六年级品德与社会下册 科技造福人类1教学反思 浙教版
美国纽约理工学院-形容词大全
（浙教版）六年级品德与社会下册教学反思
第二单元 为了美好的生存环境
第一课 科技造福人类
情景说明
《科技造福人类》一课，是浙教版品德
与社会教材第十二册第二单元《美好的生存环境》中的第一
块教学内容，本课内容以电的出现后家用电器
的广泛运用和塑料的发明给人们的生产生活所带来的
方便。通过学习，让学生知道科学技术与我们的生产
、生活有着密切的关系，懂得科学技术具有为
人类造福的无穷力量，激发学生学科学、爱科学、用科学的
情感。在备课过程中，本人基于一节课
只有35分钟的教学时间和想在电器这一块融入科学家对科学研究
的专研，献身精神，希望借此激发
孩子们对科学家的崇敬之意对科学研究的好奇、热爱之情。于是对教学
内容进行取舍和重组。将塑
料的发明这块内容留于课外。
教学过程：
第一板块：从校园里，教室里进行“电器大搜索”，初步感受科技造福人类
课伊始，我请学生
谈谈此刻坐在多媒体教室与普通的教室相比有什么好处？目的是借学生生活的校
园里，教室里电器的广泛
应用以及带来的好处中感受到科技进入我们的学习和生活。但是让我意外
的是，举手发言的学生很少。不
知道是借班上课没有和孩子们事先的感情交流还是因为高年级的学
生，不太喜欢发言或者是我的话题设计
有问题。课堂有些沉闷。学生1说：“我们可以接受更多的
信息。”非常的概括且理性的回答。赶紧叫了
第二个学生。这个孩子说：“电脑里有生动的动画效
果，能更吸引我们，增加我们学习的兴趣。”我启发
学生说说电脑还有别的什么用处，然而我再也
没有看到学生举手。这种不安的安静让我差点僵在讲台上。
怎么回事，这些都是城镇的孩子难道对
电脑这么陌生。为了打破沉闷的气氛，我很快地进行了小结：刚才
我们说的电脑电灯之类的电器，
我们都称之为科技成果，它们给我们的生活和生产带来了方便。这节课，
我们就来感受科技造福人
类，然后板书课题。
第二板快：从交通工具上展开联想比较，理解科技造福人类。
设计话题：到一个较远的地方，
走着去和坐火车去有什么不同？有的说坐火车去，坐在柔软的坐垫
上，可以看窗外的风景，是一件很惬意
的事。有的说走路的话，非常吃力，走不了多久就气喘吁吁
的，而做火车速度又快又舒服。小结交通工具
，特别是火车的出现标志着蒸汽时代的到来。
第三板块：从家用电器的应用上，正面论证科技能够造福人类
设计话题：随着电的发现，发电
机和电动机的发明，人类进入到了电气时代。到现在我们还享受着
电为我们带来的方便。请学生说一说自
己家里都有什么家用电器，为家庭生活带来了哪些方便。这
个时候，学生列举的实例比较多，大部分从自
己的切身体会电器带来的方便来说，比如消毒柜、冰
箱、空调、洗衣机等等。学生发言也开始热烈起来了
，班级里有一种流动的热情。老师小结：科技
的发展，特别是电的发现，掌握，使用使人们的生产，生活
发生了翻天覆地的变化。
1
第四板块：从停电带来的损失中，反面论证科技与人们的关系密切
设计话题：假如，我们所在
的地方停电了，想象会是怎样的情景？学生的回答虽说比较实际，都在
老师的预想之中。但是，由于缺少
开阔的视野，感受没有那么深刻与强烈。我将课前准备好的“美
国遭受911之后电力大地震” 补充材
料，让学生在阅读材料之后，说说自己的感受。同时在学生谈
感受的过程中，出示美国遭受停电混乱场面
的课件，更直观更真实。但是从学生阅读材料开始，老
师就担心学生会像阅读教学一样进行感悟，而花费
太多时间，导致后面的内容来不及上。于是就催
促学生默读，速读。读后马上说感受。
由于这
篇材料教长，而且生僻词比较多，孩子们读读通都需要时间，如何在这么短的时间内说感受？
这是在赶场
。因此在这个环节，孩子们举手的很少。一个孩子说想不到这么一次的停电，受到财产
的损失每一天就达
300亿美元。老师抓住这个机会引导学生将这个数字进行换位思考，和我们县一
年的财政收入做比较，
我们县需要120年的财政收入才能抵的上美国东部这29个小时的停电所带来
的损失。从而深刻第感受
停电的危害。没有了电，我们无法想象的生活会是怎样。
第五板块：从问题情境的创设里探究科学技术的神奇力量，深入认识科学技术能够造福人类
请学生思考要把一整套《大不列颠百科全书》从洞头运送到杭州去，在以下年代里大致需要用什么
样的运
输工具，要用多长时间。
题目：把一整套《大不列颠百科全书》从洞头运送到杭州去
年代
蒸汽时代以前
蒸汽时代
飞机出现之后
所用工具
所用时间
学生自由选择信息获取方式，进行演算，并在小组合作中完成表格。
题目：把一整套《大不列颠百科全书》从洞头运送到杭州去
年代 所用工具
所用时间
蒸汽时代以前 快马、牛车、木船等 几个月到几年
蒸汽时代 火车 几天
飞机出现之后 飞机 几小时
反思：
这个问题，引起了学生的探究兴趣。孩子们自然的开始热烈地讨论起来。但是，由于缺少老
师给他们提供
一些具体的洞头到杭州的速度上的确切的数字和了解如“火车每公里走多少小
时？”、“洞头离杭州有多
远？”、“蒸汽时代以前可以开船吗？如虽然能算个大概，但是如评课
老师所说的太过含糊了。然后，展
示课件：
“今天，一套24卷16开本、摞起来相当于一人高的《大不列颠百科全书》，其内容可以存
储在若干
张薄薄的光盘上。一根很细的光纤电缆，能在极短的时间（甚至几秒钟之内）把这套百科全书的
内
2
容从洞头传到英国。”
教师提问：从交
通工具的使用和所用时间的变化上，你感受到了什么？学生感受到科技的神奇和伟
大。
第六板块：从科学家的钻研精神中，培养热爱科学的思想感情
请学生说说电的发现，掌握和使
用应该要感谢哪些科学家？学生没有做好课前对科学家的发明的知
识的了解，除了讲到了法拉第、爱迪生
之外讲不出别的。老师也仅是让学生读书上的几位科学家的
名字就过去了。
第七板块：拓展延伸，激发发明创造的热情
要求学生说说，在生活中，你觉得还有哪些问题的
出现需要依靠科技来解决的？（只讲了一个孩子
之后，就下课了。）
教学反思（融评课老师意见）
本堂课的教学设计借鉴了北京市西城区黄城根小学王莹老师设计
的课例《科学技术造福人类》。在教
学中，教师引导学生从问题、任务出发，通过形式多样的探究活动，
使学生获得知识和技能、发展
能力、培养情感体验。虽说照板块的设计来看，教学环节前后一环紧扣一环
，而且显示出探究式学
习的梯度。教师驾驭课堂的能力和教学激情也是不可挑剔的。但是在具体的教学实
践中，却未尽如
人意。但是教学设计和整堂课下来，我感觉课堂上比较沉闷。
自我反思： <
br>反思自己的教学，最大的问题是为完成教学任务而教学的。学生变成了教学的工具。我没有根据学
生的学习情况调整教学方案的。教学环节的安排不灵活，每一个板块的学习都是蜻蜓点水，没有在
重点感
受科技造福与人类这些环节上重锤猛敲。比如，电器的使用，都离不开电的发现，发明掌握
和使用。非常
有必要让学生了解科学家是如何发现电，发明电灯之类的知识。因为这些才能激发学
生的好奇心。我不应
该在这里对科学家，富兰克林，法拉第，欧姆等作出杰出贡献的人只是一句话
带过。应当有所选择，比如
列举富兰克林“取天火之谜”的故事让学生阅读，使学生在阅读中既了
解科学知识又对科学家的献身精神
中汲取“精神食粮”激发他们对科学的好奇心和创造愿望和对科
学家的崇敬之情。
其次是不信
任学生，怕学生的思路跟不上节奏，跑得太快或太慢令我无法驾驭课堂，因此不敢放开
手，限定了条条框
框。使学生对科技造福人类的认识无法更广阔。其实是自己心虚，因为自己对科
技的发展，对科技的知识
可谓孤陋寡闻。学生的课外知识比我可能更丰富，我怕自己出洋相。不敢
面对自己也不敢相信学生的能力
是导致我这堂课失败的最主要的原因。
3
（浙教版）六年级品德与社会下册教学反思
第二单元
为了美好的生存环境
第一课 科技造福人类
情景说明
《科技造福人类
》一课，是浙教版品德与社会教材第十二册第二单元《美好的生存环境》中的第一
块教学内容，本课内容
以电的出现后家用电器的广泛运用和塑料的发明给人们的生产生活所带来的
方便。通过学习，让学生知道
科学技术与我们的生产、生活有着密切的关系，懂得科学技术具有为
人类造福的无穷力量，激发学生学科
学、爱科学、用科学的情感。在备课过程中，本人基于一节课
只有35分钟的教学时间和想在电器这一块
融入科学家对科学研究的专研，献身精神，希望借此激发
孩子们对科学家的崇敬之意对科学研究的好奇、
热爱之情。于是对教学内容进行取舍和重组。将塑
料的发明这块内容留于课外。
教学过程：
第一板块：从校园里，教室里进行“电器大搜索”，初步感受科技造福人类
课伊始，我请学生
谈谈此刻坐在多媒体教室与普通的教室相比有什么好处？目的是借学生生活的校
园里，教室里电器的广泛
应用以及带来的好处中感受到科技进入我们的学习和生活。但是让我意外
的是，举手发言的学生很少。不
知道是借班上课没有和孩子们事先的感情交流还是因为高年级的学
生，不太喜欢发言或者是我的话题设计
有问题。课堂有些沉闷。学生1说：“我们可以接受更多的
信息。”非常的概括且理性的回答。赶紧叫了
第二个学生。这个孩子说：“电脑里有生动的动画效
果，能更吸引我们，增加我们学习的兴趣。”我启发
学生说说电脑还有别的什么用处，然而我再也
没有看到学生举手。这种不安的安静让我差点僵在讲台上。
怎么回事，这些都是城镇的孩子难道对
电脑这么陌生。为了打破沉闷的气氛，我很快地进行了小结：刚才
我们说的电脑电灯之类的电器，
我们都称之为科技成果，它们给我们的生活和生产带来了方便。这节课，
我们就来感受科技造福人
类，然后板书课题。
第二板快：从交通工具上展开联想比较，理解科技造福人类。
设计话题：到一个较远的地方，
走着去和坐火车去有什么不同？有的说坐火车去，坐在柔软的坐垫
上，可以看窗外的风景，是一件很惬意
的事。有的说走路的话，非常吃力，走不了多久就气喘吁吁
的，而做火车速度又快又舒服。小结交通工具
，特别是火车的出现标志着蒸汽时代的到来。
第三板块：从家用电器的应用上，正面论证科技能够造福人类
设计话题：随着电的发现，发电
机和电动机的发明，人类进入到了电气时代。到现在我们还享受着
电为我们带来的方便。请学生说一说自
己家里都有什么家用电器，为家庭生活带来了哪些方便。这
个时候，学生列举的实例比较多，大部分从自
己的切身体会电器带来的方便来说，比如消毒柜、冰
箱、空调、洗衣机等等。学生发言也开始热烈起来了
，班级里有一种流动的热情。老师小结：科技
的发展，特别是电的发现，掌握，使用使人们的生产，生活
发生了翻天覆地的变化。
1
第四板块：从停电带来的损失中，反面论证科技与人们的关系密切
设计话题：假如，我们所在
的地方停电了，想象会是怎样的情景？学生的回答虽说比较实际，都在
老师的预想之中。但是，由于缺少
开阔的视野，感受没有那么深刻与强烈。我将课前准备好的“美
国遭受911之后电力大地震” 补充材
料，让学生在阅读材料之后，说说自己的感受。同时在学生谈
感受的过程中，出示美国遭受停电混乱场面
的课件，更直观更真实。但是从学生阅读材料开始，老
师就担心学生会像阅读教学一样进行感悟，而花费
太多时间，导致后面的内容来不及上。于是就催
促学生默读，速读。读后马上说感受。
由于这
篇材料教长，而且生僻词比较多，孩子们读读通都需要时间，如何在这么短的时间内说感受？
这是在赶场
。因此在这个环节，孩子们举手的很少。一个孩子说想不到这么一次的停电，受到财产
的损失每一天就达
300亿美元。老师抓住这个机会引导学生将这个数字进行换位思考，和我们县一
年的财政收入做比较，
我们县需要120年的财政收入才能抵的上美国东部这29个小时的停电所带来
的损失。从而深刻第感受
停电的危害。没有了电，我们无法想象的生活会是怎样。
第五板块：从问题情境的创设里探究科学技术的神奇力量，深入认识科学技术能够造福人类
请学生思考要把一整套《大不列颠百科全书》从洞头运送到杭州去，在以下年代里大致需要用什么
样的运
输工具，要用多长时间。
题目：把一整套《大不列颠百科全书》从洞头运送到杭州去
年代
蒸汽时代以前
蒸汽时代
飞机出现之后
所用工具
所用时间
学生自由选择信息获取方式，进行演算，并在小组合作中完成表格。
题目：把一整套《大不列颠百科全书》从洞头运送到杭州去
年代 所用工具
所用时间
蒸汽时代以前 快马、牛车、木船等 几个月到几年
蒸汽时代 火车 几天
飞机出现之后 飞机 几小时
反思：
这个问题，引起了学生的探究兴趣。孩子们自然的开始热烈地讨论起来。但是，由于缺少老
师给他们提供
一些具体的洞头到杭州的速度上的确切的数字和了解如“火车每公里走多少小
时？”、“洞头离杭州有多
远？”、“蒸汽时代以前可以开船吗？如虽然能算个大概，但是如评课
老师所说的太过含糊了。然后，展
示课件：
“今天，一套24卷16开本、摞起来相当于一人高的《大不列颠百科全书》，其内容可以存
储在若干
张薄薄的光盘上。一根很细的光纤电缆，能在极短的时间（甚至几秒钟之内）把这套百科全书的
内
2
容从洞头传到英国。”
教师提问：从交
通工具的使用和所用时间的变化上，你感受到了什么？学生感受到科技的神奇和伟
大。
第六板块：从科学家的钻研精神中，培养热爱科学的思想感情
请学生说说电的发现，掌握和使
用应该要感谢哪些科学家？学生没有做好课前对科学家的发明的知
识的了解，除了讲到了法拉第、爱迪生
之外讲不出别的。老师也仅是让学生读书上的几位科学家的
名字就过去了。
第七板块：拓展延伸，激发发明创造的热情
要求学生说说，在生活中，你觉得还有哪些问题的
出现需要依靠科技来解决的？（只讲了一个孩子
之后，就下课了。）
教学反思（融评课老师意见）
本堂课的教学设计借鉴了北京市西城区黄城根小学王莹老师设计
的课例《科学技术造福人类》。在教
学中，教师引导学生从问题、任务出发，通过形式多样的探究活动，
使学生获得知识和技能、发展
能力、培养情感体验。虽说照板块的设计来看，教学环节前后一环紧扣一环
，而且显示出探究式学
习的梯度。教师驾驭课堂的能力和教学激情也是不可挑剔的。但是在具体的教学实
践中，却未尽如
人意。但是教学设计和整堂课下来，我感觉课堂上比较沉闷。
自我反思： <
br>反思自己的教学，最大的问题是为完成教学任务而教学的。学生变成了教学的工具。我没有根据学
生的学习情况调整教学方案的。教学环节的安排不灵活，每一个板块的学习都是蜻蜓点水，没有在
重点感
受科技造福与人类这些环节上重锤猛敲。比如，电器的使用，都离不开电的发现，发明掌握
和使用。非常
有必要让学生了解科学家是如何发现电，发明电灯之类的知识。因为这些才能激发学
生的好奇心。我不应
该在这里对科学家，富兰克林，法拉第，欧姆等作出杰出贡献的人只是一句话
带过。应当有所选择，比如
列举富兰克林“取天火之谜”的故事让学生阅读，使学生在阅读中既了
解科学知识又对科学家的献身精神
中汲取“精神食粮”激发他们对科学的好奇心和创造愿望和对科
学家的崇敬之情。
其次是不信
任学生，怕学生的思路跟不上节奏，跑得太快或太慢令我无法驾驭课堂，因此不敢放开
手，限定了条条框
框。使学生对科技造福人类的认识无法更广阔。其实是自己心虚，因为自己对科
技的发展，对科技的知识
可谓孤陋寡闻。学生的课外知识比我可能更丰富，我怕自己出洋相。不敢
面对自己也不敢相信学生的能力
是导致我这堂课失败的最主要的原因。
3