成长故事作文300字-英国留学贷款

网络环境下的小学语文阅读教学模式的构建
（课题开题报告）
高淳县实验小学课题组
一、课题的提出
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初 见端倪，信息社会已经来临。以
计算机和网络技术为主要标志的信息技术，已在社会各个领域中得到广泛 应用，
逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。社会信息化的发展，也给教育带来了
巨大的冲 击：有教育观念的转变，有教学方法的更新；信息技术的蓬勃兴起为教
育改革迎来了新的发展契机。在多 媒体辅助教学方兴未艾的今天，信息技术的飞
跃使得网络作为课堂教学的载体成为必然的趋势，并必将在 教育界掀起一场新的
革命。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在前言中指出：“现 代社会要
求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，
具备 包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集
和处理信息的能力。”在课程 总目标中提出“九年课外阅读总量应在400万字以
上。”在阶段目标中提出“能利用图书馆、网络搜集 自己需要的信息和资料”，
“进行探究性阅读”，“独立或合作写出简单的研究报告”。可见，语文阅读 教
学在信息社会有了更丰富的内涵，探索基于网络环境下的语文阅读教学，有着显
而易见的深远 意义。
通过调查分析，我们可以看到，我国中小学的网络教育大多数只是传统课堂
教育在远程 教育中的简单延伸，在网上的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课
的形式由在同一教室的教师讲、学生 听变为不同地方教师讲、学生听；或是教师
备讲义，学生阅读。学生在授课中还是被动接受，不能充分发 挥网络所具有的协
作性、交互性、探索性等特点。其次，网络课堂教学这一新形式尽管在一部分中
小学得到了一定程度的研究，但研究得还很不够，形式单一，没有深度。而且，
网络课堂与语文阅读教 学相结合的研究更少，缺乏语文学科的特色。再次，语文
阅读教学网络资源严重匮乏，学生信息阅读能力 也非常欠缺，表现在不知用什么

信息工具、到哪查找、怎么查找、怎么处理等。这样久而 久之，学生必将失去主
动学习的兴趣，更谈不上主动学习了。因此，面对网络化的信息社会环境，探索< br>基于网络环境下的语文阅读教学，拓展语文阅读，培养语文素养和信息素养具有
现实意义。
二、研究的理论思考
1.概念的界定
（1）网络环境：是指与因特网相连的单个多 媒体计算机、多媒体教室系统、
局域网教室系统、校园网络系统以及地区性城域教育网络系统，它不仅有 网络硬
件设施，还有丰富的学习资源、个性化的学习平台、协商讨论的通讯机制、知识
建构的学 习工具。
（2）教学模式：依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循
的比较稳 固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方
式，教学程序及其相应的策略。 < br>（3）网络环境下的语文阅读教学：是指利用网络提供的丰富多彩的信息资
源，在语文课程学习目 标的指引下，对繁杂原始的信息进行去伪存真、去粗存精
的加工与整合，进而发挥网络学习平台等交互手 段的优势，构建成一个有利于学
生开展语文阅读学习的网络环境，最终在教师的引导下开展的学习活动。
2.研究的理论依据
（1）建构主义理论：
建构主义理论认为，儿童是在与周围环 境相互作用的过程中，逐步建构起关
于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习是获取知识 的过程，知
识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人，利用必要的
学习 资料，通过意义建构的方式获得。建构主义理论提倡在教师指导下的以学生
为中心的学习，强调学生认知 主体作用，强调元认知学习过程，认为学生是信息
加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师 的主导作用，认为教师是
意义建构的帮助者和促进者。建构主义教学观强调，教师可以通过设计合理的任
务和问题来支撑学习者积极的学习活动，帮助学生成为学习的主体；构建真实、
复杂、具有挑战 性的开放的学习环境，诱发并支撑学习者的探索、思考与问题解
决活动；提供机会并支持学习者对学习内 容进行反思和调控。

（2）多元智力理论：
多元智力理论认为我们每个人都 至少同时拥有相对独立的八种智力，即言语
语言智力、数理逻辑智力、空间视觉智力、音乐韵律智力、身 体运动智力、人际
沟通智力、自我认识智力和自然观察智力，这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智力各具特点。多元智力理论指导下的教学过程，
一方面要根据学生 的不同智力特征提供适应性的学习内容，实现个性化教学；另
一方面，要充分利用多媒体网络技术营造满 足各种智力活动需求的学习环境，让
具有不同优势智力的学生都可以在这样的学习环境中找到自己心仪的 方面，积
极、平等地参与学习，进而实现全面素质的提高。教育评价应该通过多种渠道、
采取多 种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考查学生解决实
际问题的能力和创造出精神产品 和物质产品的能力，教师应该从多方面观察、评
价和分析学生的优点和缺点，以此为依据选择和设计适宜 的教学内容和教学方
法，使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
（3）新课程标准理论
依据素质教育的要求，新课程标准明确指出要致力于学生语文素养的形 成和
发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。“应拓宽语文学习和运用的领域，
注重跨学科 的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交
叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习 效率，初步获得现代社会所需要的语文实
践能力”。“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。” “九年课外阅读
总量应在400万字以上。初步具备搜集和处理信息的能力”。因此，要加强学生
的学习生活与社会生活相联系，要使网络技术成为学生的学习工具，并能有效地
利用信息资源创造信息 、发布信息。
三、研究的目标
(一)利用因特网、学校局域网、虚拟网，开发阅读 资源，建立教学网站、
个人网页，实现师生、生生、人机互动，培养学生的阅读信息、处理信息的能力，
促进学生自能学习，养成终身学习的态度和能力，形成良好的语文素养和信息素
养，并提高适应 信息时代的综合学习能力。

(二)探索基于网络环境下，提高学生语文阅读能力的教学策略， 形成基于网
络环境下的语文阅读教学新模式，并丰富相关理论。

(三)加强现 代教育技术理论学习，更新教师教育观念，构建一支较高水平地
运用现代教育技术的教师队伍，促进学校 电化教育工作再上新台阶。
四、研究的内容
众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、 教材等三个要素，而在现代
化教学中，还增加了“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤 立、
互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用，形成一个相对稳定
的结构形式 ，即教学模式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定
了教学过程中师生双方的活动，实施 教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事
项，成为师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论化 为具体的操作性程
序和策略，在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中
介。基于此，本课题的整个研究过程以构建和完善适合于不同需要的基于网络环
境下的语文阅读教学模 式为主线，以协调解决教师、学生、教材、网络（本课题
研究中的“媒体”特指网络）四要素之间的关系 为深化策略，分阶段逐步推进研
究进程。
因此，我们主要进行以下内容的研究。
1.网络环境下的语文阅读教学模式的研究
何克抗教授根据奥苏贝尔的“学与教”理论和建构 主义的“学与教”理论二
者的互补，提出了“学教并重”的教学结构和讲授型模式、个别辅导模式、讨论
学习模式、探索学习模式、协作学习模式等五种网络远程教学模式，而基于网络
环境下的课堂教 学不仅具有网络的优势，还有传统课堂班级授课制的优势，在一
堂课的学习过程中不是局限于单一的讲授 型模式或个别辅导模式，也不是局限于
单一的讨论学习模式或协作学习模式，而是在某些教学环节运用了 讲授、个别辅
导、讨论、探究、协作等学习方式，趋向于以上几种教学模式的融合。因此，在
实 践研究中，我们对网络环境下的教学模式进行了重新定位，围绕语文课程的教
学要求和本课题的研究目标 ，依据学习任务的开放程度和学习过程中学生对网络
的操作程度，把基于网络环境下的阅读教学模式划分 为超文本整合式、问题指导
式、互动拓展式、专题探究式等四种教学模式。
（1）超文本整合式
该阅读教学模式是指师生双方充分利用网络资源的共享性、非线性、交互 性
等特点展开学习活动，学习活动既源于文本（教材）而又高于文本，凭借文本而

又超越文本，沟通了课内阅读与课外阅读的联系，解决了阅读资源短缺、信息能
力发展不平衡的矛盾。 在该教学模式中，学生的学习任务的开放程度和对网络的
操作程度相对于后三种教学模式来说较低，并且 ，师生双方在集中教学时可以不
必到网络教室，但在传统教室开展这样的教学活动时必须有提供呈现网络 资源的
设备。构建这样的阅读教学模式目的有二：一是有些课文的教学只是在部分环节
需要用到 网络资源，网络交互手段的优势并不能得到很好地体现，而有些教学手
段更适合在传统教室中得到运用； 二是它降低了运用网络开展教学的难度，提高
了简易性，有利于师生在平时的教学中有更多的机会使用网 络。


学习程序

围绕课文，超前链接浏览


精读课文，应用内化资源


拓展课文，延伸专题阅读


交流共享信息，整体感知


丰富智力背景，加深理解


浏览欣赏信息，促进体验


问题导向阅读，释疑解惑


加工处理信息，语言积累

网络资源运用策略


该教学模式分为三个大环节，其中只有第二个环节 是在集中教学时进行，并
要求根据需要灵活选择网络资源的运用策略。

①围绕课文，超前链接浏览
在学习一篇课文之前，往往要求学生超前预习课文 ，一方面要求其读准生字
词、读通课文、了解大意，另一方面，还可以让学生自行上网浏览与课文内容有
关的信息资源，并作出适当的筛选和整理，以便在集中教学时共享和利用网络信
息。这样在初读 课文时广泛浏览网络资源，既是增加阅读量，更好地理解课文的
需要，也是培养学生搜集信息能力的良机 ，教师则及时进行搜索方法的指导，并
渗透信息的选择、信息的处理方法指导。
②精读课文，利用内化资源
在集中教学指导学生精读课文的每一部分时，既是完成语文课程教 学目标的
过程，也是进一步利用和内化网络资源的过程，我们要根据学习课文和学生发展
的需要 合理运用网络资源整合教学。在实践中，我们主要从五个方面利用网络资
源开展语文阅读集中教学：交流 共享信息，整体感知；丰富智力背景，加深理解；
浏览欣赏信息，促进体验；问题导向阅读，释疑解惑； 加工处理信息，丰富语言。
在学习过程中，学生自学时就要运用自己搜集到的网络资源来理解有关语句。 在
集体讨论文中的重点、难点问题时，先让学生充分联系自己的生活经验、上下文、
网络信息资 源来展开讨论，综合处理有关信息，深刻理解课文内容。而一旦学生
遇到困难，或搜集的资源不能有效地 解决问题时，教师就要适时地提供自己搜集
到的资料，并通过屏幕展示在学生面前，让学生联系课文内容 分析、处理、利用
这些资料解决问题，让学生在实践中进一步感悟到处理信息、利用信息的方法，
感悟到收集怎样的网络资源才能更有针对性地解决问题。
③拓展课文，延伸专题阅读
如何 更好地沟通课内与课外，如何更好地扩大阅读量，如何更好地进行学习
方法的迁移，还要在这一环节体现 出来。我们通过寻找课文拓展阅读的延伸点，
让学生围绕某一专题在课后自行上网搜索、浏览，进一步提 升学生的学习品质和
学习质量。
典型课例：第八册《天火之谜》教学片断——浏览欣赏信息，促进体验
多媒体网络资源集声、 形、色、动态于一体，给人以多感官刺激，极易营造
学习情境，加深体验，使学生在最佳状态综合分析信 息、处理信息、利用信息。
如课文中“风筝实验”部分，用生动、形象的语言描述了实验的经过，但实验 中
用到的有关用品没有更多地描述其作用，而且对这次实验的危险性也没有作适当
说明，这就很 难让学生真实地体会到富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。
为此，教师及时地补充了网络资源让学 生进行“超文本学习”。首先让学生观看
栩栩如生的“风筝实验”动画，在情境中理解，在情境中感受。 接着让学生阅读

两段文字资料，一段是讲富兰克林曾被电击，但在费城又冒着生命危险做 “风筝
实验”，另一段是讲俄国的利赫曼教授在研究“检雷器”时，被雷暴击死。不用
费教师的 口舌，学生就能自主地运用这些“超文本”信息感受到富兰克林实验时
举手投足之间所表现出来的科学精 神，准确地把握思想认识。
（2）问题指导式
网络环境下的问题指导式阅读教学模式是在现 代教育理论的指导下，针对不
同的教学内容和目标，以学生为中心，以问题解决为基本方式，以教师指导 为提
高途径，在网络环境下有效地组织并开展阅读教学活动。在该教学模式下，尽管
学生对网络 的操作程度提高了，并尝试运用多种网络交互手段，但学习任务的基
本出发点还是更全面、更深刻地解决 学习课文中的重点问题。要求学生在数字化
环境中能够快速浏览信息、筛选信息、处理信息，具有初步的 网络阅读能力和创
新能力，为更开放的、更自主的专题探究性学习打好基础；要求学生学会利用网
络交互工具获取学习资源、协作共享交流、完成学习任务、发布学习成果，提高
驾驭网络课堂的能力。
基于网络环境下的问题指导式阅读教学模式基本结构如下图：

网络环境下的小学语文阅读教学模式的构建
（课题开题报告）
高淳县实验小学课题组
一、课题的提出
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初 见端倪，信息社会已经来临。以
计算机和网络技术为主要标志的信息技术，已在社会各个领域中得到广泛 应用，
逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。社会信息化的发展，也给教育带来了
巨大的冲 击：有教育观念的转变，有教学方法的更新；信息技术的蓬勃兴起为教
育改革迎来了新的发展契机。在多 媒体辅助教学方兴未艾的今天，信息技术的飞
跃使得网络作为课堂教学的载体成为必然的趋势，并必将在 教育界掀起一场新的
革命。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在前言中指出：“现 代社会要
求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，
具备 包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集
和处理信息的能力。”在课程 总目标中提出“九年课外阅读总量应在400万字以
上。”在阶段目标中提出“能利用图书馆、网络搜集 自己需要的信息和资料”，
“进行探究性阅读”，“独立或合作写出简单的研究报告”。可见，语文阅读 教
学在信息社会有了更丰富的内涵，探索基于网络环境下的语文阅读教学，有着显
而易见的深远 意义。
通过调查分析，我们可以看到，我国中小学的网络教育大多数只是传统课堂
教育在远程 教育中的简单延伸，在网上的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课
的形式由在同一教室的教师讲、学生 听变为不同地方教师讲、学生听；或是教师
备讲义，学生阅读。学生在授课中还是被动接受，不能充分发 挥网络所具有的协
作性、交互性、探索性等特点。其次，网络课堂教学这一新形式尽管在一部分中
小学得到了一定程度的研究，但研究得还很不够，形式单一，没有深度。而且，
网络课堂与语文阅读教 学相结合的研究更少，缺乏语文学科的特色。再次，语文
阅读教学网络资源严重匮乏，学生信息阅读能力 也非常欠缺，表现在不知用什么

信息工具、到哪查找、怎么查找、怎么处理等。这样久而 久之，学生必将失去主
动学习的兴趣，更谈不上主动学习了。因此，面对网络化的信息社会环境，探索< br>基于网络环境下的语文阅读教学，拓展语文阅读，培养语文素养和信息素养具有
现实意义。
二、研究的理论思考
1.概念的界定
（1）网络环境：是指与因特网相连的单个多 媒体计算机、多媒体教室系统、
局域网教室系统、校园网络系统以及地区性城域教育网络系统，它不仅有 网络硬
件设施，还有丰富的学习资源、个性化的学习平台、协商讨论的通讯机制、知识
建构的学 习工具。
（2）教学模式：依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循
的比较稳 固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方
式，教学程序及其相应的策略。 < br>（3）网络环境下的语文阅读教学：是指利用网络提供的丰富多彩的信息资
源，在语文课程学习目 标的指引下，对繁杂原始的信息进行去伪存真、去粗存精
的加工与整合，进而发挥网络学习平台等交互手 段的优势，构建成一个有利于学
生开展语文阅读学习的网络环境，最终在教师的引导下开展的学习活动。
2.研究的理论依据
（1）建构主义理论：
建构主义理论认为，儿童是在与周围环 境相互作用的过程中，逐步建构起关
于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习是获取知识 的过程，知
识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人，利用必要的
学习 资料，通过意义建构的方式获得。建构主义理论提倡在教师指导下的以学生
为中心的学习，强调学生认知 主体作用，强调元认知学习过程，认为学生是信息
加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师 的主导作用，认为教师是
意义建构的帮助者和促进者。建构主义教学观强调，教师可以通过设计合理的任
务和问题来支撑学习者积极的学习活动，帮助学生成为学习的主体；构建真实、
复杂、具有挑战 性的开放的学习环境，诱发并支撑学习者的探索、思考与问题解
决活动；提供机会并支持学习者对学习内 容进行反思和调控。

（2）多元智力理论：
多元智力理论认为我们每个人都 至少同时拥有相对独立的八种智力，即言语
语言智力、数理逻辑智力、空间视觉智力、音乐韵律智力、身 体运动智力、人际
沟通智力、自我认识智力和自然观察智力，这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智力各具特点。多元智力理论指导下的教学过程，
一方面要根据学生 的不同智力特征提供适应性的学习内容，实现个性化教学；另
一方面，要充分利用多媒体网络技术营造满 足各种智力活动需求的学习环境，让
具有不同优势智力的学生都可以在这样的学习环境中找到自己心仪的 方面，积
极、平等地参与学习，进而实现全面素质的提高。教育评价应该通过多种渠道、
采取多 种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考查学生解决实
际问题的能力和创造出精神产品 和物质产品的能力，教师应该从多方面观察、评
价和分析学生的优点和缺点，以此为依据选择和设计适宜 的教学内容和教学方
法，使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
（3）新课程标准理论
依据素质教育的要求，新课程标准明确指出要致力于学生语文素养的形 成和
发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。“应拓宽语文学习和运用的领域，
注重跨学科 的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交
叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习 效率，初步获得现代社会所需要的语文实
践能力”。“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。” “九年课外阅读
总量应在400万字以上。初步具备搜集和处理信息的能力”。因此，要加强学生
的学习生活与社会生活相联系，要使网络技术成为学生的学习工具，并能有效地
利用信息资源创造信息 、发布信息。
三、研究的目标
(一)利用因特网、学校局域网、虚拟网，开发阅读 资源，建立教学网站、
个人网页，实现师生、生生、人机互动，培养学生的阅读信息、处理信息的能力，
促进学生自能学习，养成终身学习的态度和能力，形成良好的语文素养和信息素
养，并提高适应 信息时代的综合学习能力。

(二)探索基于网络环境下，提高学生语文阅读能力的教学策略， 形成基于网
络环境下的语文阅读教学新模式，并丰富相关理论。

(三)加强现 代教育技术理论学习，更新教师教育观念，构建一支较高水平地
运用现代教育技术的教师队伍，促进学校 电化教育工作再上新台阶。
四、研究的内容
众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、 教材等三个要素，而在现代
化教学中，还增加了“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤 立、
互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用，形成一个相对稳定
的结构形式 ，即教学模式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定
了教学过程中师生双方的活动，实施 教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事
项，成为师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论化 为具体的操作性程
序和策略，在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中
介。基于此，本课题的整个研究过程以构建和完善适合于不同需要的基于网络环
境下的语文阅读教学模 式为主线，以协调解决教师、学生、教材、网络（本课题
研究中的“媒体”特指网络）四要素之间的关系 为深化策略，分阶段逐步推进研
究进程。
因此，我们主要进行以下内容的研究。
1.网络环境下的语文阅读教学模式的研究
何克抗教授根据奥苏贝尔的“学与教”理论和建构 主义的“学与教”理论二
者的互补，提出了“学教并重”的教学结构和讲授型模式、个别辅导模式、讨论
学习模式、探索学习模式、协作学习模式等五种网络远程教学模式，而基于网络
环境下的课堂教 学不仅具有网络的优势，还有传统课堂班级授课制的优势，在一
堂课的学习过程中不是局限于单一的讲授 型模式或个别辅导模式，也不是局限于
单一的讨论学习模式或协作学习模式，而是在某些教学环节运用了 讲授、个别辅
导、讨论、探究、协作等学习方式，趋向于以上几种教学模式的融合。因此，在
实 践研究中，我们对网络环境下的教学模式进行了重新定位，围绕语文课程的教
学要求和本课题的研究目标 ，依据学习任务的开放程度和学习过程中学生对网络
的操作程度，把基于网络环境下的阅读教学模式划分 为超文本整合式、问题指导
式、互动拓展式、专题探究式等四种教学模式。
（1）超文本整合式
该阅读教学模式是指师生双方充分利用网络资源的共享性、非线性、交互 性
等特点展开学习活动，学习活动既源于文本（教材）而又高于文本，凭借文本而

又超越文本，沟通了课内阅读与课外阅读的联系，解决了阅读资源短缺、信息能
力发展不平衡的矛盾。 在该教学模式中，学生的学习任务的开放程度和对网络的
操作程度相对于后三种教学模式来说较低，并且 ，师生双方在集中教学时可以不
必到网络教室，但在传统教室开展这样的教学活动时必须有提供呈现网络 资源的
设备。构建这样的阅读教学模式目的有二：一是有些课文的教学只是在部分环节
需要用到 网络资源，网络交互手段的优势并不能得到很好地体现，而有些教学手
段更适合在传统教室中得到运用； 二是它降低了运用网络开展教学的难度，提高
了简易性，有利于师生在平时的教学中有更多的机会使用网 络。


学习程序

围绕课文，超前链接浏览


精读课文，应用内化资源


拓展课文，延伸专题阅读


交流共享信息，整体感知


丰富智力背景，加深理解


浏览欣赏信息，促进体验


问题导向阅读，释疑解惑


加工处理信息，语言积累

网络资源运用策略


该教学模式分为三个大环节，其中只有第二个环节 是在集中教学时进行，并
要求根据需要灵活选择网络资源的运用策略。

①围绕课文，超前链接浏览
在学习一篇课文之前，往往要求学生超前预习课文 ，一方面要求其读准生字
词、读通课文、了解大意，另一方面，还可以让学生自行上网浏览与课文内容有
关的信息资源，并作出适当的筛选和整理，以便在集中教学时共享和利用网络信
息。这样在初读 课文时广泛浏览网络资源，既是增加阅读量，更好地理解课文的
需要，也是培养学生搜集信息能力的良机 ，教师则及时进行搜索方法的指导，并
渗透信息的选择、信息的处理方法指导。
②精读课文，利用内化资源
在集中教学指导学生精读课文的每一部分时，既是完成语文课程教 学目标的
过程，也是进一步利用和内化网络资源的过程，我们要根据学习课文和学生发展
的需要 合理运用网络资源整合教学。在实践中，我们主要从五个方面利用网络资
源开展语文阅读集中教学：交流 共享信息，整体感知；丰富智力背景，加深理解；
浏览欣赏信息，促进体验；问题导向阅读，释疑解惑； 加工处理信息，丰富语言。
在学习过程中，学生自学时就要运用自己搜集到的网络资源来理解有关语句。 在
集体讨论文中的重点、难点问题时，先让学生充分联系自己的生活经验、上下文、
网络信息资 源来展开讨论，综合处理有关信息，深刻理解课文内容。而一旦学生
遇到困难，或搜集的资源不能有效地 解决问题时，教师就要适时地提供自己搜集
到的资料，并通过屏幕展示在学生面前，让学生联系课文内容 分析、处理、利用
这些资料解决问题，让学生在实践中进一步感悟到处理信息、利用信息的方法，
感悟到收集怎样的网络资源才能更有针对性地解决问题。
③拓展课文，延伸专题阅读
如何 更好地沟通课内与课外，如何更好地扩大阅读量，如何更好地进行学习
方法的迁移，还要在这一环节体现 出来。我们通过寻找课文拓展阅读的延伸点，
让学生围绕某一专题在课后自行上网搜索、浏览，进一步提 升学生的学习品质和
学习质量。
典型课例：第八册《天火之谜》教学片断——浏览欣赏信息，促进体验
多媒体网络资源集声、 形、色、动态于一体，给人以多感官刺激，极易营造
学习情境，加深体验，使学生在最佳状态综合分析信 息、处理信息、利用信息。
如课文中“风筝实验”部分，用生动、形象的语言描述了实验的经过，但实验 中
用到的有关用品没有更多地描述其作用，而且对这次实验的危险性也没有作适当
说明，这就很 难让学生真实地体会到富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。
为此，教师及时地补充了网络资源让学 生进行“超文本学习”。首先让学生观看
栩栩如生的“风筝实验”动画，在情境中理解，在情境中感受。 接着让学生阅读

两段文字资料，一段是讲富兰克林曾被电击，但在费城又冒着生命危险做 “风筝
实验”，另一段是讲俄国的利赫曼教授在研究“检雷器”时，被雷暴击死。不用
费教师的 口舌，学生就能自主地运用这些“超文本”信息感受到富兰克林实验时
举手投足之间所表现出来的科学精 神，准确地把握思想认识。
（2）问题指导式
网络环境下的问题指导式阅读教学模式是在现 代教育理论的指导下，针对不
同的教学内容和目标，以学生为中心，以问题解决为基本方式，以教师指导 为提
高途径，在网络环境下有效地组织并开展阅读教学活动。在该教学模式下，尽管
学生对网络 的操作程度提高了，并尝试运用多种网络交互手段，但学习任务的基
本出发点还是更全面、更深刻地解决 学习课文中的重点问题。要求学生在数字化
环境中能够快速浏览信息、筛选信息、处理信息，具有初步的 网络阅读能力和创
新能力，为更开放的、更自主的专题探究性学习打好基础；要求学生学会利用网
络交互工具获取学习资源、协作共享交流、完成学习任务、发布学习成果，提高
驾驭网络课堂的能力。
基于网络环境下的问题指导式阅读教学模式基本结构如下图：