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对小学数学考试命题的认识
对小学数学考试命题的认识
考试作为评价学 生学习效果的一种手段，有着导向、激励、
反馈和调控等多方面的功能，理应成为学生学习世界中的亲< br>密朋友。然而在很长一段时间里，“考考考，老师的法宝”
使得考试成为一种残酷和灰暗的象征， 有的学生论及考试，
谈“虎”色变。随着新课程的实施，作为数学教育评价主要
方式之一的“考 试”，如何体现新课程理念，如何促进学生
更健康、持续的发展，笔者就考试命题谈一些粗浅的认识。
一、温馨表述——使试题散发人文关怀
教育哲学家金生弘先生在他的著作中提出了一种全新的
“你——我”对话与理解式师生关系模式。他认为师生在教
育教学中都应把对方看作与自己在“ 平等对话沟通”的主
体，这是一种全身心投入的“深度汇谈”与“讨论”，只有
到了这一层，教 学才是真正属于“人”与“人”之间的活
动。纵观以往的数学试卷，一般都是采用标准化命题，从标题“☆年☆学期☆☆数学测试卷”到题型“填空题、选择
题、应用题……”总是一成不变，呆板、单 一，让人一看就
产生沉重感、紧张感；又如“思考题、附加题”让学生一看
就产生一种畏难感， 从而造成学生沉重的心理压力。我们可
以改变以往命题的冷面孔，可以改成孩子们喜闻乐见、易于
接受的形式，多用鼓励性、激励性的语言，以缩短学生与试
第 1 页

卷之 间的距离。首先在试卷命题中，让题型丰富多彩，使学
生感到既有趣又轻松。如：“判断对错”改为“啄 木鸟看
病”或“我当包公”等；“选择题”改为“沙滩拾贝”或
“大浪淘沙”等；“计算题”改 为“粗心大意回收站”等
（当然名称也应随着年级变化而变化）。
例如：
1、（二 年级）亲爱的小朋友，欢迎来到快乐农庄。我是农庄
的主人，很高兴认识你，请在我们的纪念本上留下你 的姓名
—— ，然后随我乘坐游览车，快速进入快乐农庄吧！
2、（五年级）亲爱的同学， 学期结束了，你想知道自己学得
怎么样吗？你想挑战自己的极限吗？赶快行动吧，拿起你手
中的 笔，拿出自信，发挥聪明才智认真细致地解题，预祝你
在本次考试中取得好成绩！
3、（六年 级）亲爱的同学，六年来你在这里茁壮成长，学到
了不少知识和技能。今天，相信凭着你的细心、认真、 努力，
你一定能够给六年的小学生活划上一个圆满的句号！准备好
了吗？Let ’s go！
热情亲切的话语，消除了学生与考试的隔阂，拉近了彼此的
距离， 极大地诱发了学生的参与热情，激活了学生的思维，
更重要的是学生端正了考试心态，潜移默化中把考试 也当作
了一个在学习的过程，认为考试关键在于全力以赴地参与，
在于从最佳角度认识自己，挑 战自己，展现自己。
第 2 页

其次，促进学生情感、态度、价值观的不断 升华应是数学命
题所追求的目标。要达成这一目标，最重要的策略就是把数
学命题放在学生人格 发展的高度，结合鲜活的教学材料，触
动学生道德的碰撞，在一定程度上给原本单一、冷漠的试题
注入人文的血液，让人文素养的提高在“润物细无声”般的
过程中逐步实现：渐悟——内化——外化， 让学生在做题目
过程中就感受到关爱。
【题例】 下面节日同在大月的一组是（ ）
A 、 劳动节 建军节 B、 儿童节 国庆节
C 、 元旦 教师节 D、 妇女节 重阳节
本题在学生学习了“年月日”这一知识的基础上进行的，其
目的不但要学生知道一年中 这些重大节日都分别在哪几个
月，而且还要检测一年中哪些是大月哪些是小月，又与现实
社会相 结合，蕴含着一种人文哲理，给学生以润物细无声的
人性呼唤，同时也给严谨的数学增添了人情味，情感 的教育
真正实现了“不着痕迹，尽得风流。”
二、反璞归真——使数学内容焕发生活气息 < br>荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须植根
于生活。”紧密联系学生的生活实际， 让数学从生活中来，
到生活中去是数学课程改革的重要理念之一。无处不在的现
实生活问题，常 常以其强烈的现实性与我们不期而遇，很多
的数学问题就是人们在生活中发现的。同时新课程标准强调< br>第 3 页

数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟
悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就
在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数 学的魅力。让
学生运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是数学教
学的目的。基于以上理 念，我们的数学命题就应跳出“考试
教育”、“题型教育”的框框，把数学知识的检测放置在现
实的生活情景中，在学生的“最近发展区”内适度的“断
奶”，让学生体会到数学学习的价值，而不是把 死知识或无
活力的灌输到学生的脑子中去，使知识保持活力，防止思维
僵化，让学生透过树木见 森林，使数学焕发生命的活力，学
生乐于考试，促进学生的发展。
例如：
（三年级） 在下面的括号里选择合适的单位、数或词语填
在横线上。我们班的王成豪同学测得身高是138 （米、分米、
厘米），体重是36 （吨、千克、克），他每天步行去上学从
家到学校要走20 （时、秒、分），他每分钟走50 （千米、
分米、米），他的家到学校有 （100、1000）米，来回一趟
要走2 （千米、分米、米）。如果学校8：45上课，王成豪
同学8：30离家去上学，他 （一定、可能、不可能）会迟
到，你的理由是 。
分析：本试题是将第五册相关的三个单元（ 长度单位、质量
单位、时间、可能性）的知识串在了一起，便于检查学生是
第 4 页

否理解相关知识的区别和应用。此试题紧紧围绕学生生活实
际，是学生在日常生活中经 常遇到的问题，他们在解答时，
会感到数学的趣味，对数学产生亲切感，同时也解除了对考
试的 厌恶和恐惧的心理，充分体现了《课标》精神。
华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工 之巧；
地球之变，生物之谜；日用之繁，无处不用数学。”数学源
于生活，每一道习题总可以在 生活中找到它的蓝本。在命题
时，一旦把习题与生活中的实际情况联系起来，就可以大大
激发学 生学习的兴趣。商店销售毛衣、教室铺设钢瓷砖……，
这些都是学生生活中经常可以看到、听到、经历到 的实际情
境。学生身临现实情境，与其说是解答题目，还不如说是在
做身边的一件事情。学生不 是为了解题而解题，而是尝试用
数学思维方式去观察生活。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无
惧意 ，不时闪出智慧的火花，这就是命题生活气息带来的变
化。
三、关注过程——使试题留下思维探索的痕迹
新的课程标准指出：学生有效的数学学习活动不 能单纯地依
赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习
数学的重要方式。数学试 卷命题要促进学生的发展，无论在
课堂上还是在平时的测试中，我们都要关注学生的思维过
程， 创设情景，有意识地引导学生从不同的角度去思考问题，
鼓励学生主动、活泼、富有个性的学习，使学生 能在试卷上
第 5 页

留下思维的痕迹。在了解学生思维过程的基础上，更好 地帮
助学生认识自我，树立信心，促进学生的发展。
四、倡导开放——使试题满足不同追求
黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒，绿叶如云，寻不见
完全雷同的一双叶片。孩子同样也是 如此，小学语文特级教
师于永正说过：“花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。”
每一个学生 就是一本让老师解读的书，每一个学生就是具有
不同塑造特色的版本， 学生的数学学习活动是一个生动 活
泼的、主动和富有个性的过程。要实现“人人学有价值的数
学，人人都能获得必须的数学，不 同的人在数学上得到不同
的发展”这一目标，命题时就要兼顾学生之间的差异，让学
生能根据自 己的实际情况，选择适合自己知识水平的试题，
并用自己喜欢的方法解答。因此，在试题设计上，我们要 努
力改变传统考试中“千人一面”的做法，要给学生一定的自
由度和自主性，为学生提供一个激 活灵活性、张扬个性的平
台，多设计一些答案丰富多彩的开放性问题，它不但有利于
培养学生的 应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中
形成积极探索和力求创造的心理态势，为调动学生学习的 积
极性，培养他们的创新精神，提供了广阔的驰骋空间。
如：
1、（四年级）9□8000≈10万，□中可以填（ ）。
2、（五年级）（ ）和9是互质数，他们的最大公约数是（ ），
第 6 页

最小公倍数是（ ）。
3、（六年级）（ ）÷（ ）=（ ）= ( )( ) =（ ）‰=
（ ）成。
4、（六年级）老人节前，黄老师到商店买了6盒同样的营 养
品，准备送给退休教师。这种营养品纸盒的长、宽、高分别
是48厘米、36厘米、8厘米。 现在要把它们包装好，想一
想，共有几种不同的包装方法？你认为哪种包装比较好，为
什么？
在开放题的解答过程中，往往没有固定的、现成的模式可循，
仅靠死记硬背、机械模仿不可能找 到问题的答案，学生必须
充分调动自己的知识储备，积极开展智力活动，从多角度用
多种思维方 法进行思考和探索，从而给学生进行练习开拓了
更大的空间，提高了开放题的练习价值，使开放题开放得 更
精彩。

五、突出应用——使试题发挥数学价值

学数学最终 是为了用数学，数学是一门应用性很强的学科，
数学的应用也已渗透到社会的方方面面。因此我们在命题 时
要增强应用价值强的内容，给学生提供解决问题的机会，使
他们获得成功感和面对问题的信心 。
苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼
第 7 页

< br>地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破
碎，不复存在。”我们再也不能把考试变 成一把双刃剑，在
有意无意间戕害孩子们的心灵。将人性的目光多转移一些给
小学数学试卷吧， 当务之急是：沉下心来，尽到数学老师的
一份责任，让小学数学试卷不再冷漠，帮助学生在考试中重建那个“失落的家园”，让他们的学识与心智同成长。我们
作为教师应还给学生一片广阔的发展天地 ，让孩子在这片天
地中快乐成长。
第 8 页

对小学数学考试命题的认识
对小学数学考试命题的认识
考试作 为评价学生学习效果的一种手段，有着导向、激励、
反馈和调控等多方面的功能，理应成为学生学习世界 中的亲
密朋友。然而在很长一段时间里，“考考考，老师的法宝”
使得考试成为一种残酷和灰暗 的象征，有的学生论及考试，
谈“虎”色变。随着新课程的实施，作为数学教育评价主要
方式之 一的“考试”，如何体现新课程理念，如何促进学生
更健康、持续的发展，笔者就考试命题谈一些粗浅的 认识。
一、温馨表述——使试题散发人文关怀
教育哲学家金生弘先生在他的著作中提出了一 种全新的
“你——我”对话与理解式师生关系模式。他认为师生在教
育教学中都应把对方看作与 自己在“平等对话沟通”的主
体，这是一种全身心投入的“深度汇谈”与“讨论”，只有
到了这 一层，教学才是真正属于“人”与“人”之间的活
动。纵观以往的数学试卷，一般都是采用标准化命题， 从标
题“☆年☆学期☆☆数学测试卷”到题型“填空题、选择
题、应用题……”总是一成不变， 呆板、单一，让人一看就
产生沉重感、紧张感；又如“思考题、附加题”让学生一看
就产生一种 畏难感，从而造成学生沉重的心理压力。我们可
以改变以往命题的冷面孔，可以改成孩子们喜闻乐见、易 于
接受的形式，多用鼓励性、激励性的语言，以缩短学生与试
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卷之间的距离。首先在试卷命题中，让题型丰富多彩，使学
生感到既有趣又轻松。如：“判断对错” 改为“啄木鸟看
病”或“我当包公”等；“选择题”改为“沙滩拾贝”或
“大浪淘沙”等；“计 算题”改为“粗心大意回收站”等
（当然名称也应随着年级变化而变化）。
例如：
1、（二年级）亲爱的小朋友，欢迎来到快乐农庄。我是农庄
的主人，很高兴认识你，请在我们的纪念本 上留下你的姓名
—— ，然后随我乘坐游览车，快速进入快乐农庄吧！
2、（五年级）亲爱 的同学，学期结束了，你想知道自己学得
怎么样吗？你想挑战自己的极限吗？赶快行动吧，拿起你手中的笔，拿出自信，发挥聪明才智认真细致地解题，预祝你
在本次考试中取得好成绩！
3 、（六年级）亲爱的同学，六年来你在这里茁壮成长，学到
了不少知识和技能。今天，相信凭着你的细心 、认真、努力，
你一定能够给六年的小学生活划上一个圆满的句号！准备好
了吗？Let ’s go！
热情亲切的话语，消除了学生与考试的隔阂，拉近了彼此的
距离， 极大地诱发了学生的参与热情，激活了学生的思维，
更重要的是学生端正了考试心态，潜移默化中把考试 也当作
了一个在学习的过程，认为考试关键在于全力以赴地参与，
在于从最佳角度认识自己，挑 战自己，展现自己。
第 2 页

其次，促进学生情感、态度、价值观的不断 升华应是数学命
题所追求的目标。要达成这一目标，最重要的策略就是把数
学命题放在学生人格 发展的高度，结合鲜活的教学材料，触
动学生道德的碰撞，在一定程度上给原本单一、冷漠的试题
注入人文的血液，让人文素养的提高在“润物细无声”般的
过程中逐步实现：渐悟——内化——外化， 让学生在做题目
过程中就感受到关爱。
【题例】 下面节日同在大月的一组是（ ）
A 、 劳动节 建军节 B、 儿童节 国庆节
C 、 元旦 教师节 D、 妇女节 重阳节
本题在学生学习了“年月日”这一知识的基础上进行的，其
目的不但要学生知道一年中 这些重大节日都分别在哪几个
月，而且还要检测一年中哪些是大月哪些是小月，又与现实
社会相 结合，蕴含着一种人文哲理，给学生以润物细无声的
人性呼唤，同时也给严谨的数学增添了人情味，情感 的教育
真正实现了“不着痕迹，尽得风流。”
二、反璞归真——使数学内容焕发生活气息 < br>荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须植根
于生活。”紧密联系学生的生活实际， 让数学从生活中来，
到生活中去是数学课程改革的重要理念之一。无处不在的现
实生活问题，常 常以其强烈的现实性与我们不期而遇，很多
的数学问题就是人们在生活中发现的。同时新课程标准强调< br>第 3 页

数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟
悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就
在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数 学的魅力。让
学生运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是数学教
学的目的。基于以上理 念，我们的数学命题就应跳出“考试
教育”、“题型教育”的框框，把数学知识的检测放置在现
实的生活情景中，在学生的“最近发展区”内适度的“断
奶”，让学生体会到数学学习的价值，而不是把 死知识或无
活力的灌输到学生的脑子中去，使知识保持活力，防止思维
僵化，让学生透过树木见 森林，使数学焕发生命的活力，学
生乐于考试，促进学生的发展。
例如：
（三年级） 在下面的括号里选择合适的单位、数或词语填
在横线上。我们班的王成豪同学测得身高是138 （米、分米、
厘米），体重是36 （吨、千克、克），他每天步行去上学从
家到学校要走20 （时、秒、分），他每分钟走50 （千米、
分米、米），他的家到学校有 （100、1000）米，来回一趟
要走2 （千米、分米、米）。如果学校8：45上课，王成豪
同学8：30离家去上学，他 （一定、可能、不可能）会迟
到，你的理由是 。
分析：本试题是将第五册相关的三个单元（ 长度单位、质量
单位、时间、可能性）的知识串在了一起，便于检查学生是
第 4 页

否理解相关知识的区别和应用。此试题紧紧围绕学生生活实
际，是学生在日常生活中经 常遇到的问题，他们在解答时，
会感到数学的趣味，对数学产生亲切感，同时也解除了对考
试的 厌恶和恐惧的心理，充分体现了《课标》精神。
华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工 之巧；
地球之变，生物之谜；日用之繁，无处不用数学。”数学源
于生活，每一道习题总可以在 生活中找到它的蓝本。在命题
时，一旦把习题与生活中的实际情况联系起来，就可以大大
激发学 生学习的兴趣。商店销售毛衣、教室铺设钢瓷砖……，
这些都是学生生活中经常可以看到、听到、经历到 的实际情
境。学生身临现实情境，与其说是解答题目，还不如说是在
做身边的一件事情。学生不 是为了解题而解题，而是尝试用
数学思维方式去观察生活。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无
惧意 ，不时闪出智慧的火花，这就是命题生活气息带来的变
化。
三、关注过程——使试题留下思维探索的痕迹
新的课程标准指出：学生有效的数学学习活动不 能单纯地依
赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习
数学的重要方式。数学试 卷命题要促进学生的发展，无论在
课堂上还是在平时的测试中，我们都要关注学生的思维过
程， 创设情景，有意识地引导学生从不同的角度去思考问题，
鼓励学生主动、活泼、富有个性的学习，使学生 能在试卷上
第 5 页

留下思维的痕迹。在了解学生思维过程的基础上，更好 地帮
助学生认识自我，树立信心，促进学生的发展。
四、倡导开放——使试题满足不同追求
黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒，绿叶如云，寻不见
完全雷同的一双叶片。孩子同样也是 如此，小学语文特级教
师于永正说过：“花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。”
每一个学生 就是一本让老师解读的书，每一个学生就是具有
不同塑造特色的版本， 学生的数学学习活动是一个生动 活
泼的、主动和富有个性的过程。要实现“人人学有价值的数
学，人人都能获得必须的数学，不 同的人在数学上得到不同
的发展”这一目标，命题时就要兼顾学生之间的差异，让学
生能根据自 己的实际情况，选择适合自己知识水平的试题，
并用自己喜欢的方法解答。因此，在试题设计上，我们要 努
力改变传统考试中“千人一面”的做法，要给学生一定的自
由度和自主性，为学生提供一个激 活灵活性、张扬个性的平
台，多设计一些答案丰富多彩的开放性问题，它不但有利于
培养学生的 应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中
形成积极探索和力求创造的心理态势，为调动学生学习的 积
极性，培养他们的创新精神，提供了广阔的驰骋空间。
如：
1、（四年级）9□8000≈10万，□中可以填（ ）。
2、（五年级）（ ）和9是互质数，他们的最大公约数是（ ），
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最小公倍数是（ ）。
3、（六年级）（ ）÷（ ）=（ ）= ( )( ) =（ ）‰=
（ ）成。
4、（六年级）老人节前，黄老师到商店买了6盒同样的营 养
品，准备送给退休教师。这种营养品纸盒的长、宽、高分别
是48厘米、36厘米、8厘米。 现在要把它们包装好，想一
想，共有几种不同的包装方法？你认为哪种包装比较好，为
什么？
在开放题的解答过程中，往往没有固定的、现成的模式可循，
仅靠死记硬背、机械模仿不可能找 到问题的答案，学生必须
充分调动自己的知识储备，积极开展智力活动，从多角度用
多种思维方 法进行思考和探索，从而给学生进行练习开拓了
更大的空间，提高了开放题的练习价值，使开放题开放得 更
精彩。

五、突出应用——使试题发挥数学价值

学数学最终 是为了用数学，数学是一门应用性很强的学科，
数学的应用也已渗透到社会的方方面面。因此我们在命题 时
要增强应用价值强的内容，给学生提供解决问题的机会，使
他们获得成功感和面对问题的信心 。
苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼
第 7 页

< br>地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破
碎，不复存在。”我们再也不能把考试变 成一把双刃剑，在
有意无意间戕害孩子们的心灵。将人性的目光多转移一些给
小学数学试卷吧， 当务之急是：沉下心来，尽到数学老师的
一份责任，让小学数学试卷不再冷漠，帮助学生在考试中重建那个“失落的家园”，让他们的学识与心智同成长。我们
作为教师应还给学生一片广阔的发展天地 ，让孩子在这片天
地中快乐成长。
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