小学数学课程标准测试题及完整答案WORD版
苍海桑田是什么意思-江西国家税务局
小学数学课程标准测试题及完整答案
WORD版
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一、填空 。
1、数学是研究（数量关系 ）和（空间形式 ）的科学。
2、有效的数学教学活动是（教师教 ）与（ 学生学 ）的统
一，应体现“（以人为本
）”的理念，促进学生的全面发展。
3、数学课程标准的“三维目标”是指（知识与技能 ）、（
过程
与方法 ）和（ 情感态度与价值观 ）。
4、课程结构体现的三大特点是：（均衡性、
）、（ 综合性 ）、
（选择性 ）。
5、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性
）、（普及
性 ）和（ 发展性 ），使数学教育面向全体学生。
6、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（ 全
面 ）、（持续 ）、（ 和谐
）地发展。
7、数学学习过程充满着（ 观察 ）、（实验 ）、（ 模拟 ）、（ 推
断
）等探索性与挑战性活动。
8、义务教育阶段数学课程的总目标，从( 知识技能 )、（
数
学思考 ）、（ 问题解决 ）（ 情感态度 ）等四个方面作出了
阐述。
9
、《数学课程标准》安排了（数与代数 ）、（图形与几何 ）、
（统计与概率 ）、（综合与实践
）等四个学习领域。
第1页共7页
11、数学是人们对客观世界（定性
）把握和（定量 ）刻画、
逐渐（ 抽象概括 ）、形成(方法 )和( 理论
)，并进行广泛应
用的过程。
12、有效的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿
）与（记
忆 ），（ 动手实践 ）、（自主探索 ）与（合作交流
）是学
生学习数学的重要方式。
13、评价的目的是全面了解学生的（数学学习历程
），激发
学生的（学习 ），促进学生的（全面发展 ）。
14、评价是教师（反思
）和（改进教学 ）的有力手段。
15、评价的手段和形式应（ 多样化 ）、应以（过程评价
）
为主。
16、评价要关注学生的（个性差异 ）、保护学生的（自尊心 ）
和（
自信心 ）。
17、教师要善于利用（ 评价 ）所提供的大量信息，适时（调
整 ）和（
改善 ）教学过程。
18、改变课程内容（难 ）、（ 窄 ）、（ 旧
）的现状，建设
（浅 ）、（宽 ）、（ 新
）的内容体系，是数学课程改革的主
要任务之一。
19、数学在提高人的（推理能力 ）、（
抽象能力 ）、（ 想象
力 ）和（创造力 ）等方面有着独特的作用。
20、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何
体）和（平面图形），感受（平移
）、（旋转 ）、（对称现象 ），
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建立初步的（空间观念
）。
二、简答题。
1．数学课程的性质是什么？
2．学生的数感主要表现在哪些方面？
3. “数与代数”的主要内容是什么？
4．“图形与几何”的主要内容是什么？
5．“统计与概率”的主要内容是什么？
6．“综合与实践”的主要内容是什么？“综合与实践”内容设置
的目的是什么？
7、教学中应当注意的几个关系是什么？
答：教学中应当注意以下几个关系：一，“预设”与
“生成‘的
关系；二，面向全体学生与关注学生个性差异的关系；三，
使用现代信息技术与教学
手段多样化的关系；四，合情推理
与演绎推理的关系。
8.
什么是评价主体的多元化？评价方式的多样化可以体现
在哪些方面？
9．数学课程标准要求如何评价学生？
10、在学生的学习活动中，教师的“组织”“引导”“合作”作用
分别主要体现在哪些方面？
11、数学课程目标的总目标是什么？（见数学课程标准8页）
12、数学课程标准中的“四基”指的是什么？（见数学课程标
准8页）
第3页共7页
三、分析题
1、谈谈你在数学课堂教学中，对学生小组合作学习交流的
体会，并举例说明。
2、
你能就新课程下的小学数学课堂教学存在的问题，举一
些例子、谈谈你的想法吗？(举例分析题)
答： 新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我
们的重视。
误区一：教学开放过度
老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试
解
决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己
说，不作任何讲解、评价、示范。
学
生课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。
忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导
者”的角色。教师
当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。
误区二：合作流于形式
教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。满教室都是
嗡嗡的声音。谁也听不清谁在说什么；有的小
组组长一人唱
“独角戏”，有的小组的学困生此时玩耍的……小组合作只有
学生经过独立思考，
有了交流的需要后，再展开合作学习才
是有价值的、有成效的。
误区三：评价滥用失真
一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！
第4页共7页
<
br>鼓励一下！”其余鼓起掌来。一节课上，表扬不断，掌声此起
彼伏。回答得不好的学生也能意外地
得到教师翘起的大拇
指。
这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。只有在客观的基
础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！
误区四：手段成为束缚
多媒体
课件教学，课堂热热闹闹。离开了现代化的教学手段，
似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后
，教师、
学生跟着电脑提出的一个个问题走，新课程下的小学数学课
教学存在诸多问题，需引起
我们的重视。
3、下面的案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教
育理念，如果有，体
现在哪里?如果没有，要怎样做才能体现?
叶老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显
示商
店里卖玩具的场景，小朋友在买玩具，总共有16个玩具，
卖掉了9个，先让学生提出有关
数学问题，再列出算式16-9；
紧接着放手让学生尝试、探索计算方法；最后组织小组互相
合
作交流算法，结果有多种不同的计算方法：①16-10=6
6+1=7 ②10-9=1
1+6=7 ③9+7=16 16-9=7 ④6-6=0 10-3=7
⑤6-4=2
10-5=5 2+5=7
叶老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？
学生的
回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一
种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜
欢的方
第5页共7页
法来做。
答：叶老师能从学生经验出发，因材
施教，充分关注学生的
个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在
原有基础上得
到充分发展，体现了以学导教，体现了“以人为
本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学”，这
样做尊
重学生的意见，同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心
呵护，老师有新课标理念；体
现了学生是数学学习的主人，
老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学
是自我
建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得
好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、观
察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观
察于观
察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
观察能力和语言表达能力的提高。
----
------------------------------------
教师范读的是阅读教
学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带
，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
完整版及答案：小 学
数学课程标准测试题及试卷答案
第6页共7页
唐宋或更早之前，针对“经学
”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为
学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时
代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育
人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清
两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博
士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
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一、填空 。
1、数学是研究（数量关系 ）和（空间形式 ）的科学。
2、有效的数学教学活动是（教师教 ）与（ 学生学 ）的统
一，应体现“（以人为本
）”的理念，促进学生的全面发展。
3、数学课程标准的“三维目标”是指（知识与技能 ）、（
过程
与方法 ）和（ 情感态度与价值观 ）。
4、课程结构体现的三大特点是：（均衡性、
）、（ 综合性 ）、
（选择性 ）。
5、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性
）、（普及
性 ）和（ 发展性 ），使数学教育面向全体学生。
6、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（ 全
面 ）、（持续 ）、（ 和谐
）地发展。
7、数学学习过程充满着（ 观察 ）、（实验 ）、（ 模拟 ）、（ 推
断
）等探索性与挑战性活动。
8、义务教育阶段数学课程的总目标，从( 知识技能 )、（
数
学思考 ）、（ 问题解决 ）（ 情感态度 ）等四个方面作出了
阐述。
9
、《数学课程标准》安排了（数与代数 ）、（图形与几何 ）、
（统计与概率 ）、（综合与实践
）等四个学习领域。
第1页共7页
11、数学是人们对客观世界（定性
）把握和（定量 ）刻画、
逐渐（ 抽象概括 ）、形成(方法 )和( 理论
)，并进行广泛应
用的过程。
12、有效的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿
）与（记
忆 ），（ 动手实践 ）、（自主探索 ）与（合作交流
）是学
生学习数学的重要方式。
13、评价的目的是全面了解学生的（数学学习历程
），激发
学生的（学习 ），促进学生的（全面发展 ）。
14、评价是教师（反思
）和（改进教学 ）的有力手段。
15、评价的手段和形式应（ 多样化 ）、应以（过程评价
）
为主。
16、评价要关注学生的（个性差异 ）、保护学生的（自尊心 ）
和（
自信心 ）。
17、教师要善于利用（ 评价 ）所提供的大量信息，适时（调
整 ）和（
改善 ）教学过程。
18、改变课程内容（难 ）、（ 窄 ）、（ 旧
）的现状，建设
（浅 ）、（宽 ）、（ 新
）的内容体系，是数学课程改革的主
要任务之一。
19、数学在提高人的（推理能力 ）、（
抽象能力 ）、（ 想象
力 ）和（创造力 ）等方面有着独特的作用。
20、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何
体）和（平面图形），感受（平移
）、（旋转 ）、（对称现象 ），
第2页共7页
建立初步的（空间观念
）。
二、简答题。
1．数学课程的性质是什么？
2．学生的数感主要表现在哪些方面？
3. “数与代数”的主要内容是什么？
4．“图形与几何”的主要内容是什么？
5．“统计与概率”的主要内容是什么？
6．“综合与实践”的主要内容是什么？“综合与实践”内容设置
的目的是什么？
7、教学中应当注意的几个关系是什么？
答：教学中应当注意以下几个关系：一，“预设”与
“生成‘的
关系；二，面向全体学生与关注学生个性差异的关系；三，
使用现代信息技术与教学
手段多样化的关系；四，合情推理
与演绎推理的关系。
8.
什么是评价主体的多元化？评价方式的多样化可以体现
在哪些方面？
9．数学课程标准要求如何评价学生？
10、在学生的学习活动中，教师的“组织”“引导”“合作”作用
分别主要体现在哪些方面？
11、数学课程目标的总目标是什么？（见数学课程标准8页）
12、数学课程标准中的“四基”指的是什么？（见数学课程标
准8页）
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三、分析题
1、谈谈你在数学课堂教学中，对学生小组合作学习交流的
体会，并举例说明。
2、
你能就新课程下的小学数学课堂教学存在的问题，举一
些例子、谈谈你的想法吗？(举例分析题)
答： 新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我
们的重视。
误区一：教学开放过度
老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试
解
决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己
说，不作任何讲解、评价、示范。
学
生课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。
忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导
者”的角色。教师
当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。
误区二：合作流于形式
教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。满教室都是
嗡嗡的声音。谁也听不清谁在说什么；有的小
组组长一人唱
“独角戏”，有的小组的学困生此时玩耍的……小组合作只有
学生经过独立思考，
有了交流的需要后，再展开合作学习才
是有价值的、有成效的。
误区三：评价滥用失真
一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！
第4页共7页
<
br>鼓励一下！”其余鼓起掌来。一节课上，表扬不断，掌声此起
彼伏。回答得不好的学生也能意外地
得到教师翘起的大拇
指。
这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。只有在客观的基
础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！
误区四：手段成为束缚
多媒体
课件教学，课堂热热闹闹。离开了现代化的教学手段，
似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后
，教师、
学生跟着电脑提出的一个个问题走，新课程下的小学数学课
教学存在诸多问题，需引起
我们的重视。
3、下面的案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教
育理念，如果有，体
现在哪里?如果没有，要怎样做才能体现?
叶老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显
示商
店里卖玩具的场景，小朋友在买玩具，总共有16个玩具，
卖掉了9个，先让学生提出有关
数学问题，再列出算式16-9；
紧接着放手让学生尝试、探索计算方法；最后组织小组互相
合
作交流算法，结果有多种不同的计算方法：①16-10=6
6+1=7 ②10-9=1
1+6=7 ③9+7=16 16-9=7 ④6-6=0 10-3=7
⑤6-4=2
10-5=5 2+5=7
叶老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？
学生的
回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一
种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜
欢的方
第5页共7页
法来做。
答：叶老师能从学生经验出发，因材
施教，充分关注学生的
个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在
原有基础上得
到充分发展，体现了以学导教，体现了“以人为
本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学”，这
样做尊
重学生的意见，同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心
呵护，老师有新课标理念；体
现了学生是数学学习的主人，
老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学
是自我
建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得
好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、观
察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观
察于观
察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
观察能力和语言表达能力的提高。
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教师范读的是阅读教
学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带
，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
完整版及答案：小 学
数学课程标准测试题及试卷答案
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唐宋或更早之前，针对“经学
”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为
学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时
代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育
人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清
两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博
士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
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