父母的爱作文500字-药店实习报告

小学数学新课标测试题及答案（2）


一、选择题

（一）、单项选择
１、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）的过程。
①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展
２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2）。
①教教材②用教材教
３、算法多样化属于学生群体，（2）每名学生把各种算法都学会。
①要求②不要求
４、新课程的核心理念是（
①联系生活学数学②培养学习数学的爱好③一切为了每一位学生的发展５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现
（3）的教学。（网络中原答案①是错误的，在此予以改正）
①概念②计算③应用题
６、“三维 目标”是指知识与技能、（
①数学思考②过程与方法③解决问题
７、《数学课程标准》中使用了 “经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（
的动词。
①过程性目标②知 识技能目标
８、建立成长记录是学生开展（
①自我评价②相互评价③多样评价
９、学生 的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（
①单一②富有个性③被动
１０、“用数学” 的含义是（
①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学
１１、下列现象中，（A、后天下雪 B、明天有人走路
１ 2、《标准》安排了（
A）三个 B）四个
１３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（
A、坚持学习课程理论和教学理论
C 、经常撰写教育教学论文
教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思
１４、新课程标准通盘 考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（
A）两个 B）三个
１５、下列说法 不正确的是（
A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B）《标准》提倡以“问题情境—— 建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基 础性和发展性
D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原 来的“课程标
（二）、多项选择
１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（
A、基础性 B、科学性
3）



2
D）是确定的。
B）个学习领域。
C）五个 D
D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与
C）四个 D
D

C普及性
2）、情感态度与价值观。

）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。



C、天天都有人出生


B、认真备课，认真上课




ACD），使数学教育面向全体学生。
D、发展性



2）的过程。

D、地球天天都在转动
D）




1）
3

）

）不确定
B）个阶段。
）五个
）

２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ABC） 也是学习
数学的重要方式。
A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习
３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ABC）。
A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者
４、符号感主要表现在（ABCD）。
A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；
B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；
C、会进行符号间的转换；
D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
５、在各个学段中，课程标准都安排了（ABCD）学习领域。
A、数与代数 B、空间与图形
二、是非题
1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（
2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。
3、 《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理
4、新课标只提倡关 注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（
5、《标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学 生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习
需求。（V）
6、数学学习的主要方式应由单纯 的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。（
7、教师应由学生学习的组织者、引导者 转变为知识的传递者和合作者。（
8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（
9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面
了解 学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（
10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，度、个性倾向。（V）
11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提 ”。（
12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（
13、《课标》中，对于应用 问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（
14、新课程从第二学段（
15、在内容的选择 上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（
16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法 多样化、各类知识的应用等。（
17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神 与实践能力的最佳途径。
18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与 概率”或“数与代数”
等领域。（X）
19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题 ”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合
“数的运算”抽象和理解数量关系。（
20、经 验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。（
三、填空题
1.新课程的“三维”课 程目标是指
2、为了体现义务教育的普及性、
度)、(价值观)
和一般能力的发展。< br>3、内容标准是数学课程目标的进一步
4、内容标准应指关于
（内容学习）
5、 与现行教材中主要采取的
题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”
C、统计与概率
4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（
（知识与技能）
(
(基础 性

的指标
“（定义）——定理——
D、实践与综合应用
X）

X）
X）
X）
V）
更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、
V）
V）
X）
X）
X）
V）
）
X）
，（过程与方法）、（情感态度与价值观）
。
)
和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、
。

（例题）——习题
”的形式不同，《标准》提倡以
”的基本模式呈现知识内容
V）
V）
V）
态
V）
(
态
（
解。（

（
V
（具体化）
“（问

6、数学学习的主要方式应由单纯的
（记忆）、
模拟和（练习）、转变为
（自主探索 ）、（合作交流）
与实践
创新；
7、改变课程内容难、
（窄）、（旧）的现状，建设
（浅）、（宽）、（新)
的内容体系，是数学课程改革的主
要任务之 一。
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点:
（基础性）（层次性）（发展性 ）（开放性）

9、统计与概率主要研究现实生活中的
（数据）
和客观世界中 的
（随机现象）
。
10、在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简单的
（ 几何体）（平面图形）,
感受
（平移）、（旋转）、（对
称现象）
，建立初步 的
（空间观念）
。
11、课程标准中增加的内容主要包括：
（统计与概率）
的有关知识，
（空间与图形）
的有关内容（如位
置与变换），
（负数 )（计算器）
的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的< br>（组织者）、（引导者）
和合作者。
13、数学教学应该是从学生的
（生活经 验）
流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和把握基本的
14、数学学习评价应由单 纯的考查学生的
以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的 内容主要包括：数与式、
化规律的数学模型。
16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“
初步知识）、（统计初步知识）
”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更 新、重组
以后，构建了“
（数与代数）、（空间与图形）
17、义务教育阶段的数学课 程应实现人人学
的人在数学上得到不同的发展。（此题是试用搞内容）现已改为：
同的人在数学 上得到不同的发展。

18、数学教学活动必须建立在学生的
19、《标准》明确了义 务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、
（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（外形）（大小）
置 关系) 及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
21、数学课程的总 体目标包括（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）原答案
为：
（图形的 熟悉）、（图形的测量）、（图形与变换
22、综合实践活动的四大领域
（研究性学习）
23 、“实践与综合应用” 在第一学段以
24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识 体系方面有
面有
(有升有降），
在内容的结构组合方面有
25、数学是人们对 （客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛
应用的过程。修订稿对 数学的表述是：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
26、“数据统计活动初步对数据的收集、（整 理）、（
.27新课程的最高宗旨和核心理念是
28.新课程倡导的学习方式是（动手实践、自 主探索、合作交流）。
２９.教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索 知识的
展
３０、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（全面）、
四、简答题
1、与现行教材中主要采取的“定义——定理（公式）——例题——习题”的形式不同，《标准》提
倡以 什么样的基本模式呈现知识内容？
答：
“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”
（已有知识背景）
（学习结果）
（方程与不等式）
（数与计算）
、（统计与 概率）
( 有价值
( 认知发展水平
）、
、（社区服务与社会实践）
（实践活动）
(有分有合

出发，向 他们提供充分的从事数学活动和交
（数学知识与技能）
转变为关注学生学习过程中的

、（函数）
，它们都是研究数量关系和变
、（量与计量）、（几何初步知识）
、（实践与综合应用）
) 的数学，人人都能获得
人人都能获得（良好
)和已有的( 知识经验

、
信息技术教育和劳动与技术教育。
为主题，在第二学段以（综合 应用）为主题。
（有增有删）
)
，在内容的表现形式方面有
描述 ）和分析过程有所体验。
。


、（数学思想和方法）
（变化与发展 ）
、（应用题）
”四个学习领域。
( 必需)
)
) 基础之上。


，
在内容的学习要求方
(有隐有显

（和谐）地发展。
。
，
、（代数


（问题解决）
( 位


)。


发生与发

的数学，不同
的数学教育，不

（数学思考）、
（图形的位置）显然是错误的。

（一切为了学生的发展）
（持续）、

2、数学课程标准规定课程的总体目标包括那四部分？
答：
知识与技能，数学思考，问题解决，情感与态度。

3、新课标设置了那四个领域的学习内容？
答：“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”

4、“空间与图形”主要涉及哪些内容？
答：“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物 体、几何体和平面图形的外形、大小、位置关系及其变换，它
是人们更好地熟悉和描述生活空间并进行交 流的重要工具。

5、内容标准的基础性体现在哪两个方面？
6、第二学段（4—6年级）的空间与图形部分，将学习那些知识？
答：学生将了解一些简单 的几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间
观念。

7、第一学段（

答：（1）熟悉元角分。

年、月、日。


8、课程标准中教学要求有所降低的内容有哪些？

答：较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合数

等。

9、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？

答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全

面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要

关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们

在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。

10、怎样培养学生的空间观念呢？

答：（1）利用学生的生活经验。

需要自主探索与合作交流的氛围

11、从“标准”的角度分析，内容标准有哪些特点？

答：基础性，层次性，发展性，开放性。

12、课程标准主要删减了哪些内容？
13、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？1—3年级）中，学生将熟悉哪些常见的量？
（2
4）熟悉克、千克、吨等重量单位。24时计时法。





2）学生亲自动手操作 （






3）熟悉




3）空间观念
）熟悉钟表，了解（
（

14、怎样培养学生的空间观念呢？
15、怎样培养学生的统计观念呢？
答：（1）使学生经历统计活动的全过程。（2）、使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。（3 ）、
了解统计的多种功能
16、对于应用问题，《标准》是如何进行改革的？
答：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字
等）； 强调对信息材料的选择与判定（信息多余、信息不足„„）；解决的策略多样化；问题答案可以
不唯一； 淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。
17、“统计与概率”主要研究哪些内容？
答：“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。
18、课程标准对教学要求有所提升的内容有哪些？
答：有估算、算法多样化、各类知识的应用等。
19、新课标理念下如何定位学生的角色？
答：学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。
20、新教材为什么要引入计算器的初步应用？
答：引入计算器用来处理复杂的计算，解决一些有现实 意义的问题，探索有关的数学规律，可以免
除学生做大量重复的运算，更好地发展学生的创新精神和实践 能力。
五、论述题
1、论述课堂教学改革的方向。
（一）坚持“一个为本”
（1）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；
（2）学生的个 性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等
不同，使其分层发展 ；
（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和< br>落脚点，是课堂教学改革的根本。
(二）搞好“四个调整”
(1)、调整课堂教学的目标 。
(2）、调整课堂教学中的师生关系。学的
(3)、调整课堂教学的教学方式和学习方式。< br>(4)、调整课堂教学内容的呈现方式。
2、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展 提出了哪些新的要求？
（1）关注专业化理论发展；
素养和多元知识结构的发展；
展； （6）关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。

3、结合实际说明教师能力培养与 发展的有效途径与方式。
1）各种形式的培训、交流与研讨；
体系。
4、数学课程的 总目标被细化为哪四个方面？（
答：知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度
5、数学课 程标准与教学大纲相比，在基本理念上有哪些新的特点？（
6、李老师在讲
了《数学课程标准》 中所倡导的什么教学理念？（
答：①算法多样化
②数学学习是学生探索的过程
37＋4 8

(１０分


2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；< br>4）关注教师专业技能和研究能力的发展；
（2



)


8

(１５分
（3


分）

(
（3）关注教师的人文知识
（5）关注教师心理素质的发
)
（4）建立开放的教师教育
8分）

)







２０分
（
（
）多渠道获取信息； ）行动研究；
分）
时，鼓励学生动脑思考，大胆想象，学生说出了很多不同的计算方法。这体现
10

7、《数学课程标准》特殊地提出“经历——体验——探索”等过程性目标 ，还指出“动手实践、自主
探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”依据新课程的理念，以“9加 几”或“圆的熟悉”为
例，写出你的教学设计（教学目标、重点、教学环节及意图）。（14分）教学目 标（4分）教学重点（2
分） 教学环节及意图（环节4分、意图4分）
8、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。青蛙老师在教学生们《怎样捕捉蚊蝇》
①师生关系应是平等、民主的。
②知识的获得不应单纯由教师传授，应充分让学生做学习的主 人，让学生经历知识发生、发展的过程，
在自主探究中学习。
9、.请你谈谈对下列情况的处理对策。
课堂教学会碰到许多难以预料的偶发事件，一般说来 ，教学中的偶发事件和意外情况可分为三类：第
一类属于课堂纪律方面的问题；第二类属于学习方面的意 外情况。学生会进行质疑问难，发表种种看
法，或有时教师不慎造成板书别字、口误等引起学生哄笑、骚 动„„
学生的留意力
10、新课程增加“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什么？（11、如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”？（
12、请分析如下案例：
在新课 程课堂上，
题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣 之分，
学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点
13、请分析如下案例：
经常听到教师抱怨：这道题是课本上的例题，课上反复强调过，甚至做过很多遍，还是有这么多学生
不 会做！某某同学真是太笨了，那么多同学考了满分，他却考得如此糟糕！真拿他没办法„„
14、结合教 育教学实际谈谈下图对你的启示。
B A:书本提供的知识
A B B:
A C C:
C
15、小王乘出租车从
又有小张、
问三人各应付多少元车费？
联系现实，你认为这道题能有几种不同的答案？结合教育理论谈一谈对这一事例的理解。
16、举例说 明，课程标准在数学学习内容的结构上作了哪些分与合的调整？有什么必要性？（
17、谈一谈经验在学 生学习过程中的作用。
18、举例说明，在内容的教学要求上，课程标准作出了哪些必要的升、降调整？ （
19、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。
20、教学片断设计“购物——买文具 ”
21、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么？
２２、新课标对数与代数部分特 殊提倡算法多样化，以“百以内退位减法”
教学设计。
２３、例题：每条船最多可坐
新 课标对数与代数部分特殊提倡算法多样化，以上面例题为例，写出你的教学片断设计。
２４、请自己选择 教学内容设计一个教学片断。要体现以下理念：
（1）、要充分体现数学与生活的密切联系。
（ 2）、要充分利用学生已有的知识和生活经验。
２５、试分析下面案例：在教学“圆柱体体积计算”时， 教师设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱
体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中， 再测量计算。
(１５分)
(１５分)

A站出发到D
到C站时，小张下车办事。
(１５分
8人，
教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，
(１５分

途中要经过
)
（10
（一年级）
50名同学需租几条船？

10分）

)
B、C两站（各站点之间距离相等）
小王和小李一起到

（10分）
(１５分)

（20分）

（20分）

第三类属于外来干扰，分散了
10分）
D站下车。
（24
）要求圆柱体橡皮泥的体
因此对同一个问

。到达B站时，
54元。

10分）
10分）
6）为例，写出你的
（20分）

出现了一种新情况。

教师本人提供的知识
师生互动、生生互动产生的新知识
站，
小李搭车。三人车费共付< br>分）
—
（教学目标、重点、教学环节及意图）。

积呢 ，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，
求出排出 水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。(１０)
２６、一位教 师在教授统计与概率时，要求学生根据中国在最近几届奥运会上获得的金牌数猜测2008
年奥运会可能 获几枚金牌。
88年 92年 96年 2000年
5 16 16 28
你认为这样设计如何？（15分）
2７.结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。(１５分)
2８.、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。(１５分)
2９、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。(１５分)
３０、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。(１５分)
９. ①面对现状， 不惊异，不慌乱，不追究，不批评，而是采取一种宽容的态度，让焦点从恶作剧的
身上发散开来，尽量避 免这一学生再成为焦点，从而使学生的留意中心再回到教师所安排的方向。
②对于学习方面的意外情况， 由学生发难引起的偶发事件，教师可以抓住这种教学的难点或有创见的
部分，引导学生深入研究，从而提 高教学质量；若由于教师自身疏忽造成的不良影响，一般态度温和
的承认事实，并改正过来，就能顺其自 然的过渡到原教学的轨道上来。
③对于第三类偶发事件，一般都采用“热处理”。即教师针对某一突发事 件，趁热打铁，正面教育。
再巧妙地转入正题。但应留意不要因此浪费太多的时间，更不得言辞激烈，< br>点到为止。
１０. 答：“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主 探索和合作交流，
解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的和综合性的问题，
对“数与代 数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系
１１. 首先，答应学生经 过一定的过程，随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标准”。每个学生
在原来的基础上有任何进步， 都是学生的一种发展，应予以承认。不能再搞“一刀切”。对学生发展
或提高过程的关注，就是对内容标 准的重视。
其次，鼓励学生主动探索，不断创新，不断超越。内容标准绝不是限制学生发展的锁链，而 是促进学
生发展的催化剂。
１２. 分析要点：
1、这种解题策略多样化，是新课 程对教学提出的新要求。答应不同学生从不同的角度、
的知识与方法解决问题，是正确的。
2 、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。
3、教师应该引导学生对各种方法进行比较 ，获得适合自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。
１３. 分析要点：这是由教师错误的学生观所导致的。
1、学生不是容器，不可以由教师向其任意灌输知识。
2、不同的学生在每一科的学习上存在着差异，用同一标尺去衡量是不科学的。
3、教师应该把 这种现象作为研究对象，尝试用新的教育教学观去分析，寻找合理的解释。
１４. 要点：第一幅图体现 的是传统教育理念下的课堂教学，第二幅图体现的是新课标理念下的课堂
教学。学生是学习的主体。师生 互动、生生互动产生的新知识才是学生自主习得的知识，这样的知识
对于学生才是终身受用的。
１５. （分析要点：解决问题策略多样化，问题答案不唯一）
１６. 答：将“量与计量”的 内容并入“空间与图形”或“数与代数”等领域。
将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中， 结合“数的运算”抽象和理解数量关系。类似
这样的分分合合，扩展了具有实践特点的相关概念的内涵， 去掉了脱离实际、机械模拟的有关内容，
突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。

因为这与教室内同学无关，
以发展他们解决问题的能力，




加深
.
用不同

１７. 答：经验既是知识构建的基础，又是知识的重要组成部分。在传统的教学内容中 ，经验是被忽
略的、不受重视的。而课程标准不仅明确承认数学知识“包括数学事实和数学活动经验”， 而且还特
殊强调“利用学生的生活经验”，帮助学生在数学活动中积累经验。
１８. 答：教 学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。课程标准中教学要
求有所降低的内容 有：较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合
数等。
１９. 答: 其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的基础性，二是“标高”的
基础性。其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生学习数学的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是发展性：内容标准的发展性，是对“不同的人在数学
上得到不同的发展”的注解。
其四是开放性：任何人在实践中的创造、发明，都是丰富和发展内容标准 的必要素材；任何社会科学
研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地吸收。
２０. 要求：体现“实践与应用”的思想。
２１. 要点：教师要扩展学生学习的空间，给与他们探索知识的自由
22. 教学目标（
教学重点（
教学环节及意图（环节
23. 答:
24. 要点
利用学生已有的知识和生活经验。
25. 要点：
既调动了学生已有的知识经验， 同时引发了学生的认知冲突，极大地调动了学生探求新知的积极性。
26. 答题思路：统计可以对相关 事件做出决策、对随机事件做出猜测，但是要留意不出现误导。在这
个案例中，教师设计的这个事件本身 不具有前瞻性和可猜测性。因此失去了探索的价值。
27. 提要：教材知识与生活实际相联系。
教师应带领学生走进教材，并为他们打开一扇窗，去领略书本之外的出色生活。实现数学生活化，生
活 数学化。
28.要点：学习的结果固然很重要，但是给予学生探索的空间，让他们经历学习的过程更重要 。
29. 要点：整洁划一，一刀切，无疑会抹杀学生个性特长的发挥。与“不同的人在数学上可以有不 同
的发展”相违反。
30. 要点：只看到学生的短处而看不到学生优点，看不到学生的个性特 长，以教师“成功”的标准去
衡量一个学生的发展趋势，很显然是不利于学生成长的。

4
2分）
:体现数学与生活的密切联系
在这里，




8分、意图2分）
.
.

使学生体会到知识来源于生活。这样设计，





分）

体现算法多样化
教师借助学生熟悉的生活引出新知识，

小学数学新课标测试题及答案（2）


一、选择题

（一）、单项选择
１、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）的过程。
①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展
２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2）。
①教教材②用教材教
３、算法多样化属于学生群体，（2）每名学生把各种算法都学会。
①要求②不要求
４、新课程的核心理念是（
①联系生活学数学②培养学习数学的爱好③一切为了每一位学生的发展５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现
（3）的教学。（网络中原答案①是错误的，在此予以改正）
①概念②计算③应用题
６、“三维 目标”是指知识与技能、（
①数学思考②过程与方法③解决问题
７、《数学课程标准》中使用了 “经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（
的动词。
①过程性目标②知 识技能目标
８、建立成长记录是学生开展（
①自我评价②相互评价③多样评价
９、学生 的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（
①单一②富有个性③被动
１０、“用数学” 的含义是（
①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学
１１、下列现象中，（A、后天下雪 B、明天有人走路
１ 2、《标准》安排了（
A）三个 B）四个
１３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（
A、坚持学习课程理论和教学理论
C 、经常撰写教育教学论文
教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思
１４、新课程标准通盘 考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（
A）两个 B）三个
１５、下列说法 不正确的是（
A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B）《标准》提倡以“问题情境—— 建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基 础性和发展性
D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原 来的“课程标
（二）、多项选择
１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（
A、基础性 B、科学性
3）



2
D）是确定的。
B）个学习领域。
C）五个 D
D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与
C）四个 D
D

C普及性
2）、情感态度与价值观。

）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。



C、天天都有人出生


B、认真备课，认真上课




ACD），使数学教育面向全体学生。
D、发展性



2）的过程。

D、地球天天都在转动
D）




1）
3

）

）不确定
B）个阶段。
）五个
）

２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ABC） 也是学习
数学的重要方式。
A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习
３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ABC）。
A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者
４、符号感主要表现在（ABCD）。
A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；
B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；
C、会进行符号间的转换；
D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
５、在各个学段中，课程标准都安排了（ABCD）学习领域。
A、数与代数 B、空间与图形
二、是非题
1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（
2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。
3、 《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理
4、新课标只提倡关 注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（
5、《标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学 生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习
需求。（V）
6、数学学习的主要方式应由单纯 的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。（
7、教师应由学生学习的组织者、引导者 转变为知识的传递者和合作者。（
8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（
9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面
了解 学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（
10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，度、个性倾向。（V）
11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提 ”。（
12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（
13、《课标》中，对于应用 问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（
14、新课程从第二学段（
15、在内容的选择 上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（
16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法 多样化、各类知识的应用等。（
17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神 与实践能力的最佳途径。
18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与 概率”或“数与代数”
等领域。（X）
19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题 ”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合
“数的运算”抽象和理解数量关系。（
20、经 验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。（
三、填空题
1.新课程的“三维”课 程目标是指
2、为了体现义务教育的普及性、
度)、(价值观)
和一般能力的发展。< br>3、内容标准是数学课程目标的进一步
4、内容标准应指关于
（内容学习）
5、 与现行教材中主要采取的
题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”
C、统计与概率
4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（
（知识与技能）
(
(基础 性

的指标
“（定义）——定理——
D、实践与综合应用
X）

X）
X）
X）
V）
更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、
V）
V）
X）
X）
X）
V）
）
X）
，（过程与方法）、（情感态度与价值观）
。
)
和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、
。

（例题）——习题
”的形式不同，《标准》提倡以
”的基本模式呈现知识内容
V）
V）
V）
态
V）
(
态
（
解。（

（
V
（具体化）
“（问

6、数学学习的主要方式应由单纯的
（记忆）、
模拟和（练习）、转变为
（自主探索 ）、（合作交流）
与实践
创新；
7、改变课程内容难、
（窄）、（旧）的现状，建设
（浅）、（宽）、（新)
的内容体系，是数学课程改革的主
要任务之 一。
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点:
（基础性）（层次性）（发展性 ）（开放性）

9、统计与概率主要研究现实生活中的
（数据）
和客观世界中 的
（随机现象）
。
10、在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简单的
（ 几何体）（平面图形）,
感受
（平移）、（旋转）、（对
称现象）
，建立初步 的
（空间观念）
。
11、课程标准中增加的内容主要包括：
（统计与概率）
的有关知识，
（空间与图形）
的有关内容（如位
置与变换），
（负数 )（计算器）
的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的< br>（组织者）、（引导者）
和合作者。
13、数学教学应该是从学生的
（生活经 验）
流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和把握基本的
14、数学学习评价应由单 纯的考查学生的
以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的 内容主要包括：数与式、
化规律的数学模型。
16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“
初步知识）、（统计初步知识）
”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更 新、重组
以后，构建了“
（数与代数）、（空间与图形）
17、义务教育阶段的数学课 程应实现人人学
的人在数学上得到不同的发展。（此题是试用搞内容）现已改为：
同的人在数学 上得到不同的发展。

18、数学教学活动必须建立在学生的
19、《标准》明确了义 务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、
（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（外形）（大小）
置 关系) 及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
21、数学课程的总 体目标包括（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）原答案
为：
（图形的 熟悉）、（图形的测量）、（图形与变换
22、综合实践活动的四大领域
（研究性学习）
23 、“实践与综合应用” 在第一学段以
24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识 体系方面有
面有
(有升有降），
在内容的结构组合方面有
25、数学是人们对 （客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛
应用的过程。修订稿对 数学的表述是：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
26、“数据统计活动初步对数据的收集、（整 理）、（
.27新课程的最高宗旨和核心理念是
28.新课程倡导的学习方式是（动手实践、自 主探索、合作交流）。
２９.教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索 知识的
展
３０、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（全面）、
四、简答题
1、与现行教材中主要采取的“定义——定理（公式）——例题——习题”的形式不同，《标准》提
倡以 什么样的基本模式呈现知识内容？
答：
“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”
（已有知识背景）
（学习结果）
（方程与不等式）
（数与计算）
、（统计与 概率）
( 有价值
( 认知发展水平
）、
、（社区服务与社会实践）
（实践活动）
(有分有合

出发，向 他们提供充分的从事数学活动和交
（数学知识与技能）
转变为关注学生学习过程中的

、（函数）
，它们都是研究数量关系和变
、（量与计量）、（几何初步知识）
、（实践与综合应用）
) 的数学，人人都能获得
人人都能获得（良好
)和已有的( 知识经验

、
信息技术教育和劳动与技术教育。
为主题，在第二学段以（综合 应用）为主题。
（有增有删）
)
，在内容的表现形式方面有
描述 ）和分析过程有所体验。
。


、（数学思想和方法）
（变化与发展 ）
、（应用题）
”四个学习领域。
( 必需)
)
) 基础之上。


，
在内容的学习要求方
(有隐有显

（和谐）地发展。
。
，
、（代数


（问题解决）
( 位


)。


发生与发

的数学，不同
的数学教育，不

（数学思考）、
（图形的位置）显然是错误的。

（一切为了学生的发展）
（持续）、

2、数学课程标准规定课程的总体目标包括那四部分？
答：
知识与技能，数学思考，问题解决，情感与态度。

3、新课标设置了那四个领域的学习内容？
答：“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”

4、“空间与图形”主要涉及哪些内容？
答：“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物 体、几何体和平面图形的外形、大小、位置关系及其变换，它
是人们更好地熟悉和描述生活空间并进行交 流的重要工具。

5、内容标准的基础性体现在哪两个方面？
6、第二学段（4—6年级）的空间与图形部分，将学习那些知识？
答：学生将了解一些简单 的几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间
观念。

7、第一学段（

答：（1）熟悉元角分。

年、月、日。


8、课程标准中教学要求有所降低的内容有哪些？

答：较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合数

等。

9、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？

答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全

面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要

关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们

在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。

10、怎样培养学生的空间观念呢？

答：（1）利用学生的生活经验。

需要自主探索与合作交流的氛围

11、从“标准”的角度分析，内容标准有哪些特点？

答：基础性，层次性，发展性，开放性。

12、课程标准主要删减了哪些内容？
13、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？1—3年级）中，学生将熟悉哪些常见的量？
（2
4）熟悉克、千克、吨等重量单位。24时计时法。





2）学生亲自动手操作 （






3）熟悉




3）空间观念
）熟悉钟表，了解（
（

14、怎样培养学生的空间观念呢？
15、怎样培养学生的统计观念呢？
答：（1）使学生经历统计活动的全过程。（2）、使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。（3 ）、
了解统计的多种功能
16、对于应用问题，《标准》是如何进行改革的？
答：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字
等）； 强调对信息材料的选择与判定（信息多余、信息不足„„）；解决的策略多样化；问题答案可以
不唯一； 淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。
17、“统计与概率”主要研究哪些内容？
答：“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。
18、课程标准对教学要求有所提升的内容有哪些？
答：有估算、算法多样化、各类知识的应用等。
19、新课标理念下如何定位学生的角色？
答：学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。
20、新教材为什么要引入计算器的初步应用？
答：引入计算器用来处理复杂的计算，解决一些有现实 意义的问题，探索有关的数学规律，可以免
除学生做大量重复的运算，更好地发展学生的创新精神和实践 能力。
五、论述题
1、论述课堂教学改革的方向。
（一）坚持“一个为本”
（1）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；
（2）学生的个 性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等
不同，使其分层发展 ；
（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和< br>落脚点，是课堂教学改革的根本。
(二）搞好“四个调整”
(1)、调整课堂教学的目标 。
(2）、调整课堂教学中的师生关系。学的
(3)、调整课堂教学的教学方式和学习方式。< br>(4)、调整课堂教学内容的呈现方式。
2、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展 提出了哪些新的要求？
（1）关注专业化理论发展；
素养和多元知识结构的发展；
展； （6）关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。

3、结合实际说明教师能力培养与 发展的有效途径与方式。
1）各种形式的培训、交流与研讨；
体系。
4、数学课程的 总目标被细化为哪四个方面？（
答：知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度
5、数学课 程标准与教学大纲相比，在基本理念上有哪些新的特点？（
6、李老师在讲
了《数学课程标准》 中所倡导的什么教学理念？（
答：①算法多样化
②数学学习是学生探索的过程
37＋4 8

(１０分


2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；< br>4）关注教师专业技能和研究能力的发展；
（2



)


8

(１５分
（3


分）

(
（3）关注教师的人文知识
（5）关注教师心理素质的发
)
（4）建立开放的教师教育
8分）

)







２０分
（
（
）多渠道获取信息； ）行动研究；
分）
时，鼓励学生动脑思考，大胆想象，学生说出了很多不同的计算方法。这体现
10

7、《数学课程标准》特殊地提出“经历——体验——探索”等过程性目标 ，还指出“动手实践、自主
探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”依据新课程的理念，以“9加 几”或“圆的熟悉”为
例，写出你的教学设计（教学目标、重点、教学环节及意图）。（14分）教学目 标（4分）教学重点（2
分） 教学环节及意图（环节4分、意图4分）
8、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。青蛙老师在教学生们《怎样捕捉蚊蝇》
①师生关系应是平等、民主的。
②知识的获得不应单纯由教师传授，应充分让学生做学习的主 人，让学生经历知识发生、发展的过程，
在自主探究中学习。
9、.请你谈谈对下列情况的处理对策。
课堂教学会碰到许多难以预料的偶发事件，一般说来 ，教学中的偶发事件和意外情况可分为三类：第
一类属于课堂纪律方面的问题；第二类属于学习方面的意 外情况。学生会进行质疑问难，发表种种看
法，或有时教师不慎造成板书别字、口误等引起学生哄笑、骚 动„„
学生的留意力
10、新课程增加“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什么？（11、如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”？（
12、请分析如下案例：
在新课 程课堂上，
题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣 之分，
学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点
13、请分析如下案例：
经常听到教师抱怨：这道题是课本上的例题，课上反复强调过，甚至做过很多遍，还是有这么多学生
不 会做！某某同学真是太笨了，那么多同学考了满分，他却考得如此糟糕！真拿他没办法„„
14、结合教 育教学实际谈谈下图对你的启示。
B A:书本提供的知识
A B B:
A C C:
C
15、小王乘出租车从
又有小张、
问三人各应付多少元车费？
联系现实，你认为这道题能有几种不同的答案？结合教育理论谈一谈对这一事例的理解。
16、举例说 明，课程标准在数学学习内容的结构上作了哪些分与合的调整？有什么必要性？（
17、谈一谈经验在学 生学习过程中的作用。
18、举例说明，在内容的教学要求上，课程标准作出了哪些必要的升、降调整？ （
19、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。
20、教学片断设计“购物——买文具 ”
21、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么？
２２、新课标对数与代数部分特 殊提倡算法多样化，以“百以内退位减法”
教学设计。
２３、例题：每条船最多可坐
新 课标对数与代数部分特殊提倡算法多样化，以上面例题为例，写出你的教学片断设计。
２４、请自己选择 教学内容设计一个教学片断。要体现以下理念：
（1）、要充分体现数学与生活的密切联系。
（ 2）、要充分利用学生已有的知识和生活经验。
２５、试分析下面案例：在教学“圆柱体体积计算”时， 教师设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱
体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中， 再测量计算。
(１５分)
(１５分)

A站出发到D
到C站时，小张下车办事。
(１５分
8人，
教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，
(１５分

途中要经过
)
（10
（一年级）
50名同学需租几条船？

10分）

)
B、C两站（各站点之间距离相等）
小王和小李一起到

（10分）
(１５分)

（20分）

（20分）

第三类属于外来干扰，分散了
10分）
D站下车。
（24
）要求圆柱体橡皮泥的体
因此对同一个问

。到达B站时，
54元。

10分）
10分）
6）为例，写出你的
（20分）

出现了一种新情况。

教师本人提供的知识
师生互动、生生互动产生的新知识
站，
小李搭车。三人车费共付< br>分）
—
（教学目标、重点、教学环节及意图）。

积呢 ，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，
求出排出 水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。(１０)
２６、一位教 师在教授统计与概率时，要求学生根据中国在最近几届奥运会上获得的金牌数猜测2008
年奥运会可能 获几枚金牌。
88年 92年 96年 2000年
5 16 16 28
你认为这样设计如何？（15分）
2７.结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。(１５分)
2８.、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。(１５分)
2９、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。(１５分)
３０、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。(１５分)
９. ①面对现状， 不惊异，不慌乱，不追究，不批评，而是采取一种宽容的态度，让焦点从恶作剧的
身上发散开来，尽量避 免这一学生再成为焦点，从而使学生的留意中心再回到教师所安排的方向。
②对于学习方面的意外情况， 由学生发难引起的偶发事件，教师可以抓住这种教学的难点或有创见的
部分，引导学生深入研究，从而提 高教学质量；若由于教师自身疏忽造成的不良影响，一般态度温和
的承认事实，并改正过来，就能顺其自 然的过渡到原教学的轨道上来。
③对于第三类偶发事件，一般都采用“热处理”。即教师针对某一突发事 件，趁热打铁，正面教育。
再巧妙地转入正题。但应留意不要因此浪费太多的时间，更不得言辞激烈，< br>点到为止。
１０. 答：“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主 探索和合作交流，
解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的和综合性的问题，
对“数与代 数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系
１１. 首先，答应学生经 过一定的过程，随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标准”。每个学生
在原来的基础上有任何进步， 都是学生的一种发展，应予以承认。不能再搞“一刀切”。对学生发展
或提高过程的关注，就是对内容标 准的重视。
其次，鼓励学生主动探索，不断创新，不断超越。内容标准绝不是限制学生发展的锁链，而 是促进学
生发展的催化剂。
１２. 分析要点：
1、这种解题策略多样化，是新课 程对教学提出的新要求。答应不同学生从不同的角度、
的知识与方法解决问题，是正确的。
2 、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。
3、教师应该引导学生对各种方法进行比较 ，获得适合自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。
１３. 分析要点：这是由教师错误的学生观所导致的。
1、学生不是容器，不可以由教师向其任意灌输知识。
2、不同的学生在每一科的学习上存在着差异，用同一标尺去衡量是不科学的。
3、教师应该把 这种现象作为研究对象，尝试用新的教育教学观去分析，寻找合理的解释。
１４. 要点：第一幅图体现 的是传统教育理念下的课堂教学，第二幅图体现的是新课标理念下的课堂
教学。学生是学习的主体。师生 互动、生生互动产生的新知识才是学生自主习得的知识，这样的知识
对于学生才是终身受用的。
１５. （分析要点：解决问题策略多样化，问题答案不唯一）
１６. 答：将“量与计量”的 内容并入“空间与图形”或“数与代数”等领域。
将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中， 结合“数的运算”抽象和理解数量关系。类似
这样的分分合合，扩展了具有实践特点的相关概念的内涵， 去掉了脱离实际、机械模拟的有关内容，
突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。

因为这与教室内同学无关，
以发展他们解决问题的能力，




加深
.
用不同

１７. 答：经验既是知识构建的基础，又是知识的重要组成部分。在传统的教学内容中 ，经验是被忽
略的、不受重视的。而课程标准不仅明确承认数学知识“包括数学事实和数学活动经验”， 而且还特
殊强调“利用学生的生活经验”，帮助学生在数学活动中积累经验。
１８. 答：教 学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。课程标准中教学要
求有所降低的内容 有：较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合
数等。
１９. 答: 其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的基础性，二是“标高”的
基础性。其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生学习数学的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是发展性：内容标准的发展性，是对“不同的人在数学
上得到不同的发展”的注解。
其四是开放性：任何人在实践中的创造、发明，都是丰富和发展内容标准 的必要素材；任何社会科学
研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地吸收。
２０. 要求：体现“实践与应用”的思想。
２１. 要点：教师要扩展学生学习的空间，给与他们探索知识的自由
22. 教学目标（
教学重点（
教学环节及意图（环节
23. 答:
24. 要点
利用学生已有的知识和生活经验。
25. 要点：
既调动了学生已有的知识经验， 同时引发了学生的认知冲突，极大地调动了学生探求新知的积极性。
26. 答题思路：统计可以对相关 事件做出决策、对随机事件做出猜测，但是要留意不出现误导。在这
个案例中，教师设计的这个事件本身 不具有前瞻性和可猜测性。因此失去了探索的价值。
27. 提要：教材知识与生活实际相联系。
教师应带领学生走进教材，并为他们打开一扇窗，去领略书本之外的出色生活。实现数学生活化，生
活 数学化。
28.要点：学习的结果固然很重要，但是给予学生探索的空间，让他们经历学习的过程更重要 。
29. 要点：整洁划一，一刀切，无疑会抹杀学生个性特长的发挥。与“不同的人在数学上可以有不 同
的发展”相违反。
30. 要点：只看到学生的短处而看不到学生优点，看不到学生的个性特 长，以教师“成功”的标准去
衡量一个学生的发展趋势，很显然是不利于学生成长的。

4
2分）
:体现数学与生活的密切联系
在这里，




8分、意图2分）
.
.

使学生体会到知识来源于生活。这样设计，





分）

体现算法多样化
教师借助学生熟悉的生活引出新知识，