教育学之教育的基本规律
余年寄山水
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2020年08月01日 22:21
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【教育与政治经济制度】政治经济制度是人类生活中最重要的社会制度。他反应者社会的根本性质。一。社会政治制度对教育的制约作用：社会政治经济制度决定教育的性质。主要体现在：1社会政治经济制度决定教育的领导权。2社会政治经济制度决定受教育的权利3社会政治经济制度决定教育目的4教育相对独立于政治经济制度。二：教育德育社会政治经济制度的影响作用1教育培养出政治经济制度所需要的人才2教育通过影响社会舆论到得风尚为政治经济制度服务3教育促进民主化的进程但对政治经济制度不起决定作用。
【教育与生产力水平】一生产力对教育的决定作用：1生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。2生产力的发展水平这月者教育结构的变化3生产力发展水平制约着教育的内容和手段。4教育相对独立于生产力的发展水平。二、教育对生产力的促进作用：1教育再生产劳动力2教育再生产科学技术。
【教育与科学技术】一、科学技术对教育的影响：首先表现为对教育的动力作用其次科学发展为教育的发展指明方向遇事结果引导教育循着科学的轨道前进。具体的说1科学技术能够改变教育者的观念。2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。3科学技术能够影响教育内容4科学技术对教育技术的影响。二、教育对科学技术发展的作用:1教育能完成科学知识在生产。2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育促进科研技术成果的开发利用。
【教育与文化】广义的文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的综合。狭义的文化专注于精神创造活动及其成果是指社会的意识形态，是社会的精神文化。一、教育与文化相互依存与制约。教育与文化是相互依存相互制约的。教育对文化的影响体现在教育对整个文化的保存与传承选择与整理和创新。同时文化也 会对教育的发展产生深刻影响。中国传统价值取向需要改变的因素具体表现在：1是重传统重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响2是重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量关的影响。3是重忠孝的价值取向对当代中国的学生观的影响。二、学校文化：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校园文化特别是校风对学生具有鲜明的教育作用。校风是学校物质文化制度文化与精神文化的统一体，是经过长期实践形成的一单形
成就不易消散。良好的校风是学校文化的一种表现形态。
【教育与人的发展】互相制约的关系：一方面教育在个体的身心发展中嘁主导作用另一方面教育要受个体身心发展的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。
【个体身心发展的概念】是指作为复杂整体的个人西欧哪个生命开始到结束的全部人生过程，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
【人的身心发展的特殊性】1人是社会的人，人是在社会环境中发展的2人的身心发展具有能动性。人具有认识和改造外部世界的能力，人还有认识和改造自己的能力。
【个体身心发展的动因】一。内法轮。孟子代表主张人的本性是善的万物皆备于我心。二外铄论。荀子和美国的华生。基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的袭击和要求，他人的影响和学校的教育等。三.个体活动中多因素互相作用论。（共同作用论）辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素和外部环境在个体环境中互相作用的及我国，人是能动的时间主体，没有个体的积极参与个体的发展是不能实现的。
【影响个体身心发展的主要因素】一。遗传及其在人的发展中的作用。是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点：1，遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。2.遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程。3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。二环境及其在人的发展中的作用。环境是指人生活与其中并能影响人的发展的一切外部条件的综合，包括自然环境和社会环境两大部分。1.社会环境对人的发展的作用。社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着很大的制约作用。2人对环境的反应是能动的。环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。三。教育在人的发展中的主导作用（学校教育对个体发展的特殊功能）1教育规定了人的发展方向：教育以培养人为主要目的。教育特别是学校教育能对自发的环境影响进行调节和选择，充分发挥环境中积极因素的作用避免和消除环境中的消极因素，使人按照一定的方向发展。2教育（学校教育）给人以全面系统和深刻的影响。教育时根据一定的社会要求按照一定的目的选择适当的教育内容利用集中的时间有计划系统的对学生进行各种文化知识的教育，进行智能的训练，思想品德的系统培养以及体力的系统锻炼等，给人的影响比较全面系统和深刻。3、学校有专门扶着教育工作的教师。学校教育时由通过专门训练的教师进行的。教师有明确的教育目的与任务，熟悉
教育内容，掌握教育方法与手段，了解学生身心发展的规律与特点，因而可以确保教育工作的效果与效率。
【人的发展对教育的制约：为适应个体身心发展的一半规律教育应采取怎样的响应策略】教育要充分发挥主导作用，必须遵循人的身心发展规律，主要有：一教育要适应个体发展的顺序性和阶段性。人的身心发展有一定的顺序性，如儿童思维的发展总是从具体动作思维到形象思维，再从形象思维到抽象逻辑思维发展。记忆发展的顺序是从机械记忆到意义记忆。注意的发展顺序是从无意注意到有意注意等。人的发展的顺序性是客观的不以人的意志为转移的，教育工作要尊徐顺序性，循序渐进的促进人的发展。人的发展又具有一定的阶段性。在一定的年龄阶段人的生理与心理两方面就会出现某些典型的本质的特征，即年龄特征。教育工作者必须从学生的实际出发针对不同年龄阶段的学生提出不同的具体目标，采取不同的身心发展特点。二。教育要适应个体发展的不平衡性：一是指统一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。如智力。二是指不同方面在不同发展时期的不平衡性。如儿童的视觉听觉很早就达到成熟水平，而思维尤其是抽象思维的能力，则要到较晚的年龄阶段才能成熟。人的不同素质都有嘁发展的关键期和最佳期。在关键期内施加教育影响可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育往往事倍功半。三、教育要适应个体发展的稳定性与可变性。稳定性是指在一定的社会与教育条件下，青少年儿童身心发展的特征具有一定的普遍性与共同性。可变性是指由于不同的社会与教育的影响，在同一年龄阶段的青少年儿童的身心发展又会表现出一定范围和幅度的变动和差异。四、教育要适应个体发展的个别差异性因材施教。根据人体发展的个别差异性教育必须因材施教充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢的选择适宜有效的教育途径和方法手段，是每个学生都能得到最大的发展。五、教育还要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展。互补性反应个体身心发展各组成部分的互相关系，它首先指机体某一方购买的技能受损甚至缺失后可通过其他方面的超长发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量意志情绪状态对整个机体能起到协调作用，帮助人战胜疾病和困难使身心依然得到发展。
【教育对人类地位的提升】教育对的人价值的发现。教育对人的潜能的发挥。教育对人的力量的发挥。教育对人的个性的发展、