广东省交通职业技术学院-学年计划

语文园地一
教学目标：
1.结合本单元课文交流了解课文描写事物的不同方法，体味作者表达的不同
的情感。
2.结合相关句子，体会其在描写事物的方法上的相似之处。
3.理解词语在不同语境中的不同含义，学会运用词语。
4.诵读古诗，理解诗意，积累与送别相关的古诗词名句。
重点难点：
1.掌握描写事物、抒发情感的方法，能进行归纳总结。
2.体会词语不同的语境义，能按要求写句子。
3.积累送别的古诗，感受诗中的送别场面，体会朋友间的真挚情谊。
课时安排：2课时


1.感知课文描写事物、抒发情感的不同方法。
2.体会句子在描写事物的方法上的相似之处。

1.把握课文描写事物、抒发情感的方法，深入理解课文内容。
2.归纳句子在描写事物的方法上的相似之处。

一、交流平台
1.教师出示孩童摇桂花树的场景图和珍珠鸟在作者肩上熟睡的图片，代入情
境，激趣导入。
导语：同学们，通过学习本单元的课文，我们了解了状物类文章的不同写法。
现在我们就一起走 进“交流平台”，看看你们会有什么独特的发现。
2.引导学生自由、轻声朗读教材中几位小朋友的对话，适时提问。

思考：（1）从第一个小朋友的话中你能得到哪些信息？（状物类文章有多
种写法。）
（2）后两个小朋友的对话告诉我们哪些描写事物、抒发情感的方法？（寄
情于物；借物喻人。）
（3）你们还知道哪些描写事物、抒发情感的方法？（如：托物言志、对比、
衬托等。）
3.引导学生在小组内交流学习本单元课文时的类似体会。
4.指名说说交流体会，教师适时指导。
示例一：读琦君的《桂花雨》，我不仅感受到她童年 “摇桂花”的欢乐，也
感受到她浓浓的思乡之情。
示例二：读许地山的《落花生》，我不仅了 解了花生朴实无华、用处很多的
特点，也懂得了一些做人的道理。
示例三：读冯骥才的《珍珠 鸟》，我不仅感受到作者对珍珠鸟的喜爱之情，
也感受到人与鸟相互亲近的和谐与美好。
示例 四：读郭沫若的《白鹭》，我不仅看到了作者对白鹭细致的描绘，也感
受到了他对白鹭深深的喜爱。
5.出示老舍的《猫》中的片段，引导学生分析作者是怎样生动、细致地描写
猫的。
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓
痒，或是在你写稿子的时候， 跳上桌来，在纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多
腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端，力避单调 。在不叫的时候，它还会
咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好
话，它一声也不出，连半个小梅花也不肯印在稿纸上！它倔强得很！
示例：
师：这是老舍先生的《猫》中一个脍炙人口的片段。请同学们认真读一读，
谈一谈你的体会。
生：这段话写出了猫温柔可亲的具体表现。
生：这段话刻画了猫在高兴时和不高兴时的不同情态。
生：这段话的字里行间流露着作者对猫的喜爱之情。

生：这段话运用了对比的写法，让人印象深刻。
师：同学们的分析都很到位，我们在写作文时 也要借鉴作者的描写方法，仔
细观察身边的事物，细致、生动地描绘，不断提高写作水平。
6.教师点评学生的课堂表现，并对这一板块进行总结。
二、词句段运用（一）
1.教师出示教材中的三个句子，学生齐读句子。
◇它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹 果那样，把鲜红嫩绿的果实高高
地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。
◇（白鹭）色素的配合 ，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，
即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些， 而且太不寻常了。
◇青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前
蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
2.教师指名说说句子在描写事物的方法上有什么相似之处。
示例一：都运用了对比的写法，这是最主要的相似之处。
示例二：都描写了事物的颜色。
示例三：都融入了作者的感情。
3.教师引导学生参考例句，进行写话训练。
过渡 ：我们已经了解了这几个句子在描写事物的方法上的相似之处，在诵读
的同时，你能进行仿写吗？
4.指名展示自己所写的片段。
示例：秋天的阳光格外有趣，虽然没有春天的明媚多姿，没有 夏日的火热酷
辣，却似乎另有一种滋味：太阳有些疏懒了，轻闲地在天空巡视一回，带来些许
的 温暖，很能让人感觉到它的闲情；不过，在秋阳的轻松中，秋高气爽的感觉油
然而生，让人感觉到秋天的 高远。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。
小 结：同学们，这节课上，我们回顾了本单元的课文，学习了状物类文章的
不同描写方法和表达感情的方法 。这对我们来说是一次新的尝试，从中我们知道
了不能仅靠理解句段去品析课文，而要换一种角度，这样 对课文的理解会更全面、

更深刻。除此之外，我们还进行了仿写训练，拓展了 思维。同学们的表现都很不
错，回答问题特别积极，希望能继续保持。
2.引导学生交流学习收获，积累描写生动、优美的句子。


1.了解词语在不同句子中的语境义，根据要求进行造句训练。
2.理解古诗大意，体会诗人表达的情感；积累古诗。

1.学会分析词语不同的语境义。
2.理解诗意，积累有关送别的古诗词名句。

一、词句段运用（二）
1.教师出示一组含有“骄傲”一词的句子，学生读句子，揣摩其在不同句子
中的不同含义。
（教师出示句子。）
①他获得的那枚奖章是他的骄傲。 ②他太骄傲了，我不喜欢他。
．．．．
③古代四大发明是我们的骄傲。 ④他因为做了一点小贡献而骄傲自满。
．．．．
⑤骄傲自大是他的一个缺点。 ⑥我真为莉莉的肚量感到骄傲。
．．．．
示例：
师：同学们，“骄傲”这个词语大家再熟悉不过了。读了上面的句子 ，你们
发现“骄傲”一词有什么不同吗？
生：有的表示自豪，有的表示不谦虚。
师：还有什么不同呢？
生：有的是褒义词，有的是贬义词。
师：它们为什么不同呢？
生：因为它们在不同的句子中，所表示的含义就不同。
师：对，这就是词语的语境义。

2.教师出示课本中的句子，引导学生读句子，体会词语不同的含义。
过渡：除了“骄傲”这 个词在不同的句子中会有不同的含义外，还有许多词
语也会在不同的语境中有不同的意义。同学们读一读 下面两组句子。
开辟 让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。
姿态 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
大家以全新的姿态迎接新年的到来。
3.师生共同探究两组句子中加点词语的意思。
（1）学生借助查字典的方法分别理解两个词语的意思。
（2）采用替换法理解词语在不同的句子中的意思。
预设：教师引导学生用词语的含义替换词 语本身，放到句子里读一读，再体
会体会，读得通顺的、感觉合理的那个含义就是词语在句子中的意思。
明确：第一组句子，前一个“开辟”的意思是“开发”，后一个“开辟”的
意思是“开创，创立 ”；第二组句子，前一个“姿态”的意思是“姿势，样子”，
后一个“姿态”的意思是“态度，气度”。
4.引导学生了解“温和”一词的含义，并尝试造句。
（1）用查字典的方法弄清“温和”的含义。
（2）根据提示写句子。
温和①（形容气候）不冷不热。造句：昆明气候温和，四季如春。
②（形容性格）不严厉，不粗暴，使人感到亲切。造句：他文质彬彬，待人
一向很温和。
5.教师挑选写得比较好的句子，投影展示，并进行点评。
6.引导学生课外积累类似的词语，在具体的语境中体会其不同的含义。
二、日积月累
1.课件出示古诗，播放朗诵音频。
过渡：同学们，本单元的主题是“花鸟关情”，选编的文 章都是写事物的。
学习这样的文章，我们不仅了解到了描写事物的不同方法，也体会了作者寄寓其
中的情思。而“日积月累”板块所选的一首五言古诗也描绘了一种我们常见的事
物——蝉。下面让我们 一起来欣赏这首诗，体会诗人在诗中寄寓的情感。

2.学生齐声朗诵，教师指名诵读。
诵读示例：
蝉 ［唐］虞世南
垂饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
3.介绍作者的相关知识。
虞世南（558—638） 字伯施，越州余姚（今浙江慈溪） 人。南北朝至隋唐
时期书法家、文学家、诗人、政治家。虞世南生性沉静寡欲，执着且向学，历仕
陈、隋二代，官拜秘书郎、起居舍人。他善书法，继承王羲之、王献之传统，笔
法外柔内刚，与欧阳询 、褚遂良、薛稷合称“初唐四大家”。他的文章婉约，文
辞瑰丽，内容则比较空泛，代表作有《出塞》《 怨歌行》《赋得临池竹应制》等。
4.教师讲解诗中的重点词语，引导学生理解诗意。
◆重点词语：
［垂］古代官帽打结下垂的部分。蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨。也指蝉的下巴上与帽带相似的细嘴。
［清露］清纯的露水。
［流响］指蝉长鸣不已，声音传的很远。流，发出。
［疏桐］高大的梧桐。疏，开阔、稀疏。
［居高］指栖息在高处。
［藉］凭借、依赖。
◆理解诗意：
蝉垂下像帽 缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，响亮的声音从挺拔疏朗的
梧桐树枝间传出。正是因为在高处发声， 蝉的声音才能传得远，并不是凭借秋风
的力量。
5.指名读诗句，并说一说自己对诗句的理解。
示例：“居高声自远，非是藉秋风”，这是全 篇比兴寄托的点睛之笔。它是
在上两句的基础上引发出来的议论。蝉声远传，一般人往往以为是借助于秋 风的
传送，诗人的认识却很独到，强调这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感
受蕴含一个 真理：品格高洁的人，并不需要凭借某种外在，自能声名远播。

6.小组讨论交流，体会诗歌的深刻含义，教师总结。
教师小结：这是一首咏物诗，咏物中尤 多寄托，具有很强的象征性。诗歌句
句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品 行志趣，物
我互释，咏物的深层意义是咏人。诗的绝妙之处是把握住了蝉的某些别有意味的
具体 特征，从中找到了艺术上的契合点。
7.教师出示其他托物寓意的诗句，引导学生说说抒发了怎样的情感。
◇不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
——［元］王冕《墨梅》（赞美梅花高洁的品格）
◇千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
——［明］于谦《石灰吟》（赞美石灰忠诚清白的品格）
◇咬定青山不放松，立根原在破岩中。
——［清］郑燮《竹石》（赞美竹子坚韧不拔的品格）
8.引导学生在课外积累诗句，扩充知识储备。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：这节课上，我们学习了两个板块 的内容——分析词语不同的语境义和
学习古诗《蝉》。通过这两个板块的学习，我们丰富了文化积累。同 学们的表现
都很不错，你们不仅积极思考，而且在课下搜集资料，提前了解了古诗《蝉》的
相关 知识。这种主动学习的精神值得嘉奖。
2.引导学生交流收获，并在课后积累古诗词名句。

语文园地一
教学目标：
1.结合本单元课文交流了解课文描写事物的不同方法，体味作者表达的不同
的情感。
2.结合相关句子，体会其在描写事物的方法上的相似之处。
3.理解词语在不同语境中的不同含义，学会运用词语。
4.诵读古诗，理解诗意，积累与送别相关的古诗词名句。
重点难点：
1.掌握描写事物、抒发情感的方法，能进行归纳总结。
2.体会词语不同的语境义，能按要求写句子。
3.积累送别的古诗，感受诗中的送别场面，体会朋友间的真挚情谊。
课时安排：2课时


1.感知课文描写事物、抒发情感的不同方法。
2.体会句子在描写事物的方法上的相似之处。

1.把握课文描写事物、抒发情感的方法，深入理解课文内容。
2.归纳句子在描写事物的方法上的相似之处。

一、交流平台
1.教师出示孩童摇桂花树的场景图和珍珠鸟在作者肩上熟睡的图片，代入情
境，激趣导入。
导语：同学们，通过学习本单元的课文，我们了解了状物类文章的不同写法。
现在我们就一起走 进“交流平台”，看看你们会有什么独特的发现。
2.引导学生自由、轻声朗读教材中几位小朋友的对话，适时提问。

思考：（1）从第一个小朋友的话中你能得到哪些信息？（状物类文章有多
种写法。）
（2）后两个小朋友的对话告诉我们哪些描写事物、抒发情感的方法？（寄
情于物；借物喻人。）
（3）你们还知道哪些描写事物、抒发情感的方法？（如：托物言志、对比、
衬托等。）
3.引导学生在小组内交流学习本单元课文时的类似体会。
4.指名说说交流体会，教师适时指导。
示例一：读琦君的《桂花雨》，我不仅感受到她童年 “摇桂花”的欢乐，也
感受到她浓浓的思乡之情。
示例二：读许地山的《落花生》，我不仅了 解了花生朴实无华、用处很多的
特点，也懂得了一些做人的道理。
示例三：读冯骥才的《珍珠 鸟》，我不仅感受到作者对珍珠鸟的喜爱之情，
也感受到人与鸟相互亲近的和谐与美好。
示例 四：读郭沫若的《白鹭》，我不仅看到了作者对白鹭细致的描绘，也感
受到了他对白鹭深深的喜爱。
5.出示老舍的《猫》中的片段，引导学生分析作者是怎样生动、细致地描写
猫的。
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓
痒，或是在你写稿子的时候， 跳上桌来，在纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多
腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端，力避单调 。在不叫的时候，它还会
咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好
话，它一声也不出，连半个小梅花也不肯印在稿纸上！它倔强得很！
示例：
师：这是老舍先生的《猫》中一个脍炙人口的片段。请同学们认真读一读，
谈一谈你的体会。
生：这段话写出了猫温柔可亲的具体表现。
生：这段话刻画了猫在高兴时和不高兴时的不同情态。
生：这段话的字里行间流露着作者对猫的喜爱之情。

生：这段话运用了对比的写法，让人印象深刻。
师：同学们的分析都很到位，我们在写作文时 也要借鉴作者的描写方法，仔
细观察身边的事物，细致、生动地描绘，不断提高写作水平。
6.教师点评学生的课堂表现，并对这一板块进行总结。
二、词句段运用（一）
1.教师出示教材中的三个句子，学生齐读句子。
◇它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹 果那样，把鲜红嫩绿的果实高高
地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。
◇（白鹭）色素的配合 ，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，
即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些， 而且太不寻常了。
◇青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前
蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
2.教师指名说说句子在描写事物的方法上有什么相似之处。
示例一：都运用了对比的写法，这是最主要的相似之处。
示例二：都描写了事物的颜色。
示例三：都融入了作者的感情。
3.教师引导学生参考例句，进行写话训练。
过渡 ：我们已经了解了这几个句子在描写事物的方法上的相似之处，在诵读
的同时，你能进行仿写吗？
4.指名展示自己所写的片段。
示例：秋天的阳光格外有趣，虽然没有春天的明媚多姿，没有 夏日的火热酷
辣，却似乎另有一种滋味：太阳有些疏懒了，轻闲地在天空巡视一回，带来些许
的 温暖，很能让人感觉到它的闲情；不过，在秋阳的轻松中，秋高气爽的感觉油
然而生，让人感觉到秋天的 高远。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。
小 结：同学们，这节课上，我们回顾了本单元的课文，学习了状物类文章的
不同描写方法和表达感情的方法 。这对我们来说是一次新的尝试，从中我们知道
了不能仅靠理解句段去品析课文，而要换一种角度，这样 对课文的理解会更全面、

更深刻。除此之外，我们还进行了仿写训练，拓展了 思维。同学们的表现都很不
错，回答问题特别积极，希望能继续保持。
2.引导学生交流学习收获，积累描写生动、优美的句子。


1.了解词语在不同句子中的语境义，根据要求进行造句训练。
2.理解古诗大意，体会诗人表达的情感；积累古诗。

1.学会分析词语不同的语境义。
2.理解诗意，积累有关送别的古诗词名句。

一、词句段运用（二）
1.教师出示一组含有“骄傲”一词的句子，学生读句子，揣摩其在不同句子
中的不同含义。
（教师出示句子。）
①他获得的那枚奖章是他的骄傲。 ②他太骄傲了，我不喜欢他。
．．．．
③古代四大发明是我们的骄傲。 ④他因为做了一点小贡献而骄傲自满。
．．．．
⑤骄傲自大是他的一个缺点。 ⑥我真为莉莉的肚量感到骄傲。
．．．．
示例：
师：同学们，“骄傲”这个词语大家再熟悉不过了。读了上面的句子 ，你们
发现“骄傲”一词有什么不同吗？
生：有的表示自豪，有的表示不谦虚。
师：还有什么不同呢？
生：有的是褒义词，有的是贬义词。
师：它们为什么不同呢？
生：因为它们在不同的句子中，所表示的含义就不同。
师：对，这就是词语的语境义。

2.教师出示课本中的句子，引导学生读句子，体会词语不同的含义。
过渡：除了“骄傲”这 个词在不同的句子中会有不同的含义外，还有许多词
语也会在不同的语境中有不同的意义。同学们读一读 下面两组句子。
开辟 让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。
姿态 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
大家以全新的姿态迎接新年的到来。
3.师生共同探究两组句子中加点词语的意思。
（1）学生借助查字典的方法分别理解两个词语的意思。
（2）采用替换法理解词语在不同的句子中的意思。
预设：教师引导学生用词语的含义替换词 语本身，放到句子里读一读，再体
会体会，读得通顺的、感觉合理的那个含义就是词语在句子中的意思。
明确：第一组句子，前一个“开辟”的意思是“开发”，后一个“开辟”的
意思是“开创，创立 ”；第二组句子，前一个“姿态”的意思是“姿势，样子”，
后一个“姿态”的意思是“态度，气度”。
4.引导学生了解“温和”一词的含义，并尝试造句。
（1）用查字典的方法弄清“温和”的含义。
（2）根据提示写句子。
温和①（形容气候）不冷不热。造句：昆明气候温和，四季如春。
②（形容性格）不严厉，不粗暴，使人感到亲切。造句：他文质彬彬，待人
一向很温和。
5.教师挑选写得比较好的句子，投影展示，并进行点评。
6.引导学生课外积累类似的词语，在具体的语境中体会其不同的含义。
二、日积月累
1.课件出示古诗，播放朗诵音频。
过渡：同学们，本单元的主题是“花鸟关情”，选编的文 章都是写事物的。
学习这样的文章，我们不仅了解到了描写事物的不同方法，也体会了作者寄寓其
中的情思。而“日积月累”板块所选的一首五言古诗也描绘了一种我们常见的事
物——蝉。下面让我们 一起来欣赏这首诗，体会诗人在诗中寄寓的情感。

2.学生齐声朗诵，教师指名诵读。
诵读示例：
蝉 ［唐］虞世南
垂饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
3.介绍作者的相关知识。
虞世南（558—638） 字伯施，越州余姚（今浙江慈溪） 人。南北朝至隋唐
时期书法家、文学家、诗人、政治家。虞世南生性沉静寡欲，执着且向学，历仕
陈、隋二代，官拜秘书郎、起居舍人。他善书法，继承王羲之、王献之传统，笔
法外柔内刚，与欧阳询 、褚遂良、薛稷合称“初唐四大家”。他的文章婉约，文
辞瑰丽，内容则比较空泛，代表作有《出塞》《 怨歌行》《赋得临池竹应制》等。
4.教师讲解诗中的重点词语，引导学生理解诗意。
◆重点词语：
［垂］古代官帽打结下垂的部分。蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨。也指蝉的下巴上与帽带相似的细嘴。
［清露］清纯的露水。
［流响］指蝉长鸣不已，声音传的很远。流，发出。
［疏桐］高大的梧桐。疏，开阔、稀疏。
［居高］指栖息在高处。
［藉］凭借、依赖。
◆理解诗意：
蝉垂下像帽 缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，响亮的声音从挺拔疏朗的
梧桐树枝间传出。正是因为在高处发声， 蝉的声音才能传得远，并不是凭借秋风
的力量。
5.指名读诗句，并说一说自己对诗句的理解。
示例：“居高声自远，非是藉秋风”，这是全 篇比兴寄托的点睛之笔。它是
在上两句的基础上引发出来的议论。蝉声远传，一般人往往以为是借助于秋 风的
传送，诗人的认识却很独到，强调这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感
受蕴含一个 真理：品格高洁的人，并不需要凭借某种外在，自能声名远播。

6.小组讨论交流，体会诗歌的深刻含义，教师总结。
教师小结：这是一首咏物诗，咏物中尤 多寄托，具有很强的象征性。诗歌句
句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品 行志趣，物
我互释，咏物的深层意义是咏人。诗的绝妙之处是把握住了蝉的某些别有意味的
具体 特征，从中找到了艺术上的契合点。
7.教师出示其他托物寓意的诗句，引导学生说说抒发了怎样的情感。
◇不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
——［元］王冕《墨梅》（赞美梅花高洁的品格）
◇千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
——［明］于谦《石灰吟》（赞美石灰忠诚清白的品格）
◇咬定青山不放松，立根原在破岩中。
——［清］郑燮《竹石》（赞美竹子坚韧不拔的品格）
8.引导学生在课外积累诗句，扩充知识储备。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：这节课上，我们学习了两个板块 的内容——分析词语不同的语境义和
学习古诗《蝉》。通过这两个板块的学习，我们丰富了文化积累。同 学们的表现
都很不错，你们不仅积极思考，而且在课下搜集资料，提前了解了古诗《蝉》的
相关 知识。这种主动学习的精神值得嘉奖。
2.引导学生交流收获，并在课后积累古诗词名句。