美丽的春天-消防预案

小学数学课程标准测试题及答案
一、 填空（每格1分，共42分） 1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、
和谐地发展，强调从学生已有 的生活经验出发，让学生亲身经历将实
际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程、进而使学生获得 对
数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步
和发展。
2、 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，
使数学教育面向全体学生，实现：人人学 有价值的数学，人人都能获
得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
3、学生的数 学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，
这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜 测、验证、推理与
交流等数学活动。
4、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动 手实践、自
主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
5、数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验
基础之上。
6、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的组织者引导者与
合作者。
7、评 价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生
的学习和改进教师的教学，应建立评价目标 多元、评价方法多样的评
价体系。

8、现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教
的方式产生了重大的影响。
9、义务教育阶段数学课程的总目标，包括知识与技能、数学思考、
解决问题和情感态度等四个 方面。
10、《数学课程标准》安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、
实践与综合应用 等四个学习领域。
二、 选择题（将正确答案的序号填在括号里），（每题2分，共20
分）
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ ③）的过
程。
[①交往互动 ②共同发展 ③交往互动与共同发展]
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ ②）。
[①教教材 ②用教材教]
3、算法多样化属于学生群体，（ ②）每名学生把各种算法都学会。
[①要求 ②不要求]
4、新课程的核心理念是（ ③）
[①联系生活学数学 ②培养学习数学的兴趣 ③一切为了每一位学
生的发展]
5、根据《数学课程标准》的理念， 解决问题的教学要贯穿于数学课
程的全部内容中，不再单独出现（ ①）的教学。
[①概念 ②计算 ③应用题]
6、“三维目标”是指知识与技能、（ ②）、情感态度与价值观。

[①数学思考 ②过程与方法 ③解决问题]
7、《数学课程标 准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”
等刻画数学活动水平的（ ①）的动词。
[①过程性目标 ②知识技能目标]
8、建立成长记录是学生开展（ ③）的一个重要方式，它能够反映出
学生发展与进步的历程。
[①自我评价 ②相互评价 ③多样评价]
9、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ ②）的
过程。
[①单一 ②富有个性 ③被动]
10、“用数学”的含义是（ ②）
[①用数学学习 ②用所学数学知识解决问题 ③了解生活数学]
三、 简答题（18分）
1、第一学段（1~3年级）教学建议有哪些？（8分）
答：①在数与代数教学中，要引导学 生联系自己身边具体、有趣的事
物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，
提倡算法多样化；应减少单纯的 技能性训练，避免繁杂计算和程式化
地叙述“算理”。②在空间与图形教学中，应注重所学知识与日常生
活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几
何体和平面图形的直观经验 。③在统计与概率教学中，应注重借助日
常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程；应注重对不 确定

性和可能性的直观感受。④在实践活动教学时，应首先关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流，
使学生增进运用数学解决简单 实际问题的信心，同时意识到自己在集
体中的作用。
2、第二学段（4~6年级）教学建议有哪些？（10分）
答：①在数与代数教学时，应通过 解决实际问题进一步培养学生的数
感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法< br>多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用据所学
知识解决问题的过程；应避免 繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开
来，避免对应用题进行机械的程式化训练。②在空间与图形教学中 ，
应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生
通过观察、操作、推理等 手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形
状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向 、制作
模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。③在统计与概率教学
中，应注重所学内容 与现实生活的密切联系；应注重使学生有意识地
经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预 测，并进行
交流；应注重在具体情境中对可能性的体验；应避免单纯的统计量的
计算。④在综合 应用教学时，应引导学生从不同角度发现实际问题中
所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法 ，并鼓励学生尝
试独立地解决某些简单的实际问题。
四、 案例分析（每个案例10分，共20分）
要求：下面的案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教育理念，

如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。
一位老师上20以内的退位减法“十几 减9”，投影屏幕上显示公园里
卖气球的场景，小朋友在买气球，总共有15个气球，卖掉了9个，先让学生提出数学问题，再列出算式15-9，接着放手让学生尝试、
探索计算方法，最后组织小组 交流算法，结果有5种不同的方法：①
15-10=5 5 1=6 ②10-9=1 1 5=6 ③9 6=15 15-9=6 ④5-5=0 10-4=6 ⑤
5-4=1 10-5=5 1 5=6
这位老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的
回答，老师统统是 微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接
下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。
答：这位老师能从学生经验出发，因材施教，为个性化学习提供了开
放空间，体现了以学导教， 使“不同的学生学习不同的数学”，尊重
学生的意见，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学 学习
的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学
是自我建构的过程，除 了他自己，任何人都无法代替。
案例二：
课堂上当老师一宣布小组讨论、交流，前排的学生 唰地回头，满教室
都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说
什么，一 分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。
答：片面追求合作学习，重议轻思，生无独立思考，要 先思后议；重
说轻听，听有利于取长补短，引导学生倾听，做文明的小听众；重说
轻评，忽视了 学生与学生的评价。

小组合作学习注意独立思考（20—30秒）听他人说什么注意让学生
评价。
合作学 习不仅是相互说说，而要让不同的人在数学上得到不同的发
展；学生的数学活动应当是一个生动活泼，主 动的和富有个性的过程。

小学数学课程标准测试题及答案
一、 填空（每格1分，共42分）
1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生 全面、持续、
和谐地发展，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实
际问题抽象成 数学模型并进行解释与应用的过程、进而使学生获得对
数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观 等多方面得到进步
和发展。
2、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性 ，
使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获
得必需的数学，不同的人 在数学上得到不同的发展。
3、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，
这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与
交流等数学活动。
4、 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自
主探索与合作交流是学生学习数学的重要 方式。
5、数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验
基础之上。
6、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的组织者引导者与
合作者。
7、评 价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生
的学习和改进教师的教学，应建立评价目标 多元、评价方法多样的评
价体系。

8、现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教
的方式产生了重大的影响。
9、义务教育阶段数学课程的总目标，包括知识与技能、数学思考、
解决问题和情感态度等四个 方面。
10、《数学课程标准》安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、
实践与综合应用 等四个学习领域。
二、 选择题（将正确答案的序号填在括号里），（每题2分，共20
分）
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ ③）的过
程。
[①交往互动 ②共同发展 ③交往互动与共同发展]
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ ②）。
[①教教材 ②用教材教]
3、算法多样化属于学生群体，（ ②）每名学生把各种算法都学会。
[①要求 ②不要求]
4、新课程的核心理念是（ ③）
[①联系生活学数学 ②培养学习数学的兴趣 ③一切为了每一位学
生的发展]
5、根据《数学课程标准》的理念， 解决问题的教学要贯穿于数学课
程的全部内容中，不再单独出现（ ①）的教学。
[①概念 ②计算 ③应用题]
6、“三维目标”是指知识与技能、（ ②）、情感态度与价值观。

[①数学思考 ②过程与方法 ③解决问题]
7、《数学课程标 准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”
等刻画数学活动水平的（ ①）的动词。
[①过程性目标 ②知识技能目标]
8、建立成长记录是学生开展（ ③）的一个重要方式，它能够反映出
学生发展与进步的历程。
[①自我评价 ②相互评价 ③多样评价]
9、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ ②）的
过程。
[①单一 ②富有个性 ③被动]
10、“用数学”的含义是（ ②）
[①用数学学习 ②用所学数学知识解决问题 ③了解生活数学]
三、 简答题（18分）
1、第一学段（1~3年级）教学建议有哪些？（8分）
答：①在数与代数教学中，要引导学 生联系自己身边具体、有趣的事
物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，
提倡算法多样化；应减少单纯的 技能性训练，避免繁杂计算和程式化
地叙述“算理”。②在空间与图形教学中，应注重所学知识与日常生
活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几
何体和平面图形的直观经验 。③在统计与概率教学中，应注重借助日
常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程；应注重对不 确定

性和可能性的直观感受。④在实践活动教学时，应首先关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流，
使学生增进运用数学解决简单 实际问题的信心，同时意识到自己在集
体中的作用。
2、第二学段（4~6年级）教学建议有哪些？（10分）
答：①在数与代数教学时，应通过 解决实际问题进一步培养学生的数
感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法< br>多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用据所学
知识解决问题的过程；应避免 繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开
来，避免对应用题进行机械的程式化训练。②在空间与图形教学中 ，
应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生
通过观察、操作、推理等 手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形
状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向 、制作
模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。③在统计与概率教学
中，应注重所学内容 与现实生活的密切联系；应注重使学生有意识地
经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预 测，并进行
交流；应注重在具体情境中对可能性的体验；应避免单纯的统计量的
计算。④在综合 应用教学时，应引导学生从不同角度发现实际问题中
所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法 ，并鼓励学生尝
试独立地解决某些简单的实际问题。
四、 案例分析（每个案例10分，共20分）
要求：下面的案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教育理念，

如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。
一位老师上20以内的退位减法“十几 减9”，投影屏幕上显示公园里
卖气球的场景，小朋友在买气球，总共有15个气球，卖掉了9个，先让学生提出数学问题，再列出算式15-9，接着放手让学生尝试、
探索计算方法，最后组织小组 交流算法，结果有5种不同的方法：①
15-10=5 5 1=6 ②10-9=1 1 5=6 ③9 6=15 15-9=6 ④5-5=0 10-4=6 ⑤
5-4=1 10-5=5 1 5=6
这位老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的
回答，老师统统是 微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接
下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。
答：这位老师能从学生经验出发，因材施教，为个性化学习提供了开
放空间，体现了以学导教， 使“不同的学生学习不同的数学”，尊重
学生的意见，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学 学习
的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学
是自我建构的过程，除 了他自己，任何人都无法代替。
案例二：
课堂上当老师一宣布小组讨论、交流，前排的学生 唰地回头，满教室
都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说
什么，一 分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。
答：片面追求合作学习，重议轻思，生无独立思考，要 先思后议；重
说轻听，听有利于取长补短，引导学生倾听，做文明的小听众；重说
轻评，忽视了 学生与学生的评价。

小组合作学习注意独立思考（20—30秒）听他人说什么注意让学生
评价。
合作学 习不仅是相互说说，而要让不同的人在数学上得到不同的发
展；学生的数学活动应当是一个生动活泼，主 动的和富有个性的过程。