复述让小学生的语言能力不断提升
民族礼仪-真心话经典问题
龙源期刊网 http:
复述让小学生的语言能力不断提升
作者：张丽云
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第02期
小学语文教材中，故事类文本占据了较重的比例，是学生感知语言、历练表达的良好载
体。针对这类文本的特点，阅读教学就应该以“借助于说，聚焦于写”的方式，引领学生在感悟
语言、积累语言、实践语言的过程中促进学生语言能力的不断提升。因此教学中，教师在学生
整体感知故
事的基础上，通过复述的方式，可以促进学生和谐自由地生长语言，帮助学生的语
言表达。
一、复活原始经验，归纳复述方法
口头复述在语文学习中是一项高端的言语活动，学
生在进行口头复述之前，已经不再是一
张白纸，他们已经具备了一定的认知经验和能力。如果不能及时地
激活，学生在口头复述的过
程中就会难度倍增。
例如在教学《滥竽充数》这
个成语故事后，教师并没有急于要求学生直接复述故事，而是
先引领学生进行了一次复述的“热身”，教
师扼要讲述经典故事的情境，要求学生猜出故事的题
目。如教师：有那么一位国王，特别爱臭美，喜欢…
…学生：《皇帝的新装》。教师：有一个
爱说谎的小孩，他……学生：《小孩和狼》……随后，教师相机
引导学生提炼归纳方法：紧扣
故事的鲜明特征，突出情节的核心内容，就能立刻让人明白自己要讲述的故
事。
在这一简单的“热身”过程中，师生之间看似闲庭信步的对话其实与文本学习内
容“形断气
连”，激活了学生原始的经验积累，并在依托情节猜测故事的游戏活动中，让学生树立“故事
不
离情节”的意识。如此交流，学生的学习质态得到明显调整，更明确了本节课努力的方向：掌
握口头复述的一般性方法。
二、强化方法运用，历经复述过程
复述并不是简单、机械地搬套文本语言，内容的确定、内容的选择，怎样遣词造句，如何
设置内容结构，
都需要言说者言语智能的充分参与。因此，在学生梳理了文本内容、理清了文
本脉络之后，教师可以从故
事发展的起因、发展、高潮、结果等板块引领学生进行复述实践。
例如在学生复述《
天火之谜》的“起因”这一板块时，教师引领学生从文本语言入手，通过
感知课文中“几十亿次“劈”“
上帝的怒火”等关键词，体会到作者是利用次数之多、力量之大、
绰号可怕等维度展现了雷电的威力。有
了这样的认知，学生就已经拥有了复述文本的拐杖与依
托。于是，教师先是要求学生依据“次数—力量—
外号—雷电可怕”的逻辑顺序，延续着文本的
创作思路，进行复述；而后，教师故意调整顺序，将概述性
的“雷电可怕”置于总起位置，通过
认知顺序的改变，锻练学生思维能力以及语言重组能力；最后，教师
为了让学生将故事的起因
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复述让小学生的语言能力不断提升
作者：张丽云
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第02期
小学
语文教材中，故事类文本占据了较重的比例，是学生感知语言、历练表达的良好载
体。针对这类文本的特
点，阅读教学就应该以“借助于说，聚焦于写”的方式，引领学生在感悟
语言、积累语言、实践语言的过
程中促进学生语言能力的不断提升。因此教学中，教师在学生
整体感知故事的基础上，通过复述的方式，
可以促进学生和谐自由地生长语言，帮助学生的语
言表达。
一、复活原始经验，归纳复述方法
口头复述在语文学习中是一项高端的言语活动，学
生在进行口头复述之前，已经不再是一
张白纸，他们已经具备了一定的认知经验和能力。如果不能及时地
激活，学生在口头复述的过
程中就会难度倍增。
例如在教学《滥竽充数》这
个成语故事后，教师并没有急于要求学生直接复述故事，而是
先引领学生进行了一次复述的“热身”，教
师扼要讲述经典故事的情境，要求学生猜出故事的题
目。如教师：有那么一位国王，特别爱臭美，喜欢…
…学生：《皇帝的新装》。教师：有一个
爱说谎的小孩，他……学生：《小孩和狼》……随后，教师相机
引导学生提炼归纳方法：紧扣
故事的鲜明特征，突出情节的核心内容，就能立刻让人明白自己要讲述的故
事。
在这一简单的“热身”过程中，师生之间看似闲庭信步的对话其实与文本学习内
容“形断气
连”，激活了学生原始的经验积累，并在依托情节猜测故事的游戏活动中，让学生树立“故事
不
离情节”的意识。如此交流，学生的学习质态得到明显调整，更明确了本节课努力的方向：掌
握口头复述的一般性方法。
二、强化方法运用，历经复述过程
复述并不是简单、机械地搬套文本语言，内容的确定、内容的选择，怎样遣词造句，如何
设置内容结构，
都需要言说者言语智能的充分参与。因此，在学生梳理了文本内容、理清了文
本脉络之后，教师可以从故
事发展的起因、发展、高潮、结果等板块引领学生进行复述实践。
例如在学生复述《
天火之谜》的“起因”这一板块时，教师引领学生从文本语言入手，通过
感知课文中“几十亿次“劈”“
上帝的怒火”等关键词，体会到作者是利用次数之多、力量之大、
绰号可怕等维度展现了雷电的威力。有
了这样的认知，学生就已经拥有了复述文本的拐杖与依
托。于是，教师先是要求学生依据“次数—力量—
外号—雷电可怕”的逻辑顺序，延续着文本的
创作思路，进行复述；而后，教师故意调整顺序，将概述性
的“雷电可怕”置于总起位置，通过
认知顺序的改变，锻练学生思维能力以及语言重组能力；最后，教师
为了让学生将故事的起因