医疗专业-幼儿健康常识

小学数学新课程标准模拟试题（含答案）
小学数学新课程标准模拟试题


一、填空
1.数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和(已
有 的知识经验基础)之上。学生是数学学习的主人，教师是数
学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者 )。
2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富
有挑战性)的，这些 内容要有利于学生主动地进行观察、(实
验)、猜测、验证、(推理)与交流等数学活动。
3.第一学段，学生将学习万以内的数、简单的(分数)和(小
数)、常见的(量)，体会数和运算的意 义，掌握数的(基本运算)，
探索并理解简单的数量关系 。初步建立数感;应重视(口算)，
加强(估算)，提倡算法多样化;认识(简单几何体)和(平面图
形)，感受平移 、(旋转)、对称现 象，进行简单的测量活动，
建立初步的(空间观念)。对数据统计过程有所体验，学习一
些简单 的(收集)、(整理)和(描述数据)的方法。通过实践活动
初步获得一些(数学活)的经验，了解数学 在日常生活中的简
单应用 ，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习
情感 。



二、选择。
1. 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C )
A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习
第1页共9页

C. 内容密切联系生活 D. 强调STS课程设计思想
2. 新课程倡导的学生观不包括( B)
A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人
C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人
3. 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是
( B )













①知识与技能 ②过程与方法
③教师成长 ④情感、态度、价值观
4. 下列对“教学”的描述正确的是( D )
A. 教学即传道、授业、解惑
B. 教学就是引导学生“试误”
C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程
D. 教学的本质是交往互动
5. 在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A )
A.认知内驱力 B. 学习动机
C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力
6. 遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A )
A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习
7. “稳重而富有毅力，但往往又表现出缓慢与固执”属于哪
种气质类型。( C )


A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
8. 下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是
第2页共9页

(D )








序



A. ①④ B. ②③ C. ①②④ D. ①②③④
三、判断
1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部
A. 普通教育性质 B. 基础教育性质
C. 社会主义性质 D. 义务教育性质
9. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的( B )
A. 直观性原则 B. 启发性原则
C. 巩固性原则 D. 循序渐进原则
10. 上好一堂课的基本要求是( D )
①有明确的教学目的 ②恰当地组织教材
③选择和运用恰当的教学方法 ④精心设计教学环节和程
内涵。(×)
2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是
现实的、有趣的和富有挑战性的。 (√)
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，
形成自己对数学概念的理 解。(√)
4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得
知识结果。(×)
5 、《标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留
出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。 (√)
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四、简答
1.数学课程标准要求如何评价学生?
答：对学生数学学习的评价，既要 关注学生知识与技能的
理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关
注学生数学 学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化
和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价， 以
定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励
作用，保护学生的自尊心和自信心 。教师要善于利用评价所
提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。





(一) 注重对学生数学学习过程的评价
(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能
(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力
(四)评价主体和方式要多样化
(五) 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以
定性描述为主
2.新课程增加“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什
么?
“实践与综合应用”将帮 助学生综合运用已有的知识和经
验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、
具 有一定挑战性的和综合性的问题，以发展他们解决问题的
能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统 计与概率”内容的
理解，体会各部分内容之间的联系。
第4页共9页

3.如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”?
首先，答应学生经过一定的过程，随着知识与技能的不断
积累而逐步达到“标 准”。每个学生 在原来的基础上有任何进
步，都是学生的一种发展，应予以承认。不能再搞“一刀切”。
对学生 发展或提高过程的关注，就是对内容标准的重视。
其次，鼓励学生主动探索，不断创新，不断超越。 内容标
准绝不是限制学生发展的锁链，而是促进学生发展的催化
剂。


五、论述题
结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中
体验和理解数学。
答：数 学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生
活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学 生开
展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学
活动，掌握基本的数学知识和技 能，初步学会从数学的角度
去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学
的愿望。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据
学生的具体情况，对教材进行再加工 ，有创造地设计教学过
程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原
有的基础上 得到发展;要让学生获得成功的体验，树立学好数
学的自信心。
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(一)让学生在生动具体的情境中学习数学
在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设
计生动有趣、直观形象的数学 教学活 动，如运用讲故事、
做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让
学生在生动具体 的情境中理解和认识数学知识。


(二)引导学生独立思考与合作交流
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方
式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的 操作活动中
进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交
流。教师应提供适当的帮 助和指导，善于选择学生中有价值
的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。


(三)加强估算，鼓励算法多样化
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学
中，教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算
技能。
(四)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学
段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时
引导学生把所学的数学知识应用到生活中去 ，解决身边的数
学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重
要性。


六、案例
阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生
第6页共9页

成的关系。
一节《可能性》教研课中，有一个老师让学生体验“哪种
物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小”
的实践活动中，其中第四小组摸到红球的次 数和摸到白球的
次数一样多，并且比摸到黄球的次数还多2次。
观察内容的选择，我本着先静 后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机 观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我 提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保 证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正 确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇， 理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿 乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来， 我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极 了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗 的天
第7页共9页

空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树 儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的 词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词 语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用 的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
教 师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿 读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借 用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
答：预设 ”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们
的教学实践中。虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体 ，犹
如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了;动态生成的
多了，主观预设的就没用了。 而我则认为：学生自发生成的
活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有
效渗透 的。“生成”需要“预设”来引导，“预设”是“生成”的前
提条件，我们的课堂教学要将“预设”和“ 生成”结合起来，好
的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
第8页共9页

< br>着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒 弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记
硬背 ”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重要前提和基础。
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小学数学新课程标准模拟试题（含答案）
小学数学新课程标准模拟试题


一、填空
1.数学教学活动必须建立在 学生的(认知发展水平)和(已
有的知识经验基础)之上。学生是数学学习的主人，教师是数
学 学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意 义)的、(富
有挑战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、(实
验)、猜测、验证、 (推理)与交流等数学活动。
3.第一学段，学生将学习万以内的数、简单的(分数)和(小
数)、常见的(量)，体会数和运算的意义，掌握数的(基本运算)，
探索并理解简单的数量关系 。 初步建立数感;应重视(口算)，
加强(估算)，提倡算法多样化;认识(简单几何体)和(平面图形)，感受平移 、(旋转)、对称现象，进行简单的测量活动，
建立初步的(空间观念)。对数据 统计过程有所体验，学习一
些简单的(收集)、(整理)和(描述数据)的方法。通过实践活动
初步获得一些(数学活)的经验，了解数学在日常生活中的简
单应用 ，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习
情感 。



二、选择。
1. 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C )
A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习
第1页共9页

C. 内容密切联系生活 D. 强调STS课程设计思想
2. 新课程倡导的学生观不包括( B)
A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人
C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人
3. 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是
( B )













①知识与技能 ②过程与方法
③教师成长 ④情感、态度、价值观
4. 下列对“教学”的描述正确的是( D )
A. 教学即传道、授业、解惑
B. 教学就是引导学生“试误”
C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程
D. 教学的本质是交往互动
5. 在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A )
A.认知内驱力 B. 学习动机
C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力
6. 遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A )
A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习
7. “稳重而富有毅力，但往往又表现出缓慢与固执”属于哪
种气质类型。( C )


A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
8. 下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是
第2页共9页

(D )








序



A. ①④ B. ②③ C. ①②④ D. ①②③④
三、判断
1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部
A. 普通教育性质 B. 基础教育性质
C. 社会主义性质 D. 义务教育性质
9. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的( B )
A. 直观性原则 B. 启发性原则
C. 巩固性原则 D. 循序渐进原则
10. 上好一堂课的基本要求是( D )
①有明确的教学目的 ②恰当地组织教材
③选择和运用恰当的教学方法 ④精心设计教学环节和程
内涵。(×)
2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是
现实的、有趣的和富有挑战性的。 (√)
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，
形成自己对数学概念的理 解。(√)
4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得
知识结果。(×)
5 、《标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留
出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。 (√)
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四、简答
1.数学课程标准要求如何评价学生?
答：对学生数学学习的评价，既要 关注学生知识与技能的
理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关
注学生数学 学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化
和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价， 以
定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励
作用，保护学生的自尊心和自信心 。教师要善于利用评价所
提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。





(一) 注重对学生数学学习过程的评价
(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能
(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力
(四)评价主体和方式要多样化
(五) 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以
定性描述为主
2.新课程增加“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什
么?
“实践与综合应用”将帮 助学生综合运用已有的知识和经
验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、
具 有一定挑战性的和综合性的问题，以发展他们解决问题的
能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统 计与概率”内容的
理解，体会各部分内容之间的联系。
第4页共9页

3.如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”?
首先，答应学生经过一定的过程，随着知识与技能的不断
积累而逐步达到“标 准”。每个学生 在原来的基础上有任何进
步，都是学生的一种发展，应予以承认。不能再搞“一刀切”。
对学生 发展或提高过程的关注，就是对内容标准的重视。
其次，鼓励学生主动探索，不断创新，不断超越。 内容标
准绝不是限制学生发展的锁链，而是促进学生发展的催化
剂。


五、论述题
结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中
体验和理解数学。
答：数 学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生
活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学 生开
展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学
活动，掌握基本的数学知识和技 能，初步学会从数学的角度
去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学
的愿望。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据
学生的具体情况，对教材进行再加工 ，有创造地设计教学过
程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原
有的基础上 得到发展;要让学生获得成功的体验，树立学好数
学的自信心。
第5页共9页

(一)让学生在生动具体的情境中学习数学
在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设
计生动有趣、直观形象的数学 教学活 动，如运用讲故事、
做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让
学生在生动具体 的情境中理解和认识数学知识。


(二)引导学生独立思考与合作交流
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方
式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的 操作活动中
进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交
流。教师应提供适当的帮 助和指导，善于选择学生中有价值
的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。


(三)加强估算，鼓励算法多样化
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学
中，教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算
技能。
(四)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学
段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时
引导学生把所学的数学知识应用到生活中去 ，解决身边的数
学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重
要性。


六、案例
阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生
第6页共9页

成的关系。
一节《可能性》教研课中，有一个老师让学生体验“哪种
物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小”
的实践活动中，其中第四小组摸到红球的次 数和摸到白球的
次数一样多，并且比摸到黄球的次数还多2次。
观察内容的选择，我本着先静 后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机 观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我 提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保 证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正 确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇， 理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿 乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来， 我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极 了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗 的天
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空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树 儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的 词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词 语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用 的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
教 师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿 读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借 用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
答：预设 ”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们
的教学实践中。虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体 ，犹
如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了;动态生成的
多了，主观预设的就没用了。 而我则认为：学生自发生成的
活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有
效渗透 的。“生成”需要“预设”来引导，“预设”是“生成”的前
提条件，我们的课堂教学要将“预设”和“ 生成”结合起来，好
的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
第8页共9页

< br>着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒 弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记
硬背 ”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重要前提和基础。
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