教育学论述题1
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2020年08月01日 22:19
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第二章 l人的发展与社会发展的关系，矛盾性和一致性的理论：矛盾性的具体表现，社会发展决定着人的发展，同时人的发展也决定着社会发展 l教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位：中介转化地位，教育的基本着眼点是人，是人的发展。 l学校教育在人的发展中的作用： 1.个体的先天性素质、社会环境与个体活动等三个方面在人的发展中的作用。 2.学校教育具有目的性、系统性、选择性、专门性、基础性等五个特性，在人的发展中具有主导作用。 3.学校教育对人的发展的作用并不是万能的，学校教育对人的发展的主导作用是有条件的（社会、家庭） 教育在社会发展中的作用：经济、政治、文化 l教育活动以教育与人的发展的本质必然联系和与社会的本质必然联系作为其客观依据 l教育的社会制约性主要来自三个方面：社会生产力，政治和文化。 l教育的人的制约性：人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、整体性，人的发展的个别差异性 l教育并不是消极、被动的，它对社会具有能动性作用；教育的存在有其必然性；教育自身质的规定性决定了其相对独立性；教育具有与以往时代的继承性；与社会发展的不平衡性。认为坚持教育的相对独立性有着重要的教育学和社会学意义。
第三章 l教育规律定义、教育规律的分类：运用系统方法，认为可以把教育规律划分为教育结构规律、教育功能规律和教育发展规律。 l教育规律与教育活动的关系 l教育原则定义，现代教育的一般原则：人道性原则，个性原则，创造性原则，活动性原则和民主性原则。 l教育艺术与教育科学
第四章 l教育目的：教育理论界对教育目的的各种定义，教育目的的基本定义 l教育目的和教育方针、培养目标、学习目的与要求的区别与联系 l人的全面发展理论 l教育目的的个人本位论和社会本位论，两者对立统一的关系。 l科学人文主义教育
目的观（基本精神；在此基础上科学教育与人文教育必将融合） l我国教育目的实践中存在的主要问题 l全面发展的教育：“五育”的基本要求，“五育”之间的关系
第五章 l教育改革理论的范型和人力资本理论：国外教育改革理论的发展；教育改革的几种理论范型；人力资本理论及其对教育改革的影响作用。 l20世纪教育改革的第一阶段 l美国在此阶段的教育改革是从“传统”到“现代”的教育改革；苏联是从“现代”到“传统”的教育改革。 l20世纪教育改革的第二阶段 l美国在此阶段的教育改革是“肯定—否定—否定之否定”；苏联是从专才教育到综合教育的教育改革。 l20世纪教育改革的第三阶段 l美国的教育改革；日本是以培养完善的人为其目标。
第六章 l教师职业的专业化以及教师的专业发展。 l教师劳动的特点：示范性、创造性、系统性和学习性等特点。 l教师的社会地位：教师的专业地位、经济地位、政治地位和职业声望。 l教师劳动的社会价值与个人价值。 l教师的素质 1.教师的角色形象：角色构成，角色声望，角色协调。 2.现代教师的基本素质和修养：基本素质和前瞻性素质。
第七章 l课程的概念、课程的类型与结构。 l影响课程的几个基本关系：个人与社会的关系；直接经验与间接经验的关系；基础与创新的关系；分化与综合的关系；结果与过程的关系。 l课程的现代化的几个方面：课程观念的现代化；课程内容的现代化；课程实施的现代化；课程评价的现代化。 l课程编制的几种模式：目标模式；过程模式；探究模式；批判模式；情境模式。 l几个历史上较具代表性的课程编制的各种原则体系；阐明了课程编制的方法。 l我国中小学课程编制的组织；分析了我国中小学的课程编制的三个层次；并总结了当前我国中小学的课程编制面临的主要问题。
第八章 l教学的概念、教学的地位和作用 l现代教学观的演变趋向：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。 l教学系统的概念和要素。教师中心说、学生中心说、学科中心说。 l教学过程的概念、动力；教学过程的基本矛盾。 l教学过程的七个环节。 l教学过程的本质：特殊认识说；儿童发展说；认识—发展说。 l教学设计与开发的三条基本途径。 l教学活动设计与开发原理四个互动原理。 l教学原则的的概念；我国中小学常用的八个教学原则。
第九章 l识记、理解、应用：教学方法、教学策略、教学模式、教学方式、学习策略
、学习方式、教学评价（绝对、相对、个体内差异、诊断性、形成性、终结性） l学习策略的教学原则与方式 l教授策略：呈现技巧；内容转化策略；指导行为策略；教学管理策略；课堂强化技术 l掌握学习与合作学习内涵及应用 l教学评价的基本方法：课程材料评价方法，学生学业成就评价方法与教师授课质量评价方法。 l教学组织形式概述，类别 l教学工作的五个基本环节：备课；上课；课外作业的布置、指导与批改；课外辅导；考查与考试成绩评定。
第十章 l德育的概念、功能（个体） l德育与公民教育、个性心理品质教育、心理健康教育的关系。 l道德教育、思想教育、政治教育的关系 l德育目标的含义与特点 l我国中小学德育的基本内容：爱国主义教育和民族精神主义；集体主义教育；劳动教育；民主、法制教育；社会主义人道主义教育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格文明行为教育； l德育课程的几种分类 l德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程 l在组织德育过程、制订和实施德育方案时应注意的三个方面 l我国中小学常用的八种德育方法
第十一章 l班级的五种功能 l班主任的职责：保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；全面负责班级的日常管理工作；组织和指导各类班级活动的开展；协调和整合校内外的各种教育力量 l当代学校教育中的班主任必须实行则由管理角色向指导者角色的重心转移 l班集体的培养：教师全面了解和研究学生；建立和健全班级组织机构、规范；确立班级群体的共同目标；组织丰富多彩的班级活动；引导学生进行自我教育
教育思想发展分古代、近代、现代三个时期（选择、填空）
古代：外铄论（基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等） 、内发论（强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的） ；人本位、社会本位？ 1.东方：思孟学派《学记》、儒家学派《论语》、《荀子》 孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发” 《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、 “学者有四失”、“教也者，长善而救其失者也。
” 2.西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》“国家本位”教育思想、亚里士多德《政治学》“自然”教育观念 、昆体良《雄辩术原理》
近代： 1.捷克夸美纽斯《大教学论》，构建学科基本框
架和内容，近代教育理论基础。 2.法国卢梭《爱弥儿》，自然主义教育，西方“旧教育”与“新教育”的分水岭 3.德国赫尔巴特《普通教育学》，教育学作为规范学科形成的标志。“五阶段”；1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上。在教学上形成了 教师中心、教材中心、课堂中心 的特点，被看作是传统教育学的代表人物。 4.英国洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。（内发？外铄？）
现代： 1.德国梅伊曼、拉伊：实验教育学 2.美国19世纪末期，杜威——现代教育学的代表人物，主张实用主义教育学，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。他强调教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。杜威在《学校与社会》中第一次将赫尔巴特理论定性为“传统教育”，并提出“现代教育”概念 3. 1939年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。 4.20世纪50年代，美国布卢姆制定《教育目标的分类系统》，分为认知、情感、动作目标，每类目标分不同层次。 5.1963年，美国布鲁纳《教育过程》，提出“学科基本结构”，倡导“发现学习”，对于教材编排、学生能力、教学质量的改进都有启发意义 6.1975，苏联赞科夫《教学与发展》，提倡实验教学，强调教学应走在学生发展的前面。
美国杜威主张实用主义教育学， “教育即生长”“在做中学”；针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。
柏拉图：国本、社会本位主义教育观点
夸美纽斯： 《大教学论》，构建学科基本框架和内容
德国赫尔巴特：教育学作为规范学科形成的标志。“五阶段”；教师中心、教材中心、课堂中心
法国卢梭 爱弥尔 西方旧教育和新教育的分水岭，教育适应自然，儿童中心，实用主义，实践活动中学习
学习教育学有何意义？ n要点： n（1）有利于提高我们对教育事业战略地位的认识，热爱教育工作。（2）有利于掌握教育规律，增强教学能力。（3）有助于提高我们高尚的师德修养，自觉为人师表。（4）有助于更好地学习其它各门教育学科。
补充： ü学校教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再
到非制度化教育的过程。
a.前制度化教育：前制度化教育没有形成一定的制度。
b.制度化教育：
近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。
17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。 ü制度化教育：主要指正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。
中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校”。京师同文馆的建立标志着我国近代教育的开始 ü 中国近代系统学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制 及1904年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
1922年11月，以大总统令公布了《学校系统改革案》，即1922年的“新学制”，或称壬戌学制，由于采用的是美国式的六三三分段法 ü 现代教育制度发展趋势 ：加强学前教育，并注视与小学教育的制度。 .强化普及义务教育延长义务教育年限。 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 高等教育的类型日益多样化。 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 教育制度有利于国际交流。
第二章 人、社会、教育 学习要点：理解、识记 n人的发展与社会发展的关系：对立统一（论述题依据） n教育的中介作用：人的社会化；为社会造就一定素质的人 1.两个矛盾的转化：人与社会——教育要求与受教育者发展——受教育者自我发展要求与其发展现状（简答题） 2.教育解决人与社会的矛盾在于有目的针培养符合一定社会发展需要的人。教育的基本着眼点是人、人的发展。 n学校教育与人的发展 1.影响人身心发展的三要素：先天、环境、个体活动（填空） 2.学校主导作用的体现（自觉环境）目的性、系统性、选择性、专门性、基础性（简答） 3.发挥主导作用的条件：内部条件……、外部条件……（简答） 例题：辨析：环境对儿童发展的作用总是积极的。
补充： 影响人的身心发展（问答）： 学校教育是个体发展的特殊的环境，它对人的发展的作用具体有 ： ü按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。 ü具有加速个体发展的特殊功能 ü学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 ü具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 教育对人类地位的提升 ü教育对人的价值的发现 -人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证 ü教育对人的潜力的发掘 ü教育对人的力量的发挥-
身体力量与精神力量的综合 ü教育对人的个性的发展
普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
少年期：13、14--16、17岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“危险期”或“心里断乳期”。儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
初中教育的个体发展任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。身体-进行保健和青春期教育，认知-重视抽象思维和概括能力的培养，情意-重培养学生的道德理想和深刻的情感体验，自我教育能力-帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准
青年期：16.17-19.20岁，在青年的理想中，最诱人的是事业、友谊、爱情和人生价值的实现，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力
n教育与社会发展 1.三大功能（简答、填空） ①经济：劳动者、科学知识再生产 ②政治：年轻一代政治化、政治民主化、制造政治思潮和舆论 ③文化：传递和保存、活化、改造、创造和更新 2.功能的特点：间接、隐含、潜在、迟效、超前 n教育的社会、人的制约性 1.教育的任务、质的规定性、着眼点决定教育与社会、人的必然联系构成教育活动的客观依据及教育规律的客观基础。 2.社会制约性：生产力、政治（直接制约着教育的性质和发展方向 ）、文化 3.人的制约性：人的身心发展特性及相应对教育的要求（填空、选择） 4.教育的独立性，教育与社会发展的不平衡性，独立性的意义所在（简答） 用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析： n宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。 补充：信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台
第三章 教育规律、教育原则和教育艺术 学习要点：理解、识记 教育规律 1.教育规律的概念：内外本质联系（填空、选择） 2.教育关系是教育规律的载体。 3.教育与人的发展、与社会发展的本质必然关系是基本教育规律。（从逻辑上厘清教育规律的本质特性：应然性与合目的性的本质必然联系） 4.教育活动共时三要素、历时三要素 5.教育规律的分类：结构、功能、发展（材料论述题） 6.教育规律与教育活动：唯意志论和宿命论（材料题） 7.按教育规律办事：人的主观能动性，认识、利用 例：谈谈你对当前教育的文化继承性与革新性的看法。 例：结合“教育具有人的制约性”这一规律，论
述在教学中如何按教育规律办事。
教育原则 1.教育原则的概念：四个层次的意义（选择） 2.现代教育的一般原则 人道原则（材料选择） 个性原则、创造性原则、活动性原则（材料论述） 民主性原则 n教育艺术（填空、选择、简答） 例：教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。否则就侵犯了学生的（ ）
A.名誉权 B.人身自由权 C.受教育权 D.人格尊严权 例：结合教育规律原理说明培养学生个性的重要性。 提示：教育的着眼点，人的身心发展特性之个体差异性对教育的制约，教育与人的发展的必然关系，教育原则之个性原则，如何培养个性。
补充： 学生的社会地位
1.学生的身份和法律地位
1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则；儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点原则；无歧视原则。
2.学生享有的合法权利
学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身权（身心健康权-生命健康，人身安全，心理健康，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权）、受教育权。
第四章 教育目的 学习要点：识记 n教育目的 1.概念（四个层次的内涵：预期、个体、社会、观念形态）、特征、重要性 2.教育目的、教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系 n教育目的基本理论 1.人的全面发展理论（选择：教育目的最基本的理论基础） ①回顾：“人是万物的尺度”；雅典教育；文艺复兴；近代资产阶级；空想社会主义；马克思主义关于人的全面发展“唯一方法” ②基本内涵：体能、智能；活动能力；道德品质；情感、意志、性格，以及相互关系（概念的理解，选择、填空或简答） 2.教育目的的个人本位论和社会本位论 ①两种论点的概念、时期、代表人物、主要类型 ②两种论点的对立根源及统一（评析） 例：如何评价教育目的的个人本位论和社会本位论？ 提示：原理：人和社会的对立统一；教育的两种制约性； 分析：对立的现实根源；各自的着眼点和偏颇；教育、人、社会的历史统一；价值的权衡受具体社会历史条件的制约
20世纪教育目的观概览 教育目的观概念 1.人文主义教育目的观 概念、主要流派、哲学基础、基本特征；批判适应论的原因（多选）；“人力的教育”/“人的教育”（名词）；存在主义哲学的教育分类； 2.科学主义教育目的观 概念、流派、哲学基础、基本特
征；“学校及社会”、“教育即生活”（材料题）； 3.科学人文主义教育目的观 概念、基本精神、融合的必然趋势；当代人文主义教育目的观 例：为什么说人文主义与科学主义两种教育目的观的融合是必然的？ 提示：两种教育观反映的物质与精神的矛盾；物质与精神的对立统一性；道德与科学矛盾的根源在于；全面发展的人的教育目的对融合的追求；科学教育和人文教育都只是构成教育的“一半”
n我国教育目的的理论与实践 1.建国后的历史演变过程（选择） 2.我国社会对人才培养的基本精神及其不足（个性、创造性的培养） 3.当前的主要问题 例：片面追求升学率现象根源何在？应该如何解决这一问题？ n全面发展的教育 1.德育的“定向”作用、智育概念；德育和智育在小、初、中阶段的目标（选择、简答） 2.五育的相互关系
补充： n1999年6月，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。其中提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的，德智体美等全面发展的社会主意事业建设者和接班人。”
我国教育目的的基本精神：
1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
2.我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3.适应时代要求，强调学生个性的创造精神和实践能力。 n素质教育的内涵：
1.素质教育是面向全体学生的教育。 2.素质教育是全面发展的教育。 3.素质教育是促进学生个性发展的教育。 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。 n为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？
1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
2.创新精神与创新能力相辅相成。
3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
第五章 教育改革 学习要点：理解、识记 ?教育改革定义、产生原因、根本目的、作用 ?教育改革理论 1.概念的区别：教育革命、变革、革新、改革；教育改革理论与教育理论（辨析、简答） 2.识记、理解国外教育理论改革的三个发展阶段、教育改革的理论范型（辨析） 3.人力资本理论 ?识记：奠基者、主要含义（选择、填空） ?理解：对教育改革的正负面效应（多选）
教育改革实践概览 ?教育改革实践的三个阶段（识记） 1.第一阶段： ①识记：阶段标志、这一阶段的主要教育运动名称 ②了解：美国、苏联改革的各自基本走向 2.第二阶段： ①理解：肯定——
否定——否定之否定（进步教育运动——学科结构——恢复基础） ②识记：永恒主义、要素主义；赞科夫“教学应走到发展前面”，实验教学原则 第三阶段： 日本80年代教改的四原则
第六章 教师 学习要点：识记 理解 n教师的专业发展和职业特点 1.教师专业化定义 2.专业发展的定义、专业发展的目标及内容 3.教师劳动的特点 例题：如何看到教师劳动的学习特性： 提示：学习性是是教师劳动的基本特点之一；职业定义、任务的内在要求；社会发展的外在要求
.教师社会地位的概念和内涵 2.教师的权利、义务（多选） 3.教师劳动的价值的两个方面 n教师的素质 1.教师角色的内涵 2.教师的角色期望和角色协调 3.教师的基本素质内容及内涵，各基本素质之间的相互关系 4.教师的前瞻性素质的内涵 例题： 教师如何自我对职业角色进行协调？ 为什么要在教师素质中强调“创新精神和改革意识”？
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
师生关系：
1.师生在教育内容的教学上构成授受关系 a 从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。b 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。c对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
2.师生在人格上是民主平等的关系 a 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。b 严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系
3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系 a师生关系从本质上是一种人-人关系b 教师对学生的影响不仅仅是知识行的，智力上的影响，更是思想上的，人格上的影响。 教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等
第七章 课程
n课程概念： 目标、学习活动总体、课程课外、影响 n课程类型 n几种基本关系：个人与社会课程观、直接经验与间接经验、基础与创新、分化与综合、结果与过程 n现代化：观念、内容、实施、评价 例题：如何处理课程现代化与基础性的关系
补充知识 n课程任务分类
基础型课程，拓展型课程，研究型课程
课程功能分类：
工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。
从教育阶段角度：
幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程
第八章 教学理论
补充知识 教学方法的改革与发展
从教育发展史的角度来看，从20世纪50年代以来，最有影响力、
最有代表性的教学方法的改革主要有以下四类： (一)发现教学
美国心理学家布鲁纳提出了以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法综合方式，这种教学方式被称为“问题一发现教学法”。 (二)程序教学
1926年普雷西设计了一种自动教学机器，50年代斯金纳设计了使用教学机器的程序教学和只用程序教材的程序教学。60年代后，许多国家都进行了程序教学的研究。 (三)范例教学
范例教学是20世纪50年代德国的瓦?根舍因首创 (四)暗示教学
暗示教学法是由保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫首创
第九章 教学实施
班级授课制的产生与发展
1632年，捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。到l9世纪中叶，班级授课制已成为西方各国教育的主要教学组织形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆 n测验的效度、信度、难度和区分度
测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
测验的信度是指一个测验在对测验对象进行多次测量后，测量结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
测验的难度是指测验中试题的难易程度。
测验的区分度是指测验对学生的不同水平的区分程度
第十章 德育
德育的目标与内容 n德育目标及其所具有的特点 n我国中小学德育的基本内容，大致有：爱国主义教育和民族精神主义；集体主义教育；劳动教育；民主、法制教育；社会主义人道主义教育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格文明行为教育； n德育课程的分类及总体编制
德育过程及其组织 n德育过程的结构与矛盾；德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程。 n在组织德育过程、制订和实施德育方案时应注意： 1.根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与交往； 2.激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合； 3.增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性 n德育方法的概念、分类；中小学常用的八种德育方法；德育方法的选择与运用。
国外德育思想与流派简介 n马卡连轲以及苏霍姆林斯基的德育思想 n道德认知发展理论的德育思想； n道德教育的情感模式； n社会学习论的德育思想； n价值澄清学派的德育思想； n品格教育运动及
其基本主张 例题： n教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动，被称为( )
A.德育 B.智育 C.体育 D.美育 n简述我国中小学教育中常用的德育方法
第十一章 班主任工作
班主任所应具备的四个最基本的职责： 1.保护学生的身心健康，促进学生的全面发展； 2.全面负责班级的日常管理工作； 3.组织和指导各类班级活动的开展； 4.协调和整合校内外的各种教育力量。 n班主任的角色：教育者、组织者和指导者，当代学校教育中的班主任必须实行则由管理角色向指导者角色的重心转移
班级群体的发展与教育 n影响班级群体发展水平的几种因素，几种不同发展水平的班级群体 n要培养出一个良好的班集体，需要教师： 1.全面了解和研究学生； 2.建立和健全班级组织机构、规范； 3.确立班级群体的共同目标； 4.组织丰富多彩的班级活动； 5.引导学生进行自我教育。 n班主任如何对非正式群体进行有效的引导与教育。 n预防与协调班级人际冲突的措施与方法。
班级个别指导 n班级个别指导的一般原理、班级个别指导对班主任的几点要求 n三种对学业不良概念的界定、影响一些学生学业不良的原因、几种指导学业不良学生的方法 n品行不良的定义、造成学生品行不良的影响因素、预防与矫治品行不良的几个基本步骤