关于反身代词自己
巡山小妖精
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2020年08月01日 20:26
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土豆和马铃薯的区别-自在的反义词
（下转第544页）
一、引言
近十多年来，反身代词的研究一直是国际理论语言学界的一个热
点。现代汉语的“自己”表现出不少特殊性，既有照应词的特征，也有指
代词的特征，因而对“自己”的性质，学术界有不同的观点。“自己”的用
法与英语等西方语言的反身代词有许多不同之处。本文介绍了Chom-
sky的约束理论并提述了英汉二种语言的例证,从句法的角度对比分析
了英汉反身代词。争论的焦点在简单形式的反身代词“自己”的所指和
约束问题上。“自己”的用法与英语等西方语言的反身代词有许多不同
之处（1984；Tang1985，1989），与Chomsky（1981）提出的第一约
束原则形成了对立。
二、英语中的“自己”
乔姆斯基（1981:188﹚提出的约束理论如下:
A.照应语在管辖语域内受约束。
B.指代语在管辖语域中是自由的。
C.指称语是自由的。
约束（binding）这个概念借自逻辑学，原来指量词和变项之间的关
系，即变项受到量词的约束。在逻辑学术语中，像Men are rational（人是
理性的）这样的表达式是不可接受的。主目语Men跟Socrates（苏格拉
底）不一样，它不是指向一个特定实体，因此这个表达式没有真值，人们
不能决定它是真是假。这儿必须有一个量词如all﹑some来约束主目语
men。在生成语法学派里，约束是指各种指称词语（包括上面提到的“照
应语”﹑指代语”﹑指称语”）跟它说在句子的主语之间的关系。“照应语”
（anaphor）这个术语这里要作狭义的理解，只包括反身代词如myself和
相互代词如each other。“收约束”在这儿指照应语跟可及主语（ac-
cessible subject）之间的关系。那就是说，照应语要跟可及主语同指。而
且，他们必须处于相同的管辖语域（又叫“局部语域”（local domain）“,约
束语域”（binding domain））。这是最小的语域或者说是树形图上包含依
存成分、管辖成分和可及主语的最低一级的S或NP节点。“指代语”
（pronominal）指除了反身代词、相互代词之外的代词。“自由”跟“受约
束”相反，即它不跟主语同指。“R-词语”（r- expression）是“指称语”
（referential- expression）的缩写，涵盖了除照应语、指代语外的所有指称
词语。如John、Bill、the man。因此下面的（a）（b）（c）中的照应语himself、
each other都受到约束，即：（a）中的himself在管辖语域John likes himself
内跟可及主语John同指，（b）中的each other在管辖语域They hit each
other内跟可及主语they同指，（c）中的himself在管辖语域Bill’s criticism
of himself内跟可及主语Bill同指。（d） 中的代词在管辖语域内是自由
的，跟John不同指。（e）
中的代词跟（d）一样，不是局部受约束，即不跟
John同指；但是可以跟Bill同指；在两个语域内都是自由的。
（a）John1 likes himself1.
（b）They1 hit each other1.
（c）John1 doesn’t like Bill’s2 criticism of himself2.
（d）John1 likes him2.
（e）Bill1 says John2 likes him1.
（f）Bill1 says John2 likes the man3.
第一条原则的意思是说，照应语也就是反身代词在其辖域内必须
有一个先行语且受它约束。这里还涉及到以下几组概念。先行语”（the
antecedent）：先行语必须是这样一个词语，i.与照应语或代名词同指；ii.
统领这个照应语或代名词。“统领”（C- command）：又称“C-统领”，是
指一个成分统制与它平级的姐妹成分及姐妹成分之下属成分。例如：图
中节点B统制C，及从属于C的F、G，反之C统领B及D、E。D和E互
相统领，F和G互相统领。约束原则规定，只有统领反身代词的成分才
能充当它的先行语。这是因为反身代词缺乏独立性，所以只能处于较低
的位置，受其先行语统领。而且，如果先行语与反身代词处于同一句子
中，往往是前者占主语位置，后者占宾语位置，不可倒置。“管辖语域”
（Governing Category）：又叫局部区域（local domain），后又改称为完整功
能复合体（Complete Functional Complex），是由照应语、它的管辖者（gov-
ernor）和一个可通入的主语构成的一个最小语类，即照应语所在的句子
或名词词组。当一个句子套在另一个句子中时，内层的小句构成局部性
区域，反身代词及其先行语的关系就限制在内层区域。也就是说，反身
代词不能越过内层区域去寻找它的先行语。
约束理论也存在着问题。照应语跟指代语并不总是对立的。在有些
场合它们可以有相同的意思。如下面 的herself和her都可以跟Alice同
指。
（a）Alice1 pulled the chair towards herself1.
（b）Alice 1 pulled the blanket towards her1.
三、汉语中的“自己”
请看下面的例子：
（a）小红1埋怨自己1。
（b）小红1觉得自己1做得不对。
（c）小红1说小李2知道自己1撒了谎。
（d）小红1认为小李总是瞧不起自己1。
（e）小红1认为小李2太自卑，总是瞧不起自己2。
汉语中的反身代词“自己”的约束好象没有特定的语域。因此有人
认为“自己”不是真正的反身代词，可能是正处于从普通代词向反身代
词的发展之中。因此，对它的研究成了国内外理论语言学界的一个热
点。那么，反身代词“自己”到底在哪些方面与乔氏的约束原则构成了对
立？乔氏的管辖与约束理论是否适合汉语的情况？制约“自己”的照应关
系的因素又是什么呢？一般认为，“自己”受约束原则的限制比较少，乔
氏的理论不适合
于汉语。但其实约束理论是具有普遍性的，它对汉语的
反身代词同样具有很强的解释力。
汉语照应语“自己”的约束。
汉语的反身照应语“自己”一方面允许长距离约束,另一方面它允许
主语先行语取适当先行语参数的值。我们来看“自己”的长距离约束特
征。在下面例句中,内嵌句或内嵌NP的主语“小刚”是“自己”的先行语;
除此之外,主句的主语“小明”也可做“自己”的先行语(即长距离约束)。
(a)小明1以为[小刚2知道自己1/2错了]
(b)小明1知道[小刚2批评自己1/2]
(c)小明1不喜欢[小刚2对自己1/2的态度]
(d)小明1[CP因为小刚2批评自己1/2而]感到不高兴
(e)小明1说[CP如果小刚2批评自己1/2]那是好事
(f)小明1不喜欢[NP[CP批评自己1/2的]小刚2]
“自己”可以跨过好几个小句界限找到先行语,如(g)句中的“自己”可
以同指三个主语中的任何一个;
(g)小明1以为[小刚2知道[小亮3批评了自己1/2/3]]
但是,这种长距离反身代词同要求“自己”所在句所有主语在人称特
征(包括数量、性别)上保持一致,否则只在基本小句受约束。这就是所谓
的“阻断效应”(Blocking Effect)。例如,句(h)中“,自己”因为受到与根句主
语人称不同的代词“你”的阻断而不能受到根句主语“小明”的约束;
(h)小明1说[你2批评了自己1/2]
在句法上,这一现象可通过“移位假设”来加以解释:内嵌句中的“自
己”连续层阶移位(cycling movement),逐级与各级句主语同标(coindex),直
至到达根句主语,但一旦遇到人称特征不一致的先行语的,此移位一同
标过程即中断。以上例句相应的英语句子都只允许反身代词分离其最
近的NP共指，而汉语中“自己”只倾向选择主语先行语。比如以下两个
句子:
(a)John1 told Bill2 about himself1/2
(b)小明1告诉小刚2(关于)自己1的一些情况
(b)中“自己”只受主语“小明”而不受宾语“小刚”的约束。
本文介绍了Chomsky的约束理论并提述了英汉二种语言的例证。
这两种理论具有普遍意义,不管对英语还是对汉语都适用。由此,我们可
以得出结论,语言中的反身代词存在着句法结构限制。当然,要充分说明
该课题必须结合考虑句法、语义、语境、语用等因素,
关于反身代词“自己”
广西师范大学外国语学院07级硕士研究生蒋志豪郑州大学西亚斯国际学院外语学院刘若雷
［摘要］现代汉语的“自己”表现出不少特殊性，既有照应词的特征，也有指代词的特征，因而对“自己”的性质，学术界有不同的观
点。“自己”的用法与英语等西方语言的反身代词有许多不同之处。本文介绍了Chomsky的约束理论并提述了英汉二种语言的例证,
从句法的角度对比分析了英汉反身代词。
［关键词］自己反身代词照应语约束
人文社科
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科技信息
才能从更深层次上去全面认识反身代词照应关系
及其本质特征。对“自己”的认识迫切需要时间去深化、研究。
参考文献
［1］桂诗春.当代句法学导论［M］.上海：外语教学与研究出版社，
2002.
［2］胡壮麟.语言学教程［M］.北京:北京大学出版社，2001.
［3］Liliance uction to Government and Binding The-
ory［M］.Geneva,1993.
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2002,（6）.
［5］董秀芳.古汉语中的“自”和“己”—现代汉语“自己”的特殊性的
来源［J］.古汉语研究,2002,（1）.
［6］那洪伟.英汉照应语反身代词的对比分析［J］.吉林华桥外国语
学院学报,2006,(2).
［7］傅友相.谈汉语中的“自己”［J］.玉溪师范学院学报,2002,(3).
（上接第543页）
近一个世纪以来，英语成为全球一半以上的科学家思考和交流的
工具，90%以上的科技成果用英语发表，在新兴的网络传播媒介中，有
80%的信息用英语表达。在信息全球化的背景下，我国的新闻传播专业
也相应地进入一个新的时期，为适应这种全球化的发展趋势，中国未来
新一代的新闻与传播人才，必然将越来越需要具有一种世界性的传播
视野、国际性的传播能力和全球性的传播意识。21世纪的人才条件之
一便是无语言障碍，加强传媒英语教学是高校提高现代教育理念和培
养高素质国际型人才的需要。
1.开展传媒英语课程的必要性
所谓传媒英语教学,就是在课堂上教师逐步导入、部分渗透地运用
汉语、英语两种语言进行传媒的教与学,最终达到师生均能运用两种思
维方式进行学科学习、思考和研究。双语教学的目的不仅仅是在课堂里
开展两门独立的语言课程，同时也要把两种语言作为教学媒介，使学生
在有意和无意之间学会用两种语言思考与应用，双语传授给学生的不
仅仅是英语，而且是专业课的核心知识和核心理论。开展“传媒英语”课
程双语教学，要求学生不仅仅掌握第二语言，而且还应具备在学科专业
知识和运用方面具有较强的能力。为适应我国加入WTO对国际型人才
的培养奠定良好的人才基础。
2.开展传媒英语课程的教学目标
基于学生的英语水平现状和传媒实践界对传媒英语人才的需求，
我们制定了如下的教学目标：
一是扩大学生的传媒专业词汇量，掌握基本的新闻术语。经过大学
一二年级的学习，学生的词汇量可能已经较大，但是到具体的专业领
域，还是显得严重不足。美英报刊的词汇代表了英语词汇变化最快、最
活跃的部分。报刊文章在用词方面
授
和学生的被动听讲为特点。其目标在于使学生在潜移默化中理解和触
摸传媒英语当前的核心内容和前沿信息以及全新的专业术语。第二阶
段，开展传媒英语教学中期，采用原版英文教材，英文讲授，英文讨论的
方法。第三阶段，开展传媒英语教学后期，可适当运用拿来主义。现在
新闻英语有大量可资利用的视听资源，如《CNN视听现场新闻英语》、
《BBC新闻英语》等等都是很好的教学资源。利用它们，可以扩大课堂教
学信息量，营造有利于英语教学的良好氛围，增加直观、可视的英语教
学效果，提高学生们的学习兴趣，让学生直接置身于原装的全新闻英语
的情景中。此外，其中的很多内容可以被学生借鉴，如西方新闻记者采
访提问时的技巧，报纸标题的制作，电视主持风格的变化等。
3.2互动式教学
在学生的素质参差不齐，教师经验欠缺的情况下，利用“互动式”教
学应该是可以缓解学生上课乏味感觉的有效途径。“互动式”教学体现
为在课堂上学生能否有效地接受你的知识传递。最通常的做法是小
组内部互访与讨论(interview &discussion)和小组代表发言(representa-
tive’speech)，比如在讲授完消息写作几种结构的特点后需要学生通过
具体事例来加深印象的，可以将他们分成几个小组，每个小组赞成一种
消息的写法，如第一小组赞成倒金字塔式(in2verted pyramid)，第二小组
倾向时间顺序式(chronological or2der)，这两个小组在用英文讨论的基础
上，最后选出代表上台通过举例子做总结发言。类似的讨论还可以在讲
新闻评论课中运用，教师举出某一个中外媒体都关注的新闻事件，让大
家讨论可以从什么角度立论，从中比较中西方的新闻价值差异。“互动
式”是一种要求学生积极主动地去学习英文、学习新闻专业知识的好办
法。但也有它的局限，一是对班级人数的要求严格，通常不能超过30
人；二是对学生英语水平、专业能力、自信心要求比较高。如果只有个别
学生表现，这样就丧失了双语教学的意义。因此，对教师在选择话题、设
置悬念、保持节奏方面的要求很高。
参考文献
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［3］尹延安.传媒英语教学的利器.中国林业教育,2002(4)
［4］王慧晶子.普通高校的双语教学方法探析.长沙铁道学院学报,
2007.9
［5］桑吉加.新加坡双语教育模式及比较研究.青海师范大学学报,
2001(3)
传媒英语课程教学方法探析
甘肃政法学院马亚伟薛小莹
［摘要］随着英语重要性的日渐凸显，各个领域都
急需一批懂专业懂外语的人才来与世界接轨。对于新闻专业来说，英语的重要性
更是毋庸置疑。因此，传媒英语应运而生。本文基于传媒英语发展的现状，提出传媒英语课程教学的一些方法。
［关键词］传媒英语教学模式双语教学
人文社科
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