默默无语-法制教育听后感

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2017年小学数学教师基本功考试题
一填空题
1、数学思想的三个层次是（）()()。(数学发展数学学习数学解
题)
2、学生学习数学的重要方式是（），（），（）(动手实践自主探索
合作交流)
3、在数学教学中，应（重视）口算，(加强)估算，（提倡）算法
多样化。
4、分数的基本性质，是一种（等价）性。
5、中国数学史，先有（小）数，后有（分）数。
6、算法多样化，最基本算法是（式竖）计算。
7、解决问题问题的教学目标是从（学会解题）转向（应用意识）。
8、相等关系是一种数学（模型）。
9、列方程解问题的最终目的是培养学生的（方程思想）。
10、小学数学要重视数学与（生活）的联系。
11、量角器的本质是（单位角）的集合。
12、学生的创造是教师引导下的（再创造）。
13、数对包含两个数：（列数和行数）。
14、小学学的平均数是（算术）平均数。
15、概率的定义分为（理论）概率和（实验）概率。
1、创新能力的基础包括（知识掌握）、（思维训练）、（经验积累）。
2、数学思维的三个层次是（抽象）、（推理）、（模型）。
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3、数学课程应面向全体学生，实现（人人学有价值的数学）、（人
人都能获得必需的数学）、（不同的人在数学上得到不同的发展）。
4、分数与小数的关系从历史进 程时间上看，先有（小数），后有
（分数），小数产生于（度量）、在（商代）即有记载，分数源于（春
秋）记载。
5、代数是一种（还原与对消）的科学。
6、直观几何教学学生认识的核心是（用平面图形来描述立体图
形）。
7、“转化”思想是一个重要的数学思想，在古代称之为（出入相
补）。
8、新课程中解决问题的教学模式是（问题情境）、（建立模型）、
（解释应用）。
9、列方程解决实际问题的教学最终目标是培养学生的（方程思
想）。
10、（假设）是创新的起步，（论证）是科学的态度。
11、解决问题中的转化策略有（平移）、（旋转）、（画图）、（利用
性质）等方法。 12、小学阶段说的平均数实际上是指（算术平均数）。它是平均
数的一种，是一个（描述一组数据 集中趋势）的统计量，是描述统计
学中的一个最常用、最重要的统计量之一，也是推断统计学中的最重< br>要的度量之一。
13、数学课堂中的数学味，其本质应该是努力引导学生用（数学
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的视角）去观察，用（数学的语言）去表达，用（数学的思维）去研
究、用（数学的方法）去解决问题。
14、数学综合与实践活动分为（综合应用型）、（活动操作型 ）、
（数学欣赏型）、（数学史话型）、（数学素养型）。
1、数学是人们对客观世界（定性把握）和（ 定量刻画 ）、逐渐
抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）性、（ 普及
性 ）性和（ 发展性）性，使数学教育面向全体学生。
3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性 发
展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数
学上得到不同的发展） 。
4、学生的数学学习内容应当是 （现实的）、（有意义的 ）、（富
有挑战性的 ）。
5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实
践）、（自主探索 ）、（合作交流 ）是学生学习数学的重要方式。
6、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（ 已有
的知识经验 ）的基础上。
7、在各个学段中，《数学课程标准标准》安排了（ 数与代数 ）
（ 空间与图形 ）（统计与概率）（ 实践与综合运用）四个学习领域。
8、《数学课程标准标准》明确了义务教育阶 段数学课程的总目标，
并从（知识与技能）、（数学思考 ）、（ 解决问题 ）、（ 情感与态
度 ）等四个方面做出了进一步的阐述。
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9、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励
学生的的学习和改进（ 教师的教学 ）。

二、判断题
1、数学模型在高年级更多的是模式。（）
2、数学教学的评价应建立多维的、多元的评价体系。（√）
3、小数的产生不是有了分数才产生的。（√）
4、镜面对称是轴对称图形。（）
5、我国于2008年6月15日通过，把算盘定为国家非物质文化遗产。
（√）
6、在小学渗透了坐标几何学习内容，坐标几何教学的核心思想
是确定位置。（）
7、新教材中单独设立了应用题教学的章节。（）
8、解决问题的教学实际上就是应用题的教学。（）
9、成语故事“郑人买履”可以利用在度量教学中设置情境。（√）
10、描述统计就是对已有数据进行分析解释，不进行推测。（√）
11、教学“平均数”的 概念时应把数据的复杂程度、学生的计算
速度和准确率作为教学的重点。（）
12、进行可能性的教学时应提供真实的实验和具体的教学情境。
（√）
三、选择题
1、学生的数学问题意识主要包括（abcd）。
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a、发现问题；b、提出问题；c、分析问题；d、解决问题；
2、启发式教学的主要特征是（bcd）。
a、自学提问；b、积极参与；c、交往互动；d、共同发展；
3、分数的基本性质具有（d）。
a、综合性；b、有效性；c、唯一性；d、等价性；
4、弗赖登塔尔的经典案例是（c）。
a、七桥问题；b、猜想；c、巨人的手；d、正弦；
5、教师在解决问题的教学中要注意（abcd）。
a、情境要适力；b、教材把握要准确；c、传统精华要继承；d、
培养反思意识。
6、用数方格的方法比较两支铅笔的长短属于（c）。
a、直接比较；b、间接比较；c、用统一的单位来比较；d、类比；
7、教师在设计练习时要注意（ac）。
a、练习目的明确；b、题目越多越好；c、练习层次清楚；d、难
度要高；
8、在小学有关可能性大小的教学内容中，教学的难点是（d）。
a、事件的发生情况；b、表达事件；c、比较事件；d、用分数表
示可能性的大小；
9、数学基本活动经验的类型包涵（abcd）。
a、直接活动经验；b、间接活动经验；c、设计的活动经验；d、
思考的活动经验；
二、第二部分：选择题。（教育学、心理学理论）。(1’×15=15’)
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1、关于学生在教育的过程中所处的地位，下列说法正确的是
（ D ）（纠错：正确答案应是（C））
A、主体 B、客体 C、既是主体也是客体 D、既不是主体
也不是客体
2、 现代教育派的代表人物是美国教育家（ C ）。
A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、裴斯塔罗
齐
3、“教学相长”“循序渐进”等教育原理出自下列哪部作品。
（ B ）
A、《论语》 B、《学记》 C、《演说术原理》 D、《大学》
4、能使学生在很短的时间内获得大量系统的科学知识的方法是
（ D ）。
A、谈话法 B、读书指导法 C、练习法 D、讲授法
5、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生
（ A ）。
A、学习 B、操作 C、读书 D、实习
6、以系统的科学知识、技能武装学生，发展学生智力的教育是
（ B ）。
A、德育 B、智育 C、体育 D、美育
7、学生学业成绩的检查与评定的意义有（ D ）。
A、诊断作用 B、强化作用 C、调节作用 D、以上都
是
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8、“人之初，性本善”这样的性善论属于（ A ）儿童发
展观。
A、遗传决定论 B、环境决定论 C、辐合论 D、儿童中
心主义
9、德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开
始，特点是（ A ）
A、先快后慢 B、先慢后快 C、匀速遗忘 D、视内容而
定
10、小学儿童思维发展的特点是（ D ）。
A、直觉动作思维 B、具体形象思维 C、抽象逻辑思维 D、具体
形象思维向抽象逻辑思维过渡
11、《人是 教育的对象》一书作者被称为“俄罗斯教育心理学的
奠基人”。这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的 科学研究基础”。
作者是（ A ）。
A、乌申斯基 B、赞可夫 C、维果斯基 D、卡
普杰列夫
12、5、儿童课堂上的分心现象属于（ A ）抑制。
A、外抑制 B、保护抑制 C、消退抑制 D、分化
13、17、一位同学智力年龄为12，实际年龄为10，这位同学属于
( B )
A、智力超常儿童 B、 正常儿童 C、弱智儿童 D、
品德良好儿童
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14、反复玩弄手指，摇 头，走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的
灯柱、踩路沿走等。属于的心理问题是（ D ）。
A、儿童多动综合征 B、学习困难综合征 C、儿童厌学症
D、儿童强迫行为
15、在如何划分年龄阶段的问题上，以生理发展作为划分标准的
代表人物是（ C ）。
A、施太伦 B、埃里克森 C、 佛洛依德 D、厄尔
康宁

2012年小学数学教师考试理论参考试题及答案
一、单项选择选择题。
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（③）的过
程。
①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（②）。
①教教材②用教材教③自己创造教材
3、新课程的核心理念是（③）
①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的
发展
4、根据《数 学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课
程的全部内容中，不再单独出现（①）的教学。
①概念②计算③应用题
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5、“三维目标”是指知识与技能、（②）、情感态度与价值观。
①数学思考②过程与方法③解决问题
6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”
等刻画
数学活动水平的（①）的动词。
①过程性目标②知识技能目标③情感态度、价值观目标
7、建立成长记录是学生开展（③）的一个重要方式，它能够反映出
学生发展与进步的历程。
①自我评价②相互评价③多样评价
8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（②）的
过程。
①单一②富有个性③被动
9、“用数学”的含义是（②）。
答：（1）使学生经历统计活动的全过程。（2）使学生在现实情境中体
会统计
对决策的影响。（3）了解统计的多种功能。
3、对于应用问题，《标准》是如何进行改革的？
答：选材强调现实性、趣味性和可探索性； 题材呈现形式多样化（表
格、图形、漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判断（信
息多余、信息不足……）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；
淡化人为编制的应用题类型及其解
题分析。
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四、论述题。
1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新
的要求？
答：（1）关注专业化理论发展；（2）关注教师的情意和职业道德素质
的发展；（3）
关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展；（4）关注教师专业
技能和研
究能力的发展；（5）关注教师心理素质的发展；（6）关注教师学习意
识的提高
和自主发展能力的提高。
2、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。
答:其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的
基础性，
二是“标高”的基础性。
其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生
学习数学
的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。
其三是发展

小学通识试题
一、选择题：
1．在常态下，教师素质的发展遵循这样的轨迹，即由幼稚型→成熟
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型→专家型逐渐提升，呈( 梯级上升)趋势。
2．教师专业发展规划属于学校 (B 微观层面 )的规划，是对学校师
资建设规划的具体落实.
3．教师专业发展规划应本着“ 点面结合、 分类指导”的原则，
通过制度设计，引导教师制定个人专业发展规划，厘清专业定位，明
确奋斗 目标。
4．应采取专业发展导向的教师评价策略 ，综合各种可能获得有效信
息的途径与方法，建立教师自我控制与同行评议相结合的机制。
5．在情绪理性疗法的ABC理论中，最重要的是 ，即人们对某一事件
的看法、解释和评价。A A B B C C
6．在现代家庭的生育、经济和情感功能中，最重要的是 情感 功
能 .
7． 头 脑风暴法具有去行政化、去权威化的特点，宽松的氛围、自由
的表达，是集体产生“金点子”的必要条件 。
8． 价值取向反映了大千世界中一切在人内心深处轻重主次的地位。
9．师德问题之所 以成为社会的关注焦点，有更深层的社会原因，折
射了社会改革的深层矛盾，是 社会价值观多元化的体现，网络社会
资讯手段的发达、社会对教师的高期待值更凸显了师德问题。
10．师德 制度化是国际化的潮流，发达国家如英、美、德等都对师
德有明确具体的规定。
11．我国在2008年重新修订颁布了《中小学教师职业道德规范》，明
确提出爱国守法、爱 岗敬业、关爱学生、教书育人 、为人师表、终
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身学习等六条师德规范。
12．属于师德理想层面的高要求，如：志存高远、勤恳敬业、甘为人
梯 、乐于奉献。 < br>13．师德规范中有属于师德规则的底线要求，如：不讽刺、挖苦、歧
视学生、不体罚或变相体罚 学生 、不得有违背党和国家方针政策的
言行。
14．由于教师劳动的特殊性，师德表现出自觉性、创造性 、情境性、
深远性的特点。
15．下列不属于校园合理辐射区域的是：学校监护责任向家长监护责
任转移之后的区域。
16．校园暴力的构成要素包含：空间要素、主体要素 、心理要素、
被害要素、行为要素。
17．我国大陆地区，校园暴力具有明显的“外侵性”和“ 师源性”
特点。
18． 《中华人民共和国教师法》第36条规定：教师体罚学生，经教育
不改，情节严重，构成犯罪的，依法追 究 刑事责任。
19．对违法犯罪的未成年人实行教育、感化、挽救的方针，坚持 教
育为主，惩罚为辅的原则。
20．14周岁以上不满 16周岁的未成年犯罪的案件，一律不公开审理；
21．“ 校园暴力”发生的原因包括：中小学生都 是弱小的未成年人、
校园安全管理制度不完善、暴力文化的泛滥、法律观念的缺乏。

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22．2002年，教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》；2005
年，南通市启动“南通市青少年心理健康关爱行动”。
23．联合国世界卫生组织给健康下的 定义是：“健康不仅仅是没有疾
病，而且包括躯体健康、心理健康 、社会适应良好和道德健康。”
24．班主任与学生进行有效沟通的心理基础是 真诚、尊重与共情。
25．随着我国心理健康教育工作的发展，班级心理健康教育 正逐渐
成为一种主要组织形式。
26．由于教师对学生采取了不恰当的教育行为，导致学生产生的心理
问题和心理疾病，称作 师源性心理障碍 。
27． 谈心是班主任和学生之间交换意见、沟通情感、消除隔阂的有
效手段。
28．美国心理学家马 斯洛提出需要层次理论，指出人的需要有一个从
低级到高级不断发展的过程。依次为：生理需要、安全需 要 、归属
和爱的需要、尊重需要以及自我实现的需要。
29．班级心理健康教育是“以班级 为单位，以班主任为主导，面向全
班学生，旨在促进学生整体素质发展”的一种学校心理健康教育模式，
具有教育性、发展性与 预防性 。
30．世纪之交，西方掀起的 极心理学运动将心理学的 研究视点从以
往关注心理障碍与疾病的研究转移到以帮助所有人获得幸福为目标。

二、判断题：
1．20世纪70年代以来，教师专业发展成了教师专业化的方向和主题。
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（× ）
2．无论是从广义上，还是狭义上来说，“教师专业化 ”与“教师专业
发展”的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程，两者无本质区
别。（× ）
3√个人幸福与职业价值的和谐统一，既是广大教师的追求，也是教
育管理的重要原则。（√ ）4．小学教师专业发展的价值取向主要应
凸现个人目标。（ ×）
5．指导教师根据自身素 质条件、当下基础，确定可能达到的长期发
展目标，从而引领教师专业发展。（× ）
6．√ “临床”一词源于医学术语“临床治疗”，其基本含义是一对一、
面对面的医患关系，强调亲临病床、直 接观察、切实诊断、对症下药。
（ √ ）
7．√个人自我指导模式在促进教师专业发展的过 程中，强调教师作
为自身专业发展的主人，自己设计学习活动，自己确立学习目标，并
选择为实 现目标需要进行的学习活动。（ √ ）
8．在进行自我审视时，积极评价应多于消极评价，客观评价 应多于
主观评价，同时，指向未来的表述也是必不可少的。（× ）
9．管理时间就是管理生 命，在时间管理的“产出与产能”中，最重
要的是先处理好一些不紧迫的事情。（× ）
10 ．生活追求不同，人生境界不同，劳动态度不同，但最终所带来的
教书育人的质效大致相同。（× ）
11√．教育和教师的责任虽然是有限的，但精心精致、尽心尽力地做
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好教书育人的工作，却是我们每个教育工作者的必然担当。(√ ）
12．江苏首次尝试将师德与绩效工资挂钩，湖北推出全国首个Credit
SPMS学校智能绩效考核管理系统，在全国引起热议。（ ×）
13√．教师职业主要是“良心活”，爱和责任是师德的灵魂。（√ ）
14√．让师德走向崇高，要求教师个人立志教育，胸怀社会，重在修
为，提升境界。√ ）
15．校园事故与校园暴力同属于威胁校园安全的主要因素，两者在性
质、恶性程度、危害、后 果、责任认定、处理程序、防治对策等方面
差异不大。（× ）
16√．校园暴力是指发生在 中小学、幼儿园及其合理辐射区域，校外
人员、教师或同学故意侵犯学生人身、精神以及财产，造成严重 后果
的行为。（√ ）
17．16周岁以上不满18周岁的未成年人犯罪的案件，一般可以公开审
理。（× ）18． 将校园暴力“事故化”的方式，客观上会回避教育部
门和学校责任，掩饰校园暴力现象的严重性，有利于 校园暴力防治。
（× ）
19．1998年，教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。
（× ）20√．心理健康教育是实施素质教育的必然要求，是促进学
生健康成长的重要举措。（√ ）21．以积极心理学为指导的积极心
理健康教育，其对象是学生的问题和问题学生。（× ）
22√．班级心理健康教育的实施途径可分为显性和隐性两类。（ √ ）
23．小学儿童仅有生理需要，没有高层次的心理需要。（× ）
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24√．美国心理学家罗杰斯主张，心理辅导的本质在于最大限度地肯定和鼓励辅导对象，不断强化其自尊自信，尽可能地帮助他实现自我
成长。（ √ ）
2 5√．小学生的心理健康受到多方面因素的影响。除生理因素、主观
努力外，外在因素可以归纳为家庭、 学校、社会等方面。（√ ）
26．教师品行不良，侮辱学生，影响恶劣，情节严重，构成犯罪的，
依法追究民事责任。（ ×）27．对未成年人犯罪案件，新闻报道、影
视节目、公开出版物可以披露该未成年人的姓名、住所、 照片及可能
推断出该未成年人的资料。（ ×）
28√．教师在宣泄情绪时，要遵守不损害自 己、不影响他人的原则，
要懂得职业需要我们有用表情掩饰情感的能力，以使学生获得更积极
的 教育刺激。（√ ）
29√健康不仅仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适
应良好和道德健康。（√ ）30√．班级心理环境的形成取决于班主
任。（√ ）





四、简答题
1、数学课程内容主要安排了哪几方面的学习领域？
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答：主要安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综
合运用四个学习领域。
2、小学数学几何学习内容分哪五大块？
答：直观几何学、度量几何学、演绎几何学、运动几何学、坐标
几何学。
3、新课标中第一学段解决问题的教学目标是什么？
答：能在教师指导下，从日常生活中发现 并提出简单的数学问题；
了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴使用解决问题的体
验； 初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
4、进行解决问题的策略教学的基本思路？
答： 1）在学生熟悉的简单的有趣的事件中提取经验，感受方法；
2）继续使用有关方法解决问题，熟悉方法 ；3）经常让学生体验方法，
深刻理解其适用性；4）进行反思总结，形成策略模式。
5、简答测量思想的形成的几个阶段？
答：1）萌发概念阶段；2）直接比较阶段；3）间接 比较阶段；4）
借助不统一的单位比的阶段；5）借助统一的单位比较的阶段；6）形
成专门的 测量工具或者发明一些特定算法的阶段。
6、在度量教学中的主要方法有哪些？
答：一是让 学生逐步找到量具，认识量具，使用量具；二是教学
中强调在教师的引导下，以学生自主探索、小组合作 与交流为主的教
学模式；三是突出学生的主体地位。
7、利用“转化”的策略解决问题如何实施教学？
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. < br>答：1）利用直观的情境引发转化；2）回忆转化，体会转化；3）
有意识地强调学生用转化，解 决问题。
8、教学“平均数”的概念重点是什么？
答：应该把初步理解平均数的意义作为教 学的重点，理解平均数
的意义、加深对平均数特点的了解，注重对其统计含义的理解，以及
能够 在新的问题情境中，准确地运用它去解决问题。
9、在小学阶段，对有关概率内容的教学要求是什么？
答：、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发
生是不确定的。2、能列出简单 试验所有可能发生的结果。3、知道事
件发生的可能性是有大小的。4、体验事件发生的等可能性以及游 戏
规则的公平性，会求一些简单事件的可能性。
10、小学数学中学生学习“确定位置”，有两条线索是什么？
答：一是从学习用类似第几排 第几个的方式确定具体情境中一些
物体的位置，逐步发展到用数对来确定位置；二是从学习用方位词或< br>方向词描绘物体的相对位置或方向，到结合比例尺来绘制并描述简单
的路线图。
11、测量教学中把技能训练课提升为思维发展课，应该怎样做？
答：１）杜绝测量概念教学 中的浅表化、文字化，要追求概念理
解的深刻化、本质化。２）杜绝测量单位、工具教学的机械化，要追
求教学过程中的生成性。３）杜绝测量公式教学过程中的短平快，要
追求在公式推导过程中学生 的实质发展。
12、小学数学几何学习内容分哪五大块？
精选范本

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答：直观几何学、度量几何学、演绎几何学、运动几何学、坐标
几何学。
13、新课标中第一学段解决问题的教学目标是什么？
答：能在教师指导下，从日常生活中发 现并提出简单的数学问题；
了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴使用解决问题的体
验 ；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
14、进行解决问题的策略教学的基本思路？
答：1）在学生熟悉的简单的有趣的事件中提取经验，感受方法；
2）继续使用有关方法解决问题，熟悉 方法；3）经常让学生体验方法，
深刻理解其适用性；4）进行反思总结，形成策略模式。
15、简答测量思想的形成的几个阶段？
答：1）萌发概念阶段；2）直接比较阶段；3）间 接比较阶段；4）
借助不统一的单位比的阶段；5）借助统一的单位比较的阶段；6）形
成专门 的测量工具或者发明一些特定算法的阶段。
16、在度量教学中的主要方法有哪些？
答：一 是让学生逐步找到量具，认识量具，使用量具；二是教学
中强调在教师的引导下，以学生自主探索、小组 合作与交流为主的教
学模式；三是突出学生的主体地位。
17、利用“转化”的策略解决问题如何实施教学？
答：1）利用直观的情境引发转化；2） 回忆转化，体会转化；3）
有意识地强调学生用转化，解决问题。
18、教学“平均数”的概念重点是什么？
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答：应该把初步理解平均数的意义作为教学的重点，理解平均数
的意义、加深对平均数特点的了解，注重 对其统计含义的理解，以及
能够在新的问题情境中，准确地运用它去解决问题。
19、在小学阶段，对有关概率内容的教学要求是什么？
答：1、使学生初步体验有些事件的 发生是确定的，有些事件的
发生是不确定的。2、能列出简单试验所有可能发生的结果。3、知道
事件发生的可能性是有大小的。4、体验事件发生的等可能性以及游
戏规则的公平性，会求一些简单事 件的可能性。
20、小学数学中学生学习“确定位置”，有两条线索是什么？
答：一是从学 习用类似第几排第几个的方式确定具体情境中一些
物体的位置，逐步发展到用数对来确定位置；二是从学 习用方位词或
方向词描绘物体的相对位置或方向，到结合比例尺来绘制并描述简单
的路线图。

21、测量教学中把技能训练课提升为思维发展课，应该怎样做？
答：１）杜绝测 量概念教学中的浅表化、文字化，要追求概念理
解的深刻化、本质化。２）杜绝测量单位、工具教学的机 械化，要追
求教学过程中的生成性。３）杜绝测量公式教学过程中的短平快，要
追求在公式推导 过程中学生的实质发展。
22、数学课程内容主要安排了哪几方面的学习领域？
答：主要安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综
合运用四个学习领域。
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23、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？ < br>答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中
的变化与发展，以全面了解学生的 数学学习状况，促进学生更好地发
展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和< br>发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所
表现出来的情感、态度、个性 倾向。
24、怎样培养学生的统计观念？
答：（1）使学生经历统计活动的全过程。（2） 使学生在现实情境
中体会统计对决策的影响。（3）了解统计的多种功能。
25,九年义务教育的教学目的是什么？答：教学目的： (一)使学
生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。 (二)使学生具
有进行整数、 小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力
和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际 问题。 (三)使学
生受到思想品德教育。
27.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?
(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；
(2)教学是实现教育目的的基本途径；
(3)教学为主是由教学自身特点决定的；
(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国
以来教育实践能说明这一点。


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五、论述题
1、谈谈在小学数学教学中如何培养学生的数感？
答：首先要认识数感在数学教育中的作用。 注重培养学生的数感
是针对以往数学教育过分强调单一的知识与技能训练、忽视数学与现
实的联 系、忽视数学的实际运用这种倾向提出来的。数感的建立是提
高学生数学素养的重要标志。它有助于培养 学生创新精神和实践能
力，使学生有更多的机会接触和体验现实问题，表达自己对问题的看
法， 用不同方式思考和解决问题。另外数感的培养有得于学生提出问
题和解决问题能力的提高。其次教师在教 学中要加强数感的培养。教
学过程中应结合有关内容，把数感的培养体现其中。在数概念的教学
中要重视数感的培养，让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历
有关的情境和实例，在现实背景下感 受和体验，会使学生更具体更深
刻地把握数概念，建立数感。在数的运算中要加强数感的培养。结合具体的问题选择恰当的算法，会增强对运算实际意义的理解，培养学
生的数感。随着学生年龄增长和 知识经验的丰富，引导学生探索数、
形及实际问题中蕴涵的关系和规律，初步掌握一些有效地表示、处理
和交流数量关系以及变化规律的工具，会进一步增强学生的数感。
2、请你设计一个统一度量单位的度量教学环节？
答：1）让学生学习用古人的方法和老师一 起量课桌的长度；2）
通过量纸条长度的教学环节，生生互动，让学生相互之间学习尺的使
用方 法；3）让学生用米尺来量课桌的长度。
3、结合实际谈谈如何进行统计教学？
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答：统计教学强调以学生生活所见或者是生活经验中的真实资料
来 学习统计概念，从生活中常见的真实数据来进行初步的教学活动，
从情境中寻找资料来解决问题。要以学 生的生活经验为主，从学生感
兴趣的主题出发，通过具体的操作活动，培养学生有关统计的初步概
念，并能正确地使用它。教师可以根据自己的实际情况选择。比如栏
和b栏哪个栏的奶牛产奶量高？必 须通过分别计算a栏牛和b栏牛的
平均产奶量来进行比较。
4、谈谈小学数学中的概率的两种定义方法？
答：一种是理论概率，另一种是实验概率。理论 概率就是指许多
随机现象，可以从理论上进行分析，对相应的事件指定一个合理的概
率，来表示 该事件发生的可能性的大小。比如说抛一枚硬币，讨论正
面向上或向下的随机性现象，他们发生的可能性 是相等的，于是确定
他们发生的概率各为12。这是理论概率。有些随机事件的概率不能
通过理 论分析的方法来得到，而是需要大量重复试验做出来的，这类
概念就称为实验概率。例如通常所说的“明 天的降水概率是80%”，我
们是根据过去大量的气象数据进行统计推断出来的，并不是等可能性
问题。随着经验的积累，人们逐渐认识到，在做大量重复试验时，随
着试验次数的增加，一个事件出现 的次数与总的实验次数之比，总在
一个固定数的附近摆动，显示一定的稳定性，我们就把这个固定数称< br>之为这一事件的概率。也就是说，这类概率是通过大量实验做出来的。
在小学数学的有关概率知识 的教学中，我们常常结合这两种定义进行
教学。例如抛一枚硬币，讨论正面向上还是反面向上的随机性现 象，
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我们可以进行实验。试验的次数越多，正面向上和 反面向上的可能性
是一样的。而理论概率也认为正面向上和反面向上的出现的可能性是
一样的， 由此，建立实验概率与理论概率的连接。
5、有这么个案例。有一个学生他投掷了5次硬币，结果这5 次都
是正面朝上，当这个学生在投掷第6次的时候，他这么断定：第六次
一定是反面朝上！因为 他是这样想的：正面朝上和反面向上的可能性
是一样的，前5次都是正面朝上，那么第6次一定是反面向 上。另一个
学生在投掷前5次的过程当中，没有出现反面向上的情况，第6次也不
会出现反面向 上的情况。你认为为什么学生会这样想？
答：这种情况是因为学生都忽略了“每次投掷都是独立事件” 这
个本质。他们在投掷第六次的时候，都把前5次的结果联系起来了。
考虑了前5次投掷情况。 其实这时候教师可以反问学生“硬币有记忆
力吗？它会记得前次试验的结果来影响到它的后次实验吗？” 经此一
问，学生就会发现，实际上硬币是没有记忆力的，它的前次试验和后
次试验是独立的，没 有任何联系。我想，可以通过提问的方式来刺激
学生对于问题的思考，对概率这个问题的更深入的思辨， 从而来寻求
正确的思考过程。
6、谈谈怎样从揭示本质的角度来改进“角的度量”的教学？
答：1、揭示“量角的本质是看对象中含有多少个单位小角”“量
角器的本质是单位小角的集合 ”1）由角的大小的意义引出可以用单
位角来度量角的大小；2）由单位角的使用不便引出要可以把单位 角
合并为半圆工具，并进行方法教学。2、让学生明白量角器上两圈刻
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度的作用和由来。1）第一个阶段由这种半圆工具度量不准确引出要
把单位小角分得更细些；2）第二个阶段由细分后的半圆工具读数不
便引出要加刻度，进而引出两圈刻 度；3、完整总结量角方法，进行
相应练习。
7、九年义务教育的教学目的是什么？答：教学目的： (一)使学
生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。 (二)使学生具
有进行整数、 小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力
和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际 问题。 (三)使学
生受到思想品德教育。

8、对于应用问题，《标准》是如何进行改革的？
答：选材强调现实性、趣味性和可探索性； 题材呈现形式多样化（表
格、图形、漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判断（信
息多余、信息不足……）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；
淡化人为编制的应用题类型及其解
题分析
9、李老师在讲37＋48时，鼓励学生动脑思考，大胆想象，学生说出
了很 多不同的计算方法。这体现了《数学课程标准》中所倡导的什么
教学理念？
答：①算法多样化 ②数学学习是学生探索的过程
10、请分析如下案例：(学生想出的方法，对他来说就是最好的
方法”的观点。)
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在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学 生从自己
的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种
解法的优劣，教师 很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，
学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观 点。
答：分析要点：1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出
的新要求。允许不同学生 从不同的角度、用不同的知识与方法解决问
题，是正确的。2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都 有优点
和局限性。3、教师应该引导学生对各种方法进行比较，获得适合自
己的最佳解题策略， 实现方法的最优化。
11、请你谈谈对下列情况的处理对策。课堂教学会遇到许多难以
预料的 偶发事件，一般说来，教学中的偶发事件和意外情况可分为三
类：第一类属于课堂纪律方面的问题；第二 类属于学习方面的意外情
况。学生会进行质疑问难，发表种种看法，或有时教师不慎造成板书
别 字、口误等引起学生哄笑、骚动……第三类属于外来干扰，分散了
学生的注意力。
答：①面对 现状，不惊奇，不慌乱，不追究，不批评，而是采取
一种宽容的态度，让焦点从恶作剧的身上发散开来， 尽量避免这一学
生再成为焦点，从而使学生的注意中心再回到教师所安排的方向。②
对于学习方 面的意外情况，由学生发难引起的偶发事件，教师可以抓
住这种教学的难点或有创见的部分，引导学生深 入研究，从而提高教
学质量；若由于教师自身疏忽造成的不良影响，一般态度温和的承认
事实， 并改正过来，就能顺其自然的过渡到原教学的轨道上来。
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12,结合教学实际说一说，你认为新课程标准对教师的课堂教学
有哪些要求？（14分） 答：（1）创设良好氛围，激励学生学习。
（2）围绕教学目标，开展教学活动。 （3）突出思维训练，培
养思维能力。 （4）着眼学生发展，组织学生活动。 （5）
运用多种教学方法，选用恰当教学媒体。 （6）重视教师的人格
力量，规范教师的课堂行为。
13.请结合自己的切身体会谈谈新课程 对教师素质发展提出了哪
些新的要求？答：（1）关注专业化理论发展；（2）关注教师的情意和
职业道德素质的发展；（3）关注教师的人文知识素养和多元知识结构
的发展；（4）关注教师专业技 能和研
究能力的发展；（5）关注教师心理素质的发展；（6）关注教师学习意
识的提高
和自主发展能力的提高。
14、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。
答:其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的
基础性，
二是“标高”的基础性。
其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生
学习数学
的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。
其三是发展
15.,对于应用问题，《标准》是如何进行改革的？
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答：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表
格、图形、漫画、对话、文 字等）；强调对信息材料的选择与判断（信
息多余、信息不足……）；解决的策略多样化；问题答案可以 不唯一；
淡化人为编制的应用题类型及其解
题分析
16、论述题：联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具
体内容。
教师职业 道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循
的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设 ，它的意义是：
(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保
持良好的从业心态；
(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处
于关键时期的小学生来说，是品德教 育的重要因素；
(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。
加强教师职业道德的具体内容是
(1)对事业无私奉献；
(2)对学生，真诚热爱；
(3)对同志，团结协作；
(4)对自己严格要求，以身作则

1、李明的故事书比王红多，但是李明如果给王 红16本，反而比
王红少了2本。原来李明比王红多多少本故事书？（考查逆向思维）
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2、如图，长方体的长、宽、高 分别为8cm、4cm、2cm，沿虚线
切开后，两个小长方体表面积之和比原长方体多多少平方分米？ （考
查空间想象）


3、中国和英国的时差为8小时，10月30日14 时从上海浦东国
际机场起飞，经过12小时飞行到达伦敦西斯罗机场，这时的伦敦是
月 日 时；11月24日17时从伦敦西斯罗机场起飞，经过
12小时飞行 到达上海浦东国际机场，这时的上海是 月 日
时。
（考查学科整合及逻辑推理）

4、某人面向北偏东45度，两手侧平举，就地顺时 针转多少度，
右手正好指向西？照这样再转同样的度数，左手所指的是什么方向？
（考查方位感 ）


5、简算：29.58－29.58÷5.8（考查计算方法）


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6、用3、3、7、7四个数字组成一个算 式，使得所组成算式的计
算结果为24。（考查数感）


7、一台计算器上有括号键（、），如果要求按一次等号键就能计
算出算式
7.2÷[（1.16－0.68）×0.5 ]的结果，请将按键的顺序依次填
在下面方框中。（考查操作）



8、半圆周长与内接小圆周长的比是多少？（考查观察）




9、一个公交公司有62辆面包车。就平均来说，每辆车行驶19
英里需耗油1加仑，且每辆车 每天行驶284英里。该公司称每天需消
耗1000加仑油。将这些数字近似处理，然后演示估计该公司 这么说
是否是真的。你必须演示怎么得到结论的。（考查估计与应用）


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一个长4cm，宽3cm的长方形，周长是 14cm。如果不增减图形的
面积，怎样通过剪拼使得新图形的周长为18cm？请将新图形画在下面，并注明尺寸。（考查知识拓展）
新课程小学数学教学评价答案在此
《新课程小学数学教学评价》(答案）
一、名词解释
1、教学评价：根据 一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价
方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价 值判断的过
程。
2、课堂教学要素评价法：所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。
3、数学学习评价：指有计划、有目的 地收集学生在数学知识、使用
数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这
些证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的过
程。
4、合作型考试 评价：是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。
它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然 后，教师对具体的
作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或等第是
合作的学 生共同分享的。其次，由合作的学生再相互对每个人分工完
成的情感、态度和质量进行量分或等级评价， 这种量分或等第是有差
异的。最后，教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价，
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.
这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分或等第用
一定的权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评价中的
最终得分或等第。这样的考 试评价更注重考核的是学生分工合作的过
程、责任心和团队精神。
5、自我反思：是教师 对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、
再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思 考对象，
对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的
过程，是一种通过 提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的
提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。 < br>6、课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、
交往行为给予及时、合理的、 激励的评价。
7、教育评价：是指对教育事实作出价值判断的过程。有学者用简式
近似表 述为：教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。
8、形成性评价：是指在教学前或教学过程中 对学生学业状况等进行
评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进
步及 存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。
9、数学日记：是学生以日记的形式记录学习数学的 情况，在老师的
指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知
识、获取知 识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。
10、开放型考试评价：让学生走出考场，给以充 分的时间，在一个命
题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研
究、解 决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以
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. < br>通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现
出来的能力、才华进行评价。 这种考试评价就是开放式考试评价。
11、成长记录袋评价：又称为档案袋评价、成长档案评价， 是一种用
代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不
仅体现过程评价思 想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，
有利于促进学生发展。
12、课堂教学 量表评价法；所谓量表评价法就是事先制定一个关于课
堂评价的量表，在听课过程中，听课教师根据量表 上所陈述的各项教
学要求对所听的课进行打分的评价方式。
13、课程评价：是指对课程 内容及进程进行的价值判断。课程可以在
三种意义上加以理解：1、学校为实现预定的教育目标而组织的 全部
教育活动的总和；2、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某
一具体学科课程的评价 是我国中小学最常使用的；3、对课程教育活
动的评价。
14、网络评课法：所谓网络评 课法就是教师将自己的教学设计或教学
过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上，由其他教师或相关 人
员在网上对其进行评价的方法。
15、分项作业评价是为了全面评价学生的作业，从双 基、书写、创新
意识等方面采取分项评价的一种批改策略。这种评价有利于学生良好
学习习惯的 养成,也有利于学生各种素质的全面发展。
16、口头型考试评价：是一种以口头形式进行评价的 考试方法，一般
用于小学一、二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评
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.
价学生数学学习水平。
17、教学诊断：在自己或他人的教 学实践中，教师要善于发现问题，
从教学问题入手，经常进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分< br>析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策
18.课外活动。课外活动是中 小学为实现学校教育目的，与课堂
教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活< br>动。
19、教学后记：指教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，
结合对课 堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录
下来，即为教学后记。
20、教学 评价：根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的
评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全 面考查和价值判断
的过程。
21, 、课堂教学要素评价法：所谓要素评价法就是以课堂教学 评
价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。
22、数学学习评价：指有计 划、有目的地收集学生在数学知识、
使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根
据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的
过程。
23、合 作型考试评价：是新课程中出现的最新颖的一种考试评价
方式。它要求几位学生合作完成一件作品或一个 项目。然后，教师对
具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或
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等第是合作的学生共同分享的。其次，由合作的学生再相互对每个人< br>分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这种量分或等第
是有差异的。最后，教师对各 小组的合作情况和水平进行量分或等级
评价，这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分 或
等第用一定的权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评
价中的最终得分或等第。 这样的考试评价更注重考核的是学生分工合
作的过程、责任心和团队精神。
24、自我反思： 是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探
索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过 程为思考对
象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分
析的过程，是一 种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素
质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。
25、课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行
为、交往行为给予及时、合理 的、激励的评价
26、教育评价：是指对教育事实作出价值判断的过程。有学者
用简式近 似表述为：教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。
27、形成性评价：是指在教学前或教学过程 中对学生学业状况等
进行评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得
的进步 及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。
28、数学日记：是学生以日记的形式记录学 习数学的情况，
在老师的指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式
来探索知识 、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。
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29、开放型考试评价：让学生走出考场，给以充分的时间，
在一个命题的引领下，或 在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、
经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进 行评价，
还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以
及表现出来的能力 、才华进行评价。这种考试评价就是开放式考试评
价。
30、成长记录袋评价：又称 为档案袋评价、成长档案评价，
是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵
向比较，有利于促进学生发展。
31、课堂教学量表评价法；所谓量表评价法就是事先制定一个关
于课堂评价的量表，在听课过 程中，听课教师根据量表上所陈述的各
项教学要求对所听的课进行打分的评价方式。

二.简答题:
1、简述新课程小学数学教学评价的范畴：(包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性
评价。)
2、小 学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是：(真实、
扎实、大气、灵气。)
3、新课程小学数学考试评价的基本原则主要有：(关注学生学业
的原则、发掘学生潜能的原则、满足 学生需求的原则、建立学生自信
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的原则、推动师生发展的原则。)
4、小学数学学习评价的目的是：(1、提供反馈信息 ，促进学生的发
展；2、收集有关资料改善教师的教学；3、对学生数学学习的成就和
进步进行 评价；4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。)
5、新课程小学数学教学评价应遵循的基本 理念：(评价目标的多元化、
评价内容的多维度、评价方法的多样化。)
6、三个“敢于 ”指的是要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的
束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚。
7、简述发展性学生评价的主要特征？(数学学习评价应促进学生发
展；数学学习评价要体现多元化；数 学学习评价要关注学生的差异。)
8、新课程小学数学考试评价命题应遵循的基本要求：(基础性 、综合
性、现实性、探究性和开放性。)
9、新课程小学数学教学评价的具体要求：(注 重对学生数学学习过程
的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学
生发 现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈现。)
10、三个“不要”指的是(情节不要太多，环节不要太细，问题不要
太碎。 )
11、小学数学教师自我反思的一般形式有：(（１）课后备课；（２）
教学后记；（３）教学诊断；（ ４）反思日记；（５）教学案例；（６）
观摩分析。)
12、实施课堂即兴评价应遵循的原则：(立足激励原则；关注人性原
则；评价方式要多样化。 )
精选范本

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13.简述新课程小学数学教学评价的范畴。 < br>1、简述新课程小学数学教学评价的范畴：包括教师课堂教学评
价、学生数学学习评价、数学考试 评价以及以自我反思为主的教师发
展性评价。
14.小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是什
么？
2、小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是：
真实、扎实、大气、灵气。
15.新课程小学数学考试评价的基本原则有哪些？
新课程小学数学考试评价的基本原则主要 有：关注学生学业的原
则、发掘学生潜能的原则、满足学生需求的原则、建立学生自信的原
则、 推动师生发展的原则。
16.小学数学学习评价的目的是什么？
小学数学学习评价的目的是 ：1、提供反馈信息，促进学生的发
展；2、收集有关资料改善教师的教学；3、对学生数学学习的成就 和
进步进行评价；4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。
17. 新课程小学数学教学评价应遵循哪些基本理念？
答新课程小学数学教学评价应遵循的基本理念：评价目 标的多元
化、评价内容的多维度、评价方法的多样化。
18. 在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“敢
于”，三个“敢于”指的是什么？
答三个“敢于”指的是要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案
精选范本

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的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚。
19. 简述发展性学生评价的主要特征？
答数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。
20. 新课程小学数学考试评价命题应遵循哪些基本要求？
、新课程小学数学考试评价命题应遵循的基本要求：答基础性、
综合性、现实性、探究性和开放 性。
21．成长记录袋评价法的优缺点各是什么？
答案：、成长记录袋评价法的优点:评价 对象的主体性；评价内容
的多元性；评价形式的生动性；评价过程的开放性。成长记录袋评价
法 缺点：如果各科都建立成长记录袋可能会加重学生的学习负担。
22.新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？
答、新课程小学数学教学评价的具体要求 ：注重对学生数学学习
过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视
对学 生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈
现。
23. 在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不
要”，三个“不要” 指的是什么？
答.三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不
要太碎。
3. 小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？
答小学数学教师自我反思的一般形式有：（１）课后备课；（２）
精选范本

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教学后记；（３）教学诊断；（４）反思日记；（５）教学案例；（６）
观摩分析。
24. 你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？
答实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则；关注人性原
则；评价方式要多样化。

三、辨别题
1、成长记录袋是不是越鼓越好、越杂越好、越美越好？为什么？
答：不是。成长记录袋 中，虽然有许多项目是让学生自评、互评，可
装进自己得意的作品，同时还可设计“老师的话”、“家长 的话”，让
学生在评价中与伙伴交流，与教师、家长对话，促使学生进行自我反
思、自我学习、 自我教育，增强学生的自我意识。但是也要体现成长
记录袋的实用性、条理性、可评性。
2、为什么说书面考试到目前为止仍是教育评价中使用比较普遍、比
较重要、比较“公平”、比较可信的 评价形式？
答：关于书面考试，到目前为此，纸笔测试仍是教育评价中使用比较
普遍、比 较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式。说它普遍—
—从我国到世界各国，从古到今，从小学到大 学都在使用；说它重要
——目前还没有真正能够替代它的形式出现，虽然在教学中出现了一
些新 颖的评价形式，但目前也只能是纸笔测试的补充完善形式而已；
说它“公平”——国际、国内、社会、学 校、家庭、教师、学生对它
的认可度最高；说它可信——它是可记载的、可供人们当时及过后查
精选范本

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阅的实物存在，一目了然。
3．有人说：“传统 的教学手段意味着教师拥有的是传统的腐朽的教学
思想；现代化的教学手段意味着教师拥有的是现代化的 先进的教学理
念。”请结合实际简要谈谈你的看法。
答:这种想法是不对的。要点：形式 终究是为内容服务的。我们在选
择教学手段时，必须处理好手段与目的的关系，注重实效。
4．有人认为：对数学学习的评价只要结果，不要过程，你认为对吗？
请简要地说说理由。 答:错的；学习评价过程与结果不可偏废。（1）
由于许多教师已经深刻地反思过当初“重结果轻过程” 的传统教学的
利弊，所以，时下一些数学老师自然而然地产生了一种“只要过程、
不要结果”的 极端认识，这是矫枉过正。
（2）与课前的学习基础比较，学生在哪些方面的能力和素质得到了< br>提升、提升了多少仍是我们应该重点关注的。
5 有人认为：作业是教师与学生知识与情感交流的“信箱”，不是评
判，而是对话，你认为对吗？为什么？
答:对的。作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检
查教学效果,调整教学方 案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是
多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他 们学习的
动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学
生的数学作业进行 批改时，可采用“等级＋评语”的作业批改评价模
式。“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评 学生作业的作用，
还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。实践证明，数学作业
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批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作
业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用
好这个窗口，与孩子进行心灵对 话。在课堂上应创造机会，通过交流、
介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣 赏
的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到
愉悦。
6 ．有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老老实实
地去执行教材，而绝对不能擅自作主 去改编甚至创编教材。”你认为
这种说法对吗？为什么？
答:这种说法是不对的。要点一 ：教师也应该由教材忠实的执行者自
觉地升格成教材的实践者，改进者和创造者。教师的义务不再是机械
地照搬教材，而应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，
有机地整合各种教育资源， 创造性地使用教材。要点二：新课程下的
教材观认为：教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏 者”，
而应成为“跳板”和“促进者”。
7．有人说：“传统的教学手段意味着教师拥 有的是传统的
腐朽的教学思想；现代化的教学手段意味着教师拥有的是现代化的先
进的教学理念 。”请结合实际简要谈谈你的看法。
答这种想法是不对的。要点：形式终究是为内容服务的。我们< br>在选择教学手段时，必须处理好手段与目的的关系，注重实效。
8．有人认为：对数学学习的评价只要结果，不要过程，你认为
对吗？请简要地说说理由。
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2、答错的；学习评价过程与结果不可偏废。（讲清楚理由即可）
9．有人说：“传统的教学 手段意味着教师拥有的是传统的腐朽的
教学思想；现代化的教学手段意味着教师拥有的是现代化的先进的 教
学理念。”请结合实际简要谈谈你的看法。
答这种想法是不对的。要点：形式终究是为内容 服务的。我们在
选择教学手段时，必须处理好手段与目的的关系，注重实效。

10.新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？
答、新课程小学数学教学评价的具体要求 ：注重对学生数学学习
过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视
对学 生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈
现。
11. 在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不
要”，三个“不要” 指的是什么？
答.三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不
要太碎。
3. 小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？
答小学数学教师自我反思的一般形式有：（１）课后备课； （２）
教学后记；（３）教学诊断；（４）反思日记；（５）教学案例；（６）
观摩分析。
12. 你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？
答实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则；关注人性原
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则；评价方式要多样化。
13.．有人认为：作业是教师与学生 知识与情感交流的“信箱”，
不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？
答、对的。作业评 价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学
习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。 作业的评价
方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们
学习的动力；用 得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级＋评 语”的作业批改
评价模式。“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业
的作用， 还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。实践证明，
数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好 的调控功能和激励功
能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。
我 们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，
通过交流、介绍、传阅、发言等形式， 展示孩子的作业，让他们在欣
赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩
子都体验到愉悦。
14．有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老
老实实 地去执行教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”
你认为这种说法对吗？为什么？
答、这种说法是不对的。要点一：教师也应该由教材忠实的执行
者自觉地升格成教材的实践者，改进者和 创造者。教师的义务不再是
机械地照搬教材，而应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情
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况，有机地整合各种教育资源，创造性地使用教材。要点二：新 课程
下的教材观认为：教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏
者”，而应成为“跳板 ”和“促进者”。

四、观点论述
1．结合你校开展校本教研的实际，谈谈你校在数学评课活动中的一
些成功经验和做法。 答：随着新课程的推广，校本教研的一种易行
而又有实效的方式-- 听课评课在各校普遍地进行，我们学校的评课活
动一般是这样进行的：
（1）先让每位教师学习评课的相关内容，知道评课的基本内容和方
法。
（2） 结合学校优质课评比活动，事先布置教师针对哪些课进行评课，
做好评课工作的目的性明确。 （3）评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研
组(备课组)长、教研员或专家 主评，再由听课者(教师、学生、家长
等)评议。
（４）各级各类听课评课活动都要有记 录，学校教研组必须详细填写
评课讨论记录表，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依
据。
（5）开展评课比赛活动，以求真的科学态度进行评课，有理有据、
观点鲜明、实 事求是，极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象。
使每位教师在评课活动中多听、多想、多学、有所启发。
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2．你认为新课程倡导的数学学习评价理念与以前的、旧的评价体系
相比有哪些不同？ < br>答：新课程倡导的数学学习评价主要目的是为了全面了解学生的数学
学习历程，激励学生的学习和 改进教师的教学；应建立评价目标多元、
评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学习的结果 ，更
要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们
在数学活动中所表现出 来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信
心。而以前的、旧的评价主要重在选拔和甄别。
3．结合你自己的教学实际，说说怎样的数学课才是一节好课？
答：一堂好课没有统一的标准，根据自己的教学实际，我认为一节好
的数学课应是：
1、 看学生是否参与了，投入了；是不是喜欢；是否在课堂上有所收
获；是否能培养学生各方面的能力。
2、 看学生在课堂教学中的思考过程。、
3、 非常重要，就是要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进
行了有效的了解和引导。
4、 从教师的角度看，是不是面向全体学生，实行了因材施教。
（或者：一堂好课的主 要指标：一堂好课应整体体现三个方面：真实
的学习过程，科学的学习方法，高超的教学艺术；一堂好课 应以学生
的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展；
一堂好课的总体 要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一；一堂
好课应明确凸显在学习的主体——学生身上，以考查 学生在课堂上的
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学习活动状态为主。）

4、在教师成长理论中，美国学者波斯纳(Posner,1989)提出了一个教
师成长的公 式：教师的成长=经验+反思。他还指出：“没有反思的经
验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。 只有经过反思，教师的
经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”请你谈谈对
这句 话的理解。
答：我认为反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业
发展的必 要条件。首先反思有助于教师把自己的经验升华为理论。同
时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套 属于自己的理论体系，
形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的
理论 基础。其次反思有助于教师提升教育教学实践的合理性。反思可
以看作是教师在其职权范围内、改进自己 的教育教学实践，从而使自
己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。第三反思可以提
高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的决策和行为辩
护，独立解决教育教学实践中遇到的各 种问题，进而提高专业自主性。
第四反思有助于教师形成优良的职业品质。教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感，它有助于形
成教师爱岗敬业、虚心好学、自 我否定、追求完美等优良职业品质。
5．小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不 应成为甄
别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对
下的压力，学 生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努
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力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈
你的想法。
答：关于“评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有两段很重
要的论述。“改变课程评价过分强 调甄别与选拔的功能，发挥评价促
进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面
发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发
展学生多方面的潜能，了解 学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，
建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发 展。”
由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，
培养学生积极向上 的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以
课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌 握情况，思考
能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面
的能力，满足 学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推
动师生共同发展。
6．成长记录袋评价法的优缺点各是什么？
答: 成长记录袋的特点优势：
1 、评价对象的主体性
让学生进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。
2、评价内容的多元性
评价范围广，对孩子的心理、生理、智力、技能、情感、行为、态 度、
学习过程、学习方法以及优势、不足等都进行记录，注重人的全面发
展和个性张扬。
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3、评价形式的生动性
“图文并茂、生 动活泼、富有趣味”是成长记录袋设计的一个突出特
点，体现了趣味性和艺术性，符合小学生的心理需求 ，增强了评价效
果。
4、评价过程的开放性
成长记录袋打破了评价的时空 ，不仅局限在学生校内的学习上，而是
延伸到校外、社会与家庭，对学生的学习形式、情感、态度等全方 位
评价。学生也可以根据自己的爱好、特长进一步评价自己，有利于学
生尝到成功的喜悦。
成长记录袋评价法缺点：如果各科都建立成长记录袋可能会加重学
生的学习负担。

7．分析下述教学片段，从数学课堂即兴评价角度谈谈你的看法。
问题情境：在学生认识了射线的特征后，教师要求学生举生活中的例
子。
师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线都看作射线，你还能举
出一些射线的例子吗？
答：教师在课堂上的即兴评价重在调动学生的积极性，要对学生的回
答作出具体的分析，做出必 要的解释，提升发言的品质，在上例中教
师用了几个“假如”保护了学生质疑的积极性，同时又让学生认 识到
自己举的例子的片面性，可谓一举两得。
8．请你从好课标准中“真实”的纬度来谈谈你对本案例的看法。
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在《分数乘除法应用题整理和复习》一课的延伸拓展环节，教师要求
学生编一道分数乘除法应用题来说一说分数乘除法在日常生活中的
应用。
教师对此一一予以肯定。
答：首先教师放手给孩子一个创造的空间，一个运用知识解决生 活实
际问题的空间，这本是新课程应有之义。但是，小学生由于生活经验
的局限，对生活的认识 还很幼稚、肤浅，不能完全摆脱课本例题与教
师讲解的束缚，他们往往满足于提出一个问题和解决问题、 而较少去
考虑提出的问题是否合乎情理，合乎法律，解题的结果是否可信。本
案例中，学生在马 路上赛跑的不安全性，捕青蛙卖钱的违法性，从后
往前看书的不合理性，都被学生忽略了。更糟糕的是， 课例中的教师
或许是疏忽，或许是出于保护学生学习积极性、激发学生创新意识的
良好愿望而作 出肯定的评价。总之，就是教师没有用心与学生交流，
是对学生表面情感上的“呵护”，实质情感上的“ 蹂躏”
9．阅读下面这个作业评价方法，你能发现教师在作业评价时考虑到
了哪些方面？
有一位教师在班上开展了这样一种作业评价方法：实行“流动作业本”
制度。
答 ：要点：一、考虑到能否激发学生的学习积极性，成为他们学习的
动力；二、考虑是否体现了评价主体的 多样性；三、考虑到了营造一
个生生互学的氛围。
（数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。
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2017年小学数学教师基本功考试题
一填空题
1、数学思想的三个层次是（）()()。(数学发展数学学习数学解
题)
2、学生学习数学的重要方式是（），（），（）(动手实践自主探索
合作交流)
3、在数学教学中，应（重视）口算，(加强)估算，（提倡）算法
多样化。
4、分数的基本性质，是一种（等价）性。
5、中国数学史，先有（小）数，后有（分）数。
6、算法多样化，最基本算法是（式竖）计算。
7、解决问题问题的教学目标是从（学会解题）转向（应用意识）。
8、相等关系是一种数学（模型）。
9、列方程解问题的最终目的是培养学生的（方程思想）。
10、小学数学要重视数学与（生活）的联系。
11、量角器的本质是（单位角）的集合。
12、学生的创造是教师引导下的（再创造）。
13、数对包含两个数：（列数和行数）。
14、小学学的平均数是（算术）平均数。
15、概率的定义分为（理论）概率和（实验）概率。
1、创新能力的基础包括（知识掌握）、（思维训练）、（经验积累）。
2、数学思维的三个层次是（抽象）、（推理）、（模型）。
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3、数学课程应面向全体学生，实现（人人学有价值的数学）、（人
人都能获得必需的数学）、（不同的人在数学上得到不同的发展）。
4、分数与小数的关系从历史进 程时间上看，先有（小数），后有
（分数），小数产生于（度量）、在（商代）即有记载，分数源于（春
秋）记载。
5、代数是一种（还原与对消）的科学。
6、直观几何教学学生认识的核心是（用平面图形来描述立体图
形）。
7、“转化”思想是一个重要的数学思想，在古代称之为（出入相
补）。
8、新课程中解决问题的教学模式是（问题情境）、（建立模型）、
（解释应用）。
9、列方程解决实际问题的教学最终目标是培养学生的（方程思
想）。
10、（假设）是创新的起步，（论证）是科学的态度。
11、解决问题中的转化策略有（平移）、（旋转）、（画图）、（利用
性质）等方法。 12、小学阶段说的平均数实际上是指（算术平均数）。它是平均
数的一种，是一个（描述一组数据 集中趋势）的统计量，是描述统计
学中的一个最常用、最重要的统计量之一，也是推断统计学中的最重< br>要的度量之一。
13、数学课堂中的数学味，其本质应该是努力引导学生用（数学
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的视角）去观察，用（数学的语言）去表达，用（数学的思维）去研
究、用（数学的方法）去解决问题。
14、数学综合与实践活动分为（综合应用型）、（活动操作型 ）、
（数学欣赏型）、（数学史话型）、（数学素养型）。
1、数学是人们对客观世界（定性把握）和（ 定量刻画 ）、逐渐
抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）性、（ 普及
性 ）性和（ 发展性）性，使数学教育面向全体学生。
3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性 发
展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数
学上得到不同的发展） 。
4、学生的数学学习内容应当是 （现实的）、（有意义的 ）、（富
有挑战性的 ）。
5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实
践）、（自主探索 ）、（合作交流 ）是学生学习数学的重要方式。
6、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（ 已有
的知识经验 ）的基础上。
7、在各个学段中，《数学课程标准标准》安排了（ 数与代数 ）
（ 空间与图形 ）（统计与概率）（ 实践与综合运用）四个学习领域。
8、《数学课程标准标准》明确了义务教育阶 段数学课程的总目标，
并从（知识与技能）、（数学思考 ）、（ 解决问题 ）、（ 情感与态
度 ）等四个方面做出了进一步的阐述。
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9、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励
学生的的学习和改进（ 教师的教学 ）。

二、判断题
1、数学模型在高年级更多的是模式。（）
2、数学教学的评价应建立多维的、多元的评价体系。（√）
3、小数的产生不是有了分数才产生的。（√）
4、镜面对称是轴对称图形。（）
5、我国于2008年6月15日通过，把算盘定为国家非物质文化遗产。
（√）
6、在小学渗透了坐标几何学习内容，坐标几何教学的核心思想
是确定位置。（）
7、新教材中单独设立了应用题教学的章节。（）
8、解决问题的教学实际上就是应用题的教学。（）
9、成语故事“郑人买履”可以利用在度量教学中设置情境。（√）
10、描述统计就是对已有数据进行分析解释，不进行推测。（√）
11、教学“平均数”的 概念时应把数据的复杂程度、学生的计算
速度和准确率作为教学的重点。（）
12、进行可能性的教学时应提供真实的实验和具体的教学情境。
（√）
三、选择题
1、学生的数学问题意识主要包括（abcd）。
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a、发现问题；b、提出问题；c、分析问题；d、解决问题；
2、启发式教学的主要特征是（bcd）。
a、自学提问；b、积极参与；c、交往互动；d、共同发展；
3、分数的基本性质具有（d）。
a、综合性；b、有效性；c、唯一性；d、等价性；
4、弗赖登塔尔的经典案例是（c）。
a、七桥问题；b、猜想；c、巨人的手；d、正弦；
5、教师在解决问题的教学中要注意（abcd）。
a、情境要适力；b、教材把握要准确；c、传统精华要继承；d、
培养反思意识。
6、用数方格的方法比较两支铅笔的长短属于（c）。
a、直接比较；b、间接比较；c、用统一的单位来比较；d、类比；
7、教师在设计练习时要注意（ac）。
a、练习目的明确；b、题目越多越好；c、练习层次清楚；d、难
度要高；
8、在小学有关可能性大小的教学内容中，教学的难点是（d）。
a、事件的发生情况；b、表达事件；c、比较事件；d、用分数表
示可能性的大小；
9、数学基本活动经验的类型包涵（abcd）。
a、直接活动经验；b、间接活动经验；c、设计的活动经验；d、
思考的活动经验；
二、第二部分：选择题。（教育学、心理学理论）。(1’×15=15’)
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1、关于学生在教育的过程中所处的地位，下列说法正确的是
（ D ）（纠错：正确答案应是（C））
A、主体 B、客体 C、既是主体也是客体 D、既不是主体
也不是客体
2、 现代教育派的代表人物是美国教育家（ C ）。
A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、裴斯塔罗
齐
3、“教学相长”“循序渐进”等教育原理出自下列哪部作品。
（ B ）
A、《论语》 B、《学记》 C、《演说术原理》 D、《大学》
4、能使学生在很短的时间内获得大量系统的科学知识的方法是
（ D ）。
A、谈话法 B、读书指导法 C、练习法 D、讲授法
5、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生
（ A ）。
A、学习 B、操作 C、读书 D、实习
6、以系统的科学知识、技能武装学生，发展学生智力的教育是
（ B ）。
A、德育 B、智育 C、体育 D、美育
7、学生学业成绩的检查与评定的意义有（ D ）。
A、诊断作用 B、强化作用 C、调节作用 D、以上都
是
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8、“人之初，性本善”这样的性善论属于（ A ）儿童发
展观。
A、遗传决定论 B、环境决定论 C、辐合论 D、儿童中
心主义
9、德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开
始，特点是（ A ）
A、先快后慢 B、先慢后快 C、匀速遗忘 D、视内容而
定
10、小学儿童思维发展的特点是（ D ）。
A、直觉动作思维 B、具体形象思维 C、抽象逻辑思维 D、具体
形象思维向抽象逻辑思维过渡
11、《人是 教育的对象》一书作者被称为“俄罗斯教育心理学的
奠基人”。这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的 科学研究基础”。
作者是（ A ）。
A、乌申斯基 B、赞可夫 C、维果斯基 D、卡
普杰列夫
12、5、儿童课堂上的分心现象属于（ A ）抑制。
A、外抑制 B、保护抑制 C、消退抑制 D、分化
13、17、一位同学智力年龄为12，实际年龄为10，这位同学属于
( B )
A、智力超常儿童 B、 正常儿童 C、弱智儿童 D、
品德良好儿童
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14、反复玩弄手指，摇 头，走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的
灯柱、踩路沿走等。属于的心理问题是（ D ）。
A、儿童多动综合征 B、学习困难综合征 C、儿童厌学症
D、儿童强迫行为
15、在如何划分年龄阶段的问题上，以生理发展作为划分标准的
代表人物是（ C ）。
A、施太伦 B、埃里克森 C、 佛洛依德 D、厄尔
康宁

2012年小学数学教师考试理论参考试题及答案
一、单项选择选择题。
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（③）的过
程。
①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（②）。
①教教材②用教材教③自己创造教材
3、新课程的核心理念是（③）
①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的
发展
4、根据《数 学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课
程的全部内容中，不再单独出现（①）的教学。
①概念②计算③应用题
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5、“三维目标”是指知识与技能、（②）、情感态度与价值观。
①数学思考②过程与方法③解决问题
6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”
等刻画
数学活动水平的（①）的动词。
①过程性目标②知识技能目标③情感态度、价值观目标
7、建立成长记录是学生开展（③）的一个重要方式，它能够反映出
学生发展与进步的历程。
①自我评价②相互评价③多样评价
8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（②）的
过程。
①单一②富有个性③被动
9、“用数学”的含义是（②）。
答：（1）使学生经历统计活动的全过程。（2）使学生在现实情境中体
会统计
对决策的影响。（3）了解统计的多种功能。
3、对于应用问题，《标准》是如何进行改革的？
答：选材强调现实性、趣味性和可探索性； 题材呈现形式多样化（表
格、图形、漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判断（信
息多余、信息不足……）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；
淡化人为编制的应用题类型及其解
题分析。
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四、论述题。
1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新
的要求？
答：（1）关注专业化理论发展；（2）关注教师的情意和职业道德素质
的发展；（3）
关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展；（4）关注教师专业
技能和研
究能力的发展；（5）关注教师心理素质的发展；（6）关注教师学习意
识的提高
和自主发展能力的提高。
2、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。
答:其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的
基础性，
二是“标高”的基础性。
其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生
学习数学
的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。
其三是发展

小学通识试题
一、选择题：
1．在常态下，教师素质的发展遵循这样的轨迹，即由幼稚型→成熟
精选范本

.
型→专家型逐渐提升，呈( 梯级上升)趋势。
2．教师专业发展规划属于学校 (B 微观层面 )的规划，是对学校师
资建设规划的具体落实.
3．教师专业发展规划应本着“ 点面结合、 分类指导”的原则，
通过制度设计，引导教师制定个人专业发展规划，厘清专业定位，明
确奋斗 目标。
4．应采取专业发展导向的教师评价策略 ，综合各种可能获得有效信
息的途径与方法，建立教师自我控制与同行评议相结合的机制。
5．在情绪理性疗法的ABC理论中，最重要的是 ，即人们对某一事件
的看法、解释和评价。A A B B C C
6．在现代家庭的生育、经济和情感功能中，最重要的是 情感 功
能 .
7． 头 脑风暴法具有去行政化、去权威化的特点，宽松的氛围、自由
的表达，是集体产生“金点子”的必要条件 。
8． 价值取向反映了大千世界中一切在人内心深处轻重主次的地位。
9．师德问题之所 以成为社会的关注焦点，有更深层的社会原因，折
射了社会改革的深层矛盾，是 社会价值观多元化的体现，网络社会
资讯手段的发达、社会对教师的高期待值更凸显了师德问题。
10．师德 制度化是国际化的潮流，发达国家如英、美、德等都对师
德有明确具体的规定。
11．我国在2008年重新修订颁布了《中小学教师职业道德规范》，明
确提出爱国守法、爱 岗敬业、关爱学生、教书育人 、为人师表、终
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身学习等六条师德规范。
12．属于师德理想层面的高要求，如：志存高远、勤恳敬业、甘为人
梯 、乐于奉献。 < br>13．师德规范中有属于师德规则的底线要求，如：不讽刺、挖苦、歧
视学生、不体罚或变相体罚 学生 、不得有违背党和国家方针政策的
言行。
14．由于教师劳动的特殊性，师德表现出自觉性、创造性 、情境性、
深远性的特点。
15．下列不属于校园合理辐射区域的是：学校监护责任向家长监护责
任转移之后的区域。
16．校园暴力的构成要素包含：空间要素、主体要素 、心理要素、
被害要素、行为要素。
17．我国大陆地区，校园暴力具有明显的“外侵性”和“ 师源性”
特点。
18． 《中华人民共和国教师法》第36条规定：教师体罚学生，经教育
不改，情节严重，构成犯罪的，依法追 究 刑事责任。
19．对违法犯罪的未成年人实行教育、感化、挽救的方针，坚持 教
育为主，惩罚为辅的原则。
20．14周岁以上不满 16周岁的未成年犯罪的案件，一律不公开审理；
21．“ 校园暴力”发生的原因包括：中小学生都 是弱小的未成年人、
校园安全管理制度不完善、暴力文化的泛滥、法律观念的缺乏。

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22．2002年，教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》；2005
年，南通市启动“南通市青少年心理健康关爱行动”。
23．联合国世界卫生组织给健康下的 定义是：“健康不仅仅是没有疾
病，而且包括躯体健康、心理健康 、社会适应良好和道德健康。”
24．班主任与学生进行有效沟通的心理基础是 真诚、尊重与共情。
25．随着我国心理健康教育工作的发展，班级心理健康教育 正逐渐
成为一种主要组织形式。
26．由于教师对学生采取了不恰当的教育行为，导致学生产生的心理
问题和心理疾病，称作 师源性心理障碍 。
27． 谈心是班主任和学生之间交换意见、沟通情感、消除隔阂的有
效手段。
28．美国心理学家马 斯洛提出需要层次理论，指出人的需要有一个从
低级到高级不断发展的过程。依次为：生理需要、安全需 要 、归属
和爱的需要、尊重需要以及自我实现的需要。
29．班级心理健康教育是“以班级 为单位，以班主任为主导，面向全
班学生，旨在促进学生整体素质发展”的一种学校心理健康教育模式，
具有教育性、发展性与 预防性 。
30．世纪之交，西方掀起的 极心理学运动将心理学的 研究视点从以
往关注心理障碍与疾病的研究转移到以帮助所有人获得幸福为目标。

二、判断题：
1．20世纪70年代以来，教师专业发展成了教师专业化的方向和主题。
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（× ）
2．无论是从广义上，还是狭义上来说，“教师专业化 ”与“教师专业
发展”的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程，两者无本质区
别。（× ）
3√个人幸福与职业价值的和谐统一，既是广大教师的追求，也是教
育管理的重要原则。（√ ）4．小学教师专业发展的价值取向主要应
凸现个人目标。（ ×）
5．指导教师根据自身素 质条件、当下基础，确定可能达到的长期发
展目标，从而引领教师专业发展。（× ）
6．√ “临床”一词源于医学术语“临床治疗”，其基本含义是一对一、
面对面的医患关系，强调亲临病床、直 接观察、切实诊断、对症下药。
（ √ ）
7．√个人自我指导模式在促进教师专业发展的过 程中，强调教师作
为自身专业发展的主人，自己设计学习活动，自己确立学习目标，并
选择为实 现目标需要进行的学习活动。（ √ ）
8．在进行自我审视时，积极评价应多于消极评价，客观评价 应多于
主观评价，同时，指向未来的表述也是必不可少的。（× ）
9．管理时间就是管理生 命，在时间管理的“产出与产能”中，最重
要的是先处理好一些不紧迫的事情。（× ）
10 ．生活追求不同，人生境界不同，劳动态度不同，但最终所带来的
教书育人的质效大致相同。（× ）
11√．教育和教师的责任虽然是有限的，但精心精致、尽心尽力地做
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好教书育人的工作，却是我们每个教育工作者的必然担当。(√ ）
12．江苏首次尝试将师德与绩效工资挂钩，湖北推出全国首个Credit
SPMS学校智能绩效考核管理系统，在全国引起热议。（ ×）
13√．教师职业主要是“良心活”，爱和责任是师德的灵魂。（√ ）
14√．让师德走向崇高，要求教师个人立志教育，胸怀社会，重在修
为，提升境界。√ ）
15．校园事故与校园暴力同属于威胁校园安全的主要因素，两者在性
质、恶性程度、危害、后 果、责任认定、处理程序、防治对策等方面
差异不大。（× ）
16√．校园暴力是指发生在 中小学、幼儿园及其合理辐射区域，校外
人员、教师或同学故意侵犯学生人身、精神以及财产，造成严重 后果
的行为。（√ ）
17．16周岁以上不满18周岁的未成年人犯罪的案件，一般可以公开审
理。（× ）18． 将校园暴力“事故化”的方式，客观上会回避教育部
门和学校责任，掩饰校园暴力现象的严重性，有利于 校园暴力防治。
（× ）
19．1998年，教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。
（× ）20√．心理健康教育是实施素质教育的必然要求，是促进学
生健康成长的重要举措。（√ ）21．以积极心理学为指导的积极心
理健康教育，其对象是学生的问题和问题学生。（× ）
22√．班级心理健康教育的实施途径可分为显性和隐性两类。（ √ ）
23．小学儿童仅有生理需要，没有高层次的心理需要。（× ）
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24√．美国心理学家罗杰斯主张，心理辅导的本质在于最大限度地肯定和鼓励辅导对象，不断强化其自尊自信，尽可能地帮助他实现自我
成长。（ √ ）
2 5√．小学生的心理健康受到多方面因素的影响。除生理因素、主观
努力外，外在因素可以归纳为家庭、 学校、社会等方面。（√ ）
26．教师品行不良，侮辱学生，影响恶劣，情节严重，构成犯罪的，
依法追究民事责任。（ ×）27．对未成年人犯罪案件，新闻报道、影
视节目、公开出版物可以披露该未成年人的姓名、住所、 照片及可能
推断出该未成年人的资料。（ ×）
28√．教师在宣泄情绪时，要遵守不损害自 己、不影响他人的原则，
要懂得职业需要我们有用表情掩饰情感的能力，以使学生获得更积极
的 教育刺激。（√ ）
29√健康不仅仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适
应良好和道德健康。（√ ）30√．班级心理环境的形成取决于班主
任。（√ ）





四、简答题
1、数学课程内容主要安排了哪几方面的学习领域？
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答：主要安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综
合运用四个学习领域。
2、小学数学几何学习内容分哪五大块？
答：直观几何学、度量几何学、演绎几何学、运动几何学、坐标
几何学。
3、新课标中第一学段解决问题的教学目标是什么？
答：能在教师指导下，从日常生活中发现 并提出简单的数学问题；
了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴使用解决问题的体
验； 初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
4、进行解决问题的策略教学的基本思路？
答： 1）在学生熟悉的简单的有趣的事件中提取经验，感受方法；
2）继续使用有关方法解决问题，熟悉方法 ；3）经常让学生体验方法，
深刻理解其适用性；4）进行反思总结，形成策略模式。
5、简答测量思想的形成的几个阶段？
答：1）萌发概念阶段；2）直接比较阶段；3）间接 比较阶段；4）
借助不统一的单位比的阶段；5）借助统一的单位比较的阶段；6）形
成专门的 测量工具或者发明一些特定算法的阶段。
6、在度量教学中的主要方法有哪些？
答：一是让 学生逐步找到量具，认识量具，使用量具；二是教学
中强调在教师的引导下，以学生自主探索、小组合作 与交流为主的教
学模式；三是突出学生的主体地位。
7、利用“转化”的策略解决问题如何实施教学？
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. < br>答：1）利用直观的情境引发转化；2）回忆转化，体会转化；3）
有意识地强调学生用转化，解 决问题。
8、教学“平均数”的概念重点是什么？
答：应该把初步理解平均数的意义作为教 学的重点，理解平均数
的意义、加深对平均数特点的了解，注重对其统计含义的理解，以及
能够 在新的问题情境中，准确地运用它去解决问题。
9、在小学阶段，对有关概率内容的教学要求是什么？
答：、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发
生是不确定的。2、能列出简单 试验所有可能发生的结果。3、知道事
件发生的可能性是有大小的。4、体验事件发生的等可能性以及游 戏
规则的公平性，会求一些简单事件的可能性。
10、小学数学中学生学习“确定位置”，有两条线索是什么？
答：一是从学习用类似第几排 第几个的方式确定具体情境中一些
物体的位置，逐步发展到用数对来确定位置；二是从学习用方位词或< br>方向词描绘物体的相对位置或方向，到结合比例尺来绘制并描述简单
的路线图。
11、测量教学中把技能训练课提升为思维发展课，应该怎样做？
答：１）杜绝测量概念教学 中的浅表化、文字化，要追求概念理
解的深刻化、本质化。２）杜绝测量单位、工具教学的机械化，要追
求教学过程中的生成性。３）杜绝测量公式教学过程中的短平快，要
追求在公式推导过程中学生 的实质发展。
12、小学数学几何学习内容分哪五大块？
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答：直观几何学、度量几何学、演绎几何学、运动几何学、坐标
几何学。
13、新课标中第一学段解决问题的教学目标是什么？
答：能在教师指导下，从日常生活中发 现并提出简单的数学问题；
了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴使用解决问题的体
验 ；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
14、进行解决问题的策略教学的基本思路？
答：1）在学生熟悉的简单的有趣的事件中提取经验，感受方法；
2）继续使用有关方法解决问题，熟悉 方法；3）经常让学生体验方法，
深刻理解其适用性；4）进行反思总结，形成策略模式。
15、简答测量思想的形成的几个阶段？
答：1）萌发概念阶段；2）直接比较阶段；3）间 接比较阶段；4）
借助不统一的单位比的阶段；5）借助统一的单位比较的阶段；6）形
成专门 的测量工具或者发明一些特定算法的阶段。
16、在度量教学中的主要方法有哪些？
答：一 是让学生逐步找到量具，认识量具，使用量具；二是教学
中强调在教师的引导下，以学生自主探索、小组 合作与交流为主的教
学模式；三是突出学生的主体地位。
17、利用“转化”的策略解决问题如何实施教学？
答：1）利用直观的情境引发转化；2） 回忆转化，体会转化；3）
有意识地强调学生用转化，解决问题。
18、教学“平均数”的概念重点是什么？
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答：应该把初步理解平均数的意义作为教学的重点，理解平均数
的意义、加深对平均数特点的了解，注重 对其统计含义的理解，以及
能够在新的问题情境中，准确地运用它去解决问题。
19、在小学阶段，对有关概率内容的教学要求是什么？
答：1、使学生初步体验有些事件的 发生是确定的，有些事件的
发生是不确定的。2、能列出简单试验所有可能发生的结果。3、知道
事件发生的可能性是有大小的。4、体验事件发生的等可能性以及游
戏规则的公平性，会求一些简单事 件的可能性。
20、小学数学中学生学习“确定位置”，有两条线索是什么？
答：一是从学 习用类似第几排第几个的方式确定具体情境中一些
物体的位置，逐步发展到用数对来确定位置；二是从学 习用方位词或
方向词描绘物体的相对位置或方向，到结合比例尺来绘制并描述简单
的路线图。

21、测量教学中把技能训练课提升为思维发展课，应该怎样做？
答：１）杜绝测 量概念教学中的浅表化、文字化，要追求概念理
解的深刻化、本质化。２）杜绝测量单位、工具教学的机 械化，要追
求教学过程中的生成性。３）杜绝测量公式教学过程中的短平快，要
追求在公式推导 过程中学生的实质发展。
22、数学课程内容主要安排了哪几方面的学习领域？
答：主要安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综
合运用四个学习领域。
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23、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？ < br>答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中
的变化与发展，以全面了解学生的 数学学习状况，促进学生更好地发
展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和< br>发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所
表现出来的情感、态度、个性 倾向。
24、怎样培养学生的统计观念？
答：（1）使学生经历统计活动的全过程。（2） 使学生在现实情境
中体会统计对决策的影响。（3）了解统计的多种功能。
25,九年义务教育的教学目的是什么？答：教学目的： (一)使学
生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。 (二)使学生具
有进行整数、 小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力
和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际 问题。 (三)使学
生受到思想品德教育。
27.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?
(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；
(2)教学是实现教育目的的基本途径；
(3)教学为主是由教学自身特点决定的；
(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国
以来教育实践能说明这一点。


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五、论述题
1、谈谈在小学数学教学中如何培养学生的数感？
答：首先要认识数感在数学教育中的作用。 注重培养学生的数感
是针对以往数学教育过分强调单一的知识与技能训练、忽视数学与现
实的联 系、忽视数学的实际运用这种倾向提出来的。数感的建立是提
高学生数学素养的重要标志。它有助于培养 学生创新精神和实践能
力，使学生有更多的机会接触和体验现实问题，表达自己对问题的看
法， 用不同方式思考和解决问题。另外数感的培养有得于学生提出问
题和解决问题能力的提高。其次教师在教 学中要加强数感的培养。教
学过程中应结合有关内容，把数感的培养体现其中。在数概念的教学
中要重视数感的培养，让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历
有关的情境和实例，在现实背景下感 受和体验，会使学生更具体更深
刻地把握数概念，建立数感。在数的运算中要加强数感的培养。结合具体的问题选择恰当的算法，会增强对运算实际意义的理解，培养学
生的数感。随着学生年龄增长和 知识经验的丰富，引导学生探索数、
形及实际问题中蕴涵的关系和规律，初步掌握一些有效地表示、处理
和交流数量关系以及变化规律的工具，会进一步增强学生的数感。
2、请你设计一个统一度量单位的度量教学环节？
答：1）让学生学习用古人的方法和老师一 起量课桌的长度；2）
通过量纸条长度的教学环节，生生互动，让学生相互之间学习尺的使
用方 法；3）让学生用米尺来量课桌的长度。
3、结合实际谈谈如何进行统计教学？
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答：统计教学强调以学生生活所见或者是生活经验中的真实资料
来 学习统计概念，从生活中常见的真实数据来进行初步的教学活动，
从情境中寻找资料来解决问题。要以学 生的生活经验为主，从学生感
兴趣的主题出发，通过具体的操作活动，培养学生有关统计的初步概
念，并能正确地使用它。教师可以根据自己的实际情况选择。比如栏
和b栏哪个栏的奶牛产奶量高？必 须通过分别计算a栏牛和b栏牛的
平均产奶量来进行比较。
4、谈谈小学数学中的概率的两种定义方法？
答：一种是理论概率，另一种是实验概率。理论 概率就是指许多
随机现象，可以从理论上进行分析，对相应的事件指定一个合理的概
率，来表示 该事件发生的可能性的大小。比如说抛一枚硬币，讨论正
面向上或向下的随机性现象，他们发生的可能性 是相等的，于是确定
他们发生的概率各为12。这是理论概率。有些随机事件的概率不能
通过理 论分析的方法来得到，而是需要大量重复试验做出来的，这类
概念就称为实验概率。例如通常所说的“明 天的降水概率是80%”，我
们是根据过去大量的气象数据进行统计推断出来的，并不是等可能性
问题。随着经验的积累，人们逐渐认识到，在做大量重复试验时，随
着试验次数的增加，一个事件出现 的次数与总的实验次数之比，总在
一个固定数的附近摆动，显示一定的稳定性，我们就把这个固定数称< br>之为这一事件的概率。也就是说，这类概率是通过大量实验做出来的。
在小学数学的有关概率知识 的教学中，我们常常结合这两种定义进行
教学。例如抛一枚硬币，讨论正面向上还是反面向上的随机性现 象，
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我们可以进行实验。试验的次数越多，正面向上和 反面向上的可能性
是一样的。而理论概率也认为正面向上和反面向上的出现的可能性是
一样的， 由此，建立实验概率与理论概率的连接。
5、有这么个案例。有一个学生他投掷了5次硬币，结果这5 次都
是正面朝上，当这个学生在投掷第6次的时候，他这么断定：第六次
一定是反面朝上！因为 他是这样想的：正面朝上和反面向上的可能性
是一样的，前5次都是正面朝上，那么第6次一定是反面向 上。另一个
学生在投掷前5次的过程当中，没有出现反面向上的情况，第6次也不
会出现反面向 上的情况。你认为为什么学生会这样想？
答：这种情况是因为学生都忽略了“每次投掷都是独立事件” 这
个本质。他们在投掷第六次的时候，都把前5次的结果联系起来了。
考虑了前5次投掷情况。 其实这时候教师可以反问学生“硬币有记忆
力吗？它会记得前次试验的结果来影响到它的后次实验吗？” 经此一
问，学生就会发现，实际上硬币是没有记忆力的，它的前次试验和后
次试验是独立的，没 有任何联系。我想，可以通过提问的方式来刺激
学生对于问题的思考，对概率这个问题的更深入的思辨， 从而来寻求
正确的思考过程。
6、谈谈怎样从揭示本质的角度来改进“角的度量”的教学？
答：1、揭示“量角的本质是看对象中含有多少个单位小角”“量
角器的本质是单位小角的集合 ”1）由角的大小的意义引出可以用单
位角来度量角的大小；2）由单位角的使用不便引出要可以把单位 角
合并为半圆工具，并进行方法教学。2、让学生明白量角器上两圈刻
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度的作用和由来。1）第一个阶段由这种半圆工具度量不准确引出要
把单位小角分得更细些；2）第二个阶段由细分后的半圆工具读数不
便引出要加刻度，进而引出两圈刻 度；3、完整总结量角方法，进行
相应练习。
7、九年义务教育的教学目的是什么？答：教学目的： (一)使学
生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。 (二)使学生具
有进行整数、 小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力
和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际 问题。 (三)使学
生受到思想品德教育。

8、对于应用问题，《标准》是如何进行改革的？
答：选材强调现实性、趣味性和可探索性； 题材呈现形式多样化（表
格、图形、漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判断（信
息多余、信息不足……）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；
淡化人为编制的应用题类型及其解
题分析
9、李老师在讲37＋48时，鼓励学生动脑思考，大胆想象，学生说出
了很 多不同的计算方法。这体现了《数学课程标准》中所倡导的什么
教学理念？
答：①算法多样化 ②数学学习是学生探索的过程
10、请分析如下案例：(学生想出的方法，对他来说就是最好的
方法”的观点。)
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在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学 生从自己
的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种
解法的优劣，教师 很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，
学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观 点。
答：分析要点：1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出
的新要求。允许不同学生 从不同的角度、用不同的知识与方法解决问
题，是正确的。2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都 有优点
和局限性。3、教师应该引导学生对各种方法进行比较，获得适合自
己的最佳解题策略， 实现方法的最优化。
11、请你谈谈对下列情况的处理对策。课堂教学会遇到许多难以
预料的 偶发事件，一般说来，教学中的偶发事件和意外情况可分为三
类：第一类属于课堂纪律方面的问题；第二 类属于学习方面的意外情
况。学生会进行质疑问难，发表种种看法，或有时教师不慎造成板书
别 字、口误等引起学生哄笑、骚动……第三类属于外来干扰，分散了
学生的注意力。
答：①面对 现状，不惊奇，不慌乱，不追究，不批评，而是采取
一种宽容的态度，让焦点从恶作剧的身上发散开来， 尽量避免这一学
生再成为焦点，从而使学生的注意中心再回到教师所安排的方向。②
对于学习方 面的意外情况，由学生发难引起的偶发事件，教师可以抓
住这种教学的难点或有创见的部分，引导学生深 入研究，从而提高教
学质量；若由于教师自身疏忽造成的不良影响，一般态度温和的承认
事实， 并改正过来，就能顺其自然的过渡到原教学的轨道上来。
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12,结合教学实际说一说，你认为新课程标准对教师的课堂教学
有哪些要求？（14分） 答：（1）创设良好氛围，激励学生学习。
（2）围绕教学目标，开展教学活动。 （3）突出思维训练，培
养思维能力。 （4）着眼学生发展，组织学生活动。 （5）
运用多种教学方法，选用恰当教学媒体。 （6）重视教师的人格
力量，规范教师的课堂行为。
13.请结合自己的切身体会谈谈新课程 对教师素质发展提出了哪
些新的要求？答：（1）关注专业化理论发展；（2）关注教师的情意和
职业道德素质的发展；（3）关注教师的人文知识素养和多元知识结构
的发展；（4）关注教师专业技 能和研
究能力的发展；（5）关注教师心理素质的发展；（6）关注教师学习意
识的提高
和自主发展能力的提高。
14、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。
答:其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的
基础性，
二是“标高”的基础性。
其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生
学习数学
的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。
其三是发展
15.,对于应用问题，《标准》是如何进行改革的？
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答：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表
格、图形、漫画、对话、文 字等）；强调对信息材料的选择与判断（信
息多余、信息不足……）；解决的策略多样化；问题答案可以 不唯一；
淡化人为编制的应用题类型及其解
题分析
16、论述题：联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具
体内容。
教师职业 道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循
的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设 ，它的意义是：
(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保
持良好的从业心态；
(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处
于关键时期的小学生来说，是品德教 育的重要因素；
(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。
加强教师职业道德的具体内容是
(1)对事业无私奉献；
(2)对学生，真诚热爱；
(3)对同志，团结协作；
(4)对自己严格要求，以身作则

1、李明的故事书比王红多，但是李明如果给王 红16本，反而比
王红少了2本。原来李明比王红多多少本故事书？（考查逆向思维）
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2、如图，长方体的长、宽、高 分别为8cm、4cm、2cm，沿虚线
切开后，两个小长方体表面积之和比原长方体多多少平方分米？ （考
查空间想象）


3、中国和英国的时差为8小时，10月30日14 时从上海浦东国
际机场起飞，经过12小时飞行到达伦敦西斯罗机场，这时的伦敦是
月 日 时；11月24日17时从伦敦西斯罗机场起飞，经过
12小时飞行 到达上海浦东国际机场，这时的上海是 月 日
时。
（考查学科整合及逻辑推理）

4、某人面向北偏东45度，两手侧平举，就地顺时 针转多少度，
右手正好指向西？照这样再转同样的度数，左手所指的是什么方向？
（考查方位感 ）


5、简算：29.58－29.58÷5.8（考查计算方法）


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6、用3、3、7、7四个数字组成一个算 式，使得所组成算式的计
算结果为24。（考查数感）


7、一台计算器上有括号键（、），如果要求按一次等号键就能计
算出算式
7.2÷[（1.16－0.68）×0.5 ]的结果，请将按键的顺序依次填
在下面方框中。（考查操作）



8、半圆周长与内接小圆周长的比是多少？（考查观察）




9、一个公交公司有62辆面包车。就平均来说，每辆车行驶19
英里需耗油1加仑，且每辆车 每天行驶284英里。该公司称每天需消
耗1000加仑油。将这些数字近似处理，然后演示估计该公司 这么说
是否是真的。你必须演示怎么得到结论的。（考查估计与应用）


精选范本

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一个长4cm，宽3cm的长方形，周长是 14cm。如果不增减图形的
面积，怎样通过剪拼使得新图形的周长为18cm？请将新图形画在下面，并注明尺寸。（考查知识拓展）
新课程小学数学教学评价答案在此
《新课程小学数学教学评价》(答案）
一、名词解释
1、教学评价：根据 一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价
方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价 值判断的过
程。
2、课堂教学要素评价法：所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。
3、数学学习评价：指有计划、有目的 地收集学生在数学知识、使用
数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这
些证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的过
程。
4、合作型考试 评价：是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。
它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然 后，教师对具体的
作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或等第是
合作的学 生共同分享的。其次，由合作的学生再相互对每个人分工完
成的情感、态度和质量进行量分或等级评价， 这种量分或等第是有差
异的。最后，教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价，
精选 范本

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这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分或等第用
一定的权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评价中的
最终得分或等第。这样的考 试评价更注重考核的是学生分工合作的过
程、责任心和团队精神。
5、自我反思：是教师 对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、
再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思 考对象，
对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的
过程，是一种通过 提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的
提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。 < br>6、课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、
交往行为给予及时、合理的、 激励的评价。
7、教育评价：是指对教育事实作出价值判断的过程。有学者用简式
近似表 述为：教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。
8、形成性评价：是指在教学前或教学过程中 对学生学业状况等进行
评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进
步及 存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。
9、数学日记：是学生以日记的形式记录学习数学的 情况，在老师的
指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知
识、获取知 识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。
10、开放型考试评价：让学生走出考场，给以充 分的时间，在一个命
题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研
究、解 决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以
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. < br>通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现
出来的能力、才华进行评价。 这种考试评价就是开放式考试评价。
11、成长记录袋评价：又称为档案袋评价、成长档案评价， 是一种用
代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不
仅体现过程评价思 想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，
有利于促进学生发展。
12、课堂教学 量表评价法；所谓量表评价法就是事先制定一个关于课
堂评价的量表，在听课过程中，听课教师根据量表 上所陈述的各项教
学要求对所听的课进行打分的评价方式。
13、课程评价：是指对课程 内容及进程进行的价值判断。课程可以在
三种意义上加以理解：1、学校为实现预定的教育目标而组织的 全部
教育活动的总和；2、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某
一具体学科课程的评价 是我国中小学最常使用的；3、对课程教育活
动的评价。
14、网络评课法：所谓网络评 课法就是教师将自己的教学设计或教学
过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上，由其他教师或相关 人
员在网上对其进行评价的方法。
15、分项作业评价是为了全面评价学生的作业，从双 基、书写、创新
意识等方面采取分项评价的一种批改策略。这种评价有利于学生良好
学习习惯的 养成,也有利于学生各种素质的全面发展。
16、口头型考试评价：是一种以口头形式进行评价的 考试方法，一般
用于小学一、二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评
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.
价学生数学学习水平。
17、教学诊断：在自己或他人的教 学实践中，教师要善于发现问题，
从教学问题入手，经常进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分< br>析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策
18.课外活动。课外活动是中 小学为实现学校教育目的，与课堂
教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活< br>动。
19、教学后记：指教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，
结合对课 堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录
下来，即为教学后记。
20、教学 评价：根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的
评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全 面考查和价值判断
的过程。
21, 、课堂教学要素评价法：所谓要素评价法就是以课堂教学 评
价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。
22、数学学习评价：指有计 划、有目的地收集学生在数学知识、
使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根
据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的
过程。
23、合 作型考试评价：是新课程中出现的最新颖的一种考试评价
方式。它要求几位学生合作完成一件作品或一个 项目。然后，教师对
具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或
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等第是合作的学生共同分享的。其次，由合作的学生再相互对每个人< br>分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这种量分或等第
是有差异的。最后，教师对各 小组的合作情况和水平进行量分或等级
评价，这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分 或
等第用一定的权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评
价中的最终得分或等第。 这样的考试评价更注重考核的是学生分工合
作的过程、责任心和团队精神。
24、自我反思： 是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探
索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过 程为思考对
象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分
析的过程，是一 种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素
质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。
25、课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行
为、交往行为给予及时、合理 的、激励的评价
26、教育评价：是指对教育事实作出价值判断的过程。有学者
用简式近 似表述为：教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。
27、形成性评价：是指在教学前或教学过程 中对学生学业状况等
进行评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得
的进步 及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。
28、数学日记：是学生以日记的形式记录学 习数学的情况，
在老师的指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式
来探索知识 、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。
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29、开放型考试评价：让学生走出考场，给以充分的时间，
在一个命题的引领下，或 在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、
经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进 行评价，
还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以
及表现出来的能力 、才华进行评价。这种考试评价就是开放式考试评
价。
30、成长记录袋评价：又称 为档案袋评价、成长档案评价，
是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵
向比较，有利于促进学生发展。
31、课堂教学量表评价法；所谓量表评价法就是事先制定一个关
于课堂评价的量表，在听课过 程中，听课教师根据量表上所陈述的各
项教学要求对所听的课进行打分的评价方式。

二.简答题:
1、简述新课程小学数学教学评价的范畴：(包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性
评价。)
2、小 学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是：(真实、
扎实、大气、灵气。)
3、新课程小学数学考试评价的基本原则主要有：(关注学生学业
的原则、发掘学生潜能的原则、满足 学生需求的原则、建立学生自信
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的原则、推动师生发展的原则。)
4、小学数学学习评价的目的是：(1、提供反馈信息 ，促进学生的发
展；2、收集有关资料改善教师的教学；3、对学生数学学习的成就和
进步进行 评价；4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。)
5、新课程小学数学教学评价应遵循的基本 理念：(评价目标的多元化、
评价内容的多维度、评价方法的多样化。)
6、三个“敢于 ”指的是要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的
束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚。
7、简述发展性学生评价的主要特征？(数学学习评价应促进学生发
展；数学学习评价要体现多元化；数 学学习评价要关注学生的差异。)
8、新课程小学数学考试评价命题应遵循的基本要求：(基础性 、综合
性、现实性、探究性和开放性。)
9、新课程小学数学教学评价的具体要求：(注 重对学生数学学习过程
的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学
生发 现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈现。)
10、三个“不要”指的是(情节不要太多，环节不要太细，问题不要
太碎。 )
11、小学数学教师自我反思的一般形式有：(（１）课后备课；（２）
教学后记；（３）教学诊断；（ ４）反思日记；（５）教学案例；（６）
观摩分析。)
12、实施课堂即兴评价应遵循的原则：(立足激励原则；关注人性原
则；评价方式要多样化。 )
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13.简述新课程小学数学教学评价的范畴。 < br>1、简述新课程小学数学教学评价的范畴：包括教师课堂教学评
价、学生数学学习评价、数学考试 评价以及以自我反思为主的教师发
展性评价。
14.小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是什
么？
2、小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是：
真实、扎实、大气、灵气。
15.新课程小学数学考试评价的基本原则有哪些？
新课程小学数学考试评价的基本原则主要 有：关注学生学业的原
则、发掘学生潜能的原则、满足学生需求的原则、建立学生自信的原
则、 推动师生发展的原则。
16.小学数学学习评价的目的是什么？
小学数学学习评价的目的是 ：1、提供反馈信息，促进学生的发
展；2、收集有关资料改善教师的教学；3、对学生数学学习的成就 和
进步进行评价；4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。
17. 新课程小学数学教学评价应遵循哪些基本理念？
答新课程小学数学教学评价应遵循的基本理念：评价目 标的多元
化、评价内容的多维度、评价方法的多样化。
18. 在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“敢
于”，三个“敢于”指的是什么？
答三个“敢于”指的是要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案
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的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚。
19. 简述发展性学生评价的主要特征？
答数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。
20. 新课程小学数学考试评价命题应遵循哪些基本要求？
、新课程小学数学考试评价命题应遵循的基本要求：答基础性、
综合性、现实性、探究性和开放 性。
21．成长记录袋评价法的优缺点各是什么？
答案：、成长记录袋评价法的优点:评价 对象的主体性；评价内容
的多元性；评价形式的生动性；评价过程的开放性。成长记录袋评价
法 缺点：如果各科都建立成长记录袋可能会加重学生的学习负担。
22.新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？
答、新课程小学数学教学评价的具体要求 ：注重对学生数学学习
过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视
对学 生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈
现。
23. 在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不
要”，三个“不要” 指的是什么？
答.三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不
要太碎。
3. 小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？
答小学数学教师自我反思的一般形式有：（１）课后备课；（２）
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教学后记；（３）教学诊断；（４）反思日记；（５）教学案例；（６）
观摩分析。
24. 你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？
答实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则；关注人性原
则；评价方式要多样化。

三、辨别题
1、成长记录袋是不是越鼓越好、越杂越好、越美越好？为什么？
答：不是。成长记录袋 中，虽然有许多项目是让学生自评、互评，可
装进自己得意的作品，同时还可设计“老师的话”、“家长 的话”，让
学生在评价中与伙伴交流，与教师、家长对话，促使学生进行自我反
思、自我学习、 自我教育，增强学生的自我意识。但是也要体现成长
记录袋的实用性、条理性、可评性。
2、为什么说书面考试到目前为止仍是教育评价中使用比较普遍、比
较重要、比较“公平”、比较可信的 评价形式？
答：关于书面考试，到目前为此，纸笔测试仍是教育评价中使用比较
普遍、比 较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式。说它普遍—
—从我国到世界各国，从古到今，从小学到大 学都在使用；说它重要
——目前还没有真正能够替代它的形式出现，虽然在教学中出现了一
些新 颖的评价形式，但目前也只能是纸笔测试的补充完善形式而已；
说它“公平”——国际、国内、社会、学 校、家庭、教师、学生对它
的认可度最高；说它可信——它是可记载的、可供人们当时及过后查
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阅的实物存在，一目了然。
3．有人说：“传统 的教学手段意味着教师拥有的是传统的腐朽的教学
思想；现代化的教学手段意味着教师拥有的是现代化的 先进的教学理
念。”请结合实际简要谈谈你的看法。
答:这种想法是不对的。要点：形式 终究是为内容服务的。我们在选
择教学手段时，必须处理好手段与目的的关系，注重实效。
4．有人认为：对数学学习的评价只要结果，不要过程，你认为对吗？
请简要地说说理由。 答:错的；学习评价过程与结果不可偏废。（1）
由于许多教师已经深刻地反思过当初“重结果轻过程” 的传统教学的
利弊，所以，时下一些数学老师自然而然地产生了一种“只要过程、
不要结果”的 极端认识，这是矫枉过正。
（2）与课前的学习基础比较，学生在哪些方面的能力和素质得到了< br>提升、提升了多少仍是我们应该重点关注的。
5 有人认为：作业是教师与学生知识与情感交流的“信箱”，不是评
判，而是对话，你认为对吗？为什么？
答:对的。作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检
查教学效果,调整教学方 案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是
多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他 们学习的
动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学
生的数学作业进行 批改时，可采用“等级＋评语”的作业批改评价模
式。“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评 学生作业的作用，
还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。实践证明，数学作业
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批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作
业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用
好这个窗口，与孩子进行心灵对 话。在课堂上应创造机会，通过交流、
介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣 赏
的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到
愉悦。
6 ．有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老老实实
地去执行教材，而绝对不能擅自作主 去改编甚至创编教材。”你认为
这种说法对吗？为什么？
答:这种说法是不对的。要点一 ：教师也应该由教材忠实的执行者自
觉地升格成教材的实践者，改进者和创造者。教师的义务不再是机械
地照搬教材，而应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，
有机地整合各种教育资源， 创造性地使用教材。要点二：新课程下的
教材观认为：教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏 者”，
而应成为“跳板”和“促进者”。
7．有人说：“传统的教学手段意味着教师拥 有的是传统的
腐朽的教学思想；现代化的教学手段意味着教师拥有的是现代化的先
进的教学理念 。”请结合实际简要谈谈你的看法。
答这种想法是不对的。要点：形式终究是为内容服务的。我们< br>在选择教学手段时，必须处理好手段与目的的关系，注重实效。
8．有人认为：对数学学习的评价只要结果，不要过程，你认为
对吗？请简要地说说理由。
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2、答错的；学习评价过程与结果不可偏废。（讲清楚理由即可）
9．有人说：“传统的教学 手段意味着教师拥有的是传统的腐朽的
教学思想；现代化的教学手段意味着教师拥有的是现代化的先进的 教
学理念。”请结合实际简要谈谈你的看法。
答这种想法是不对的。要点：形式终究是为内容 服务的。我们在
选择教学手段时，必须处理好手段与目的的关系，注重实效。

10.新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？
答、新课程小学数学教学评价的具体要求 ：注重对学生数学学习
过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视
对学 生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈
现。
11. 在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不
要”，三个“不要” 指的是什么？
答.三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不
要太碎。
3. 小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？
答小学数学教师自我反思的一般形式有：（１）课后备课； （２）
教学后记；（３）教学诊断；（４）反思日记；（５）教学案例；（６）
观摩分析。
12. 你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？
答实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则；关注人性原
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则；评价方式要多样化。
13.．有人认为：作业是教师与学生 知识与情感交流的“信箱”，
不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？
答、对的。作业评 价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学
习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。 作业的评价
方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们
学习的动力；用 得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级＋评 语”的作业批改
评价模式。“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业
的作用， 还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。实践证明，
数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好 的调控功能和激励功
能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。
我 们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，
通过交流、介绍、传阅、发言等形式， 展示孩子的作业，让他们在欣
赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩
子都体验到愉悦。
14．有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老
老实实 地去执行教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”
你认为这种说法对吗？为什么？
答、这种说法是不对的。要点一：教师也应该由教材忠实的执行
者自觉地升格成教材的实践者，改进者和 创造者。教师的义务不再是
机械地照搬教材，而应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情
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况，有机地整合各种教育资源，创造性地使用教材。要点二：新 课程
下的教材观认为：教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏
者”，而应成为“跳板 ”和“促进者”。

四、观点论述
1．结合你校开展校本教研的实际，谈谈你校在数学评课活动中的一
些成功经验和做法。 答：随着新课程的推广，校本教研的一种易行
而又有实效的方式-- 听课评课在各校普遍地进行，我们学校的评课活
动一般是这样进行的：
（1）先让每位教师学习评课的相关内容，知道评课的基本内容和方
法。
（2） 结合学校优质课评比活动，事先布置教师针对哪些课进行评课，
做好评课工作的目的性明确。 （3）评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研
组(备课组)长、教研员或专家 主评，再由听课者(教师、学生、家长
等)评议。
（４）各级各类听课评课活动都要有记 录，学校教研组必须详细填写
评课讨论记录表，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依
据。
（5）开展评课比赛活动，以求真的科学态度进行评课，有理有据、
观点鲜明、实 事求是，极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象。
使每位教师在评课活动中多听、多想、多学、有所启发。
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2．你认为新课程倡导的数学学习评价理念与以前的、旧的评价体系
相比有哪些不同？ < br>答：新课程倡导的数学学习评价主要目的是为了全面了解学生的数学
学习历程，激励学生的学习和 改进教师的教学；应建立评价目标多元、
评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学习的结果 ，更
要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们
在数学活动中所表现出 来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信
心。而以前的、旧的评价主要重在选拔和甄别。
3．结合你自己的教学实际，说说怎样的数学课才是一节好课？
答：一堂好课没有统一的标准，根据自己的教学实际，我认为一节好
的数学课应是：
1、 看学生是否参与了，投入了；是不是喜欢；是否在课堂上有所收
获；是否能培养学生各方面的能力。
2、 看学生在课堂教学中的思考过程。、
3、 非常重要，就是要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进
行了有效的了解和引导。
4、 从教师的角度看，是不是面向全体学生，实行了因材施教。
（或者：一堂好课的主 要指标：一堂好课应整体体现三个方面：真实
的学习过程，科学的学习方法，高超的教学艺术；一堂好课 应以学生
的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展；
一堂好课的总体 要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一；一堂
好课应明确凸显在学习的主体——学生身上，以考查 学生在课堂上的
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学习活动状态为主。）

4、在教师成长理论中，美国学者波斯纳(Posner,1989)提出了一个教
师成长的公 式：教师的成长=经验+反思。他还指出：“没有反思的经
验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。 只有经过反思，教师的
经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”请你谈谈对
这句 话的理解。
答：我认为反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业
发展的必 要条件。首先反思有助于教师把自己的经验升华为理论。同
时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套 属于自己的理论体系，
形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的
理论 基础。其次反思有助于教师提升教育教学实践的合理性。反思可
以看作是教师在其职权范围内、改进自己 的教育教学实践，从而使自
己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。第三反思可以提
高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的决策和行为辩
护，独立解决教育教学实践中遇到的各 种问题，进而提高专业自主性。
第四反思有助于教师形成优良的职业品质。教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感，它有助于形
成教师爱岗敬业、虚心好学、自 我否定、追求完美等优良职业品质。
5．小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不 应成为甄
别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对
下的压力，学 生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努
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力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈
你的想法。
答：关于“评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有两段很重
要的论述。“改变课程评价过分强 调甄别与选拔的功能，发挥评价促
进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面
发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发
展学生多方面的潜能，了解 学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，
建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发 展。”
由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，
培养学生积极向上 的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以
课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌 握情况，思考
能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面
的能力，满足 学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推
动师生共同发展。
6．成长记录袋评价法的优缺点各是什么？
答: 成长记录袋的特点优势：
1 、评价对象的主体性
让学生进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。
2、评价内容的多元性
评价范围广，对孩子的心理、生理、智力、技能、情感、行为、态 度、
学习过程、学习方法以及优势、不足等都进行记录，注重人的全面发
展和个性张扬。
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3、评价形式的生动性
“图文并茂、生 动活泼、富有趣味”是成长记录袋设计的一个突出特
点，体现了趣味性和艺术性，符合小学生的心理需求 ，增强了评价效
果。
4、评价过程的开放性
成长记录袋打破了评价的时空 ，不仅局限在学生校内的学习上，而是
延伸到校外、社会与家庭，对学生的学习形式、情感、态度等全方 位
评价。学生也可以根据自己的爱好、特长进一步评价自己，有利于学
生尝到成功的喜悦。
成长记录袋评价法缺点：如果各科都建立成长记录袋可能会加重学
生的学习负担。

7．分析下述教学片段，从数学课堂即兴评价角度谈谈你的看法。
问题情境：在学生认识了射线的特征后，教师要求学生举生活中的例
子。
师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线都看作射线，你还能举
出一些射线的例子吗？
答：教师在课堂上的即兴评价重在调动学生的积极性，要对学生的回
答作出具体的分析，做出必 要的解释，提升发言的品质，在上例中教
师用了几个“假如”保护了学生质疑的积极性，同时又让学生认 识到
自己举的例子的片面性，可谓一举两得。
8．请你从好课标准中“真实”的纬度来谈谈你对本案例的看法。
精选范本

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在《分数乘除法应用题整理和复习》一课的延伸拓展环节，教师要求
学生编一道分数乘除法应用题来说一说分数乘除法在日常生活中的
应用。
教师对此一一予以肯定。
答：首先教师放手给孩子一个创造的空间，一个运用知识解决生 活实
际问题的空间，这本是新课程应有之义。但是，小学生由于生活经验
的局限，对生活的认识 还很幼稚、肤浅，不能完全摆脱课本例题与教
师讲解的束缚，他们往往满足于提出一个问题和解决问题、 而较少去
考虑提出的问题是否合乎情理，合乎法律，解题的结果是否可信。本
案例中，学生在马 路上赛跑的不安全性，捕青蛙卖钱的违法性，从后
往前看书的不合理性，都被学生忽略了。更糟糕的是， 课例中的教师
或许是疏忽，或许是出于保护学生学习积极性、激发学生创新意识的
良好愿望而作 出肯定的评价。总之，就是教师没有用心与学生交流，
是对学生表面情感上的“呵护”，实质情感上的“ 蹂躏”
9．阅读下面这个作业评价方法，你能发现教师在作业评价时考虑到
了哪些方面？
有一位教师在班上开展了这样一种作业评价方法：实行“流动作业本”
制度。
答 ：要点：一、考虑到能否激发学生的学习积极性，成为他们学习的
动力；二、考虑是否体现了评价主体的 多样性；三、考虑到了营造一
个生生互学的氛围。
（数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。
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