1-2课时）；⑥调查同学作业中的错别字（有条件
的调查街 头错别字），写简单的调查报告（3课时）；⑦欣赏（1课时）；⑧阅
读《我爱你，中国的汉字》，展示 和评价本次综合性学习（2课时）。
（二）实施要点
1．制订活动计划。为了让活动有序开 展，需要制订活动计划，使小组每个
成员明确活动时间、内容、方式、分工等。活动计划是一种应用文， 有一定的
格式，教师要对怎样制订活动计划加以指导。一般来说，活动计划分标题、正
文两部分 。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清“什么时间”、
“做什么”（目标、任务）、“ 做到什么程度”（要求）和“怎样做”（措施
办法），以及“由谁做”（参加人员和分工），也可以把要 做的事逐项列出，
看起来有条不紊。末尾写上制订计划的日期。
综合性学习要培养学生的合作 精神。教师要加强对合作学习的指导，要求
小组明确分工，每个成员都有具体任务。这是学生初次制订活 动计划，可以比
较简单。计划要在全班交流，也可以在教室里张贴。

2．猜字 谜是学生喜爱的游戏。开展这项活动重在让学生感受汉字的有趣。
所以，要鼓励学生把活动设计得有趣味 ，吸引同学，如，制作灯谜、举办猜字
谜游园会、设置字谜擂台、猜字谜接力赛等。谜面的形式多样，有 文字谜、画
谜、动作谜等。活动要有层次，可以分成猜课本上的字谜、搜集和猜课本外的
字谜、 自编字谜互相猜等几个阶段展开。汉字字数众多，字谜也比较难猜，对
猜出来的字要求学生说说是怎么想 的，注重思考的过程。有时还需要教师举例
说明思考的方法。在自编字谜时，鼓励学生一字多编，活跃思 维。
综合性学习要提倡探究。要引导学生尝试探究猜字谜的方法。猜字谜主要
的三种方法有组 合法、像形法和意会法。组合法是根据谜面的暗示，把在的笔
画或部件作加减，凑成一个字。比如，“一 口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”
的尾巴咬掉了，就成了“告”。像形法是把汉字的笔画比拟成事物，猜 这种字
谜需要观察力和想象力。比如，“河边一蜻蜓，天上双雁飞”，猜两个字。蜻
蜓是细细长 长的两个翅膀一个头，像个“干”字，加上河的边上三点水，是”
汗”。双雁像“从”，天的上面是一横 ，加起来成了“丛”。意会法要求猜谜
的人根据谜面的意思去联想。比如，“客满”猜一个字。客满就是 人太多，谜
底就是“侈”。猜谜的时候，常常要把这几种方法结合起来运用。
3．谐音的表现 形式很多，歇后语是比较常见的，可以让学生通过工具书、
网络等去搜集。需要说明的是，在《有趣的谐 音》这个活动中要搜集的是谐音
性歇后语，喻意性歇后语如“猪八戒照镜子──里外不是人”不在搜集的 范围
内。搜集到的歇后语让同学猜，可以出示前一部分，猜后一部分。还可以用墙
报、黑板报等 形式展示，让全班同学共享资源。古诗、对联、笑话不太多，不
一定让学生去搜集。有些笑话比较低俗， 学生搜集来后需要加以选择，避免把
低俗的笑话向全班介绍。
4．《仓颉造字》和《“册、典 、删”的来历》两篇短文可以让学生略读。
《仓颉造字》可以在阅读的基础上做两件事：一是谈谈没有文 字的不便，鼓励
学生想象“结绳记事”、“物语”的好处和问题，体会文字发明的重要性；二
是 讲讲仓颉造字的故事，培养学生的口头表达能力。讲故事不要只指定少数学
生，应当给每个学生提供机会 ，可以采用同桌互相讲、小组成员轮流讲等方式。
在讲故事中吸收阅读材料中的词语和表达方法，《“册 、典、删”的来历》要
让学生学会提取主要信息，能了解“册、典、删”三个字的本意，然后通过查找资料了解其他汉字的来历。了解了一些汉字的来历，可以帮助我们理解字的
意思，正确地书写。
要培养学生的问题意识。《仓颉造字》只是一种传说，学生会想到汉字的
起源还有哪些传说，在 中华民族漫长的历史上汉字究竟是怎样起源的；读了
《“册、典、删”的来历》，学生还想知道其他汉字 的来历，要鼓励学生在课
外继续寻找资料，自主学习。
5．了解汉字演变的过程。开展这项活动，要尽量利用两则“阅读材料”。

阅 读和研究“汉字的演变”表，要让学生了解汉字从古到今大体经历了哪
些发展阶段，如果有条件还可以查 找资料，了解这些不同的字体大约是在什么
时候产生的。还要引导学生从表中发现汉字演变的趋势。从这 个简表中我们可
以感受到，汉字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，
使 书写更加快速便捷。
《甲骨文的发现》可以在略读的基础上，讲讲这个故事，然后谈谈感受。
希望学生能了解汉字的历史非常悠久，甲骨文是现存的最早的文字系统；同时
认识到在生活中仔细观察和 善于思考，可能会有新的发现。
6．认识错别字产生的危害，防止和纠正错别字。这项内容可以开展以 下活
动：（1）阅读《一点值万金》，再交流自己的感受。（2）搜集有关写错别字
闹出的笑话 或造成严重后果的事例。（3）走上街头，调查招牌、广告等用字情
况；检查电视字幕用字不规范的情况 （此项活动费时太多，而且长时间看电视
上的字幕会对学生视力造成损伤，可以采用回忆的方法）。调查 社会用字情况
的活动适宜在城市进行，农村学校可以让学生分析本班同学作文班或作业中的
错别 字，提出防止和减少错别字的建议。在社会用字调查中发现的问题，可以
给有关的商店或当地政府写建议 书，建议改正街头的错别字。对上街头调查社
会用字的小组，教师要专门进行安全教育，避免发生事故。
在社会用字情况调查后，可以指导学生写简单的调查报告。调查报告一般
可以分三个部分：（1 ）调查的时间、地点、调查的目的──发现招牌广告上的
错别字，向有关单位提出改进建议。（2）对调 查到的材料作分析，主要是统计
和分类，如调查了多少商店，发现了招牌广告上有错别字的有多少家；这 些错
别字大致有哪些类型；产生这些错别字的原因有哪些。（3）提出整改建议。
7．汉字书 法欣赏。这项活动可以从阅读课本开始：先欣赏课本上提供的优
秀书法作品，说说自己为什么喜欢它们； 读读背背《赞汉字》，并用诗中的词
语印证书法作品，如行书流畅，楷书端庄，草书奔放。然后拓展到课 外，搜集
碑帖，参观书法展览，访问当地有书法特长的人，举办小型书法展览等。欣赏
书法艺术 的要求不要太高，同学写得好的字也可以欣赏。要充分利用校内外的
教育资源，聘请有书法特长的老师、 家长作指导。
8．习作。活动结束后，鼓励学生把活动的收获用笔记录下来，形式不拘。
可以 记叙活动的过程，如《猜字谜》《“街头错别字医生”》；可以抒写自己
的感受，如《我为汉字骄傲》《 汉字书法美》；还可以写成简单的调查报告、
研究报告，如《我作文中的错别字分析》《某某路广告用字 调查报告》等。习
作不在乎长短，但要把自己活动中感受最深的东西记下来，目的是养成写作的
习惯，乐于用文字与别人交流沟通。
9．汇报、交流和总结。在本次综合性学习结束之前，要进行汇报 、交流和
总结。汇报、交流的形式有多种，教材中提示的有编小报、办展览、开成果汇
报会，此 外还可以开展“汉字知识竞赛”，如“汉字知多少”、“笔画最多的

汉字”等。考虑到教 学时间有限，不能加重学生负担，汇报和交流的形式最好
根据大多数学生的意愿确定一种。但不论采用哪 种形式，要让全体学生参与。
编小报或办展览可以以小组为单位进行，充分反映小组合作学习的成果。成 果
汇报会也以小组为单位准备，全组成员或推举代表汇报。这里特别要强调生─
─生互动，不应 只有单向的讲和听。具体做法可以采取：（1）汇报人带动全班
同学活动，如，一个小组背诵了《赞汉字 》，可以邀请其他同学看着课本一起
读。（2）对汇报进行补充或发表意见，如，欣赏书法作品，汇报人 讲完了他们
的看法，可以在请别组同学发表意见。（3）听众提出疑问，请汇报人或其他同
学解 答。（4）听众对汇报作评价，如，打分、评星级等。通过这些形式促进全
体学生参与，共享学习成果。
可以用阅读《我爱你，中国的汉字》作为这次活动的小结，提升学生对汉
字和汉字文化的感情。
活动总结可以师生合作进行，既有学生谈收获，又有教师谈体会。教师的
总结要充分肯定学生的 自主态度、合作精神和创造意识，也要适当对知识和能
力做梳理。
10．综合性学习的评价。 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和
创新意识。既评价个人，也评价小组，关注个人在活动中 的合作态度和参与程
度。这次综合性学习，可以采用“成长记录评价”。“成长记录评价”有几种
类型，本次活动宜采用“过程型成长记录”，即把活动各阶段的资料纳入成长
记录。可以收录的材料有 ：活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文
章、小组编成的小报、展品和汇报材料等。整个成长 记录后有自我评价、小组
同学的评价和教师的评价。一般采用定性评价，教师要多用激励性评语，也可< br>以适当采用等级或星级


第六组
本组教材以“父母之爱”为 专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、
《“精彩极了”和“糟糕透了”》和篇略读课文《慈母情深 》、《学会看病》。
《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟< br>中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。《慈母情深》讲述了贫穷辛
劳的母亲不顾同事 的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足
了我读书的强烈愿望。《“精彩极了”和“糟 糕透了”》记叙了父母亲对一个
七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以至于影响孩子健康成长的故事。 《学
会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自
己上医院，学 会了看病。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深
沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人 感动，引人思考。语文园地中的“口
语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认 识父母的
爱，加强与父母的沟通。

在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱” 这一专题，整合全组教学
资源 ，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文，应
引导学生重点抓住人物的外貌、 语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境
并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。口语 交际要让学生充分
发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作应在联系生活，表达真情上下功
夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。
教学本组教材可用11～13课时。 精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，
“口语交际”1课时，“习作” 2课时，“词语盘点”、“交流平台”、“日
积月累” 和“课外书屋”2课时


第七组
本组教材以“勿忘国耻”为专题，展现的是中国近代史上，中华民族受尽
屈辱 、中华儿女奋力抗争的百年噩梦。选文具有匠心，针对小学生年段特征，
以选取正面典型事例为主，而又 正视近代史上的国耻，体现了作者强烈的爱国
热情与民族精神。《圆明园的毁灭》表达了作者对祖国灿烂 文化的热爱和对侵
略者强盗行径的痛恨；《狼牙山五壮士》颂扬了抗日英雄大无畏的英雄气概和
伟大的献身精神；《难忘的一课》叙述了抗日战争胜利后台湾刚“光复”时，
台湾人民学习祖国文字的动 人情景；《最后的一分钟》抒发了香港回归祖国时，
华夏儿女无比的喜悦与自豪之情。这几篇课文虽然体 裁不一，有叙事性的散文，
有作者的亲身经历和抗日英雄的事迹，也有诗歌，但字里行间都饱含着强烈的
民族精神和爱国热情，是在语文教学中进行中国近现代史教育和爱国主义教育
的极好凭借。 < br>教学本组教材，应在阅读课文的过程中，引导学生抓住语言文字体会文章
的思想感情，结合相关资 料与课文中的相关信息让学生了解中华民族受尽屈辱
的历史，勿忘国耻；通过整合阅读、口语交际与习作 等教学环节，使学生受到
爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感；要从文中领悟写作方法，提< br>高表情达意的能力。同时，还要引导学生总结交流整理资料的方法，提高搜集
与处理信息的能力。
教学本组教材可用10～13课时，其中精读课文4～5课时，略读课文2～3
课时，习作2课 时，口语交际1课时，回顾·拓展1～2课时

第八组
毛泽东──中国人民的伟 大领袖，中华人民共和国的缔造者之一。本组教
材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。《长征》 ，一首中国革命的不
朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。

《开国大典》，通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领
袖 、一代伟人的风貌。《青山处处埋忠骨》，情感细腻、真挚，毛泽东的那种
常人的情感和不同常人的宽阔 胸怀跃然纸上。《毛主席在花山》，记叙了毛泽
东在花山村的几件事，体现的是毛泽东热爱人民群众的高 贵品质，深刻地表现
出毛泽东既是伟人，也是普通群众。总之，这四篇课文从不同角度反映了毛泽
东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到毛泽东──他是杰出的诗
人，他是伟大的领袖，他 是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。
走进毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本 组教学的主
要目标，同时，在感受的过程中，要重点帮助学生体会文章的思想感情，学习
场面描 写和人物描写的一些基本方法。
感受他伟人的风采和凡人的情怀，对学生而言，有诸多困难，加上本组 是
本册的最后一组教材，处于总结和综合训练的地位。教学时，一是要尽可能地
组织学生收集与 课文相关的材料，以帮助学生读懂课文；二是要尽可能地帮助
学生运用已获的知识和方法自读课文；三是 要注意把握理解的标高，不要盲目
求深求透，如对《长征》一诗的理解，要理解透尚待来日，学生有所感 悟即可。
教学本组教材可用14～15课时，其中精读课文4～5课时，略读课文4课
时，口 语交际1课时，习作2课时，“交流平台”2课时，“日积月累”、“成
语故事”1课时

五年级语文上册全册及单元备课(人教新课标)
全册分析
《九年义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》是以《中共中央国
务院关于深化教育改革，全面推 进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于
进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精 神为指导，以《全
日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班五年级第一
学期使用。在保持低中年级教材特色的基础上，本册教材从选文到练习设计，
从编排结构到呈现方式，又 有一些改进。
为了帮助老师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基
本结构 、教材的主要编写特点、教学目标、教材内容与教学建议做一简要说明，
仅供教师教学中参考。
一、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是
故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、
振兴中华，走近 毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王
国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内 容，使学习内容与形式更加丰富多
彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾?拓 展四大部分，各部分
相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的
编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。
课例由4篇课文组成，其中精 读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有
思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接 起来，并提示略
读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅
读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和
学生选择。
回顾?拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月
累”，另有“展示台”“成语 故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其
中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味 语文”一次。
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附
有 8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，
体现由扶到放的设计思路 。

本册要求认识200个字，会写150个字。要求认识的字，分散安排在精读
课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，
以方格的形式排列。为 了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，
包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写 写”是由精读课文中会读会写
的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只 记
不写。另外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，200个；
生字表（二 ）是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。
本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文 中不认识的字，出现一次
注一次音。考虑到学生具备了一定的独立识字能力，本册教材在精读课文和略< br>读课文以外的其他部分（如，导语、资料袋、阅读链接、回顾?拓展、选读课文）
中出现的生字一 律不再注音。生字注音用圆括号标出；多音字随文注音，用方
括号标出。为了便于识字，课文中的生字注 本音；一些在语言环境中要变调读
出或读轻声的字，随文注音，并在教师教学用书中加以提示。
二、教材的主要特点
本册是在前八教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，
体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介
绍。
（一）专题组元的角度更加灵活多样
本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角 度、内容更加灵
活多样。有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，
如，月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角
度提出的，如，走近毛泽东 ，这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采，而
且展示了他的文学才华和凡人情怀；还有的专题是从文 体的角度提出的，如，
学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材
在内涵上更加深化，不 但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成
长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。
（二）加强整合的编写目的更加明确
本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。
1．导语导学，整合单元内容。
本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专
题的作用外，还有提示 语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学
生从内容和形式两方面去关注课文。在语言叙述上 ，有的导语比较平实。比如
第三组，“在生活中，我们常常会读到说明性文章。这些文章，不论是讲清楚
植物的形态特征，还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，
还是解释自然现象 的形成原因，都要使用一些说明的方法”；有的导语则充满

文学色彩，富有感染力，如第 七组，“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，
当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会忘记 ，在中国近代史上，曾
经有过一个百年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史”。
2．精读课文与略读课文的整合。
为了体现单元整合，教材加强 了精读课文与略读课文的联系。本册在精读
课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略 读课文之间也有
“连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文
的 学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课
文的整体感更强。
例如第八组“走近毛泽东”，先是两篇精读课文《七律?长征》《开国大典》，
展示了毛泽东作为领袖的 风采。然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再
去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，把一个有 血有肉、情感丰富、形象
立体的伟人呈现给学生。略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上< br>也有补充的作用。如，第一组课文主要体裁是散文，但第二课《小苗和大树的
对话》，就采用了采 访记的形式，通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩
子的阅读兴趣。
3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。
每一组从导语到课文思考题，从口语交际?习作到回 顾?拓展，各个部分都
力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
例如，第三组“学习说明性 文章”，重点让学生掌握一些基本的说明方法。
在导语部分即提出要求，在课文学习中主要通过课后思考 题让学生了解本课的
说明方法，在口语交际?习作中则尝试让学生应用一些基本的说明方法，在回顾?< br>拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法。通过这一条明晰
的线索串起各部分的 学习内容，全面推进学生的各项语文能力。有的学习内容
还预先布置。例如，在第三组的口语交际，要求 学生介绍一种商品，教材则提
前两课以“选做题”的方式来铺垫，提示教师要让学生在课后阅读说明书。
再如，第七组“不忘国耻，振兴中华”，语文学习的重点是“搜集有关资
料，学习整理资料的方 法，并在学习过程中加以运用”。这一学习重点在“导
语”中明确提出；在课后“思考?练习”中要求学 生联系有关资料理解课文内容；
在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受 的耻
辱，以及今日祖国的强大”；在“口语交际?习作”中，引导学生在写读后感和
进行演讲时 用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾?拓展”中，组织学生交
流搜集和运用资料的方法、收获，展 示本单元的学习成果，体现对相关资料的
灵活运用。这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激 发了学生的爱
国热情，而且在搜集、运用资料上反复实践，以有效地培养这方面的能力。

（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文
本册教材保 留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花
生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和 “糟糕透了”》《圆明园的毁灭》
《狼牙山五壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师 们在教
学中已经积累了丰富的经验。值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编
入了新的单 元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。
教材还选取了一些富有时代感的文章，如 ，以香港回归为题材的诗歌《最
后一分钟》，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《“精彩极了” 和“糟
糕透了”》《学会看病》。有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，《走遍天
下书为侣》 《我爱你，中国的汉字》（第五组综合性学习中的阅读材料）《慈
母情深》《青山处处埋忠骨》。 本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文
以外，还有访问记《小苗与 大树的对话》。第五组综合性学习单元选编的阅读
材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语 歌、书法作品赏析等，
在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。
（四）强化导学功能，引导学生思考
考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际， 本册教材不再采
用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍然通过其他方
式 加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。
首先，课文后的“思考?练习”，突出重点，兼 顾理解和表达。如，《圆明
园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是‘圆明园的毁灭’ ，
但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如，《地震中的父与子》
课后，引导学 生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。每篇精读课文一般安
排四道题，有的引导朗读或默读，从整体 上把握课文；有的抓住重点段落或重
点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点； 有的从抄
写、背诵方面提出要求。“思考?练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理
解课文 ，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言；另外，思
考?练习采用了灵活安排和指定任 务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵
你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自 主学习的思想；有
的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学
习的指导性，也便于学生和教师操作。
其次，适当调整教材体例，将“口语交际?习作”单列。加强对 “口语交际?
习作”的指导，增加内容和形式的选择性。在“口语交际?习作”的编写上，内
容 更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加
紧密。其中，有先说后写的， 有先写后说的，有二者可以灵活处理的。教材中
提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡 多种形式，增加了选
择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。

最后，从本册起，将原先每组之后的“语文园地”，分作“口语交际?习作”
和“回 顾?拓展”两个板块。在“回顾?拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在
侧重引导学生小结、交流本组语 文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、
总结的习惯。这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一 步发展，引导学生在
一组教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的
某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习
习惯。值得注意的是，教 材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教师教学参考。
交流、总结的内容可以不受其限制。
（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力
本册教材安排两次“综合性学习”，一 次是在“我爱阅读”专题中，其编
排方式和四年级的“综合性学习”相同，要求学生结合课文的学习，进 行一些
调查访问、搜集资料等活动，交流发现和得到的启发。
另一次综合性学习“遨游汉字王 国”安排在第五组，编排方式完全改变以
往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题 、任务驱动、
活动贯穿始终的编排方式。首先，在导语中提出学习任务──围绕“遨游汉字
王国 ”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，
并为纯洁祖国文字做些力所能及 的事。接着提出结合活动建议，制订活动计划
的要求。而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。 第一板块引导学生
搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资
料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文
字出力。教材在这两大板块 中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，
体现“下要保底”的编写思想；分别提出活动建议，供 师生选用或参考。最后，
建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，
并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。其中，除了学习专题和必读材料
要予以落实以外， 学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，
师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学 生的合作精神，培养策划、组织、
协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培 养贯穿
在整个学习活动中。
（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系
本册 安排综合性学习的第一、第五单元，充分体现了大语文观，体现了在
生活中学语文、用语文的思想。其他 各组，从课文的编选、“思考?练习”的设
计、语文活动的建议等方面，也都重视向生活拓展。如，读了 说明性文章，启
发学生找来商品说明书读一读，看看是怎样介绍商品及其使用方法的；在“不
忘 国耻、振兴中华”单元，引导学生搜集图文资料，了解中国昔日的耻辱和今
日的强大。
本册重 视课内外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读链接”两
个栏目外，还鼓励学生在课外查找更多 和课文相关的资料和文章，帮助理解课
文和增加阅读量；教材还在“回顾?拓展”中增设了“课外书屋” 这一新栏目，
旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在

“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和
想象。这样的编 排，充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习
的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良 好的语感和自主学习语文的习惯。
三、教学目标
（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的
能力。
（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷
书，并体会汉字的优美。
（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
（六）在阅读中揣摩文章的 叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基
本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的 基本说明方法。
（七）学习浏览，根据需要搜集信息。
（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本
方法。
（十 ）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自
己的习作，书写规范、整洁。
（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查 找资料，运用资料的方法。
并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
四、教学中应当注意的问题
（一）全面准确地把握教学目标
语文课程标准从“知识 与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三
个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段 目标。这是我们把握教
学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、 态度、价值观方面
的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，

学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为
后面的学 习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。教师在教学中既要
注意阶段性目标，又要注意阶段目标 之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教
学目标得到全面、准确的落实。
首先，教师在教学时 要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，
关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课 程标准对学生语文能力的
要求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、
强化。
其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学
段要 求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生的负担。本册教材中提到
的一些学习重点，在前面教材中 可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深
入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学 生的语文能力。
（二）识字、写字教学
五年级上册的识字都随课文安排。无论是精读课文还 是略读课文，都安排
了要求认识的字。学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，
而且课文中的生字都有注音，学生认字并不困难，可以让学生自学或在小组里
合作完成。老师在学生自 学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字
或易混的生字作指导。高年级的识字、写字教学要更 加放手，要有别于中年级。
为了培养学生具有较强的独立识字的能力，本册教材在正式课文以外的其他部
分，一律不再注音，学生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决。
教师还要鼓励学生 在课外阅读中大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知生字
的大意，以便在手边没有字典、词典的情况下 ，不妨碍阅读。
会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写
的字 、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有
一定的写字时间，指导学生写好 笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，
把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时，还可适当 要求提高写字的速度，
并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写，及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩
固。
对于书 写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛
笔字写字教材，进行指导和书写训练， 及时纠正学生在书写过程中出现的问题，
同时培养学生的书写兴趣和爱好。
（三）阅读教学
随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，
略读课文的数量则逐 渐增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要
全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良 好的基础。

1．精读课文的教学
（1）指导朗读、默读。
朗读是 最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、
培养语感的基本途径。本册教学仍要重 视朗读训练。
本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学
生在自 主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师重
点是要调动学生的情感积累和知识 积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。
另外，教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读 ，如，第三组“学
习说明性文章”；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，教师要抓住
重点的句段，指导学生练读。
本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于
训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，
并对课文中不理解 的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读
能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学 生充分的时间来默读，循序渐进
地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高 学生
的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅
读速度和阅读 质量。
（2）精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解 词句的意思，结合
联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能
力。
本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活安排和指定任务相结合
的方式。比如， 有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，
体现让学生自主学习的思想；有的课文 则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄
写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操 作。
（3）精读课文，领悟感情。
理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要 根据课文的内容
及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作
者 表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解
课文内容。二是阅读中联系生 活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读
的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路， 从而体会课文要表达
的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的
感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课
文表达的思想感情。同时 ，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理
解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅 读方法，提示阅读思路，
用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。