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林海
一、教材简析：
《林海》这篇课文是长春版小学语文教材五年级上 册第一板块的第一课，课文选自老舍
访问内蒙时写下的游记《内蒙风光》。这一板块的主题是秀丽山河。 本文作者就以细腻的笔
触描绘了兴安岭的美丽风光，抒发了自己对祖国壮丽山河的热爱。并有景展开联想 ，赞美了
大兴安岭在祖国经济建设方面起到的巨大作用。
这篇散文景丽、物美、情挚。读后，令人不由得产生一种亲切舒服的感觉。
景丽。老舍先生宛如一 位技艺精湛的丹青妙手，在他的笔下，大兴安岭的山势是“横着
的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点 儿的，短点儿的……”绵延起伏，温柔可亲。他写
林海，工于调色，在他的调色板上，绿色是那样变化无 穷：“深的，浅的，明的，暗的，绿
得难以形容。”特别是“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银 裙，不是像海边的浪花
吗?”这一囊括比喻、拟人、反问三重修辞格的句式，简直给我们描绘出一幅立体 、绚丽的
画卷，使人感到一种说不出来的美。他写花更具特色，你看：“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”恰当的比拟，敏锐的观察，绘声绘色的描绘，美不胜收，妙不可言，怎不令人
折服?
物美。作者从千山一碧、万古长青的林海，联想到广厦、木材，直至日用家具，“有多
少省 市用过这里的木材呀!”此句将大兴安岭同祖国各地紧紧联系在一起，使人感到了它的
存在，认识到它在 社会主义建设中所起的举足轻重的作用，“亲切、舒服”之感顿涌心头。
情挚。通览全文，字里行 间处处流露出作者的一腔赞美之情。作者正是凭借这真挚的感
情，讴歌了大兴安岭，讴歌了绿色宝库—— 林海。“所以，我们美丽的兴安岭真是越看越可
爱！”
由此可见，老舍笔下的林海，景丽 、物美、情挚，构成了文章鲜明的特色，给人以清新、
流畅、亲切、舒服之感，其艺术魅力、感染力极深 。
二、编写意图：
选编这篇课文的意图，一是使学生进一步感受祖国自然风光的美 ，并了解自然资源在祖
国建设中的作用；二是引导学生欣赏著名作家老舍先生质朴而优美的语言。
三、理清脉络：
全文先总起，后分述，先写我初入大兴安岭的总印象，再从“岭”、 ＂林＂、“花”这三
个方面分述所见，又从大兴安岭与祖国建设分述所思，从而具体表现了大兴安岭的美 丽风光
和巨大贡献。
四、写作方法：
《林海》这篇课文的结构主要有以下三个特点。
（一）先总后分
课文共六个自然段 ，作者采用总起（第一自然段）分述（后五个自然段）的结构形式，
先写对大兴安岭的总的印象，接着从 “岭、林、花联想到木材，具体地分述，条理分明地记
叙了他的所见所闻所想。
（二）前后呼应
课文以对“大兴安岭”这个名字含义的理解为线索，先在开头点明“大兴安岭”这 个悦
耳的名字让人感到亲切、舒服；最后在结尾段“联想到‘兴安’”中用“所以，我们美丽的
兴安岭真是越看越可爱！”再次呼应开头。
（三）层层深入
课文的分述是以作者对 “大兴安岭”这个名字的理解过程来安排的。作者先写景，通过
细致的描写岭、林、花，让人感受到大兴 安岭的美；接着由“谁进入岭中，看到那数不尽的

1

青松白桦，怎 能不马上向四面八方望一望呢？”这一反问句自然地引出联想到祖国建设。由
写景到联想，实际上是由大 兴安岭的外在美写到内在美，递进式地层层深入。
《林海》这篇课文的结构严谨自然，完整统一，在学习时应该认真体会这种结构美。
五、语言特色：
作家老舍巧用了多种修辞方法，把大兴安岭的美活灵活现地展现在我们读者面前了 ，让
我们感到非常亲切与舒服。
1、巧对比，突出温柔美
“大兴安岭这个 ‘岭’字，跟秦岭的‘岭’可大不一样。这里的岭的确很多，横着的，
顺着的，高点儿的，矮点儿的，可 是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”作者看到
大兴安岭联想到秦岭，拿秦岭的险峻、盛气凌人 来比较，突出了大兴安岭的温柔可爱。
2、巧比喻，突出壮阔美
“目之所有，哪里 都是绿的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。”作者把大兴安岭
比做大海，突出了它的宽广浩瀚；把 群岭及其林木比做大海的波浪，化静为动，充满了活力，
突出了森林的壮阔雄伟。
3、排比，突出变化美
“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画 家才能描出
这么多的绿颜色来呢!”这里使用了排比手法，既写出了大兴安岭的千山一碧，又显示了绿< br>色的细微差别、层次与变化。
4、拟人，突出整体美
作者先由远及近地写河 岸有许多野花，松影下有各种小花，花丛里藏着小果；然后把树
与花果联系起来写道：“兴安岭多么会打 扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”
多漂亮啊!老舍真是妙笔生花，把兴安岭当成一位俏 丽妖艳、巧于梳妆的姑娘来写，从下到
下，由树到花，浑然一体，色彩缤纷，突出了它的整体美。
六、学习目标：
1、会认“俏、桦”等7个生字，会写“峻、蝴”等7个生字能正确 读写“广厦、盛气
凌人”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、通过学习课文，掌握大兴安岭景物特点，认识大兴安岭在祖国建设中的作用，学习
作者细致观察、展 开想象、形象描写景物特点的方法。
3、欣赏老舍先生质朴优美的语言，感受祖国自然风光的美，并了解自然资源在祖国建
设中的作用。
七、教学策略：
1.课前，可让学生在中国地图上找一找大兴安岭，了解其位置。如 有可能，找几幅大兴
安岭和秦岭的图片，以便从感性上认识两者的不同。
2.本课教学的重点在于使学生感受大兴安岭那种特有的温柔的美。
首先，要引导学生准确地理解 语句表述的意思。如，“云横秦岭”，指的是云在秦岭的半
山腰，可见秦岭山势之高。其中的一些比喻句 、拟人句更应指导学生理解。教学时不必讲比
喻、拟人等名词术语，而要让学生从内容上具体体会其中的 “海洋”指什么，“白色的浪花”
指什么，为什么说兴安岭会打扮自己。在理解这些语句的意思时，还要 注意不要让学生产生
误解。如，课
文拿秦岭同大兴安岭对比，主要是为了说明大兴安岭给 人一种温柔、亲切的感觉，不像
秦岭那样孤峰突起，盛气凌人。作者丝毫没有贬斥秦岭的意思，因为秦岭 的雄伟、险峻也是
一种美。
其次，在引导学生理解重点语句的时候，还要启发学生想象语 句所描述的情景，如，“群
岭起伏是林海的波浪”是什么样子，“海边上”“泛着白色的浪花”是什么样 子，“青松作衫，

2

白桦为裙，还穿着绣花鞋”是怎样一幅画面。 要力求让学生眼前仿佛浮现出一幅一幅图画。
再次，在理解、想象的基础上，加强诵读，特别是有 感情地朗读，是感受景色美、语言
美的主要途径。朗读本课，有些地方需要教师略加指点。如，“大兴安 岭这个‘岭’，跟秦岭
的‘岭’可大不一样。”读这一句时，两个带引号的“岭”和“大”要略加强调， 以形成鲜
明的对比，同时要让学生意识到“大不一样”和“不大一样”是不同的。“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起
‘云横秦 岭’那种险句。”这句里的六个“的字结构”形成三组对比，每一组在朗读时，语
气、音调应略有变化， 以突出岭的形态之多。
3.语言质朴而优美，是老舍先生作品的一个特点，也是本课的一个特点。 指导学生学习
本课，要在引导学生感受祖国山河美的同时，注意引导学生体会课文的语言美。体会课文语
言美的主要途径是朗读、背诵和抄写。要指导学生有感情地朗读全文，背诵一些段落，抄写
一些 优美的语句。
4.活动提示
（1）思考与交流。
第1题，“作者是 从哪几个方面描写林海的？”目的是考查学生在认真阅读文章的前提
下，理清作者的写作思路，弄清课文 的叙述顺序。作者抓住“岭——林——花”三方面的特
点描写大兴安岭，使得课文主要内容的叙述清晰明 确。学生只要认真读文，就能找出这样的
写作特点。
第2题，“这篇课文在表达顺序上很 有特点，想一想，作者是按怎样的顺序描写林海的？”
这一题目与上题相互关联。学生可以有自己的理解 ，比如作者是按“岭——林——花”的顺
序来写的，也可以说是按照从整体到部分的顺序来描写的。
第3题，“读句子，联系上下文说一说，下面的句子描写好不好？如果好，好在哪里？”
这 道题考查学生通过具体的语句，认识课文具体生动的描写特点，为练习运用这种写法打下
基础。善于抓住 景物的特点来描写是本文的一个突出的特点。
描写岭时，作者抓住“温柔”的特点，通过与秦岭的 “孤峰突起”“盛气凌人”“云横秦
岭”等特点进行比较，突出了大兴安岭的山势平缓，线条柔和。描写 林，用“群岭起伏”比
做“林海”的波浪，极言其大，突出树木之多。写白桦，说它们是俏丽的，突出作 者的喜爱
之情。青松邀请白桦为裙，再现出一片轻快亮丽的图画。以“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句，把大兴安岭看做是一个很会打扮自己的美丽的姑娘，“绣花鞋”指的就是盛
开的野花 ，巧妙的一笔，表现了它在大兴安岭美丽景色中的特殊作用，同时，作者的喜爱、
赞美之情也蕴涵在其中 了。
（2）拓展与运用。
读一读课文第4、5自然段，边读边体会作者丰富的想象 力和所要表达的思想感情。第
4、5自然段写青松、白桦和美丽的野花，作者把青松比做爱美的姑娘，邀 白桦为裙，小花
为绣花鞋，“多么会打扮自己啊！”“各种各样的小花”甚至连爱花的老舍也叫不出名儿 来。
“招来的小蝴蝶”很“亲热地落在客人身上”，作者将小蝴蝶也赋予了感情，实际上是表明
作者在看到这一切、描写这一切时是带着自己的感情的，作者对大兴安岭的一草一木都充满
了爱惜之情。 在描写的过程中，作者的脑海里始终呈现出一幅优美的图画，青山、绿水、各
色小花、飞来飞去的蝴蝶、 珊瑚珠似的小红豆，这是作者丰富的想象，也是大兴安岭真实迷
人的景色。第6自然段，作者仰望蓝天， 置身于青松白桦丛中，展开无尽联想，想到祖国建
设的方方面面都有兴安岭的贡献，想到千山一碧、万古 长青就和广厦、良材联系在一起，心
中对景物的喜爱自然过渡到对伟大祖国的热爱。最后一句，“我们美 丽的兴安岭真是越看越
可爱！”这句话不光是对景物的赞叹，更通过联想，想到大兴安岭对祖国建设所作 的贡献，
发出对大兴安岭由衷地赞美。

3

（3）积累。
查词语的意思需要借助工具书。在理解词语的基础上，积累词语。万古长青：永远像 春
天的草木一样欣欣向荣。也说万古长春。第2题体现了课标要求。阅读是学生个性化的行为，
有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，有自己的评价和体验。教师鼓励学生独特的阅读
体会，能积累 自己喜爱的词语和句子。
5.课时安排：建议本课用3课时。
八、教学流程：
（一）、创情导课
1.请同学们用几个词来描述一下所见海的样子。
生:波澜壮阔,一望无际;
生:汹涌澎湃,潮起潮落;
生:波浪涛天,浪花飞溅;
……
2.师述:同学们,今天我们学习老舍先生的一 篇文章——《林海》,我想请一位同学到前
面来把课题写出来,请同学们推荐写字最好的同学到前面来写 。如果其他同学愿意写可以跟
着这位同学进行书空。(板书课题——林海)
（二）、学习写“岭”的一层。
运用以上方法，在小组普遍交流的基础上进行全班交流，重点交流以下两句。
a、“这里的岭的确 很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想
起‘云横秦岭’那种险峻。”在去掉 句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是
温柔的；在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。
b、“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读
课文。
（三）、放手让学生运用“学法”，自学描写“林”与“花”的两层。
交流过程中，允许学生各抒己见，感受意境美、语言美。
a、为什么同是绿，却绿得不一样？让学生合理想象，体会把“绿”写具体了。
b、学生体悟：蝴蝶的到来，使这儿静中有动，格外美，加上蝴蝶的斑斓色彩，真可谓
“锦上添花”。
C、通有目的、多形式的读，在体悟描写手法的同时记诵精彩的句、段。如，写“花”
的一 层不仅句子美，而且内容很有层次，值得积累。
教师没有多余的提问与讲解，让学生在“读与说” “理解与积累”上下功夫。学生对课
文内容可以有不同的感悟，但都必须练习用准确的语言文字表达出来 。凡是理解了的则易于
记忆，课堂上应不失时机地引导学生背诵或记诵，积累好词佳句与精彩片断。
（四）、学习“联想”部分。
a、自读，交流：读懂了什么？有什么问题？
b 、“亲切舒服”，使学生联系上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。
（五）、自荐朗读或记诵最喜欢的段落。
（六）、作业。
以《家乡× ×》为题写一段话。要求有序地观察一处景物，抓住特点写生动写具体，并
能表达自己的喜爱之情。


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林海
一、教材简析：
《林 海》这篇课文是长春版小学语文教材五年级上册第一板块的第一课，课文选自老舍
访问内蒙时写下的游记 《内蒙风光》。这一板块的主题是秀丽山河。本文作者就以细腻的笔
触描绘了兴安岭的美丽风光，抒发了 自己对祖国壮丽山河的热爱。并有景展开联想，赞美了
大兴安岭在祖国经济建设方面起到的巨大作用。
这篇散文景丽、物美、情挚。读后，令人不由得产生一种亲切舒服的感觉。
景丽。老 舍先生宛如一位技艺精湛的丹青妙手，在他的笔下，大兴安岭的山势是“横着
的，顺着的，高点儿的，矮 点儿的，长点儿的，短点儿的……”绵延起伏，温柔可亲。他写
林海，工于调色，在他的调色板上，绿色 是那样变化无穷：“深的，浅的，明的，暗的，绿
得难以形容。”特别是“在阳光下，大片青松的边沿闪 动着白桦的银裙，不是像海边的浪花
吗?”这一囊括比喻、拟人、反问三重修辞格的句式，简直给我们描 绘出一幅立体、绚丽的
画卷，使人感到一种说不出来的美。他写花更具特色，你看：“青松作衫，白桦为 裙，还穿
着绣花鞋。”恰当的比拟，敏锐的观察，绘声绘色的描绘，美不胜收，妙不可言，怎不令人折服?
物美。作者从千山一碧、万古长青的林海，联想到广厦、木材，直至日用家具，“有多
少省市用过这里的木材呀!”此句将大兴安岭同祖国各地紧紧联系在一起，使人感到了它的
存在 ，认识到它在社会主义建设中所起的举足轻重的作用，“亲切、舒服”之感顿涌心头。
情挚。通览 全文，字里行间处处流露出作者的一腔赞美之情。作者正是凭借这真挚的感
情，讴歌了大兴安岭，讴歌了 绿色宝库——林海。“所以，我们美丽的兴安岭真是越看越可
爱！”
由此可见，老舍笔下 的林海，景丽、物美、情挚，构成了文章鲜明的特色，给人以清新、
流畅、亲切、舒服之感，其艺术魅力 、感染力极深。
二、编写意图：
选编这篇课文的意图，一是使学生进一步感受祖国 自然风光的美，并了解自然资源在祖
国建设中的作用；二是引导学生欣赏著名作家老舍先生质朴而优美的 语言。
三、理清脉络：
全文先总起，后分述，先写我初入大兴安岭的总印象，再从 “岭”、＂林＂、“花”这三
个方面分述所见，又从大兴安岭与祖国建设分述所思，从而具体表现了大兴 安岭的美丽风光
和巨大贡献。
四、写作方法：
《林海》这篇课文的结构主要有以下三个特点。
（一）先总后分
课文共六个自然段 ，作者采用总起（第一自然段）分述（后五个自然段）的结构形式，
先写对大兴安岭的总的印象，接着从 “岭、林、花联想到木材，具体地分述，条理分明地记
叙了他的所见所闻所想。
（二）前后呼应
课文以对“大兴安岭”这个名字含义的理解为线索，先在开头点明“大兴安岭”这 个悦
耳的名字让人感到亲切、舒服；最后在结尾段“联想到‘兴安’”中用“所以，我们美丽的
兴安岭真是越看越可爱！”再次呼应开头。
（三）层层深入
课文的分述是以作者对 “大兴安岭”这个名字的理解过程来安排的。作者先写景，通过
细致的描写岭、林、花，让人感受到大兴 安岭的美；接着由“谁进入岭中，看到那数不尽的

1

青松白桦，怎 能不马上向四面八方望一望呢？”这一反问句自然地引出联想到祖国建设。由
写景到联想，实际上是由大 兴安岭的外在美写到内在美，递进式地层层深入。
《林海》这篇课文的结构严谨自然，完整统一，在学习时应该认真体会这种结构美。
五、语言特色：
作家老舍巧用了多种修辞方法，把大兴安岭的美活灵活现地展现在我们读者面前了 ，让
我们感到非常亲切与舒服。
1、巧对比，突出温柔美
“大兴安岭这个 ‘岭’字，跟秦岭的‘岭’可大不一样。这里的岭的确很多，横着的，
顺着的，高点儿的，矮点儿的，可 是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”作者看到
大兴安岭联想到秦岭，拿秦岭的险峻、盛气凌人 来比较，突出了大兴安岭的温柔可爱。
2、巧比喻，突出壮阔美
“目之所有，哪里 都是绿的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。”作者把大兴安岭
比做大海，突出了它的宽广浩瀚；把 群岭及其林木比做大海的波浪，化静为动，充满了活力，
突出了森林的壮阔雄伟。
3、排比，突出变化美
“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画 家才能描出
这么多的绿颜色来呢!”这里使用了排比手法，既写出了大兴安岭的千山一碧，又显示了绿< br>色的细微差别、层次与变化。
4、拟人，突出整体美
作者先由远及近地写河 岸有许多野花，松影下有各种小花，花丛里藏着小果；然后把树
与花果联系起来写道：“兴安岭多么会打 扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”
多漂亮啊!老舍真是妙笔生花，把兴安岭当成一位俏 丽妖艳、巧于梳妆的姑娘来写，从下到
下，由树到花，浑然一体，色彩缤纷，突出了它的整体美。
六、学习目标：
1、会认“俏、桦”等7个生字，会写“峻、蝴”等7个生字能正确 读写“广厦、盛气
凌人”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、通过学习课文，掌握大兴安岭景物特点，认识大兴安岭在祖国建设中的作用，学习
作者细致观察、展 开想象、形象描写景物特点的方法。
3、欣赏老舍先生质朴优美的语言，感受祖国自然风光的美，并了解自然资源在祖国建
设中的作用。
七、教学策略：
1.课前，可让学生在中国地图上找一找大兴安岭，了解其位置。如 有可能，找几幅大兴
安岭和秦岭的图片，以便从感性上认识两者的不同。
2.本课教学的重点在于使学生感受大兴安岭那种特有的温柔的美。
首先，要引导学生准确地理解 语句表述的意思。如，“云横秦岭”，指的是云在秦岭的半
山腰，可见秦岭山势之高。其中的一些比喻句 、拟人句更应指导学生理解。教学时不必讲比
喻、拟人等名词术语，而要让学生从内容上具体体会其中的 “海洋”指什么，“白色的浪花”
指什么，为什么说兴安岭会打扮自己。在理解这些语句的意思时，还要 注意不要让学生产生
误解。如，课
文拿秦岭同大兴安岭对比，主要是为了说明大兴安岭给 人一种温柔、亲切的感觉，不像
秦岭那样孤峰突起，盛气凌人。作者丝毫没有贬斥秦岭的意思，因为秦岭 的雄伟、险峻也是
一种美。
其次，在引导学生理解重点语句的时候，还要启发学生想象语 句所描述的情景，如，“群
岭起伏是林海的波浪”是什么样子，“海边上”“泛着白色的浪花”是什么样 子，“青松作衫，

2

白桦为裙，还穿着绣花鞋”是怎样一幅画面。 要力求让学生眼前仿佛浮现出一幅一幅图画。
再次，在理解、想象的基础上，加强诵读，特别是有 感情地朗读，是感受景色美、语言
美的主要途径。朗读本课，有些地方需要教师略加指点。如，“大兴安 岭这个‘岭’，跟秦岭
的‘岭’可大不一样。”读这一句时，两个带引号的“岭”和“大”要略加强调， 以形成鲜
明的对比，同时要让学生意识到“大不一样”和“不大一样”是不同的。“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起
‘云横秦 岭’那种险句。”这句里的六个“的字结构”形成三组对比，每一组在朗读时，语
气、音调应略有变化， 以突出岭的形态之多。
3.语言质朴而优美，是老舍先生作品的一个特点，也是本课的一个特点。 指导学生学习
本课，要在引导学生感受祖国山河美的同时，注意引导学生体会课文的语言美。体会课文语
言美的主要途径是朗读、背诵和抄写。要指导学生有感情地朗读全文，背诵一些段落，抄写
一些 优美的语句。
4.活动提示
（1）思考与交流。
第1题，“作者是 从哪几个方面描写林海的？”目的是考查学生在认真阅读文章的前提
下，理清作者的写作思路，弄清课文 的叙述顺序。作者抓住“岭——林——花”三方面的特
点描写大兴安岭，使得课文主要内容的叙述清晰明 确。学生只要认真读文，就能找出这样的
写作特点。
第2题，“这篇课文在表达顺序上很 有特点，想一想，作者是按怎样的顺序描写林海的？”
这一题目与上题相互关联。学生可以有自己的理解 ，比如作者是按“岭——林——花”的顺
序来写的，也可以说是按照从整体到部分的顺序来描写的。
第3题，“读句子，联系上下文说一说，下面的句子描写好不好？如果好，好在哪里？”
这 道题考查学生通过具体的语句，认识课文具体生动的描写特点，为练习运用这种写法打下
基础。善于抓住 景物的特点来描写是本文的一个突出的特点。
描写岭时，作者抓住“温柔”的特点，通过与秦岭的 “孤峰突起”“盛气凌人”“云横秦
岭”等特点进行比较，突出了大兴安岭的山势平缓，线条柔和。描写 林，用“群岭起伏”比
做“林海”的波浪，极言其大，突出树木之多。写白桦，说它们是俏丽的，突出作 者的喜爱
之情。青松邀请白桦为裙，再现出一片轻快亮丽的图画。以“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句，把大兴安岭看做是一个很会打扮自己的美丽的姑娘，“绣花鞋”指的就是盛
开的野花 ，巧妙的一笔，表现了它在大兴安岭美丽景色中的特殊作用，同时，作者的喜爱、
赞美之情也蕴涵在其中 了。
（2）拓展与运用。
读一读课文第4、5自然段，边读边体会作者丰富的想象 力和所要表达的思想感情。第
4、5自然段写青松、白桦和美丽的野花，作者把青松比做爱美的姑娘，邀 白桦为裙，小花
为绣花鞋，“多么会打扮自己啊！”“各种各样的小花”甚至连爱花的老舍也叫不出名儿 来。
“招来的小蝴蝶”很“亲热地落在客人身上”，作者将小蝴蝶也赋予了感情，实际上是表明
作者在看到这一切、描写这一切时是带着自己的感情的，作者对大兴安岭的一草一木都充满
了爱惜之情。 在描写的过程中，作者的脑海里始终呈现出一幅优美的图画，青山、绿水、各
色小花、飞来飞去的蝴蝶、 珊瑚珠似的小红豆，这是作者丰富的想象，也是大兴安岭真实迷
人的景色。第6自然段，作者仰望蓝天， 置身于青松白桦丛中，展开无尽联想，想到祖国建
设的方方面面都有兴安岭的贡献，想到千山一碧、万古 长青就和广厦、良材联系在一起，心
中对景物的喜爱自然过渡到对伟大祖国的热爱。最后一句，“我们美 丽的兴安岭真是越看越
可爱！”这句话不光是对景物的赞叹，更通过联想，想到大兴安岭对祖国建设所作 的贡献，
发出对大兴安岭由衷地赞美。

3

（3）积累。
查词语的意思需要借助工具书。在理解词语的基础上，积累词语。万古长青：永远像 春
天的草木一样欣欣向荣。也说万古长春。第2题体现了课标要求。阅读是学生个性化的行为，
有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，有自己的评价和体验。教师鼓励学生独特的阅读
体会，能积累 自己喜爱的词语和句子。
5.课时安排：建议本课用3课时。
八、教学流程：
（一）、创情导课
1.请同学们用几个词来描述一下所见海的样子。
生:波澜壮阔,一望无际;
生:汹涌澎湃,潮起潮落;
生:波浪涛天,浪花飞溅;
……
2.师述:同学们,今天我们学习老舍先生的一 篇文章——《林海》,我想请一位同学到前
面来把课题写出来,请同学们推荐写字最好的同学到前面来写 。如果其他同学愿意写可以跟
着这位同学进行书空。(板书课题——林海)
（二）、学习写“岭”的一层。
运用以上方法，在小组普遍交流的基础上进行全班交流，重点交流以下两句。
a、“这里的岭的确 很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想
起‘云横秦岭’那种险峻。”在去掉 句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是
温柔的；在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。
b、“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读
课文。
（三）、放手让学生运用“学法”，自学描写“林”与“花”的两层。
交流过程中，允许学生各抒己见，感受意境美、语言美。
a、为什么同是绿，却绿得不一样？让学生合理想象，体会把“绿”写具体了。
b、学生体悟：蝴蝶的到来，使这儿静中有动，格外美，加上蝴蝶的斑斓色彩，真可谓
“锦上添花”。
C、通有目的、多形式的读，在体悟描写手法的同时记诵精彩的句、段。如，写“花”
的一 层不仅句子美，而且内容很有层次，值得积累。
教师没有多余的提问与讲解，让学生在“读与说” “理解与积累”上下功夫。学生对课
文内容可以有不同的感悟，但都必须练习用准确的语言文字表达出来 。凡是理解了的则易于
记忆，课堂上应不失时机地引导学生背诵或记诵，积累好词佳句与精彩片断。
（四）、学习“联想”部分。
a、自读，交流：读懂了什么？有什么问题？
b 、“亲切舒服”，使学生联系上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。
（五）、自荐朗读或记诵最喜欢的段落。
（六）、作业。
以《家乡× ×》为题写一段话。要求有序地观察一处景物，抓住特点写生动写具体，并
能表达自己的喜爱之情。


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