于有人发言了。
“对！老师，人家王安石想要表达的是春 天到来，江南岸一片新绿的色彩，
而‘映、拂’等字只写出了春风的到来，没有写颜色，所以我觉得不太 合适。”
大家都点头称是，我也比较赞同这个同学的说法，正准备“鸣金收兵”，不料又
一个声 音冒了出来：
“老师，春天来了，万物复苏，不会只有绿色吧？我认为还应该有各种颜色
的小花，我觉得用‘染’才准确呢！它可以‘染’出五颜六色来啊！”
噫，这个同学的说法也很有 道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。对了，
何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟 呢？“到底是‘绿’字准
确，还是‘染’字好呢？我想，每个同学都应该有自己的看法，接下来请大家小
组内尽情发表自己的高见！”
讨论过后，同学们的发言令我十分欣慰。
“ 尽管春天是多姿多彩的，但我们组认为春天应该以绿色为主。再说，绿色
是生命的象征。所以我们认为还 是‘绿’字好。”
“‘染’虽然能表示出多种颜色，但‘染’上的颜色往往只是附着在事物的表面，就像人们染头发，时间久了可能会褪色。而‘绿’我们感觉是由内到外产
生的，王安石当时那 种思念家乡的情感当然是从内心发出来的，所以我们认为用
‘绿’字比较准确。”
……
“当然，王安石所用的‘绿’字也不一定是最恰当的，我想，只要同学们善
于思考，反复推 敲，你一定会找到一个比它正准确的词语。”最后，我充满期望
地说。
课后，我默默思忖着。 在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能
最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在 寻找、思考、讨论的过程
中，所体会到的王安石的思乡的感情，所感悟到的对“染”“绿”等字的理解，
不正是我们的课程目标所要求的吗？一提到新课程，往往老师们的思维总被“自
主、探究、以学 生为主体”等词语充盈着，但在具体的授课中却总感到迷惘，不
知道该如何去实施。其实，在我们课堂教 学中，有许多值得学生进行自主探究、
研讨训练的机会，只要我们作为课堂引导者的教师善于发现，善于 思索，相信学
生的心灵一定会在你的指导下得到放飞。
第二课时《秋思》
一、复习导入
1、背诵《驳船瓜洲》。
2、北宋王安石在 《驳船瓜洲》中倾诉了自己还未远离他乡，就盼望着回家之时，
于是他把自己的这中感情寄托在象征着团 圆的明月身上。今天我们要学的也是一

首关于思乡的诗，诗人又是看到什么想起自己的故乡呢？
3、读课题，释题，知诗人。
二、学习古诗
1、齐读古诗，学习生字“洛”。
2、看注释，知诗句的内容。
3、男、女生分别齐读全诗。
三、体会诗情
1、学生试着翻译诗前两句。
2、体会“见”：请你闭上眼睛想想作者眼里的秋风会是什么样子的呢？
3、“意万重”：此时他最想最想对亲人说什么。
4、齐读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
5、捎信的人临出发前，你干嘛又把信拆开来呀！
四、朗读体味诗情
1、秋风乍起之时，你想起了自己的故乡。指名读！
2、秋风乍起，年关已近，对亲人的思念之情说不完，写不尽。男同学读！
3、思乡的季节里，担心捎回故乡的思念有遗漏，赶紧把信拆开来看看。齐读！
五、背诵并默写
教后反思：
今天，教学古诗《秋思》。学生自读，解疑后，我引导 学生发挥想像：作者
客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么”？
学生脑海中储存的关 于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树
上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹 ，树叶一片一片的落下来。有的说：
诗人在洛阳城里，见到菊花开了，姹紫嫣红，十分好看。有的说：诗 人在洛阳城
里，见到桂花开了，满城飘散着桂花的香味。还有的学生说，诗人在洛阳城里见
到燕 子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：
是啊，秋风使秋叶纷飞，落红 满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，
见到这一切，怎能不钩起对家乡、亲人的悠长思念呢？ 这时，他想写一封家书给
家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写
给亲人的信，给大家念一念吧！有的学生说：我的信是写给我妈的，妈妈，秋天
来了，你看，秋 风又起了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要感冒了。也有
的学生说：我是写给爸妈的。爸爸妈妈， 你们好吗？我现在洛阳，挺好的。你们
在家里不要太节约，要吃好一点，不要做太多的事，不然，我会放 心不下的。我
说，诗人也想起了他温柔的妻子，可爱的孩子，他又回对他们说些什么呢？可是，
在这个地方，学生卡壳了。硬点了几个学生，他们也是扭忸怩怩，说不出什么。

有的勉强说了，也说的不太符合人物的身份。于是，我启发了半天，学生终于像
挤牙膏似的说了几句 。也许这个环节我不该节外生枝，学生根据自己的生活体
验能谈多少算多少就行了。诗人饱蘸深情写好家 书，封好后又做了件什么事？诗
人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？把这首诗改编成一个故 事。
第三课时《长相思》
一、导入
1、如果说王安石的乡愁是融欲满目的春色之中,张籍的乡愁是萧杀的秋风引起,< br>那么身在边关的战士呢，他们的乡愁是由什么勾起的，让我们读纳兰性德的《长
相思》。
2、齐读诗题，释题。知诗人：纳兰性德“清代第一词人”。
二、明大意
1、自读古诗，学习“榆、畔、帐”。
2、看注，明大意。
3、再读古诗。
三、悟诗情
1、旅途的艰辛：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。翻山越岭、< br>跋山涉水的行军旅程你体会到了什么？他们可能会遇到什么困难？身向榆关那
畔行，要面临什么？ 夜深千帐灯，说明了什么，你体会到什么？
2、朗读体会。
3、长相思：夜的静谧更加显出 了风雪的声音聒耳，睡梦被无情的打断，漫漫长
夜，思乡之情油然而生，睡意全无。读题！北方的风雪勾 起了边关战士的乡愁，
他们会想起什么？家乡的温暖、安静、祥和。舍小家为大家，社会动荡，战争什< br>么时候才能停止呢？读题！长相思，相思长！齐读全诗！
4、朗读体会。
四、朗读体会诗情
教学反思：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 。”鼓励学生以各种不同的
方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引 学
生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情
感，感悟词中 的形象。
1、在朗读中与文本对话，体味情感。
朗读是解读文本的重要形式，学生 通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、
读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本 对话的过程中逐步感
知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。

《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有
板有眼”，从读得“正确”、 “有节奏”到读出“味道”与“感觉”，读出了征程的
“画面”与故园的“情景”。当学生初步感受文本 、读出味道与感觉之后，读出
画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活”和“世界”时，情感充沛的范 读，
强化学生的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。
2、在想象中与文本对话，感悟形象。
在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀， 走进了纳兰性德
的“生活”和“世界”，直接与词人展开对话。
学生们通过想象，感悟纳 兰性德的“征途”——跋山涉水、辗转反侧、抬头
仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对 话后，通过问题将对话切
换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对
话。在“故园”想象中，教师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不
断拓展学生对话 的思路——学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
“但是，此时此刻，这样的画面 却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通
过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界”，“身”和“心 ”的对话使学生感到
征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！
通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的
高大鲜活形象生 成在我们的语言和精神中。

6、梅花魂

教学目标：
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独”等
词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想 感情，并揣摩这种感情是
怎样表达出来的。
4、摘录让自己感动的词句。
教学重难点：
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入课文
魂，是什么意思？读了课题你想知道什么？（生质疑：梅花的精神是什么？

为什么以此为题等等）
二、初读课文，感知内容
1、自由读课文一遍，画出生字新词。
2、想想作者回忆了外祖父生前的几件事？
3、学习生字新词：分外、抹静、低头折节等字的读音，“幽”的笔顺，“衰”与
“哀”的区别。
三、再读课文，体会内容
1、接读课文，正音。
2、思考：从外祖父生前的几件事中你体会到了什么？
3、从课文中的哪些地方你体会出外祖父思念祖国的思想感情？
四、品读课文，体味感情
第一件事：外祖父教我念唐诗宋词，常会落下冰凉的泪珠。
1、外祖父为什么而要落泪？你从哪里看出来的。
2、读古诗，谈看法。
第二件事：因我弄脏墨梅图，外祖父发脾气。
1、生质疑。
2、结合课文中的句子 谈自己体会：有生以来，我第一次听到他训斥我妈；用保
险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹静……
五、有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
上节课我们学习了关于外祖父的哪两件事，你的感受是？（外 祖父思念祖国
和家乡；非常喜爱墨梅图。）思念祖国和家乡与喜爱墨梅图有什么联系呢？这节
课 我们就来研究这个问题。
二、品读课文，体味感情
1、默读课文。
2、第三件事：我们将要回国，外祖父竟像小孩一样呜呜地哭起来
●哭什么？
3、第四件事：把心爱的墨梅图赠送给我（13段）
●我弄脏墨梅图，外祖父为什么发脾气， 第一次听到他训斥我妈，用保险刀片轻
轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹静？这些原因都在这里。
●梅花与中国人有什么相同之处，找出相应的句子。（梅花魂来比喻我们的“民
族魂”。）
●中国人要有梅花的秉性是指什么？
●在中国的历史长河中，你都知道哪些具有梅花秉性的人物？

●感情朗读第13段,积累语言。
4、第四件事：临行时，送我梅花手绢。
●手绢上锈的仅仅是梅花吗？
●你从哪里看出外祖父强烈的想回国，这个细节动作在文中反复的出现了三次？
三、领悟表达方法
1、齐读首尾段落，体会首尾照应的写法。
2、外祖父思念祖国 的思想感情是通过什么表达出来的：通过具体的事例，抓住
人物的细节表现出来的。
教学反思：
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自
己，也为学生。下面，我从以下两点谈谈自己的收获。
一、 透过窗口看世界，引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。文本只是教学的一个 小小的窗口而己，
如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也
就是说我们教师必须充分利用此窗口为阶梯，创造性地去拓展文本相连的以外的
内容，适时地引进推荐 给学生，既扩大阅读的量，又能为深度理解文本服务。
为了让学生更容易进入课文，我利用多 媒体教学。在教学伊始，我让学生在
欣赏完美丽的梅花图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，然 后用多媒体
出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及
毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花
品性的了解。在课快要结 束时，适当地引入两首现代的诗歌《游子情怀》和余光
中的《乡愁》，让学生加深对外祖父思乡之情的理 解，升华了学生的情感，同时
也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化 意蕴
里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度。在教材中以小见
大，融进大 语文教学观，有这样日积月累的教学，孩子们的心便不会拘于孤陋寡
闻，视野也一定会达到星垂平野阔的 境界。
作为一名教育工作者，我们有理由也有责任拨开层层迷雾，让诗性的阳光
洒 进孩子的语文生活，让我们的学生更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神
的丰裕与深广。我们愿做一 个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去
尽情享受。
二、 点燃孩子的激情，提升生命的价值
语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应 该努力在情感上
下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在
参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的
也是情，而教师的情感对 儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，

身处充满激情的氛围， 一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我用饱满的
真挚的情感唤起学生的热情、激情，让学生渐入 佳境，尤其在讲到中国历史上出
了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情 绪高涨，
他们想到了民族英雄岳飞，精忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古
谁无死 ，留取丹心照汗青”的诗句。想到了方志敏，王二小……说他们就是一束
束昂首怒放，刚强不屈的梅花。 望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到
自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是 民族魂。可以看出，学
生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。
我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。当学生
感到有一滴 圣洁的露珠滴落到灵魂深处的时候，当学生被没膝的丰草所震撼的时
候，当学生被蜻蜓的薄翼感动莫明的 时候，他们的情感得到了升华，他们的生命
价值得到了提升。
这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到位，学生与
文本对话的时间不够等。
7*桂花雨

教学目标:
1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的感情，并领悟这种感情是怎
样表达出来的。
教学重点：
略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学时间：一课时
教学过程：
第一课时
一、导题
校园的桂花开了，你用几个词语来赞美赞美它：丹桂飘 香，星星点点，
缕缕幽香，沁人心脾……同学们对桂花的感受是这么的真切，让我们沐浴着“桂
花雨”一起去体会作者对桂花的独特感受。
二、自学课文
1、掌握两个新词。
2、自由读课文，想想桂花给“我”带来了哪些快乐。
3、试着理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
三、体会情感

1、理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
●画出描写家乡桂花和这里桂花飘乡的句子。
●对比理解：为什么母亲却说这里的桂花比不上家乡的桂花呢？
●家乡院子里的桂花是我们私 有的，我和母亲可以尽情地享受桂花给我们带来的
乐趣：闻花香，摇花乐，送桂花，泡桂花茶，做桂花饼 。可以说桂花已经成了母
亲生活的一部分，是母亲怀着什么样的情感在区分着桂花的香味？
四、领会表达方法
1、叙事抒情
2、直接抒情
五、拓展延伸
听长辈讲关于小时侯家乡生活的故事。
教学反思：
“摇桂花”这一段既是课 文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我
注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时 的快乐心情。我先让学生
分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复
杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地
方入手，因势利 导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切
心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅 读文字，从领会对话和动词入手，用分
角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的 急切和快乐之
情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中
有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合
淋雨的生活经验 来体验其舒服的感觉,接着让后学生读中理解，理解中读，特别
是学生扮演小作者，直接来喊一喊:”啊 !真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心
情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感 情.最后,引导学生
回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。
8* 小桥流水人家

教学目标
1、认识6个生字。读读记记“婀娜、 舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、
潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。
教学重点
1、有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活。

2、体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
教学时间：一课时
教学过程：
第一课时
一、读诗，了解课题出处
1、齐读《天净沙》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，
断肠人在天涯。
2、看到了课题，读了上面的这首诗，你想说点什么？
3、让我们走进这幅美丽的画卷，用你的心去琢磨作者的心思！
二、自主学习
1、读准字音，读通句子，故乡的哪些景致让作者难以忘怀。
2、同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，从这些景致中表达了作者怎样的情感。
3、全班交流：
a．指名分自然段朗读课文，师生共同正音。
b．故乡的哪些景致让作者难以忘怀，表达了作者怎样的情感。
三、探究表达方式
1、能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？
2、默读课文，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。
3、例句分析
直接表达自己对家乡的爱
* 我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方， 我出生的那间
卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。
* 那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。
回忆童年往事、描写景色来表达对家乡的怀恋
* 我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头 ，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们
并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。
* 有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。
……
四、赏读，积累语言
1、有感情地朗读全文。
2、选择生动优美的句段熟读成诵。
五、拓展延伸
说一说你知道哪些表达思乡之情的古诗句。
教学反思：
本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无

限的怀念和热爱。
第一，课前，我和同学们一起背诵了马志远的〈天净沙〉： “枯藤老树混呀昏
鸦，小桥流水人家。”了解了文题的出处。教学时根据教材特点，我自己倾情融
入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中，所以语言饱含深情，对作者的描写充盈
着赞美与爱恋，使整个 课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息，让学生也产生了阅读
的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作 者产生情感共鸣。
第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己
把课文读懂。
第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自
己的读书所得， 老师则要认真倾听，及时捕捉鲜活信息，或点拨指导、或引发
讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学二度 设计。特别要提醒的是，如果在交
流的伊始，学生就谈到结束句：那段日子，深深地印在我的脑海中…… 老师应
暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。
《口语交际·习作二》教学设计

学习目标
1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排.
2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识.
3.通过活动，培养对家乡的热爱之情.
4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的
热爱之情.
课前准备
◆收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等.
◆了解班级同学的特长，以便策划活动.
◆通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以
事先参阅一些好的经验.
第一课时 口语交际
一、谈话导入.激发兴趣
俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.
大诗人李白用诗句“举头望明 月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这
诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来 畅谈一下对家乡的热爱之
情吧.
二、畅所欲言.抒发情感
1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧.

2.现然大家都这么 热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一
次活动.既然是活动，形式就要丰富多彩，要通 过丰富的内容、精彩的节目来表
达对家乡的热爱之情.
三、小组交流讨论
◆明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使
节目更精彩.
◆重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表.老师参与
部分小组的交流，给予指导.
◆小结过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了
精心的准备，而 且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到.每个
小组都希望通过策划这次活动来表达对家 乡的热爱，那现在就请同学们来展示一
下你们小组策划的活动方案吧.
四、展示活动方案
◆以小组为单位展示活动方案.
◆其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流.
◆师生共同评议.综合大家的意见，全班制定一个活动方案.
五、总结
同学们，这节课 ，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我们的组
织策划能力，而且还激发了大家对家乡的热爱 之情，相信“浓浓的乡情”这个活
动一定能够获得成功.
第二、三课时 习作
一、谈话导课，激发兴趣
在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽 情抒发了自己对家乡的热爱之情.
是呀，谁不爱自己的家乡呢?今天让我们大胆地想象一下，通过我们的 努力，二
十年以后的家乡会是什么样子?
二、大胆想象
◆想象家乡发生的巨大变化.
◆想象儿时的小伙伴会是怎样的.
◆想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨.
三、阅读提示，明确要求
学生默读提示，明确习作要求及内容.
小组互说.打开思路
全班交流，教师适时点拨.
四、试写初稿.自行修改
◆回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以

运用.
◆要求书写工整，语句通顺.
五、小组评议，互改
◆小组内互读互改，提出修改建议.
◆根据同学的建议再次进行修改.
六、佳作赏评
每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断.
赏评.
《回顾·拓展二》教学设计

学习目标
◆回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或
事情表达思乡之情的.
◆拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学
生热爱家乡之情.
教学过程：
一、谈话导入，明确内容
◆“望着云彩，思念故乡.思念故乡，望着云彩”这诗句表达了一种什么
情感?
◆这思 乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情.通
过课文的学习，我们收获了什么呢?让 我们共同走进.(板书课题：回顾?拓展)，
赏读片段.感悟乡情
◆读着一篇篇思乡的 课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里，
下面这些内容还记得吗?出示相关语句.
“春风又绿江南岸，明月何时照我还.”
“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大 交椅上，一遍又一
遍地教我读唐诗宋词.每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一
颗两颗冰凉的泪珠落 在我的腮边、手背.”
“夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗
可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳.”
◆这些语句出自哪些课文? 从这些描写中我们感受到了什么?(诗人触景生
情；通过写具体的事表达外祖父的思乡之情；通过写景物 抒发怀念故乡之情.)
过渡：课文中这样的描写还有哪些呢?本组的几篇课文是通过哪些人、
事、景、物来表达思乡之情的

二、互相交流，各抒己见
◆回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读，边
读边批注.
◆你找到了哪些这样的描写?小组里互相交流，畅所欲言.
◆全班交流.小组派代表发言.
a．课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句.
b．课文中通过写景表达思乡之情的语句.
◆小结：表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写 具体的事物或景物来
体现.作家的作品是这样，我们的习作也要这样.
◆平时我们的习作是怎样表达感情的?(结合本次习作中的典型例子进行
交流.)
三、诗文链接，内化积累
◆回顾课文的学习，通过充分交流，我们收获了很多，不仅明 白了抒情要
用具体的事物或景物来表达，还积累了不少感人的片段.谁能背诵一两段?
◆表达思乡情的诗文还有很多很多，读一读下面的诗句(日积月累中的)，
你能把它们印在脑海里吗?练 习背诵.(个人背，同桌背.)
◆你还读到过这样的诗文吗?能向同学们介绍介绍吗?(指名读背.)
四、趣味语文.激发兴趣
◆学生自读“推敲的来历”一文，不认识的字查字典.
◆同桌互读，纠正字音；小组互问，解决不懂的问题.
◆全班交流对“推敲”的理解，以及在生活中对语言文字进行推敲的实例.
9、《鲸》教学设计

学习目标：
1．学会本课11个生字，正确读写“捕获、倾斜、哺乳动物”等词。
2．朗读课文，了解鲸 的形体、种类、进化过程和生活习性。学习作者抓住事
物特点来表现事物，并用打比方、举数字等说明方 法来说明事物的特点。
3．培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣。
课前准备：
①一些鲸的图片。
②有生字、新词和重点语句内容的课件。
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
①出示鲸的图片：同学们你们认识这种动物吗？你们对它有什么了解 吗？请
和同桌谈一谈，自由发言。

②今天，我们就来一起学习《鲸 》这篇课文，看看通过学习你对鲸有了什么
更深入的了解。
二、学习生字，读顺课文
①自由读课文，认准本课生字，不认识的字可在小组解决，也可查字典解决。
有些字的音容易读错，需 要注意。
出示要求写的字10个，注意重点指导容易写错的字。如：“肺”字右边不是“市”，
而是””，右半边的笔顺是。
②认识生字后再来读一遍课文。看看哪些词语的意思不理解，就把它画 出来，
一会儿提出来大家说说。教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提
出一些重 点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解。
③自读课文，看看课文一共有几个自然段？每段主要讲 了什么？指名逐段朗
读课文，检查是否正确、流利，重点指导难读的句子。
三、整体感知，了解内容
默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解？
四、精读课文，体会写法
①自由读第一自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读 一读。
指名汇报，大家补充，读出体会。
出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。
②从这两个数字我们体会到了鲸确实是太大了，这段话中还有描写鲸很大的
数字吗？
出示句子：我国发现一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十
几头大肥猪那么重。
自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数
字方法加以说明的好 处。
③你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第一自然段，读出自
己的体会。
④小结写作方法：作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大小描写得非常
具体。
第二课时
一、围绕重点，全班研讨
①自由读第二自然段，说一说出鲸是怎样进化的 ？把你自己当作鲸鱼，给同
组同学说一说你的进化过程。
学生汇报：我们鲸在很远古的时代和 牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了
变化，就生活在了靠近陆地的浅海里。又经过了很长时间，我 们的前肢和尾巴渐
渐变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活。所以，我

们并不是鱼，而是哺乳动物。
②快速读第三自然段，说说你知道了什么？ 指名汇报，你是从哪了解到的，
把这些读给大家听一听。
③鲸生活在海洋里，可它又不是鱼， 这真是太神奇了，它在生活习性方面又
有什么特点呢？默读四至七自然段，想想课文从哪几个方面介绍了 鲸的生活习
性？课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介绍了鲸的生活习性。
④鲸分为两 类，它们在生活习性上有什么不同吗？自由读第四、五自然段用
“～～”画出须鲸的生活习性；用“── ”画出齿鲸的生活习性。读一读填好表
后在小组内交流。
吃食（吃什么，怎么吃，特点）
呼吸（用什么怎么呼吸）

共同点：
都吃鱼虾
用肺呼吸浮上海面从鼻孔喷气
须鲸
小鱼小虾 吞进 吃的多
喷出的水柱垂直细高
齿鲸
大鱼海兽 咬住 凶猛
喷出的水柱倾斜粗短
⑤鲸在睡觉时是什么样呢？自习第六自然段，想象一下鲸睡觉的样子，并把
它画下来。
⑥轻声读一读第七自然段，说一说你还知道了什么？
二、回顾内容，朗读记忆
我们 对鲸的生活习性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你
就把这部分读给小组的人听，看看 那个同学能把自己喜欢的内容背下来。
三、出示资料，延伸扩展
①出示“资料袋”的内容，自由朗读，谈谈感受。
②通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了 解。其实，我们人类对鲸还有许
多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。布置同学搜集课外资料 ，以“鲸
的自述”为题，围绕一方面的内容写一篇短文。
教学反思：
在 指导学生学习课文的第一自然段时，除了让学生感知鲸的形体特点：大、
重、长之外，引导学生说出作者 是用什么方法把这些内容介绍清楚的。重点引导

学生学习列数字、举例子、打 比方、作比较等说明方法，并通过课文中的具体例
子加以说明，学生学习的积极性较高，对稍显枯燥的说 明文也学得有滋有味。课
后的拓展练习引导学生把这些写作方法适当地运用到自己的习作中来。
课后我感到还有一些不尽如人意的地方，如：在指导学生读课文上不够到位，
范读一下 效果会更好，对学生的激励性语言运用的应再准确恰当些，这样学生能
更好地融入到我设计的教学情景中 去。
教材分析：
这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代 的读书生
活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。
作者 满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画
片到连环画，到文艺书籍和中 外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的
阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习 惯，不仅扩展想像力，锻
炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，
逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有
些“鲜味”才好 ；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但
是真正打动人心的东西，应该是自己呕心 沥血的创造。重点回忆了两次作文的构
思与写作的经历。
学情分析：
通过 了解性阅读感知课文的主要内容，了解作者课外独立阅读的轨迹，明确
迷醉读书对她写作的巨大影响和切 实帮助，懂得写作实践给予她的启迪；通过欣
赏性阅读，领悟作者对书的情感。
教学目标：
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习
活动。
教学理念：
让学生自主学习，着重引导学生把所学的阅读方法运用在自己的阅读实践
中，并鼓励学生采用适合自己的方法去学习，去体会阅读的愉悦，去形成自己思
想观感。
教学重、难点：
重点：引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果 ”
的寓意，并学习作者的读写方法。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题

1. 我们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》生动、细致地刻画了窃 读的
心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北
大著名学者 对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则
在假定和选择中，告诉我们要与书为 伴，以书为侣，其乐无穷. 今天，我们再来
学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。（板书课题）
2. 齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？为什么把书叫做
我的“长生果”？）
二、初读课文，整体感知
1．自由朗读课文。
2．同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，交流所知。
我的‘长生果’”是什么？（书是“我”的“长生果”。）
3．默读思考：“我的‘长生果’ ”是什么？作者写了童年读书、作文的哪几件
事，从中悟到了哪些道理？找到有关的句子划下来。
三、细读课文，理解感悟
（1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？
看香烟人小画片；看连环画；
重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
从中悟出了什么道理？
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的
东西，应该是自 己呕心沥血的创造。
（2）反复读一读这篇课文，将自己体会最深的地方勾画下来，与同学交流自己
的理解。
四、再读课文，体会情感。
1．为什么把书比作“长生果”了吗？
学生联系课文谈自己的理解。
2．读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？ < br>（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香
烟人”的小画片 时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚
解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断 地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断
地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。）
3．联系自己的亲身体验谈谈自己对书的情感。
五．感受全文，积累语言
1．认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。
2．课外积累和读书有关的格言警句。

教材分析：
本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一
种文体。这一老一小，一个是 德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学
的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬 殊，却在平等和谐的气氛
中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培
养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进
行古诗文积累。 这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。
学情分析：
本文作为略读课文，且是对 话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞
和深奥的词句，完全口语化，放手让学生自学，自读自悟 。
教学目标：
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习
活动。
教学理念：
阅读是学生个体化行为,所以自读自悟是阅读的基础,在略读课中教师更应放手< br>一些,要借助阅读提示,围绕课文重难点,提出一两个思考问题,让学生在自由读
中积极思考,然 后讨论交流,理解课文语言和体会思想感情,获得自悟.
教学过程：
（第一课时）
一．谈话引入，揭示课题
1．学生谈谈自己最喜欢的作家。
2．我们今天要学习 的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。齐读课题 ：小苗与大树的对话
3．互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。
4． 指名读导语，明确学习要求。
二．初读课文，感知内容
1．自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，
做好批注。
2．检查学生朗读课文情况，互相评议。
3．汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解, 你是从哪些词句了解到的。
三．自主阅读，深入感悟
1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。
（1）把文章写好，要多看书；

（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；
（3）进行古诗文积累。
2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？
这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
3．谈谈你对题目的理解。
小苗和大树不仅 代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识
的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要 汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，
恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何 生长、汲取营养，
小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
4．指导有感情地朗读课文。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
四．积累运用，培养能力
① 把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。
②写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
教材分析：
课文以“窃 读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开
的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读 书两个场景的插入，细腻生动地描绘了
“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对 知识的渴望。
学情分析：
鼓励学生质疑，找出本文需要解决的主要问题；通过各种形 式的朗读、感悟，
相信学生可以感受到作者对读书的热爱和对知识的渴望；并从中激发学生的阅读
的兴趣。
教学目标：
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺 、踮起脚、饥
饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱， 对求知的渴
望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的 方法，体会作者
用词的准确生动。
教学理念：
朗读感悟是积累和运用语言的 前提，要以读书促感悟，以感悟促积累。学生
对文中重点词句的理解，反过来更能促进在朗读中感情得以 升华，学生会再次带
着感情去读，在读中悟情，以情带声，以声传情，声情并茂。

教学重、难点：
重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学过程：
（第一课时）
一、 谈话导入，审题质疑
1． 学生交流自己平时在阅读时的感受。
2． 从你们的交流中，大家感觉到在阅读中,我们不仅能获得知 识,学会思考,而
且会得到情感的陶冶和精神的享受.这节课,让我们跟着《窃读记》融入书的海洋,< br>和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧.(板书课题)
3． 学生读题，审题。窃读的含义:假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,
趁店员不注意时暗中偷读.
4． 质疑：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样
子读书时会有 怎样的感觉呢？……
二、 初读课文，整体感知
1． 学生自由朗读课文。想想课文讲了一件什么事情？
2． 检查学生预习生字词情况。
3． 指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4． 交流：课文讲了一件什么事情？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
三．品读课文，感悟“窃读”
1．边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会。也可适当作些批注（小组交流、汇报）
2．全班交流。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关
系，我总算挤到里边来了 。”
◆画出句中表示动作的词。
◆感悟形象：从这一系列的动作中，你感受到了什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
◆这句话把什么比作什么？
◆这样的比喻，你感受到了什么？以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴
望的“我”比作 一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”
强烈的求知欲，对读书的渴望。
◆仿说句子。
◆指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像 在说：‘这雨，害得我回
不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

◆读了这句话，你发现了什么？感受到了什么？
◆这句话通过对发愁的表情和 快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨
天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了 “我”对读书的喜爱。
d. “我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不
舍地把书放回书架。” ◆“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、
充实感。这种窃读 犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。
3. 让我们一起来读读这些句子，共同感受一下这个热爱读书的孩子吧。
4．品读作者“窃读”的滋味。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃
读”。 “我” 在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或
老板发现受到训斥和哄赶，作者这种复杂 的心里感受，从文中那句话可以看出
来？
◆“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”学 生找出相关语句，感悟作者
的惧怕与快乐之处。
◆指导朗读。
（第二课时）
一,继续有感情地朗读课文。
上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下作者窃读的滋味.
二．读懂作者，升华情感
为了读书，作者可以怯怯地藏身于大人中间，为了能读书，作者可以 忍受腿酸腰
麻、饥肠辘辘的劳苦，这都是因为作者国文老师很精辟地概括了一句话:你们是
吃饭 长大的,也是读书长大的你能联系课文和生活实际,说说对这句话的理解吗
(引导学生谈出更深的认识 :书籍不仅是人类通向进步的阶梯,更是支撑人灵魂,
滋养精神的必需品.)
三．回顾课文，体会写法
引导学生再次找出描写动作和心理活动的语句，仔细品味这样写的好处，并抄写
下来。
四．积累内化，课外拓展
②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
◆搜集名人读书的故事或读书名言.
◆访问周围爱读书的人,请他们谈谈读书的体会.
◆去图书馆或书店看看,了解图书有哪些种类.
◆给自己的图书分分类,做个书目.
《梅花魂》人教版新教材 五年级 语文 第九册第二单元 第6课 (需二个课时)
教材分析：

课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他 乡、葬身异国的外祖父的回忆。
梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的 回忆都
跟外祖父有关。外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就
是祖国的 代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷
恋也一如梅花，坚贞，不移，虽身 处异国他乡，不变的是中国心。
学情分析：
让学生理解课文内容，体会华侨老人眷 恋祖国的思想感情，在感情朗读中增
强学生热爱祖国的思想感情，教育学生学习梅花的高尚品格。采用多 种形式反复
读课文，通过自学、小组讨论、在文中批注勾画等方法体会思想感情，并从中领
会“ 梅花魂”的含义。教学中注意抓词句深入体会课文，指导学生读好外祖父讲
述梅花品格的话语。
教学目标：
1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀
罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、
毕竟、梳理、衰 老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、
泪眼蒙眬、”等词语。读读记记“颇负盛 名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词
语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是
怎样表达出来的。
4．摘录让自己感动的词句。
教学理念：
紧扣一个情字,展开个性化阅读, 感悟至真至纯的爱国深情.尊重学生独特
的情感体验,奏响情感教学的最强音.
教学重、难点：
重点：通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意.
教学过程：
（第一课时）
一、谈话导入，揭示课题
1、学生结合自己收集的资料谈谈梅花的品格。
2、师：是啊,正是因为梅花的品格。古往今 来,多少人通过画梅,唱梅,写梅来歌
颂梅花.今天,我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事.看到 那朵朵冷艳，缕
缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一
连串的回忆。揭题审题。（教师板书 “梅花魂”）
3．读课题，你的心中有疑问吗？学生针对课题进行质疑。

教师：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？让我们一起走进这篇课文。
二、初读课文，整体感知
1,自由轻读课文.要求:读准字音,读通句子.
2,检查学生预习字词情况。
3,指名分段朗读课文。
4、再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐 诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨
梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父 因不能回国而难
过得哭了。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父有
把绣着梅花的手绢送给“我”。）
三、再读课文，体会真情
1,再读课文。分小组学 习课文，画出令自己深受感动的句子，多读几遍,并想想
为什么?在旁边做简单的批注。
2, 全班交流:(学生自由作答,教师相机出示有关句段,在尊重每个学生阅读感受
的同时将情感体验,朗读 指导,言语表达结合起来.)
（第二课时）
一、品读词句，感悟“梅花魂”
1 默读课文，用“──”划出表现外祖父非常喜欢梅花的句子，读一读并说说体
会。
a“外祖父 家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅
墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不 得。”
b“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时
拉下脸 来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅
花，是玷污得的吗？”训罢，便 用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝 画梅，有什么稀罕呢？”
从句子中外祖父动作的词，你体会到了什么？
（相机指导朗读。）
2 外祖父对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？
自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。
(1)从这段话中你知道梅花魂中的魂指什么吗？
(2)全班交流：a、梅花的精神(不 畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华
民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。
（3）举例说明像梅花一样有气节的人。（岳飞、戚继光、江姐……）
(4 )指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。
3．还从哪些具体事例中还可以看出外祖父思念、热爱祖国？

1 教念古诗时，外祖父悲伤落泪。
a.理解古诗的含义。
b.诗句字字写的都是乡思，乡愁，怎能不拨动外祖父那思乡的情弦呢！
2 无法回国时，外祖父失声痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了……”
你体会到了什么？（当得知可以回祖国，而自己却不能回祖国时，他放声地哭了
起来，并且在一个不懂 事的孩子面前。看来，他是实在控制不住自己的感情了。
从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情 。）
3 送别亲人时，外祖父泪眼朦胧。
眼前出现了怎样的画面？（一位满头银发的老华侨 望着远去的亲人，想到自己再
也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）
二．总结全文，感情升华
1.本文以“梅花魂”为题想告诉读者什么呢？（梅花的禀性；外祖父思乡、爱国
之情……）
2,通过学习，你有什么收获？（明白了梅花的秉性：感受到海外赤子强烈的思乡
爱国之情，积 累了好词佳句……）
这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是中华民族的民族精神，就是海外赤子的一片
赤子之情啊！
4 有感情地朗读全文。
《我的长生果》人教版新教材 五年级 语文 第九册第一单元 第4课 (需一个
课时)
教材分析：
这篇略读课文是著名作家叶文玲的 一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生
活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感 真挚，层次分明。
作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画
片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的
阅读中，由囫囵吞枣， 不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想像力，锻
炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写 作能力。作者在读写的实践中，
逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔 也要有
些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但
是真正打 动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构
思与写作的经历。
学情分析：
通过了解性阅读感知课文的主要内容，了解作者课外独立阅读的轨迹，明 确
迷醉读书对她写作的巨大影响和切实帮助，懂得写作实践给予她的启迪；通过欣

赏性阅读，领悟作者对书的情感。
教学目标：
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习
活动。
教学理念：
让学生自主学习，着重引导学生把所学的阅读方法运用在自己的阅读实践
中，并鼓励学生采用适合自己的方法去学习，去体会阅读的愉悦，去形成自己思
想观感。
教学重、难点：
重点：引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果 ”
的寓意，并学习作者的读写方法。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1. 我们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的
心理和乐趣， 表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北
大著名学者对阅读的交流，使我们得到 读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则
在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷. 今天，我们再来
学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。（板书课题）
2. 齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？为什么把书叫做
我的“长生果”？）
二、初读课文，整体感知
1．自由朗读课文。
2．同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，交流所知。
我的‘长生果’”是什么？（书是“我”的“长生果”。）
3．默读思考：“我的‘长生果’ ”是什么？作者写了童年读书、作文的哪几件
事，从中悟到了哪些道理？找到有关的句子划下来。
三、细读课文，理解感悟
（1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？
看香烟人小画片；看连环画；
重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
从中悟出了什么道理？
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的

东西，应该是自己呕心沥血的创造。
（2）反复读一读这篇课文，将自己体会最深的地方勾画下来，与同学交流自己
的理解。
四、再读课文，体会情感。
1．为什么把书比作“长生果”了吗？
学生联系课文谈自己的理解。
2．读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？ < br>（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香
烟人”的小画片 时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚
解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断 地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断
地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。）
3．联系自己的亲身体验谈谈自己对书的情感。
五．感受全文，积累语言
1．认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。
2．课外积累和读书有关的格言警句。
古诗词三首》人教版新教材 五年级 语文 第九册第一单元 第3课 (需二个课
时)
教材分析：
《泊船瓜洲》一诗写 的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想
到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思 乡之情。《秋思》，寓情于事，
借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非 常真切
细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。《长相思》是一首描写边
塞军旅途 中思乡寄情的佳作。
学情分析：
引导学生学习诗词的时候，要体现自学为主的原则， 放手让学生自己读诗，
结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。联系学生对诗词的理解和对作者感< br>情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。
教学目标：
1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”
等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3．学习通过看注释 ，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的
话讲述诗句的意思。
4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
教学理念：

以读为主，充分发挥学生的主体作用，理解诗的内容，领会诗表达的意境。
教学重、难点：
重点：品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡 怀
亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
教学过程：
（第一课时）
一、谈话导入，激发兴趣
1、“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的 家乡，诗人
王安石也是如此，今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》
2、揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》
齐读课题
3、回忆学习古诗的方法。知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情
4、哪个同学愿意起来介绍一下王安石！
5、“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）
二、初读古诗，整体感知
①全班齐读，注意读准字音。
②根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
三、自主探究，感受诗境
1、全班交流：你读懂了什么？
相机指导：
a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
◆问：从这两句诗句中你还体会到什么？出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图
帮助学生理解。
◆（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会实际距离和心理距
离产生的巨大反 差，正好说明了诗人人在途中，却心系家乡。恋乡之情跃然纸上。）
b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。
◆想象画面。
◆体会用字的精妙
春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然
的景象，而诗人只用了 一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字
之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过” 十几个字，经过反复推敲，最终
定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
◆启发想象：在一个春暖花开的日子里，诗人驾船来到了江边，望着对 岸，想到
了家乡就在离对岸不远的地方，现在你就是画中哪位诗人，此时此景，你在想些

什么呢？（引导学生体会诗人此时这种强烈的思乡之情）
2、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
四、自主学习《秋思》，感悟诗情
1、初读诗句，了解诗人情况。
2、合作学习，了解诗句大意。
a．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
（秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写一封信，给远在 家乡的亲人，表达自己思乡
怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。）
再次体会 作者用词的妙处“见”，秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见。
但正如春风可以染绿大地，带来 无边春色一样，秋风所包含的寂寥肃杀之气，也
可使秋叶纷纷，落红遍地，给自然界和人间带来一片秋容 秋态。那么，诗人见到
的恐怕是这秋风带来的凄凉摇落之景。客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾< br>起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念呢？
b．复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思 完全表达出来，当送信人要
出发的时候又打开已封好的信查看。）
④指导朗读，感悟思乡之情。
五、反复诵读，指导背诵
1、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）
2、指导背诵。
（第二课时）
一、谈话导入，了解诗人
1、上节课，学习了两首思念家乡的古诗，王安石见明月而惆怅，张 籍见秋风而
感慨，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。看看他又是如何表达
胸中 满溢的情怀呢？
2、简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术
成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社
会意义，但情真意切， 显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、
陈维嵩被称之为清代“词家三绝”。
3、“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。
二、自主感悟，读懂诗句
1、学生自由朗读。
2、学生再小组内交流诗意。
3、全班交流。
a．山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

（将士们跋 山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了
灯。）
b．风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（入夜，又是刮风，又是下雪，将士们 从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念
起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。）
三、反复诵读，体会诗情
1、轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？
2、这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）
3、有感情地朗读，体会诗情。
《梅花魂》人教版新教材 五年级 语文 第九册第二单元 第6课 (需二个课时)
教材分析：
课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回 忆。
梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都
跟外祖父有 关。外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就
是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄 托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷
恋也一如梅花，坚贞，不移，虽身处异国他乡，不变的是中国 心。
学情分析：
让学生理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情，在感情 朗读中增
强学生热爱祖国的思想感情，教育学生学习梅花的高尚品格。采用多种形式反复
读课文 ，通过自学、小组讨论、在文中批注勾画等方法体会思想感情，并从中领
会“梅花魂”的含义。教学中注 意抓词句深入体会课文，指导学生读好外祖父讲
述梅花品格的话语。
教学目标：
1 ．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀
罕、离别、大抵、精神、 品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、
毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺 雪压、顶天立地、低头折节、
泪眼蒙眬、”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋” 等词
语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文，结合重点词句体会 人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是
怎样表达出来的。
4．摘录让自己感动的词句。
教学理念：
紧扣一个情字,展开个性化阅读,感悟至真至纯的爱国深情.尊重学生独特
的情感体验,奏响情感教学的最强音.

教学重、难点：
重点：通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意.
教学过程：
（第一课时）
一、谈话导入，揭示课题
1、学生结合自己收集的资料谈谈梅花的品格。
2、师：是啊,正是因为梅花的品格。古往今 来,多少人通过画梅,唱梅,写梅来歌
颂梅花.今天,我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事.看到 那朵朵冷艳，缕
缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一
连串的回忆。揭题审题。（教师板书 “梅花魂”）
3．读课题，你的心中有疑问吗？学生针对课题进行质疑。
教师：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？让我们一起走进这篇课文。
二、初读课文，整体感知
1,自由轻读课文.要求:读准字音,读通句子.
2,检查学生预习字词情况。
3,指名分段朗读课文。
4、再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐 诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨
梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父 因不能回国而难
过得哭了。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父有
把绣着梅花的手绢送给“我”。）
三、再读课文，体会真情
1,再读课文。分小组学 习课文，画出令自己深受感动的句子，多读几遍,并想想
为什么?在旁边做简单的批注。
2, 全班交流:(学生自由作答,教师相机出示有关句段,在尊重每个学生阅读感受
的同时将情感体验,朗读 指导,言语表达结合起来.)
（第二课时）
一、品读词句，感悟“梅花魂”
1 默读课文，用“──”划出表现外祖父非常喜欢梅花的句子，读一读并说说体
会。
a“外祖父 家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅
墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不 得。”
b“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时
拉下脸 来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅
花，是玷污得的吗？”训罢，便 用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”
从句子中外祖父动作的词，你体会到了什么？
（相机指导朗读。）
2 外祖父对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？
自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。
(1)从这段话中你知道梅花魂中的魂指什么吗？
(2)全班交流：a、梅花的精神(不 畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华
民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。
（3）举例说明像梅花一样有气节的人。（岳飞、戚继光、江姐……）
(4 )指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。
3．还从哪些具体事例中还可以看出外祖父思念、热爱祖国？
1 教念古诗时，外祖父悲伤落泪。
a.理解古诗的含义。
b.诗句字字写的都是乡思，乡愁，怎能不拨动外祖父那思乡的情弦呢！
2 无法回国时，外祖父失声痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了……”
你体会到了什么？（当得知可以回祖国，而自己却不能回祖国时，他放声地哭了
起来，并且在一个不懂 事的孩子面前。看来，他是实在控制不住自己的感情了。
从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情 。）
3 送别亲人时，外祖父泪眼朦胧。
眼前出现了怎样的画面？（一位满头银发的老华侨 望着远去的亲人，想到自己再
也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）
二．总结全文，感情升华
1.本文以“梅花魂”为题想告诉读者什么呢？（梅花的禀性；外祖父思乡、爱国
之情……）
2,通过学习，你有什么收获？（明白了梅花的秉性：感受到海外赤子强烈的思乡
爱国之情，积 累了好词佳句……）
这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是中华民族的民族精神，就是海外赤子的一片
赤子之情啊！
4 有感情地朗读全文。
《小桥流水人家》人教版新教材 五年级 语文 第九册第二单元 第8课 (需一
个课时)
教材分析：
课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出 了一幅“小桥流水人家”的写意画──
小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而 明快，情调美

人教版五年级上册 教 案
1《窃读记》
一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已
己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会
随着这个怯怯地 藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时
腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、 恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与
满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋 味。课文以“窃
读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏
身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特
感受与复杂滋味，表现了 “我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“ 啊！它在这里，
原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊
喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这
种理所当然的借口，自 我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分
诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读 的快乐，一方面还要时刻关注周
围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，
踮起脚尖，从 大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边
了。”这其中一系列的动作描写，写出 了书店的顾客之多，更表现了“我”
选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读 书的热爱，对
知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体
化 的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习
使之强化。
设计理念《窃读记》教学设计

【设计理念】
教学是一种价值导引，蕴 含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我
建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的 过程。教学过程不只是授受，
而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。
【教学目标】
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、 饥
饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,
受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作 者用
词的准确生动。
5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
【课前准备】
⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生
⒉学生准备：搜集读书故事。
【课时安排】 2课时
【教学流程】

第1课时
一、从“窃”中明了文意
师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读 书不好读书，好读书不好读书。”
我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著 名作家莎士
比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里
没有 书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？
师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。
师：在阅读中，我们不仅 能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神
的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音 回忆少年时独特读书经历的作
品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
师 ：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么
意思？老师在课前查了字典 ，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自
己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）
师：通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）
师：书籍是全世界的营养 品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？
看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？ 怎么窃读？对作者有什么影响
或改变？）
二、从初读中体会好读之心
1、师：我是怎样“窃读”的？请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。
2、师：有什么地方需要帮忙吗？
三、从“窃”中品味爱书之情
师：同学们，读书 有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”
的滋味？请用“~~~”划出来。（“我 很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）
“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃 读的酸、甜、苦、辣吗？
从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声
读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

生自由读，划。交流：
（一）苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注 意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短
发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
a．默读边读圈出表示动作的词。
b．并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
c、师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？
引读：
师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我 的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时
候，我该回家了。
师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排 花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，
再找一遍——“啊！它在这里，原来 不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
师：这就是“窃读”的滋味。
（二）酸：
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以
求暂时的休息。” 师：这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体
验开头最轻松 的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作
者是怎样背书的。
师：谁来说说自己的体会？
师：这篇文章的作者李晴是怎样背书的？
师：同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？
（三）甜：
1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)师：同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?
(2)师：“饿狼”给我们留下的是 不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，
那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“ 我像一只小兔子，悠闲地读着。”
(3) 这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?

2、我合 上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍
地把书放回书架。
（1）闭眼想像作者的滋味。
（四）甜中有苦，苦中有辣
句子：“我有时还要装着 皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不
去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些 !再大些!’”
师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每
人一句，读读这一段。
师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是
──
师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
师：作者做一套想一套只是为了什么？
师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）总结滋味
师： 忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜
快乐、满足幸福。在酸甜苦辣 的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体
会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书 的愉悦：“如听到绝妙的
音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活
泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这
种美的感觉，音 乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有
过类似的体验吗？说一说。（生交流）
师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。
（生感情朗 读）
预设回答：
“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。” < br>“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像
一本书，成长的过 程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。”
［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的 境界，那欲罢不能、欲说还
休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的 伤
感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋
味定能涌上 心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独
特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠 辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店
老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的 读“合上书，咽了
一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。
如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则

是深入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没
关系。总算挤 到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地
读着。”……结合自己的切身体验， 学生能形成共鸣。
四、从“窃”中感悟人之尊严
师：学到这儿，我们知道作者是那么好读书 ，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一
个问题，作者为什么不把书买回家读？
师：贫穷不是耻辱 ，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足
对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困 难。请大家抓住描写人物心理、活动
的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。
预设问 题：“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。”（为什
么小女孩用眼睛寻找而不用手 去翻找？）
“下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害
得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？）
“我要把自己隐藏起来，有时我会 贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或
小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）
（这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现
实困难和强烈渴 望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是
“自尊”和“高尚”，如果需要引导，要 思考的倒是：当一种愿望和爱好过于强
烈的时候，我们往往会想方设法克服苦难，去努力实现和满足自己 的愿望。着强
烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始，你，有这种强烈的
愿 望吗？）
……
师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对 一个酷爱
读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：
1．一本书触着我 的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”
店员在心中默默对小女孩说：“ ”。
2．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我
想对他说：“ ”。
出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。”结合
自己的 人生体悟，谈谈见解。
（这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面 ，
比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。
而不是着力在 外围的“疏离式”的评价）
［设计意图］这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。 对于
书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会